Tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học Ngữ văn

27 17 0
  • Loading ...
1/27 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 17/09/2019, 20:59

Tạo hứng thú cho học sinh trong một tiết dạy học ngữ văn là gì?Dựa vào khái niệm về hứng thú ta có thể hiểu: Tạo hứng thú cho học sinh trong một tiết dạy ngữ văn nghĩa là giáo viên cần thu hút sự chú ý đặc biệt của học sinh với bài giảng của mình, làm cho người học khát khao muốn tìm hiểu đi sâu vào bài học và hoạt động một cách tự giác tích cực với mỗi bài học đó.“Tạo” có nghĩa là “gây dựng nên”. “Hứng thú” nghĩa là “cảm hứng thích thú”. Như vậy tạo hứng thú cho học sinh là yêu cầu đối với người thầy, là sự kích thích của người thầy, nhằm “gây dựng” cho người học sự ham thích, cảm hứng thích thú trong mỗi tiết học. “Dạy học” nghĩa là “chỉ bảo sự học hành”, nghĩa là: dạy cho học sinh cách học, không phải là học thuộc, học thụ động, tiếp thu một chiều mà là cho học sinh được tiếp thu, trải nghiệm thông qua việc quan sát, tri giác và và thực hành từ đó “làm cho học sinh thay đổi về trí tuệ, tình cảm, nhân cách năng lực”. Như vậy ta hiểu tiết dạy học có sự giao hòa hoạt động của thầy và trò. Trong đó thầy là người chỉ dẫn, trò là trung tâm của hoạt động.Có thể nói mỗi tiết dạy học giống như một công trình và người thầy như một kĩ sư thiết kế. Học sinh có hứng thú hoạt động với công trình đó hay không điều đó phụ thuộc một phần không nhỏ vào khả năng kiến tạo của người thầy.Chính vì vậy, để giúp các em tiếp nhận những giá trị của vẻ đẹp tư tưởng, nghệ thuật, đạo lý của văn chương, người giáo viên cần tạo cho các em biết cảm nhận nó “không chỉ cần có sự thông tuệ mà còn phải bằng cả cảm xúc của tâm hồn mình …”. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LAI CHÂU Trường PTDT Nội trú Than Uyên SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MỘT TIẾT DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THAN UYÊN Lĩnh vực/Môn: Ngữ văn Tên tác giả: Bá Thị Hiền NĂM HỌC 2013 - 2014 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Bác Hồ nói: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, phần lớn công học tập em” Lời dặn Người với em thiếu nhi khẳng định vai trò to lớn em tương lai đất nước, dân tộc Các em chủ nhân tương lai, hệ kế thừa tiếp tục gánh trọng trách xây dựng bảo vệ đất nước phồn thịnh sau Nhưng để làm điều việc học tập em phải đặt lên hàng đầu Nó có nghĩa trọng trách vai tất người thầy khơng thể khơng kể đến người thầy dạy văn, “kĩ sư tâm hồn” thực thụ trở nên quan trọng hết Nhất giai đoạn đất nước tiến nhanh đường công nghiệp hóa đại hóa, tiến đến trở thành nước công nghiệp Trong xu mới, em hệ tiếp cận với thời đại công nghệ thông tin bùng nổ với điều kiện học tập mở, đại, tiến Nó đòi hỏi người thầy phải trau dồi kiến thức, kĩ có phương pháp định hướng hợp lí, hút học trò giảng Làm để em khơng học có trách nhiệm với mơn mà u thích mơn học đó, cho dù khơng phải mơn mà em lựa chọn nghề tương lai để góp phần tích cực cho mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực phát triển toàn diện nước nhà? Một lần câu trả lời lại thầy cô giáo nói chung trăn trở người thầy dạy mơn ngữ văn nói riêng - mơn mà nhiều ảnh hưởng xu thời đại chừng mực bị xã hội khơng học sinh coi nhẹ Làm để môn ngữ văn giữ vững vị trí hàng đầu sống lòng sĩ tử xưa mà thực tế tiết dạy học ngữ văn ngày giảm dần hứng thú người dạy người học? Đó tốn hóc búa đặt giáo viên dạy ngữ văn nói chung thân tơi nói riêng yêu cầu cần thay đổi cách dạy, cần tìm giải pháp để em không học tập có trách nhiệm mà còn thấy u mơn giảng dạy nêu Hiểu rõ điều này, việc ý thức sâu sắc tác động tiêu cực ảnh hưởng đến chất lượng thực môn văn giai đoạn thân (với cương vị giáo viên giảng dạy môn ngữ văn) trăn trở, tìm tòi, vận dụng để đúc rút cho giải pháp cộng hưởng nhằm “Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học Ngữ văn” mà trực tiếp tham gia giảng dạy đơn vị Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Phạm vi: Học sinh lớp 8, Trường PTDT Nội trú Than Uyên - Đối tượng: Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học Ngữ văn Mục đích Trên sở thực tiễn đề xuất giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học Ngữ văn Qua đó, khắc phục tồn hạn chế tiết dạy học ngữ văn nay; giúp học sinh cảm thụ mơn cách chủ động, có hiệu quả, có chất lượng Cuối cùng, hình thành em thái độ học tập tích cực, yêu thích môn văn, vận dụng trải nghiệm môn vào giao tiếp Điểm SKKN: Đây đề tài nghiên cứu thân số giải pháp mang tính cộng hưởng, bổ trợ cho giải pháp khác nhằm tác động đến tâm lí học sinh để tạo hứng thú q trình học tập khơng phải giải pháp bản, tổng thể nhất, phương pháp đặc trưng, đặc thù mơn Trong q trình nghiên cứu, ứng dụng có vận dụng tích hợp với hiệu ứng tích cực từ môn nghệ thuật khác như: âm nhạc, sân khấu, mĩ thuật… Đề tài nghiên cứu sở đúc rút học từ thực tiễn, giáo viên tiến hành điều tra, khảo sát phạm vi học sinh khối 8, áp dụng giải pháp tác động lớp (lớp 8A), so sánh đối chiếu với lớp (lớp 8B), sử dụng số liệu, biểu đồ, hình ảnh tư liệu minh họa Chương Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học Ngữ văn 1.1 Khái niệm 1.1.1 Hứng thú gì? Theo quan điểm vật biện chứng (tâm lí học Macxit), khía cạnh khác nhau, nhà nghiên cứu đưa số quan niệm khác hứng thú: Xét khía cạnh nhận thức: V.N Miasixep, V.G.Ivanôp, A.GAckhipop coi hứng thú thái độ nhận thức tích cực cá nhân với đối tượng thực khách quan A.A Luiblinxcaia khẳng định hứng thú thái độ nhận thức, thái độ khao khát sâu vào khía cạnh định giới xung quanh Xét theo lựa chọn cá nhân giới khách quan: P.A.