BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - KHONGVILAY VOLAYUTH PHáT TRIểN NĂNG LựC GIảI QUYếT VấN Đề CHO HọC SINH THÔNG QUA DạY HọC TíCH HợP GIáO DụC BảO Vệ MÔI TRƯờNG PHầN HóA HọC VÔ CƠ TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG NƯớC CộNG HòA DÂN CHủ NHÂN DÂN LàO Chuyờn ngnh: Lớ lun v PPDH b mụn Hóa học Mã số: 14 01 11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI BỘ MƠN LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HĨA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Trung Ninh Phản biện 1: PGS.TS Cao Cự Giác - Trường Đại học Vinh Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu – Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: TS Nguyễn Thị Kim Thành - Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng cấp trƣờng họp trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi .giờ phút, ngày .tháng .năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện trường Đại học Sư phạm HàNội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC KhongViLay VOLAYUTH (2015),“Những nguyên tắc chung lựa chọn nội dung tích hợp nhà trừơng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thơng Nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào)”, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt, tr 180-181 tiếp (tr 176) KhongViLay VOLAYUTH, (2016),“Vận dụng dạy học tích hợp vấn đề giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học hóa học (phần hợp chất vơ lớp 10 hydro sunfua-lưu huỳnh đioxit- lưu huỳnh trioxit) nhằm phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào”, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia, đổi nội dung, phương pháp dạy học phổ biến, áp dụng hệ thống danh pháp thuật ngữ hóa học góp phần phát triển lực phẩm chất đạo đức học sinh, sinh viên trường phổ thông, đại học, cao đẳng dạy học Hóa học Bộ Giáo dục Đào tạo, trường đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 04/2016 KhongViLay VOLAYUTH, Trần Trung Ninh (2017),“Các biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân lào dạy học hóa học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường”, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế, phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, trường đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 12/2017 KhongViLay VOLAYUTH, Trần Trung Ninh (2018),“Tìm hiểu nội dung giáo dục mơi trường chương trình hóa học nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào)”, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt, tháng 5/2018 tr 292-296 KhongViLay VOLAYUTH, Trần Trung Ninh (2018),“Đánh giá lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học theo dự án phần Hóa học vơ nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào)”, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt, tháng 9/2019 tr 267-275 KhongViLay VOLAYUTH, Trần Trung Ninh (2019 ), “Sử dụng dạy học hợp đồng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường trung học phổ thơng nước CHDCND Lào” Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 64, số 4, trang 198-210 KhongViLay VOLAYUTH, Trần Trung Ninh (2019 ),“Thực trạng dạy học hóa học trường trung học phổ thông nước CHDCND Lào theo hướng phát triển lực giải vấn đề” Tạp chí Giáo chức, số 147/7/2019 Tr 39-43 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND) trình phát triển trở thành nước cơng nghiệp đại Trong q trình đó, song song với nhiệm vụ phát triển kinh tế nhiệm vụ bảo vệ mơi trường Do đó, nhiệm vụ ngành giáo dục cần đổi mặt để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu câu phát triển kinh tế bảo vệ môi trường đất nước Nghị Đại hội Đảng Nhân dân Cách mạng Lào lần thứ IX khẳng định: “Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia cho có chất lượng đổi tích cực, tiến tới đại Trong công tác giáo dục đào tạo người, cần phải ý hai mặt đôi với nhau: thứ cần phải ý đào tạo trị tư tưởng lí tưởng xã hội chủ nghĩa, giáo dục ý thức pháp luật kỷ luật, thứ hai phải mở rộng qui mô đào tạo chuyên gia đáp ứng u cầu trình độ chun mơn ngành khoa học giáo dục nay, bước sánh kịp nước giới” Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học, cơng nghệ có trình độ cao, cán quản lí, kinh doanh giỏi cơng nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế; đẩy nhanh tiến độ thực phổ cập giáo dục sở Nghị Đại hội Đảng Nhân dân Cách mạng Lào lần VIII nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên" Trong năm qua, giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) nước CHDCND Lào có nhiều tiến Tuy nhiên nhiều giáo viên (GV) HS công tác GDBVMT chưa ý mức Thực trạng dạy học hóa học nước CHDCND Lào cho thấy chưa có đổi đáng kể Trước tình hình đó, mục tiêu chúng tơi cập nhật kiến thức PPDH mơn Hóa học vận dụng cách tích hợp nhằm phát triển số lực cho HS trường THPT; bước đổi việc dạy học mơn Hóa học vơ trường THPT, nâng cao chất lượng học tập, góp phần đào tạo hệ HS đáp ứng yêu cầu ngày phát triển đất nước Chúng tập trung nghiên cứu PPDH nhằm phát triển lực giải vấn đề (NLGQVĐ) HS thông qua dạy học hóa học vơ tích hợp GDBVMT nước CHDCND Lào Xuất phát từ lý trên, định lựa chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường phần Hóa học vơ trường THPT nước CHDCND Lào” MỤC ĐÍCHNGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng DHTH GDBVMT dạy học phần Hóa học vơ nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường THPT theo chương trình ban khoa học tự nhiên Bộ Giáo dục Thể thao nước CHDCND Lào 3.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học tích hợp GDBVMT phần Hóa học vơ biện pháp phát triển NLGQVĐcho HS trường THPTnước CHDCND Lào PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu biện pháp phát triển NLGQVĐ hợp lí thơng qua DHTH GDBVMT phần Hóa học vơ chương trình THPT nước CHDCND Lào GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Vận dụng biện pháp phát triển NLGQVĐ hợp lí thơng DHTH GDBVMT phần Hóa học vơ chương trình THPT nước CHDCND Lào phát triển NLGQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến DHTH, nguyên tắc thiết kế chủ đề DHTH, mọt số PPDH KTDH tích cực sử dụng DHTH như: dạy học dự án, dạy học hợp đồng trường THPT nước CHDCND Lào - Nghiên cứu khái niệm NL, biểu hiện, tiêu chí đánh giá, cơng cụ đánh giá NLGQVĐ thơng qua DHTH GDBVMT phần Hóa học vơ trường THPT - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) phần Hóa học vô nước CHDCND Lào - Điều tra thực tiễn dạy học hóa học GV HS số trường THPT việc bồi dưỡng, rèn luyện NL cho HS nước CHDCND Lào - Nghiên cứu biện pháp rèn luyện phát triển lực nói chung, đặc biệt sâu nghiên cứu biện pháp phát triển NLGQVĐ thơng qua DHTH GDBVMT phần Hóa học vô trường THPT nước CHDCND Lào - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để xác định tính phù hợp, chất lượng, tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình thực đề tài, chúng tơi sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp xử lí thống kê ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI -Hệ thống hóa làm sáng tỏ số vấn đề có liên quan đến sở lí luận thực tiễn việc vận dụng DHTH GDBVMT dạy học phần Hóa học vơ nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS THPT nước CHDCND Lào - Khảo sát thực tiễn rút nhận xét thực trạng vận dụng DHTH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học phần Hóa học vơ trường THPT nước CHDCND Lào -Đề xuất biện pháp phát triển NLGQVĐ cho HS THPT thông quaDHTH GDBVMT dạy học phần Hóa học vơ Xác định ngun tắc, quy trình, sử dụng DHDA, DHHĐ lựa chọn nội dung, đề xuất hệ thống chủ đề dự án, thiết kế số kế hoạch dạy có sử dụng DHDA, DHHĐ TNSP -Xác định tiêu chí NLGQVĐ HS THPT nước CHDCND Lào; thiết kế, sử dụng công cụ đánh giá NLGQVĐ dạy học phần Hóa học vô theo dạy học dự án dạy học hợp đồng CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG PHẦN HĨA HỌC VÔ CƠ Ở TRƢỜNG THPT NƢỚC CHDCND LÀO 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu dạy học tích hợp Trình bày xu quốc tế DHTH việc vận dụng quan điểm DHTH giới nước CHDCND Lào 1.1.2 Một số nghiên cứu lực phát triển NLGQVĐ học sinh dạy học hóa học 1.2 Năng lực việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng dạy học hóa học 1.2.1 Khái niệm lực Trình bày khái niệm lực tác giả thể giới 1.2.2 Giáo dục định hướng phát triển lực nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 1.2.3 Năng lực chung cần phát triển cho học inh trung học ph thông 1.2.4 Năng lực giải vấn đề 1.2.5 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học ph thông dạy học hóa học 1.3 Dạy học tích hợp phƣơng thức giáo dục bảo vệ môi trƣờng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.3.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.3.2 Các mức độ dạy học tích hợp 1.3.3 Cơ phương pháp luận dạy học tích hợp 1.3.4 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.3.5 Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường 1.4 Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.4.1 Dạy học dự án 1.4.2 Dạy học hợp đồng 1.4.3 Bài tập hóa học 1.4.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1.5 Thực trạng việc vận dụng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trƣờng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chúng tiến hành điều tra 226 GV 1,899 HS trường THPT 18 tỉnh/thành phố, thực năm học từ 2015–2018 (Đa số GV GV cốt cán dự lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cụm toàn quốc).(Nội dung phiếu điều tra trình bày phụ lục số 1.3 luận án) 1.5.1 Kết điều tra giáo viên a Về sở vật chất cho việc dạy học mơn Hóa học Qua số liệu điều tra cho thấy, có nhiều trường THPT chưa có đầy đủ phịng học mơn, hố chất, dụng cụ TN cịn có số trường cịn thiếu máy chiếu (Projector) ti vi kết nối với máy tính điều kiện cần thiết phục vụ cho việc dạy học thuận lợi, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH b Về mức độ sử dụng dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường thơng qua dạy học Từ kết điều tra cho thấy GV sử dụng tích hợp nội mơn lồng ghép nhiều nhất, (108 GV) chiếm 47,7% GV cho tích hợp lồng ghép nội mơn tích hợp dễ gần tiếp cận nội dung đa dạng so với mức khác tích hợp liên mơn tích hợp xuyên môn c Về mục tiêu phát triển lực dạy học hóa học Về mục tiêu phát triển NL dạy học có (106 GV) chiếm 47,5% GV cho phần lớn hướng dẫn HS làm dạng tập chương trình hóa học phổ thơng theo sách giáo khoa Bộ trình dạy học có (66 GV) 29,3% GV quan tâm phát triển NLGQVĐ cho HS so với lực khác d Nhận thức GV mức độ tầm quan trọng giáo dục môi trường với phát triển bền vững nước CHDCND Lào Khi nói đến phát triển bền vững nước CHDCND Lào GV đa số hào hứng muốn đưa cách giải chẳng hạn có 46% GV đồng ý hoàn toàn đồng ý tương đương nhau, có 50,4% GV coi mơn khoa học hóa học mơn phát triển GDMT cho HS e Về mức độ sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học Thông qua việc điều tra cho thấy, GV có vận dụng phương pháp kí thuật dạy học khác vào trình dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp thuyết trình đàm thoại chủ yếu, việc sử dụng PPDH KTDH tích cực cịn nhiều hạn chế f Về mức độ khó khăn sử dụng PPDH giải vấn