Đudich quan niệm hứng thú biểu xu hướng đặc biệt cá nhân nhằm nhận thức tượng định sống xung quanh, đồng thời biểu thiên hướng tương đối ổn định người hoạt động định A.V.Daparôzét coi hứng thú khuynh hướng ý tới đối tượng định nguyện vọng tìm hiểu chúng cách tỉ mỉ tốt B.M.Cheplốp coi hứng thú thiên hướng ưu tiên ý vào đối tượng Xét theo khía cạnh gắn với nhu cầu nhà tâm lý học A.Phreiet cho rằng: Hứng thú động lực xúc cảm khác nhau, Sbinle giải thích hứng thú tính nhạy cảm đặc biệt xúc cảm L.A.Gôđơn coi hứng thú kết hợp độc đáo trình tình cảm, ý chí, trí tuệ, làm cho tính tích cực hoạt động người nói chung nâng cao Trong từ điển tâm lý học, hứng thú coi biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn nhu cầu tạo khối cảm thích thú Còn theo Nguyễn Quang Uẩn tâm lý học đại cương: Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động Như vậy, xét mặt khái niệm: Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng, thể ý tới đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng, thích thú thỏa mãn với đối tượng Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc 1.1.2 Một vài nét môn ngữ văn THCS Ngữ văn môn khoa học xã hội, từ điển Tiếng Việt, ngữ văn triết tự sau: ngữ nói, lời nói, ngơn ngữ; văn văn học nói chung Theo Lí luận văn học ngữ văn mơn học cung cấp hệ thống khái niện phạm trù lí luận phản ánh chất đặc trưng văn học vừa với tư cách hình thái ý thức xã hội đặc thù (hình thái ý thức thẩm mĩ) vừa với tư cách loại hình nghệ thuật tiêu biểu (nghệ thuật ngôn từ) Trong viết “Học môn ngữ văn để có hiệu tốt nhất”, nghệ sĩ ưu tú Hồ Quang Diệu viết: “Nói mơn văn nói mơn khoa học nghiên cứu, tìm hiểu, khám phá, phản ánh người để phục vụ người, có nghĩa phục vụ nghiệp người dân tộc, thời đại Văn học ngồi tính chất khoa học mơn nghệ thuật” Để “tạo nên di sản văn học ưu tú, người nghệ sĩ thời đại không cần hiểu biết sâu sắc người thời đại mà điều quan trọng cách nhìn, rung cảm trái tim người nghệ sĩ trước người, thời đại” Nói cách khác môn học nhằm bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách học sinh, trang bị cho học sinh cảm xúc nhân văn để hướng tới chân, thiện, mĩ Nó giúp cho đời sống tinh thần người trở nên giàu có, phong phú tinh tế hơn, tâm hồn bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quang với sống Nó bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng giá trị truyền thống ngơn ngữ mẹ đẻ Nó có vai trò quan trọng việc rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt, cách thức tạo lập văn phục vụ cho trình giao tiếp lĩnh vực đời sống người Trong chương trình THCS, mơn ngữ văn bậc THCS biên soạn theo chương trình THCS ban hành kèm theo Quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 24 tháng năm 2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; sát nhập (tích hợp) ba phần mà lâu coi ba phân môn: Tiếng Việt, Tập làm văn văn học vào chỉnh thể ngữ văn Trừ phần văn thích dùng chung cho ba phần, mục lại thống xếp theo trình tự Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Các văn bố trí theo thể loại phần theo tiến trình văn học sử Ngồi số văn lớn tìm hiểu lớp, số văn “tự học có hướng dẫn” mang tính chất bắt buộc, với số lượng nâng dần bậc học nhằm hình thành phát triển thói quen, khả tìm tòi, nghiên cứu người học phân mơn, số văn phụ văn “đọc thêm” có tính chất tư liệu nhằm giúp cho học sinh hiểu rõ vài phương diện văn chính, nắm vững vấn đề lí thuyết hay có thêm chất liệu để làm tốt tập Chương trình ngữ văn THCS cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm, chia làm hai vòng Vòng I gồm lớp lớp 7, vòng II gồm lớp lớp Ngoại trừ phần văn học dân gian có vòng I văn thuyết minh có vòng II, hầu hết nội dung lớp (lớp đầu vòng II) đề cập đến vòng I với tiếp nối phát triển hợp lôgic 1.1.3.Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học ngữ văn gì? Dựa vào khái niệm hứng thú ta hiểu: Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy ngữ văn nghĩa giáo viên cần thu hút ý đặc biệt học sinh với giảng mình, làm cho người học khát khao muốn tìm hiểu sâu vào học hoạt động cách tự giác tích cực với học “Tạo” có nghĩa “gây dựng nên” “Hứng thú” nghĩa “cảm hứng thích thú” Như tạo hứng thú cho học sinh yêu cầu người thầy, kích thích người thầy, nhằm “gây dựng” cho người học ham thích, cảm hứng thích thú tiết học “Dạy học” nghĩa “chỉ bảo học hành”, nghĩa là: dạy cho học sinh cách học, học thuộc, học thụ động, tiếp thu chiều mà cho học sinh tiếp thu, trải nghiệm thông qua việc quan sát, tri giác và thực hành từ “làm cho học sinh thay đổi trí tuệ, tình cảm, nhân cách lực” Như ta hiểu tiết dạy học có giao hòa hoạt động thầy trò Trong thầy người dẫn, trò trung tâm hoạt động Có thể nói tiết dạy học giống cơng trình người thầy kĩ sư thiết kế Học sinh có hứng thú hoạt động với cơng trình hay khơng điều phụ thuộc phần không nhỏ vào khả kiến tạo người thầy Chính vậy, để giúp em tiếp nhận giá trị vẻ đẹp tư tưởng, nghệ thuật, đạo lý văn chương, người giáo viên cần tạo cho em biết cảm nhận “khơng cần có thơng tuệ mà phải cảm xúc tâm hồn …” 1.2 Các văn đạo Nghị hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước nhiệm vụ đến năm 2020 đưa giải pháp đạo là: “Tăng cường công tác giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng - đạo đức, lòng yêu nước…Coi trọng môn học xã hội nhân văn, tiếng Việt, lịch sử dân tộc” Trong Luật giáo dục điều 28.2 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ rèn luyện kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT Về “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” yêu cầu: “Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo” Những văn đạo cho thấy môn ngữ văn môn học có vai trò quan trọng khơng thể thiếu nhà trường phổ thông Đồng thời yêu cầu, nhiệm vụ người thầy phải tích cực đổi tư duy, đổi phương pháp dạy học Chương Thực trạng hứng thú học tập học sinh với tiết dạy học ngữ văn trường PTDT nội trú Than Uyên 2.1 Vài nét trường PTDT nội trú Than Uyên Trường PTDT Nội trú Than Uyên thành lập từ ngày 01.10.1983 Sau ba mươi năm xây dựng trưởng thành, trường có đóng góp thiết thực cho nghiệp giáo dục huyện, tỉnh nhà Đào tạo đội ngũ cán nguồn – cán người dân tộc có chất lượng phục vụ quê hương Nằm địa bàn thị trấn huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu, khu vực đông dân cư huyện, điều kiện dịch vụ, giao thông, y tế… tương đối thuận lợi với hoạt động thầy trò Hiện trường có 08 lớp 250 với 06 dân tộc: Dao, Tày, Thổ, Khơ Mú, H’Mơng, Thái Trong đó, chiếm số đơng học sinh dân tộc H'Mông dân tộc Thái Các em học sinh tiêu biểu, ưu tú dân tộc học sinh dân tộc có hồn cảnh đặc biệt khó khăn xã đặc biệt khó khăn huyện Mỗi học sinh có cá tính riêng, mang dấu ấn riêng, sắc riêng dân tộc, mơi trường sống Bản tính em thật thà, chất phát, nhu mì, chăm chỉ, cần cù, thân thiện, có nghị lực thơng minh Nhà trường nhà nước trang cấp trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động dạy học Học sinh trường cấp học bổng phục vụ cho ăn uống sinh hoạt hàng ngày, sinh hoạt tập trung khu nội trú, sống, học, làm quen thực hành cách sống tự lập Đội ngũ cán nhà trường đảm bảo số lượng, đạt chuẩn trình độ, có ý thức trách nhiệm cao với nhiệm vụ giao 2.2 Những thuận lợi, khó khăn 2.2.1 Thuận lợi - Học sinh tập trung trường thuận lợi cho hoạt động học tập sinh hoạt ngoại khóa - Hoạt động văn hóa văn nghệ tổ chức thường xuyên năm học, theo chủ điểm hội để giáo viên ngữ văn, học sinh u thích mơn văn mơn ngữ văn khẳng định vị trí - Nhà trường có tương đối đầy đủ tài liệu tham khảo tối thiểu cần thiết cho môn ngữ văn tất khối lớp, phòng máy tính cho học sinh truy cập internet, hệ thống máy trang bị lắp đặt lớp học Giáo viên học sinh có khả ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác truy cập tài liệu phục vụ cho hoạt động dạy học - Chất lượng chung môn ngữ văn tương đối ổn định không thấp so với mặt chung môn học - Nhiều học sinh trường có thiên hướng học thiên mơn xã hội có khiếu sở trường mơn xã hội có mơn ngữ văn - Với học sinh khối em tiếp cận với chương trình ngữ văn THCS từ lớp 6, lớp tức qua vòng chương trình vòng tròn đồng tâm với hầu hết khái niệm hệ thống kiến thức làm quen tìm hiểu cách sơ lược 2.2.2 Khó khăn Thống kê điểm kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm với mơn ngữ văn lớp có số lượng sau: Điểm trung bình Điểm trung bình Điểm Điểm giỏi 8A 16 8B 10 Tổng 11/59 26/59 13/59 9/59 Tỉ lệ 19% 44% 22% 15% Bảng thống kê cho thấy tỉ lệ điểm trung bình 19%, điểm giỏi 15% điểm trung bình điểm 66% Tỉ lệ cho thấy chất lượng môn ngữ văn không thấp có tới 19% học sinh điểm trung bình điều đáng trăn trở với giáo viên mơn Sau q trình nghiên cứu, tìm hiểu, rà sốt, tổng hợp, tơi nhận thấy trăn trở, khó khăn chung mà thầy giáo dạy văn trường PTDT Nội trú Than Uyên cần tìm biện pháp giải thể khía cạnh sau: 2.2.2.1 Tình trạng học sinh coi nhẹ mơn ngữ văn Điều tra quan niệm học sinh tầm quan trọng môn ngữ văn với thân tương lai (điều tra 59 học sinh) với câu hỏi: “Quan niệm em tầm quan trọng môn ngữ văn với thân em tương lai” thu câu trả sau: Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Ý kiến khác 8A 18 8B 19 1 Tổng 7/59 37/59 7/59 8/59 Tỉ lệ 12% 63% 12% 13% Số liệu điều tra cho thấy đa số em hiểu tầm quan trọng môn ngữ văn tỉ lệ 12% cho môn ngữ văn “không quan trọng” thực tế cần chấn chỉnh, tốn khơng nhỏ cơng tác giáo dục chung nhà trường thử thách lớn với người giáo viên dạy học ngữ văn 2.2.2.2 Học sinh khơng thích mơn ngữ văn Với học sinh THCS, mơn văn môn học hai mơn học chiếm thời gian lớp nhiều so với môn học khác Nhưng có thực phổ biến thách thức lớn người thầy em không thích học văn Bảng số liệu điều tra mức độ hứng thú học tập môn ngữ văn với câu hỏi: Em có thích học mơn ngữ văn khơng? phần chứng minh điều đó: Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 8A 4/34 7/34 14/34 9/34 8B 4/26 9/26 8/26 5/26 Tổng 8/60 16/60 22/60 14/60 Tỉ lệ 13% 27% 37% 23% Từ bảng số liệu, ta thấy tỉ lệ học sinh hứng thú học môn ngữ văn thấp (13%), tỉ lệ học sinh khơng thích học mơn ngữ văn thấp tỉ lệ học sinh thích học số lớn 23% Tỉ lệ học sinh có thái độ bình thường với mơn văn chiếm 37% đa số Lẽ với đặc thù mơn phải có đa số học sinh thích thích hợp lí Vì vậy? Điều tơi lí giải phần sau (nguyên nhân thực trạng) 2.2.2.3 Học sinh lúng túng tiếp nhận cảm thụ văn học Điều tra mức độ nhận thức học sinh câu hỏi trắc nghiệm với bốn phương án trả lời: Rất khó, khó, bình thường, dễ, cho kết sau: Rất khó Khó Bình thường Dễ 8A 12 14 8B 10 Tổng 11/59 22/59 20/59 6/59 Tỉ lệ 19% 37% 34% 10% Điều chứng tỏ với khơng học sinh dù em học sinh có nhận thức khá, không lười học, lại cảm thấy môn ngữ văn khó, phức tạp trừu tượng Nó khiến em bối rối lúng túng trình học văn, em phải làm để học văn cho tốt Đây thực tế phổ biến không riêng học sinh lớp trường PTDT Nội trú Than Uyên Nó đòi hỏi người thầy phải tìm hiểu rõ ngun để học sinh gỡ rối, tìm phương pháp học tập hợp lí để hạn chế tỉ lệ học sinh cảm thấy “rất khó” học văn, nâng dần tỉ lệ cảm nhận “dễ” học văn với tất em 2.2.3 Nguyên nhân Học sinh coi nhẹ mơn ngữ văn mơn ngữ mơn học môn học mà em chọn làm đích đến cho nghiệp tương lai Điều tra khả lựa chọn môn văn để thi vào trường chuyên, thi khối C tương lai 60 học sinh lớp 8: Em có chọn mơn ngữ văn để thi vào trường chuyên, thi khối C tương lai không? Kết sau: Chọn Không chọn Chưa biết 8A 7/34 16/34 11/34 8B 12/25 8/25 5/25 Tổng 19/59 24/59 16/59 10 Đó nguyên nhân, lí khiến cho tiết dạy học ngữ văn trở nên thiếu sức hút, thiếu lửa, không hấp dẫn lôi học sinh hoạt động tích cực chưa đánh thức rung động từ sâu thẳm tiềm thức học sinh Chương Các biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học ngữ văn 3.1 Các biện pháp 3.1.1 Thiết kế hoạt động giới thiệu thật ấn tượng Khi bạn đến xem chương trình văn nghệ, bạn thấy trước ca sĩ bước sân khấu thể hát, người dẫn chương trình giới thiệu ca sĩ nét vắn tắt, ấn tượng hát ca sĩ Nó khiến cho bạn hồi hộp chờ đợi giây phút ca sĩ xuất mong chờ giây phút giọng hát cất lên Với hát bạn chưa nghe tò mò kích thích mạnh Khi đến siêu thị sách, bạn bị chống ngợp mn vàn sách trình bày bắt mắt, tên hấp dẫn Đọc lời giới thiệu ngắn gọn sách tin bạn mua sách mở sách để lại cho bạn ấn tượng sâu phần giới thiệu ban đầu Một văn văn lôi người đọc phần mở Với tiết dạy ngữ văn vậy, muốn học sinh tập trung ý đến vấn đề nêu học, giáo viên cần gây cảm giác thích thú, tò mò, gây ấn tượng sâu sắc phần giới thiệu Nhiều giáo viên bỏ qua công đoạn này, với môn học tự nhiên khác việc không quan tâm đến hoạt động giới thiệu thiếu sót, với mơn ngữ văn điều đáng tiếc đáng buồn Bởi môn học mà học sinh vừa trang bị kiến thức vừa bồi đắp tâm hồn, vừa trau dồi kĩ sử dụng ngôn ngữ Nếu học đơn giới thiệu: “Hôm học Tiết thứ Văn …” đương nhiên học sinh chấp nhận, chấp nhận cứng nhắc gượng ép Xuất phát từ nhu cầu thực tế thân bạn bè trang lứa thời cắp sách, hào hứng lên ánh mắt học trò việc rút kinh nghiệm từ tiết dạy đồng nghiệp; giảng mình, tơi ln ý quan tâm đầu tư thời gian, trí tuệ để thiết kế phần hoạt động giới thiệu cho thật ấn tượng hấp dẫn với em dù vài phút đầu ngắn ngủi Cách giới thiệu ấn tượng giúp cho em tập trung ý với vấn đề đưa bài, chuẩn bị cho em tâm lí sẵn sàng đón nhận học cách nhẹ 13 nhàng, thoải mái, khơng gò ép Ví dụ: Ở tiết học thứ 16: Từ tượng hình từ tượng Trong phần giới thiệu bài: Tôi thiết kế cho 02 học sinh diễn tiểu phẩm hài nhỏ (đã chuẩn bị trước) khoảng thời gian phút với hai nhân vật Ông Lạc Và bà Ốc (ảnh dưới) sau: Ông Lạc bà Ốc ra, bà Ốc mải cười nên đâm vào ông Lạc, hai ơng bà ngã chổng kềnh Ơng Lạc (vừa đỡ bà Ốc đứng dậy vừa hỏi bà Ốc): - Sao mà cười típ mắt bà Ốc? Bà Ốc (đứng dậy, nhìn ơng Lạc): (Ảnh minh họa phần giới thiệu bài: Từ tượng hình, từ tượng thanh) - Ơi! Ông Lạc à? Tôi xin lỗi ông nhá, vừa gặp thằng Sún nhà Ơng Vẹo đưa người u mắt hay ấy, giời hài mất!hơhơhơ … Ông Lạc: (ngạc nhiên hỏi): - Sao mà bà lại cười chúng nó? Bà Ốc: (phẩy tay cười phân bua): - Ơng khơng biết thôi, Thằng Sún nhà Sứt tun hun mẩu mà lại lấy cô vợ trông lênh kha lênh khênh, hai đứa cạnh cau cạnh vại Ơng Lạc (nheo mắt nhìn bà Ốc): - Bà này, quan trọng chúng với vui vẻ, hạnh phúc, quan trọng hình thức Bà Ốc (gật đầu): - Ờ mà ơng nói phải, tơi thấy hai đứa dắt tay đi, nói chuyện thân mật cười khúc khích với ơng ạ! Ơng Lạc (nháy mắt trêu bà Ốc): - Đấy bảo mà, tong teo bà lấy ông Ốc ục ục ịch Bà Ốc (huých nhẹ vào tay ông Lạc): - Cái ông này! ừ, tong teo đấy, nhà ục ục ịch đấy, mà có người mơ chả chứ! Ông Lạc (cười): - Hahaha…ngày xưa … may cho không lấy bà hahaha… 14 (Hết) Sau học sinh thưởng thức tiểu phẩm, cười sáng khối với điệu cử hai nhân vật bạn lớp diễn, hỏi học sinh: Ơng Lạc bà Ốc nói ai? Họ có đặc điểm bật?vì em biết? Học sinh phát nhân vật mà Ơng Lạc bà Ốc nói tới là: + Thằng Sún nhà ơng Vẹo: có đặc điểm thấp, lùn thông qua từ: “tun hun” mẩu + Cơ vợ thằng Sún: có đặc điểm cao, thơng qua từ “lênh kha lênh khênh” + Tình cảm vợ chồng Sún: vui vẻ hạnh phúc, thông qua chi tiết nắm tay thân mật cười khúc khích + Bà Ốc ngày xưa: gầy, thông qua từ: “tong teo” + Chồng bà Ốc ngày xưa: béo thông qua từ: “ục ục ịch” Sau giáo viên hướng em vào học: - Tại từ “tun hun”, “lênh kha lênh khênh”, “tong teo”, “ục ục ịch”, “khúc khích” lại giúp em hình dung nhân vật Bài học hôm lí giải điều Mời em đến với tiết học 16: Từ tượng hình, từ tượng Cách giới thiệu vừa giúp em ấn tượng với từ ngữ giáo viên muốn hướng đến vừa tạo cho em tâm lí hưng phấn đặc biệt thưởng thức tác phẩm nghệ thuật giải trí bắt đầu học 3.1.2 Tạo cho