đề Hầu hết giáo viên hỏi cho việc phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua dạy học theo phương pháp dạy học GQVĐ khó khăn Do việc nghiên cứu đề tài cần thiết g Những khó khăn sử dụng PPDH dự án Đa số GV hỏi khó khăn sử dụng dạy học dự án có 79,4% GV nói nhiều thời gian, 70,8% GV cho trình độ HS cịn hạn chế 74% GV lại cho nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ sở hạ tầng cần thiết sử dựng dạy học dự án 1.5.2 Kết điều tra học sinh Về việc u thích mơn Hố học có 55,60% HS thích mơn Hóa học có 37,59% HS cịn mức bình thường cịn lại khơng thích Mức độ lồng ghép GDMT giáo viên, phần lớn 64,40% HS nói sử dụng có 1,02% HS thường xuyên sử dụng Việc đưa vấn đề tình thực tiễn yêu cầu em vận dụng kiến thức hoá học kiến thức mơn học khác để giải thích giải vấn đề có 70,0% HS sử dụng có 2,14% HS chưa sử dụng Sự thú vị cần thiết học mơn Hố học có liên hệ GDMT có 56,03% HS thú vị, có 56,62% HS cần thiết 1,93% HS khơng thú vị có 1,23% HS không cần thiết Qua điều tra khảo sát GV HS số trường THPT nước CHDCND Lào, rút số nhận xét sau: - DHTH, phát triển lực, đặc biệt NLGQVĐ vấn đề GV HS số trường THPT nói chung đặc biệt nước CHDCND Lào nói riêng - HS phần lớn chưa thực yêu thích mơn Hố học, chưa biết đến vấn đề tích hợp mơn Hố học với GDBVMT Từ kết điều tra khảo sát đặt vấn đề, làm để phát triển NLGQVĐ cho HS thơng qua DHTH BVMT nhằm góp phần phát triển NLGQVĐ cho HS THPT thông qua dạy học hoá học cần thiết để đạt mục tiêu giáo dục THPT nước CHDCND Lào TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương phân tích tổng quan kết nghiên cứu sở lí luận thực tiễn có liên quan trực tiếp đến đề tài Như cơng trình nghiên cứu số nhà Khoa học giới nước CHDCND Lào Nghiên cứu DHTH việc phát triển NL cho HS; Nghiên cứu sở lí luận tổng quan NL, NLGQVĐ (từ khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, đánh giá NL số nội dung liên quan); Tổng quan DHTH bao gồm: Lịch sử, khái niệm DHTH, mục tiêu DHTH, phương pháp thường dùng DHTH, sở phương pháp luận DHTH; Nghiên cứu tìm hiểu số KTDH vận dụng nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS nước CHDCND Lào dạy học phần Hóa học vô trường THPT nước CHDCND Lào Thông qua số liệu điều tra cho thấy: 1) Việc sử dụng PPDH tích cực GDBVMT dạy học dự án, dạy học hợp đồng áp dụng 2) Việc DHTH BVMT để phát triển NLGQVĐ cho HS cịn quan tâm Vậy việc nghiên cứu biện pháp phát triển NLGQVĐ cho HS thơng qua DHTH GDBVMT phần Hóa học vơ nước CHDCND Lào cần thiết cấp bách CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƢỜNG THPT NƢỚC CHDCND LÀO 2.1 Phân tích chƣơng trình phần Hóa học vơ trƣờng THPT nƣớc CHDCND Lào 2.1.1 Mục tiêu phần Hóa học vơ trường THPT nước CHDCND Lào 2.1.2 Cấu trúc chương trình phần Hóa học vơ trường THPT nước CHDCND Lào 2.1.3 Một số đặc điểm cần ý nội dung phương pháp dạy học phần Hóa học vơ trường THPT nước CHDCND Lào 2.2 Nguyên tắc chung phát triển NLGQVĐ cho học sinh DHTH GDBVMT trƣờng THPT nƣớc CHDCND Lào 2.2.1 Nguyên tắc 1: Phải đảm bảo mục tiêu giáo dục 2.2.2 Nguyên tắc 2: Dạy học tích hợp phương thức phát triển lực 2.2.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo đặc thù mơn Hóa học 2.2.4 Ngun tắc 4: Phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 2.2.5 Nguyên tắc 5: Phù hợp với thực tiễn 2.3 Nguyên tắc lựa chọn nội dung quy trình tổ chức DHTH GDBVMT nhằm phát triển NLGQVĐ cho học sinh dạy học phần Hóa học vơ trƣờng THPT nƣớc CHDCND Lào 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học tích hợp Nguyên tắc 1:Nội dung tích hợp phải phù hợp với mục tiêu giáo dục Nguyên tắc 2: Nội dung dạy học tích hợp phải xác, khoa học Nguyên tắc 3:Nội dung dạy học tích hợp phải có tính chọn lọc cao Ngun tắc 4: Nội dung dạy học tích hợp phải vừa sức tạo hứng thú học tập cho người học Nguyên tắc 5: Nội dung chủ đề dạy học tích hợp phải gắn với thực tiễn giáo dục BVMT địa phương 2.3.2 Quy trình t chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 2.4 Biện pháp phát triển NLGQVĐ cho học sinh trung học phổ thông nƣớc CHDCND Lào 2.4.1 Biện pháp 1: Sử dụng tập có nơi dung tích hợp GDBVMT theo DHHĐ nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào Trong dạy học hóa học trường phổ thông, BTHH xem vừa nội dung, vừa phương pháp dạy học để thực mục tiêu giáo dục môn học trường phổ thơng BTHH có dạng định tính, định lượng; có tập tự luận, tập trắc nghiệm khách quan; có tập lí thuyết, tập thực hành BTHH có nội dung gắn với thực tiễn sống an toàn thực phẩm, với BVMT ngày quan tâm nghiên cứu, biên soạn sử dụng dạy học trường phổ thông Khi sử dụng tập dạy học, GV linh hoạt, sáng tạo vận dụng kiến thức hóa học phù hợp với đối tượng HS 2.4.1.1 Nguyên tắc lựa chọn, xây dựng tập có nơi dung tích hợp GDBVMT nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào 2.4.1.2 Quy trình xây dựng tập có nơi dung tích hợp GDBVMT nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào 2.4.1.3 Hệ thống tập có nơi dung tích hợp GDBVMT nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào 2.4.1.4 Sử dụng tập có nội dung tích hợp GDBVMT theo dạy học hợp đồng nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào a) Lựa chọn nội dung kiến thức áp dụng PPDH hợp đồng phần Hóa học vơ tích hợp GDBVMT Trong luận án áp dụng PPDH theo HĐ để dạy dạng luyện tập, ơn tập chương trình phần HHVC trường THPT nước CHDCND lào b) Lập kế hoạch dạy áp dụng PPDH hợp đồng cho luyện tập, ơn tập phần Hóa học vơ có nội dung tích hợp GDBVMT Bước 1: Xác định mục tiêu học; Bước 2: Xác định PPDH; Bước 3: Thiết kế văn hợp đồng a) Thiết kế số