tiết dạy học cung bậc cảm xúc định Bất tiết dạy học mà giáo viên đều giảng, học sinh đều ghi chép cho hết nội dung nhàm chán Với tiết dạy học môn ngữ văn mà người giáo viên để tình trạng xảy tiết dạy mà học sinh buồn ngủ, em nghe, ghi chép, trả thầy theo thầy u cầu với tâm lí gượng ép, khơng thoải mái, thiếu tích cực, thụ động Tiết dạy người giáo viên hồn thành việc hết nội dung Nhưng ta biết dạy văn hướng học sinh vào giới nghệ thuật ngôn từ, tư tưởng thẩm mĩ, giá trị nhân văn tốt đẹp, thiếu nửa người thầy không đem đến cho học sinh rung động cảm xúc thực từ tâm Những xúc cảm đem đến cho em hưng phấn việc khám phá nội dung học, đem đến khát vọng muốn chiếm lĩnh học cách tích cực, chủ động có chiều sâu Đó lơi tự nhiên mà người học khơng biết bị hút hưng phấn học tập thân 15 Nói để làm điều dễ người giáo viên họ khơng có tâm hồn nhạy cảm, khơng có phương pháp dạy học tích cực, khơng có thơng hiểu vận dụng cách linh hoạt sáng tạo nội dung học Để tạo xúc cảm cho học sinh tiết dạy người giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp, trước tiên người giáo viên cần biết xác định nội dung học, xác định hoạt động để đạt mục tiêu học, sau cần vận dụng sử dụng, phối hợp cách khéo léo, linh hoạt phương pháp dạy học đặc thù phương pháp dạy học khác Ngay ngôn ngữ cử nét mặt, cách đứng, cách biểu cảm ánh mắt cần có thống chặt chẽ với nội học Thầy giáo mỉm cười khai thác đến đoạn văn miêu tả cảnh “lão Hạc” vật lộn với chết, mang mặt u sầu hướng dẫn học sinh khai thác câu thơ Quê hương : “Ngày hôm sau ồn bến đỗ”, “Khắp dân làng tấp nập đón ghe về”, “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe”, “Những cá tươi ngon thân bạc trắng” Điều có nghĩa người thầy lúc giống diễn viên sân khấu nhỏ, sân khấu diễn viên nhân vật một, họ nhập tâm với vai diễn sảy với họ Chỉ có ngơn ngữ cử người thầy truyền cảm xúc sang học trò, để từ ngôn ngữ cử chỉ, ngôn ngữ văn lan tỏa từ người dạy sang người học tác động trở lại với văn Hay hoạt động đọc văn (đọc gồm đọc hiểu ngôn từ, đọc hiểu hình tượng đọc hiểu ý nghĩa văn bản), giáo viên cần đọc hướng dẫn học sinh cách đọc đảm bảo ngữ điệu Giọng đọc phải có lúc trầm, lúc bổng; lúc nhanh, lúc chậm; lúc hùng hồn mạnh mẽ, lúc thoát dịu dàng … tùy thuộc nội dung phần tiết dạy mà đọc định hướng cho học sinh cách đọc cho hợp lí Ví dụ đọc đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” tác phẩm Tắt đèn Ngô tất Tố Cách hay giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phân vai Với giọng nhân vật bà lão láng giềng cần đọc với giọng nhẹ nhàng thông cảm, hỏi ngữ điệu phải trùng xuống: “Bác trai chứ?” Giọng chị Dậu nói với bà lão cần nhẹ nhàng lễ phép: “Cám ơn cụ, nhà cháu tỉnh táo thường Nhưng xem ý lề bề lệt lắm” Nói với chồng lại ân cần trìu mến: “Thầy em cố ngồi dậy húp cháo cho đỡ xót ruột” Trong đoạn đối thoại với tên cai lệ, lúc đầu giọng chị phân trần, run rẩy, đau khổ, van lơn: “Nhà cháu túng lại phải đóng suất sưu nữa, nên lơi thơi Chứ có dám bỏ bê tiền sưu nhà nước đâu? Hai ơng làm phúc nói với ơng Lí cho cháu xin khất…” Khi tên cai lệ trợn ngược hai mắt quát chị, giọng chị trả lời thể tha thiết tha pha trộn ấm ức: “Khốn nạn, nhà cháu khơng có, ơng chửi mắng đến Xin ông trông lại!” Đến phần cuối (phần cao trào đoạn 16 trích) giọng đọc cần có ý đặc biệt, tha thiết van lơn: “Cháu van ông, nhà cháu vừa tỉnh dậy lúc, ơng tha cho!”; cứng cỏi đanh thép: Chồng đau ốm,ông không phép hành hạ; lúc giận giữ, phẫn nộ, thách thức: “Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem!” Còn với giọng tên cai lệ đọc với giọng khàn, cao giọng hách dịch: “Thằng kia! Ông tưởng mày chết đêm qua, sống à? Nộp tiền sưu ! Mau !”; giọng mỉa mai, châm biếm: Anh ta lại phải gió đêm qua đấy!”… Khơng có vậy, để hút học sinh với giảng giáo viên cần biết cách tổ chức học sinh học tập cách tự giác, tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo Muốn vậy, giáo viên cần định hướng cho học sinh để em tiếp xúc, khai thác, thực hành trải nghiệm nhiều cách thức khác Sẽ không tránh khỏi đơn điệu nhàm chán tiết học diễn với cách thức khai thác, ví có hoạt động hỏi giáo viên, hoạt động trả lời học sinh Chính cách tổ chức giáo viên cần phong phú, linh hoạt Khi thuyết trình (chiếm tỉ lệ nhỏ), phát vấn, tổ chức hoạt động nhóm, lúc tổ chức trò chơi…Với văn nhật dụng đưa hình ảnh tranh băng video tư liệu Với tiết dạy học tìm hiểu tác phẩm văn học giáo viên cho học sinh diễn truyện, chuyển thể tác phẩm truyện, sân khấu hóa Lồng ghép yếu tố hội họa âm nhạc Ví dụ: Với Tiết 24 Văn - Cơ bé bán Diêm, thiết kế sau: Hoạt động 1: Tơi đưa em với khơng gian cổ tích, vượt khoảng cách địa lý đến với đất nước Đan Mạch xa xôi hàng loạt tranh tranh tuyết rơi phủ kín lâu đài, lược đồ giới có đánh dấu vị trí đất nước Đan Mạch, ảnh góc thủ Côpenhaghen cổ với hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin Hoạt động 2: Giới thiệu tác giả tác phẩm, tơi để nhóm học sinh báo cáo tư liệu hướng dẫn chuẩn bị nhà thông tin tác giả, sách nhà văn An - đéc - xen mà em đọc, hát, phim, truyện tranh chuyển thể, chân dung nhà văn vv qua kiểm tra tinh thần chuẩn bị em, cách tìm hiểu tư liệu em có độc đáo Hoạt động Đọc hiểu văn bản: Tôi định hướng cho học sinh đọc kết hợp với kết hợp với tóm tắt tác phẩm, đọc có phân vai gồm vai người dẫn truyện, vai cô bé bán diêm vai người lạ Với giọng đọc khác nhau, học sinh dễ có rung cảm tiếp xúc với văn qua giọng điệu nhân vật 17 Hoạt động Tìm hiểu bố cục văn dùng phương pháp phát vấn trực tiếp, học sinh trả lời học sinh nhận xét, giáo viên chốt lại ý đúng, khích lệ học sinh kết nối vào hoạt động Hoạt động Tìm hiểu phần văn (Đoạn 1- Hồn cảnh bé bán diêm) hoạt động tơi để học sinh thảo luận nhóm với hai câu hỏi: Câu 1: Tìm hiểu hồn cảnh bé bán diêm khứ Câu 2: Nêu cảm nhận em bút pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn thứ nhất, tác dụng bút phát nghệ thuật Cách làm rèn cho em lực học tập theo nhóm, rèn cho em tư vừa độc lập vừa tổng hợp, biết tự lựa chọn điểm mạnh khả phát Không tạo cho em khối liên kết tình cảm thái độ nghiên cứu, hợp tác tích cực Hoạt động Kết thúc tiết học Tôi giới thiệu với em nhạc Bài ca đêm giáng sinh viết dành riêng cho phim chuyển thể từ tác phẩm Cô bé bán diêm nhà văn An - đéc - xen yêu cầu em nêu cảm nhận em nghe giai điệu hát Như vậy, nhạc giúp em tạm biệt tiết học với cảm giác nhẹ nhàng Bởi âm nhạc đem đến cho người sức hút kì diệu Ngồi giới thiệu nhạc tơi có mục đích khác, mục đích tơi lí giải cụ thể phần giải pháp thứ ba Nói khơng có nghĩa với tiết học đưa thật nhiều thao tác vào đó, khơng cẩn thận người giáo viên khiến cho tiết dạy học trở nên lủng củng, học sinh bị phân tán tập trung ý, khó hiểu bài, khơng làm bật trọng tâm bài, kết dạy học xa rời với mục tiêu cần đạt Mỗi học cần có cơng trình thiết kế riêng, cần có điểm nhấn riêng, nói ngơn ngữ nghệ thuật mà nghệ sĩ truyền hình ngày hay sử dụng, “chiêu trò” tinh tế để “dụ” (dẫn dắt) người học đến với đích mà người thầy hướng đến Ví dụ học Cơ bé bán diêm, tiết học thứ (tiết 24) tạo điểm nhấn thu hút ý học sinh hội họa hình ảnh khơng gian cổ tích, hình ảnh đất nước Đan Mạch xa xơi, hình ảnh sống đói rét cô đơn em bé bán diêm; âm nhạc với giai điệu lung linh, huyền ảo, bay bổng đêm giáng sinh Thì tiết học thứ hai (tiết 25), lại hướng cho học sinh nhập vai vào nhân vật “em bé bán diêm” để cảm nhận ước mơ thực đáng thương mà em phải trải qua, khích lệ em diễn truyện, tái cảnh năm lần quẹt diêm em bé Qua đó, giáo viên đánh giá học sinh cảm thụ tác phẩm đến đâu, cách để học tác phẩm đường khác với đường đọc chép thông thường Hay văn Thông tin ngày trái đất năm 2000 phân tich đến giải pháp để hạn chế bao bì ni lơng, tơi cho em thưởng thức đoạn video tham khảo 18 lấy từ internet với thông điệp tuyên truyền giản dị việc làm nhỏ em bé biết phân loại rác nhà, làm túi đựng hộp giấy thay cho túi ni lông Việc cho em quan sát thưởng thức video vừa thay đổi không khí học tập vừa tạo cho em biết cách tri giác, suy luận, phân tích từ học mà em mắt thấy tai nghe, tránh nhàm chán Hay văn Tình thái từ: sau kết thúc phần lí thuyết tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tạo tình giao tiếp có sử dụng sử dụng tình thái từ theo nhóm, nhóm tự dựng tình sống, quy định thời gian tối đa em thảo luận nhóm thi trình bày Giáo viên có đưa phần thưởng cho nhóm diễn đạt tình hay nhất, nhất, nhanh tràng pháo tay, lời tuyên dương điểm tốt Cách học theo kiểu trò chơi khơng căng thẳng, nhẹ nhàng thư giãn đầu óc mà đạt hiệu giáo dục, đạt mục tiêu học Chính tiết dạy ngữ văn giáo viên nên đưa trò chơi vào thiết kế giảng, trò chơi nên có em cần có thư giãn Nó vừa đảm bảo học sinh thư giãn vừa đảm bảo trì hưng phấn tốt Một điều lưu ý là: chất môn ngữ văn mơn mang tính nghệ thuật nên khai thác hiểu cách xác tốn theo kiểu: 1+1 = Nhưng liên tưởng từ lơgic tốn học, ví dụ: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” (Ca dao) Theo tốn học “một” số ít, “ba” số nhiều Còn với văn học, với ca dao: Giáo viên cần hướng học sinh liên tưởng: “Một” số đơn độc… “Ba” cần phải hiểu số nhiều, tập hợp sức mạnh nhiều người, số đơng, tinh thần đồn kết, hợp tác Chính liên tưởng lơgic đem đến cho học sinh cảm giác thú vị, cảm nhận sức hấp dẫn mở từ bên lớp vỏ ngơn từ cất giấu Chính nhiệm vụ giáo viên giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ, tránh bị chi phối tính thật thà, nhìn vào lớp vỏ bên ngồi mà khơng soi xét kĩ bên trong, cần phải phải mở rộng cánh cử liên tưởng để em bước vào Nói tóm lại để tạo cung bậc cảm xúc định cơng trình (thiết kế giảng) giáo viên phải thực linh hoạt, tự nhiên, cách khai thác phải thật dễ hiểu, dễ chạm vào rung cảm người học khiến cho người học hưng phấn tự nảy sinh nhu cầu tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm 3.1.3 Thiết kế hoạt động kết thúc giảng lôgic với phần mở, thống với nội dung tiết dạy tiếp nối với học sau 19 Hoạt động kết thúc học diễn thời lượng ngắn tương đương dài chút so với hoạt động giới thiệu bài, lại khâu quan trọng thiết kế cơng trình tiết dạy học người giáo viên Hoạt động tạo cho học sinh cảm nhận lôgic, khoa học, quán, có chiều sâu học, đem lại cho em mong muốn tiếp tục trải nghiệm đến tận tri thức em chiếm lĩnh Điều có nghĩa vấn đề nêu phần kết thúc vấn đề phần giới thiệu nhắc tới Đồng thời thâu tóm nội dung học mà học sinh vừa chiếm lĩnh Không gợi mở cho học sinh tri thức ẩn chứa bên học sau Để làm điều khơng phải khó, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững nội dung học cần truyền tải cho học sinh Tìm chi tiết để liên hệ vấn đề đề cập phần giới thiệu bài, nội