lượng nhiệm vụ b) Thiết kế nhiệm vụ c) Một số kế hoạch học minh họa Chúng thiết kế giáo án dạy học hợp đồng bài: Luyện tập clo hợp chất chứa oxi clo; luyện tập oxi; luyện tập hợp chất chứa oxi lưu huỳnh (SO2, H2SO3, M2(SO3)x; luyện tập hợp chất chứa oxi lưu huỳnh SO3, H2SO4, M2(SO4)x (Được trình bày phụ lục 4) Sau xin giới thiệu giáo án hợp đồng để minh họa Hợp đồng số BÀI: LUYỆN TẬP VỀ CLO VÀ HỢP CHẤT CHỨA OXI CỦA CLO Họ tên HS:………………………… thời gian từ:…………đến:…………… Nhiệm Yêu Hình  Tự đánh      Nội dung vụ cầu thức HĐ giá Lập SĐTD    ’    Giải BT 20 ’   15  Giải BT ’    Giải BT 10 Nhiệm vụ bắt buộc  Thời gian tối đa  Nhiệm vụ tự chọn  Đã hoàn thành  Hoạt động cá nhân  Tiến triển tốt  Nhóm đơi  Gặp khó khăn  Hoạt động theo nhóm đơng  Rất thoải mái  Bình thường Cần GV hướng dẫn Khơng hài lịng BT thực nhà Tôi cam kết thực theo hợp đồng Học sinh Giáo viên (ký, ghi rõ họ tên) (ký, ghi rõ họ tên) Hình 2.2 SĐTD hóa kiến thức clo chưa hồn thiện Bài tập 1: Cho SĐTD chưa đầy đủ hình 2.2 Hãy thảo luận theo nhóm hồn thiện SĐTD để hệ thống hóa kiến thức clo hợp chất Bài tập 2: Cho hợp chất sau: NaCl, Cl2, NaClO, NaClO2 NaClO3, NaClO4 1) Hãy xác định số oxi hóa clo hợp chất 2) Hãy phân biệt dung dịch nhãn sau: NaCl, HCl, NaClO 3) Người ta dùng clo để sát trùng nước sinh hoạt Lượng clo nước sinh hoạt 0,5ppm Hãy tính nhà máy nước 100 ngàn dân cần dùng bao nhiều clo ngày Biết người dùng 2m3 nước/ngày 1m3 nặng 106 Bài tập 3: Khí CFC (cloroflorocacbon: CFCl3 CFCl2 CF2Cl2 ) có nhiều ứng dụng làm khí sinh hàn thiết bị làm lạnh, dung môi mỹ phẩm, Tuy nhiên, ngày khí CFC bị cấm sử dụng, khí CFC khí gây suy giảm tầng ozon Cơ chế làm suy giảm tầng ozon khí CFC gì? Các em giải thích hiểu biết hóa học Bài tập 4: Ô chữ bạn 1) Sự nhận electron (quá trình nhận electron) 2) Thuốc thử để nhận biết dung dịch bazơ 10 - Ingredients of some chemical fertilizers which are often used *Students can analyze: - How to store and use some chemical fertilizers - Project- based learning method and project-based learning implementation steps - The meaning of understanding chemical fertilizers on the basis of knowledge and skills acquired from the subjects and application of information technology and communication - Concept of mind map and understand how to use the mind map to develop ideas on chemical fertilizer topics Students evaluate the contents of chemical fertilizers in many different aspects: The composition, nature and role of each chemical fertilizer on the basis of acquired knowledge, exploration and discovery to get new knowledge Skill - Observe the specimen, lab testing to identify some chemical fertilizers - Use some chemical fertilizers safely and effectively - Have ability to work in groups, search and select information - Have skills for writing chemical equations and make chemical calculations - Calculate the amount of fertilizer needed to provide a nutrient quantity - Have independent thinking and teamwork skills - Improve the reasoning skills from the nature of substances to explain phenomena in reality About attitude - Students are conscious and active in the lessons, through which they are more interested in Chemistry, as well as Biology; Technology; Civic education Use interdisciplinary knowledge to solve some specific situations - Students are interested in using interdisciplinary knowledge to solve a number of specific situations - Educate the serious attitude for scientific work - Actively cooperate in teamwork - Have a positive attitude, a sense of environmental protection and community health protection Capacity development - Importantly develop the problem solving capacity - Gather information from various sources and process the collected information to make comments about ingredients and properties - Collaborate to make a plan to carry out individual tasks to accomplish their group tasks - Develop the capacity to work independently, actively, collaboratively and creatively, to well perform individual and group tasks B Teaching methods - Primary teaching methods: Project-based teaching - Teaching methods and techniques: detection and problem solving, smallgroup cooperation, mind map, chemical questions and exercises C Preparation Preparation by teachers; Preparation by students 11 D Designing teaching activities Lesson Activity 1: Warm- up (15-20 minutes) - Introduce project-based teaching - Introduce the project topic: Assign roles, assign learning tasks Role Student Scientist Communicator Task Requirement - Present your - Brief presentation of the own knowledge knowledge about basic about fertilizer fertilizers such as nitrogen, phosphorus,potassium, NPK, - Present the - The important role of role and chemical fertilizers in human importance of life chemical - Present diseases caused by fertilizers polluted environment to eat - Present the plants with residue of harmful effects medicine of chemicals the environment - Communicate - Call people to say NO to food and encourage contaminated with toxic people to use chemicals, and to use chemical chemical fertilizers properly and safely fertilizers properly, at the right time, with the right doses Final paperwork Mind manager, PowerPoint on chemical fertilizer - Fertilizer samples - PowerPoint on the role of chemical fertilizer in life - Influence of chemical fertilizers on the environment PowerPoint on the objectives of the group - Leaf note for propaganda, calling for using clean vegetables, growing clean vegetables by green manure -Handmade Vietnamese paper conical hat with group logo Poster Divide students into groups: Group Role of student: Learn about N, P, K fertilizers Group Role of scientist: Present the importance of chemical fertilizer in human life, the impacts of chemical fertilizers on the environment and public health Group Role of communicator: Propagate people to use chemical fertilizers properly to protect the environment and public health Activity 2: Design the project orientation questionnaire (20-30 minutes) General question: 1) What is important in our lives? Lesson questions: 1) What is green agriculture? Give examples 2) How to increase productivity and quality of agricultural products while protecting the environment? 3) How to have clean, safe food for human health? Questions for content of group 1: 1) How you understand chemical fertilizers? 2) What are the concepts of the following types of fertilizers: nitrogen fertilizers, phosphate fertilizers and potassium fertilizers? 12 3) What are the properties of nitrogen fertilizers, phosphate fertilizers and potassium fertilizers? 4) What are mixed fertilizers, compound fertilizers and micro-fertilizers? Questions for content of group 2: 1) How you understand the environment as far as you know? 2) How are chemical fertilizers useful and harmful to the environment? 3) What chemical fertilizers can harm human health? 4) What are the harmful effects of chemical residues on human health? Questions for content of group 3: 1) How to applychemical fertilizers well? 2) Excess chemical fertilizers cause what consequences? 3) Is it possible to replace chemical fertilizers with a safer type? 4) What isthe farmer’s responsibility in protecting the environment? Activity 3: Students build - complete the project products and implement projects (in week at home) Activities of teachers Activities of students - Follow and grasp the situation of implementing the project plan of the groups - Consult and help groups when needed to ensure the progress of the project It can be suggested for students to implement research-oriented questions - Ask the group leaders to report on the progress and results of the groups, teachers give suggestions for groups to continue to improve the products (if necessary) - The members implement problem solving plans set out in the project according to the plan and task assignment table, contact teachers and groups when needing an advice and assistance - Regularly contact, coordinate and provide collected information, data for the group leaders - The group leaders organize for members to discuss, synthesize, process information: analyze, select, arrange, describe the data in the form of tables, diagrams - Group leaders and members prepare content, structure, illustrations, product reporting forms Indications of the problem solving capacity - Collect information from sources by different means Analyze, process information and arrange descriptions in the form of diagrams, tables, illustrations - Coordinate with the group to agree on the content and form of product presentation Lesson Activity 4: Report products (25-30 minutes) Activities of teachers Activities of students - Organize, instruct and oversee the student groups reporting results (each group presents its discussion from – 10 minutes - Teachers can support students to clarify the problem and meaning of project products by raising additional questions - Teachers act as referees in the process of students discussing and raising final comments - Representatives of student groups report the results, products of the project, other groups listen to and discuss - Group members work together to present, illustrate or supplement, clarify the project ideas - Students of other groups raise questions or give comments - Answer questions from other groups, ask for content clarification, ask questions for other groups - The secretary records brief comments Indications of the problem solving capacity - Coordinate with members of the group to report the results, present products - Actively participate in answering questions of other groups or adding clarification of the achieved results of the project 13 Activity 5: Evaluate the problem solving capacity development of students through the project (20-30 minutes) Activities of teachers Activities of students - Ask the student groups to edit and complete the report content of the groups - Distribute product self-assessment cards and evaluating the problem solving capacity development - Ask students to summarize their knowledge of fertilizers in their own way (write in notebook) Review and prepare for the next lesson content - Edit and improve the report content of the groups - Groups carry out peer-to-peer evaluation on research products and self-assess the problem solving capacity - Broaden knowledge, selfcreate a mind map, knowledge system of fertilizers according in their own way (at home) Indications of the problem solving capacity - Use self-assessment, peerto-peer evaluation and problem solving capacity criteria - Applying knowledge to problem solving in practical exercises E Evaluating the problem solving capacity Use the problem solving capacity observation checklist, questionnaire for teachers and students, project product self-assessment form, test questions and products of students (shown in Schedule 3) F Some products of students (completed with the support of teachers) Project implementation plan of the student groups: In class 11 A1, academic year 2015-2016, in ThamLai-Savannaket high school PROJECT IMPLEMENTATION PLAN OF GROUP 1 Group’s members: Leader, secretary and members 1) Sengsavan- leader 2) Suphavandy-secretary 3) Vanpha 4) Manyvon 5) Onchan 6) Suphaseng 7) Khamsyda 8) Phokeokheson 9) Ukeo 10) Thavyphet 11) Sisana 12) Mayuli Project implementation period: From November 25, 2015 to December 12, 2015 Assignment of tasks - Group leader: Take over general management, present reports in class - Secretary: Record ideas in group meetings, in charge of academic records - Searched information (leader and members): As assigned according to the questions of the group mentioned above - Summary of information (team leader and members): Group members assign tasks by themselves Assigning specific tasks to each member Student name Suphavandy Vanpha Manyvon Onchan Suphaseng Research question 1, Research plan Investigate materials, textbooks, internet, magazines, articles, videos Duration days Expected product: Data and data analysis - Power Point on fertilizers - Fertilizer samples - The concepts of nitrogen fertilizers, phosphate fertilizers and potassium fertilizers - Report on information collected 14 Kh a m s YDA Phokeokheson Ukeo Sengsavan all groups Thavyphet Sisana Mayuli Vanpha Sengsavan Suphavandy Thavyphet The whole group 3, Discuss how information was collected, select valuable information for processing, analyzin g and preparing reports Process, analyze and synthesize information, prepare reports Prepare to present the report before class Suggest questions to discuss between groups after reporting the results Agree on groups' report presentation content and format Investigate materials, textbooks, internet, magazines, articles, videos days Computers, cameras, specimens, tables - Power Point lesson on the properties of nitrogen fertilizer, phosphate fertilizer and potassium fertilizer - Understanding of mixed fertilizers, compound fertilizers and micronutrients - Information has been synthesized basically - Report framework 45 mins Day Computers Day 5, Computers, cameras, specimens, tables Materials, textbooks, videos , i nternet Computers, notebooks Day 5, Day 5, 45 mins - Report on aggregated information - Tables and images - The group's achieved project product report - Questions for discussion (if any) - Report the results of the whole research group - Suggestions and modification Results of products reported by group (see annex 8) PROJECT IMPLEMENTATION PLANS OF GROUPS 2, (See more in the thesis) 2.5 Designing tools for assessing the problem solving capacity of students in Lao’s high schools The current high education program is built based on the content (focusing on the teachingcontent), so the assessment tool focuses on knowledge and skills of students through the forms of verbal and written tests (in 15 minutes, in 45 minutes,) Under the direction of the Ministry of Education and Sports, the high education program after 2015 was built based on the learners’ capacity development Therefore, in order to assess the capacity in general and the problem solving capacity in particular, the teachers need to design and use such assessment tool 2.5.1 Developing the problem solving capacity framework for students in Lao’s high schools The tools for assessing the capacity should be diversified and rich associated with the environmental protection education integrated in the inorganic chemistry and the characteristics of the Lao’seducation, and at the same time assess theproblem solving capacity criteria Thus, in addition to the traditional written test (assessing knowledge and skills), we need to design other tools such as observation checklist, questionnaires for teachers, students, student’s self-assessment forms in the lessons under the project-based teaching, project product evaluation forms, … 15 2.5.2 Designing observation checklist The observation checklist helps teachers to deliberately observe the criteria of the problem solving capacity through the learning activities of the students, thereby assessing both knowledge, skills and problem solving capacity according to the objectives of the certain lessons or topics Observation checklist must meet the following requirements: clear observation criteria suitable to the objects and close to the criteria of the problem solving capacity in the learning process 2.5.3 Questionnaire design Questionnaires are used to directly ask or interview teachers and students according to the criteria of the problem solving capacity assessment, thereby clarifying the achievement levels of this capacity for each student and group The questionnaire must ensure multiple questions according to specific and clear criteria to be able to assess the criteria of the problem solving capacity at specific levels 2.5.4 Designing student project assessment form Student product self-assessment form after the project implementation is for clarifying the development of students’ the problem solving capacity in the course of the project Student product self-assessment form must contain clear specific criteria for assessing the students’ the problem solving capacity 2.5.5 Designing problem solving capacity assessment form through students' chemical exercises Student product self-assessment form after the project implementation is for clarifying the development of students’ the problem solving capacity in the course of the project Student product self-assessment form must contain clear specific criteria for assessing the students’ the problem solving capacity CONCLUSION OF CHAPTER In chapter 2, the thesis analyzes the structure of the high school inorganic chemistry program, identifies the principles of selecting the content to develop the project topics used in Lao PDR high schools From these principles, we have designed lesson plans used in teaching inorganic chemistry in Lao’s high schools (4 lessons of teaching under contract and lessons of project-based teaching), and we present steps implementing project- and contract-based teaching activities of teachers from the stage of preparing, implementing the project, evaluating the project’s products and assessing the problem solving capacity development of students through the lesson Teachers can choose and use these projects to suit students, conditions of their schools, the reality of high school education in Lao PDR Questions have been developed through environmental protection education This system of questions helps teachers to determine the main content to be implemented in the project and from that the teachers can organize tests and assessments for students to suggest additional research questions to develop more project topics properly in the coming time We have designed lesson plans to implement the project-based teaching to develop students’ problem solving capacity The thesis also presents the implementation method for students to evaluate the projectbased teaching performance, and the degree of the students’ problem solving capacity development through lessons 16 The criteria and its achievement have been determined, from which the evaluation tool has been designed, including observation checklists, teacher questionnaires, student selfassessment form, project- and contract teaching product evaluation form and knowledge test We have identified the indications of the problem solving capacity, the evaluation criteria of Lao PDR high school students, determined the indications of these criteria as a basis for designing the tools for assessing the students’ problem solving capacity development, the level of mastery of knowledge and skills From that point, the thesis has suggested measures and principles in teaching chemistry in Lao PDR These suggestions have been conducted for pedagogical practice and shown in chapter of the thesis CHAPTER PEDAGOGICAL PRACTICE 3.1 Objectives and tasks of pedagogical practice 3.1.1 Purposes of pedagogical practice - Checking the correctness of the scientific hypothesis shown in the thesis - Evaluating the feasibility and effectiveness of the project- and contract-based teaching in inorganic chemistry in order to develop the problem solving capacity for Lao PDR high school students 3.1.2 The task of pedagogical practice For the purpose of pedagogical practice as above, we have identified the following pedagogical tasks: - Select objects and areas to organize pedagogical practice - Determine content and method of pedagogical practice - Prepare lesson plans, teaching facilities, communicate with teachers practicing the project- and contract-based teaching, teaching activities, assessment methods, assessment tools and the development of students’ the problem solving capacity; how to organize the project- and contract-based teaching hours to develop the students’ the problem solving capacity - Design scales and tools to evaluate students’ project-based learning outcomes and problem solving capacity; observation checklist, test papers, questionnaires for the practicing teachers, project product evaluation form, questionnaires for students of practice class - Plan and conduct pedagogical practice as planned; perform the first practice, draw experience to continue the 2nd and 3rd official pedagogical practice - Collect and process the pedagogical practice results (qualitative, quantitative), draw conclusions 3.2 Content of pedagogical practice 3.2.1 Selecting objects and areas of pedagogical practice Pedagogical practice is conducted on students of grades 10, 11 and 12 at high schools who follow the program for the pair of control class and pilot class according to similar requirements 3.2.2 Preparation for pedagogical practice 3.2.3 Content of pedagogical practice lessons 17 Table Content of pedagogical practice in grades 10, 11 and 12 Chapter No Lesson: Exercises on chlorine and oxygen compounds of chlorine Lesson: Exercises on oxygen Lesson: Exercises on oxygen compounds of sulfur (SO2 , H SO3 , M2 (SO3 ) x Lesson: Exercises on oxygen compounds of SO , H SO , M (SO ) x " Lesson: Oxygen -Ozone Post: Chemical fertilizers ChapterIV The concatenation of mass of substances Chapter VI Gas, liquid, solid (Chemistry 10) Chapter III Compound of carbon Chapter V Fossil fuels and manufactured products (Chemistry 11) Chapter VI Food chemistry Chapter VII Industrial chemistry (Chemistry 12) Lesson name Primary teaching methods Contract No Contract No Contract No Contract No Project No Project No Lesson: Chemistry and Project No environmental pollution problem Lesson: Silicate Project No 3.3 Pedagogical practice result 3.3.1 Method of handling and evaluating the practice result 3.3.2 Handling pedagogical practice results 3.3.2.1 Analysis of qualitative results Through the observation, after taking the opinion of the practicing teachers and teachers of the pilot schools, we found that: - At the control class: Teachers follow the designed lesson plan, not apply the project- and contract-based teaching, create little spaces for students to propose learning issues to develop the problem solving capacity Students mainly perform the activities as required, the teachers’ instructions are within 45 minutes in class - In the pilot class: Teachers organize teaching using the project- and contractbased teaching method according to the proposed lesson plan and practical situation Teachers play the main role of organization, orientation and support (when necessary) and comment and evaluation, creating conditions for students to participate in selecting project topics, self-naming and proposing research oriented questions, self-making and implementing project plans, developing ideas, knowledge system according to the mind map, self-proposing the problem solving plan in different ways and presenting teaching content, arguing and defense the opinions, Students are facilitated and encouraged toexpress their ideas, many students are more active In order to evaluate the implementation of the project- and contract-based teaching and its effectiveness in the development of the problem solving capacity for Lao PDR high school students, we interviewed and distributed questionnaires to ask teachers participating in pilot teaching, some teachers in the Department of Chemistry and received positive feedback as follows: - Opinions of Teachers Saisamon; Thethphannha; Chanthaphone, teaching in the pilot high schools gave the opinion that: "highly appreciate the effectiveness of the project- and contract-based teaching in activating learning activities and developing problem-solving capacity for students in pilot classes The use of the project- and 18 contract-based teaching has helped students actively participate in learning activities, students are more excited and proactive in all activities, they have shown some indications of the problem solving capacity such as: Proposing the research content that the project topic needs and requires, proposing project research content in accordance with research questions, knowing how to plan the project implementation to the requirements of the project Tests are broadened to the knowledge related to their daily life, helping them understand and love the chemistry more The assessment tools help teachers to observe students develop the capacity in the process of learning and objectively assess each student": - Opinions of Teacher Saly NUNMYSUTHI - Principal of XeBangPhay High School involved with teachers participating in organizing the projects at the school, said: “the project- and contract-based teaching has created learning products, solved reality-related learning problems Research products are diversified and creative, students know how to self-assess products, project implementation process and their own progress” Some pictures of communication between experts after the project- and contractbased teaching * Through analyzing questionnaires and exchanging with the students of the pilot classes Students said: they were very interested in the project- and contract-based teaching because they could suggest their ideas and knowledge about the realities of different ethnic groups and adopt the application of inorganic compounds in life Teachers respected the ideas, and they were free to speak out the concerns and unclear knowledge for the peers and teachers to answer They were proactive in researching on their own, not afraid of wrong thing When inquired about the project- and contract-based teaching, some students give their following opinions: - A problem will be solved well thanks to the following factors: Collecting complete, accurate information, analyzing and processing information effectively Planning to solve problems; Having critical thinking and learning from others Receiving the supports from teachers, the group’s members and get information on the Internet, - The problem solving process encounters difficulty because: The different opinions cause disagreement among the members of the group; Failure to understand the problem or misunderstanding the problem; Inability to plan to solve problems and propose solutions to solve problems; Few sources of information, lack of research materials, lack of practicing tools, limited time; Low sense of problem solving Inability to come up with the way to solve the math problem in the lesson, poor application of lesson’s knowledge - The solutions offered by students to well implement a problem raised in chemistry include: Mastering basic knowledge Assigning tasks to each member of the group, breaking down the problem, good awareness and high teamwork 19 spirit Applying lessons to life makes the subject close to people, deeply exploiting the problem Building many situations for the lesson - About self-assessing their capacity, some students said that: " When we evaluate ourselves through each lesson, it also means that we know our ability to perceive and absorb to have reasonable learning methods: Self-assessing my ability will help me try and see my strengths and weaknesses How experience is accumulated and how the learning ability is through lessons to try harder in learning, to learn from myself, to self assess my learning outcome" 3.3.2.2 The quantitative analysis results to assess the problem solving capacity of students a Results of observation checklist to assess the problem solving capacity of students by teachers Comment: Through the criteria of assessing the problem solving capacity of students by teachers, Table 3.5 shows the results for grade 10, value p