dung với hoạt động kết thúc Tiếp theo tìm mối liên hệ học với tri thức học sau Cuối thiết kế hoạt động kết thúc cho ngắn gọn, súc tích, có điểm nhấn, có điểm mở Ví dụ: văn Cô bé bán diêm tiết 24 Nếu hoạt động giới thiệu đưa em với giới cổ tích qua hình ảnh đất nước Đan Mạch, hình ảnh “Đêm giáng sinh” với hỗ trợ công nghệ thông tin Ở phần nội dung thâm nhập phần đoạn trích, tìm hiểu em bé bán diêm khơng gian đêm giáng sinh Thì hoạt động kết thúc giới thiệu với học sinh nhạc “Đêm giáng sinh” (bản nhạc phổ nhạc cho phim chuyển thể từ tác phẩm Cô bé bán diêm giới thiệu phần trước) với giai điệu dịu dàng, trẻo, lấp lánh niềm vui, lung linh, ngào, bay bổng Kết thúc nhạc hỏi học sinh: Em nêu cảm nhận nhạc vừa nghe? Học sinh dễ dàng nhận giai điệu tươi vui, dịu dàng, trẻo … nhạc Tôi tiếp tục hỏi học sinh (Đặt câu hỏi bỏ lửng không yêu cầu học sinh trả lời): Tại viết nhạc cho câu chuyện Em bé bán diêm cô đơn đêm Giáng sinh lạnh giá, giai điệu nhạc lại không u buồn mà lấp lánh niềm vui vậy, tác giả gửi gắm điều đó? … Các em nhà tiếp tục tìm lời giải đáp cô trả lời câu hỏi tiếp học sau Một hoạt động kết thúc tiết 37 - Nói q Tơi cho học sinh quan sát lại câu ca dao (đã giới thiệu phần mở bài): Lỗ mũi mười tám gánh lông Chồng yêu chồng bảo tơ hồng trời cho Sau tơi hỏi học sinh: Hình tượng thơ ý biện pháp nghệ thuật chủ yếu? Sau nghiên cứu phân tích học, em dễ dàng trả 20 lời biện pháp nghệ thuật tu từ “nói q” Tiếp đó, tơi lại hướngcho em giải đáp yêu cầu : Vẫn nói nội dung tương tự vậy, dùng ngơn ngữ hình tượng mà dùng ngơn ngữ sinh hoạt hàng ngày, người chồng nên nói để không làm cho người vợ phật ý? Học sinh đưa số cách nói giáo viên chọn cách nói hay nhất, gắn kết với tiết học tiếp theo: Tiết 37 nói giảm nói tránh Với cách kết thúc giảng vừa có lơgic với phần mở (giới thiệu bài) vừa thống với nội dung vừa có hướng mở để tiếp nối nội dung với học sau Điều quan trọng việc kết thúc giảng tạo cho em ấn tượng sâu lắng với học, có rung cảm sức lay động âm nhạc, kích thích em quan tâm khám phá trước dấu hỏi cần giải đáp Gõ vào tiềm thức em ham thích, hứng thú sau kết thúc tiết học lớp 3.2 Hiệu sáng kiến Từ áp dụng sáng kiến (được tiến hành thực nghiệm lớp 8A) trường PTDT Nội trú Than Uyên, chất lượng môn ngữ văn đảm nhiệm nâng lên đáng kể, thu hút học sinh học tập tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo Các tiết dạy học ngữ văn trở nên nhẹ nhàng, không căng thẳng với giáo viên học sinh Các em hăng hái phát biểu xây dựng bài, mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm riêng, tích cực hợp tác hoạt động nhóm, hoạt động chuẩn bị chu đáo Đặc biệt so sánh đối chiếu với lớp 8B (lớp không tác động trực tiếp giải pháp trên) nhận thấy tiến vượt bậc học sinh, bảng đối chiếu so sánh chất lượng kiểm tra khảo sát hai lớp, lớp 8A áp áp dụng giải pháp thu hút học sinh nêu sáng kiến, lớp 8B làm chuẩn để đối chiếu so sánh, không tác động Điểm Đợt kiểm tra Lớp Dưới Trung bình Số lượng Đầu năm Trung bình Khá Tỉ lệ Số (%) lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Giỏi Số lượng Tỉ lệ (%) 8A 6/34 18% 16/34 47% 9/34 26% 3/34 9% 8B 5/25 20% 10/25 40% 4/25 16% 6/25 24% Chênh lệch 8A 2% 3/34 9% 7% 12/34 35% 21 10% 10/34 29% 17% 9/34 27% 8B 3/25 Giữa Chênh học kì I lệch 8A 8B Cuối học kì I Chênh 12% 9/25 3% 36% 7/25 28% 1% 6/25 1% 24% 3% 0/34 0% 8/34 23,5 % 8/34 23,5% 18/34 53% 5/25 20% 14/25 56% 2/25 8% 4/25 16% 20 lệch % 32,5 % 15,5% 37% Có thể biểu diễn số liệu nói biểu đồ so sánh đây: Lớp 8A Lớp 8B Phân tích bảng số liệu quan sát biểu đồ ta thấy: Ở thang điểm trung bình, mức độ chênh lệch hai lớp 2% đầu học kì I Nghĩa số lượng học sinh bị điểm yếu hai lớp gần Đến học kì I, khoảng cách hai lớp giãn ra, độ chênh lệch 3%, lớp 8A giảm, lớp 8B tăng Đến cuối học kì I độ chênh lệnh 20%; lớp 8A xóa bỏ điểm yếu (cột điểm yếu cuối học kì I khơng xuất biểu đồ), lớp 8B khơng có biến chuyển, tỉ lệ học sinh điểm yếu giữ nguyên Ở thang điểm trung bình: Độ chênh lệch hai lớp đầu học kì I là: 7% Đến học kì I độ chênh lệch 1%, hai lớp giảm, lớp 8A giảm bớt 12%, lớp 8B giảm 4% Đến cuối học kì I độ chênh lệch hai lớp 32,5% đó: lớp 8A tiếp tục giảm bớt 11,5%, lớp 8B tăng vọt (tăng thêm 20%) Ở thang điểm khá: Độ chênh lệch đầu học kì I 10% lớp 8A có số lượng diểm nhiều lớp 8B Đến học kì I lớp 8A tăng nhẹ, lớp 8B tăng 22 mạnh, độ chênh lệch 1% Đến cuối học kì I điểm lớp 8A giảm nhẹ (giảm 5,5%), lớp 8B giảm mạnh (giảm 12,5%) Ở thang điểm giỏi: Đầu năm độ chênh lệch hai lớp 37% lớp 8A tiếp tục tăng mạnh theo cấp số nhân (tăng thêm 26%), lớp 8B giảm mạnh (giảm 8%) Bảng số liệu biểu đồ nêu phần chứng minh tính tích cực, khả thi sáng kiến mà tỉ lệ học sinh có điểm yếu, điểm trung bình lớp 8A giảm dần từ đầu năm cuối học kì I; điểm giảm nhẹ, điểm giỏi tăng vọt Thực tế lớp cho thấy khơng khí tiết dạy học thoải mái, cởi mở; tiết học ngữ văn trở thành niềm vui khám phá đầy lí thú thầy trò Bảng số liệu khảo sát 34 học sinh lớp 8A lần khẳng định cho hiệu sáng kiến triển khai: Nội dung Đầu năm Đầu học kì II Tỉ lệ học sinh hứng thú với tiết học ngữ văn 32% 97% Tỉ lệ chuyên cần 94% 97% Tỉ lệ học sinh tự giác chuẩn bị 32% 100% Tỉ lệ học sinh tích cực phát biểu xây dựng 74% 100% Từ thực tế đưa biện pháp tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học ngữ văn Tôi nhận thấy dạy học lớp có sức hút với học sinh Những ánh mắt lấp lánh niềm vui, gương mặt háo hức chờ đợi, đôi mắt ngây thơ mỉm cười, chỗ ngồi chưa vắng mặt khơng lí tơi bước vào lớp, thành quả, sản phẩm trình áp dụng vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm “tạo hứng thú” cho em Là phần thưởng dành cho thầy trò đến với môn học không tinh thần trách nhiệm mà niềm nhiệt huyết, đam mê Chính điều giúp cho hiệu học văn của học sinh ngày tiến triển tích cực 3.3 Ứng dụng vào thực tiễn 3.3.1 Bài học kinh nghiệm Từ kết việc áp dụng số kinh nghiệm mà thân đúc rút qua thực tế học hỏi từ đồng nghiệp, nhận thấy muốn tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học ngữ văn, bên cạnh việc sử dụng phương pháp dạy học bản, phương pháp dạy học đặc thù người giáo viên cần: Thứ nhất: Thiết kế phần hoạt động giới thiệu thật ấn tượng 23 Thứ hai: Giáo viên biết tạo cho tiết dạy học cung bậc cảm xúc định Thứ Thiết kế hoạt động kết thúc giảng lôgic với phần mở, thống với nội dung tiết dạy tiếp nối với học sau 3.3.2 Ý nghĩa Xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn việc phân tích thực trạng hứng thú học sinh với tiết dạy học ngữ văn trường PTDT nội trú Than Uyên, đề tài nghiên cứu nêu kinh nghiệm để tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học ngữ văn Đây kinh nghiệm thực tế sở vận dụng nghiên cứu khoa học mà thân áp dụng từ đầu năm học Những kinh nghiệm giúp tự tin lên lớp Giúp học sinh học tập có trách nhiệm thực với mơn văn, phấn khởi bước vào học văn, thoải mái kết thúc tiết học Chất lượng (thông qua đánh giá hoạt động kiểm tra khảo sát) nâng lên cách rõ rệt Vì tơi nêu vài kinh nghiệm đề đồng nghiệp nghiên cứu, tham khảo vận dụng điều kiện đơn vị 3.3.3 Tính khả thi khả áp dụng triển khai - Đã áp dụng triển khai chủ yếu lớp 8A, trường PTDT Nội trú Than Uyên năm học thu số kết định - Có khả áp dụng rộng rãi với khối lớp trường PTDT Nội trú toàn tỉnh Lai Châu PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Để tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học ngữ văn, thân không ngừng học tập nâng cao tri thức kĩ môn Vận dụng tri thưc để thiết kế giáo án dạy học khâu Với tiết dạy học mình, tơi thường xuyên quan tâm đến đến phần giới thiệu cho thật ấn tượng để em bị hút nhanh chóng từ đầu tiết học, khơng để em hướng tập trung hướng khác Tạo cho em cung bậc tình cảm, cảm xúc định trình học tập lớp nhiều đường khác nhau, để lại cho em dư âm lắng đọng gợi mở phần cuối tiết học Với cách làm đó, tiết học mà học sinh trải nghiệm mang lại cho em hứng thú, hút cách tự nhiên; kích thích em hoạt động chiếm lĩnh học cáchtự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo; mang lại hiệu thiết thực cho lớp, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn nhà trường 24 Kiến nghị: Để chất lượng môn ngữ văn ngày lên, hứng thú học sinh với môn ngữ văn ngày tăng dần, tơi có hai kiến nghị sau: - Đối với nhà trường: nên tổ chức thường xuyên buổi hội văn học hàng năm, tổ chức cho giáo viên dạy văn, học sinh giỏi văn thăm quan di tích lịch sử văn học, văn hóa để em có thêm hiểu biết, tầm mắt mở rộng, vốn từ trau dồi, tâm hồn bồi đắp - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: nên Tổ chức thi viết theo chủ đề định hàng năm để giáo viên học sinh phát huy lực viết, trình bày đồng thời qua khích lệ tinh thần thi đua cá nhân, tập thể trường Than Uyên, ngày 01 tháng năm 2014 Xác nhận lãnh đạo đơn vị Tác giả SKKN Bá Thị Hiền 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục 2005, NXB Giáo dục Hà Minh Đức (Chủ biên), Lí Luận văn học, NXB.GD, Hà Nội Tâm lí học đại cương Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) 1996.NXB Đại học quốc gia Hà Nội Ngữ văn tập Nguyễn Khắc Phi (Tổng Chủ biên) 2010.NXB Giáo dục, Hà Nội Ngữ văn tập Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) 2010.NXB Giáo dục 26 Mục lục Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Mục đích Điểm SKKN 3 Chương Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học Ngữ văn 1 2.1 2 3 3 Khái niệm Các văn đạo Chương Thực trạng hứng thú học tập học sinh với tiết dạy học ngữ văn trường PTDT Nội trú Than Uyên Vài nét trường PTDT nội trú Than Uyên Những thuận lợi, khó khăn Chương Các biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học ngữ văn Các biện pháp 12 Hiệu sáng kiến 20 Ứng dụng vào thực tiễn 23 KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 27 24 24 25 26 ... thành em thái độ học tập tích cực, u thích mơn văn, vận dụng trải nghiệm môn vào giao tiếp Điểm SKKN: Đây đề tài nghiên cứu thân số giải pháp mang tính cộng hưởng, bổ trợ cho giải pháp khác nhằm... đua cá nhân, tập thể trường Than Uyên, ngày 01 tháng năm 2014 Xác nhận lãnh đạo đơn vị Tác giả SKKN Bá Thị Hiền 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục 2005, NXB Giáo dục Hà Minh Đức (Chủ biên),... 2010.NXB Giáo dục 26 Mục lục Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Mục đích Điểm SKKN 3 Chương Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học Ngữ văn 1 2.1 2 3 3 Khái niệm Các văn đạo Chương
- Xem thêm -

Xem thêm: Tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học Ngữ văn, Tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học Ngữ văn

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn