Giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay.

194 238 0
Giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 22 2 NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY TRONG BỐI CẢNH Ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN DỤC QUANG THÁI NGUYÊN - 2019 3 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu Luận án trung thực chưa công bố cơng trình Tác giả Luận án Nguyễn Thị Ngọc Hà 4 MỤC LỤC 5 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 Chữ viết tắt CB ĐBSCL ĐH GD & ĐT GV HS KN NL PP SVĐHSP TN VH VHƯX VHƯXHĐ XH Chữ đầy đủ Cán Đồng sông Cửu Long Đại học Giáo dục Đào tạo Giáo viên, giảng viên Học sinh Kỹ Năng lực Phương pháp Sinh viên đại học sư phạm Thực nghiệm Văn hóa Văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử học đường Xã hội 6 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Khung lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh Bảng 2.1 Quan niệm SV VHƯXHĐ Bảng 2.2 Biểu thái độ SV VHƯXHĐ Bảng 2.4 Các hành vi ứng xử SV học tập Bảng 2.5 Các hành vi ứng xử tình giao tiếp SV - SV Bảng 2.6 Các hành vi ứng xử tình giao tiếp SV - CB/GV Bảng 2.7 Các hành vi ứng xử vấn đề cá nhân/riêng tưtrong mối quan hệ SV-SV Bảng 2.8 Thực trạng mục tiêu giáo dục lực VHƯXHĐqua ý kiến SV Bảng 2.9 Mục tiêu giáo dục lực VHƯXHĐ qua ý kiến GV Bảng 2.10 Nội dung giáo dục lực VHƯXHĐ qua ý kiến SV Bảng 2.11 Nội dung giáo dục lực VHƯXHĐ qua ý kiến GV Bảng 2.12 Hình thức tổ chức giáo dục lực VHƯXHĐqua khảo sát ý kiến SV Bảng 2.13 Hình thức tổ chức giáo dục lực VHƯXHĐqua khảo sát ý kiến GV Bảng 2.14 Đánh giá giáo dục VHƯXHĐ qua ý kiến SV Bảng 2.15 Đánh giá giáo dục lực VHƯXHĐ qua khảo sát ý kiến GV Bảng 2.16 Đánh giá sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục lực văn hóa ứng xử học đường Bảng 2.17 Đánh giá GV yếu tố ảnh hưởngđến trình giáo dục lực VHƯXHĐ Bảng 3.1 Thang đánh giá kết bồi dưỡng, nâng cao nhận thức Bảng 3.2 Thang đánh giá kết hình thành kỹ Bảng 3.3 Danh mục hoạt động rèn luyện lực VHƯXHĐ Bảng 3.4 Kết khảo sát đầu vào nhận thức kỹ SV nhóm TN Bảng 3.5 Kết khảo sát sau thực nghiệm lần lần nhận thức kỹ SV nhóm TN 7 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ 8 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài VHƯX thể trình độ trình độ đạo đức, thẩm mỹ, diện mạo nhân cách cá nhân cộng đồng Thông qua biểu ứng xử cá nhân, cộng đồng, dân tộc, người ta đánh giá trình độ phát triển người xã hội Vì vậy, văn hóa ứng xử ln nội dung hàng đầu giáo dục lối sống cá nhân, gia đình, nhà trường Trong bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển khoa học công nghệ, người tiếp cận với nhiều nhân cách, nhiều văn hóa khác nguồn thơng tin phong phú từ nhiều kênh, nguồn khác Hệ điều lối sống định hướng hành vi, thái độ cá nhân trở nên đa dạng hơn; từ làm nảy sinh rối loạn định hành vi, thái độ ứng xử dẫn đến xung đột giá trị truyền thống giá trị đương đại Trong năm gần đây, phương tiện thông tin đại chúng đăng tải thường xuyên câu chuyện bất cập VHUX GV như: Đối với HS: Thiếu tơn trọng HS (ví dụ: Khi HS có phản biện khơng đồng ý với quan điểm thầy thầy coi hỗn láo), xâm phạm thể xác tinh thần HS (ví dụ: chửi mắng, đe dọa HS; có hành vi bạo lực, dâm với HS) [74], [81]; đưa hình phạt phi văn hóa HS (ví dụ: ép HS uống nước giẻ lau, ăn ớt, dán băng keo vào miệng HS…) [79], [80] Đối với đồng nghiệp: Cư xử thiếu thiện chí, thiếu tơn trọng đồng nghiệp (ví dụ: Nói xấu, ganh tị với đồng nghiệp; có lời nói, thái độ thiếu tơn trọng đồng nghiệp, người lớn tuổi) [85] Đối với phụ huynh: Bị động, lúng túng, thiếu kinh nghiệm ứng xử (ví dụ: Quỳ gối trước phụ huynh u cầu; có cử chỉ, lời nói thiếu tơn trọng phụ huynh) [83] tình trạng lạm thu số sở giáo dục phổ thông [84] Bên cạnh đó, kết khảo sát tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng cộng thực 200 SV Trường ĐH Sư phạm TP.HCM 53 giáo viên, nhân viên trường phổ thông TP HCM cho thấy: Có 26,5% SV cảm thấy bình thường trước việc tiêu cực ngành giáo dục gần Những SV giải thích trước thân họ bị giáo viên cư xử không tốt em họ tiếp tục chịu đựng thái độ không mực thầy cô trường phổ thơng Vì vậy, thơng tin vừa qua khơng làm cho cho họ bất ngờ [82] Tuy nhiên, không GV chủ thể bất cập ứng xử mà phận HS, SV có biểu hành vi phi văn hóa mối quan hệ với GV: Cãi lại thân có lỗi, bị phê bình; trả lời cộc lốc, khơng chào hỏi, vào lớp không xin phép, xé kiểm tra trước mặt GV, có phát biểu khiếm nhã GV mạng xã hội, ăn uống, nói chuyện riêng học, chọc phá GV Đối với SV, có nhiều biểu đáng lưu ý trang phục, kỷ luật lớp học, tôn trọng GV [75] 9 Nâng cao lực ứng xử văn hóa nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu xác định Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018 - 2025” (được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày tháng 10 năm 2018 Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch thực theo Quyết định số 1506/QĐ- BGDDT ngày 31/5/2019) nhằm đạt mục tiêu chung tạo chuyển biến ứng xử văn hóa CB quản lý, nhà giáo, nhân viên, HS, SV Một định hướng xác định để đạt mục tiêu nói tổ chức hoạt động giáo dục VHƯX chương trình đào tạo GV sở đào tạo sư phạm (Điều - Khoản - Mục 4) [76] Bên cạnh đó, lực VHUX yêu cầu GV để Xây dựng môi trường giáo dục (tiêu chuẩn 3) Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình XH (tiêu chuẩn 4) [77] quy định Chuẩn nghề nghiệp GV (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT- BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Với đặc trưng văn hóa vùng miền tác động xu hội nhập phát triển khoa học - công nghệ, SVĐHSP vùng ĐBSCL bộc lộ số bất cập linh hoạt, phù hợp, lễ độ, tơn trọng, tính kỷ luật, phối hợp… mối quan hệ với CB/GV, với SV hoàn cảnh ứng xử đa dạng học đường Những bất cập nguyên nhân rạn nứt mối quan hệ bạn bè, ấn tượng không tốt hình ảnh SVĐHSP, rào cản việc xây dựng văn hóa nhà trường mơi trường giáo dục Nếu không giáo dục từ sở đào tạo sư phạm, bất cập trở thành thói quen bộc lộ qua biểu ứng xử phi văn hóa mối quan hệ sư phạm, hoạt động nghề nghiệp Do vậy, việc giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL - thầy cô giáo tương lai - người ảnh hưởng trực tiếp đến văn hóa ứng xử hệ HS sau - việc làm cấp thiết có ý nghĩa đặc biệt Việc giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL thực sở đào tạo sư phạm thuộc khu vực ĐBSCL với hình thức trực tiếp gián tiếp Tuy nhiên, để xây dựng VHƯXHĐ bối cảnh nay, cần xem lực VHƯXHĐ mục tiêu q trình đào tạo để SV thực lực VHƯXHĐ tình đa dạng mối quan hệ người người trường ĐH; đồng thời đặt tảng cho văn hóa ứng xử lao động sư phạm tương lai Muốn vậy, cần có cơng trình nghiên cứu lý luận thực trạng vấn đề biện pháp giáo dục đảm bảo tính khoa học khả thi để thúc đẩy trình giáo dục diễn thuận lợi đạt hiệu Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “ Giáo dục lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng sông Cửu Long bối cảnh ” để thực nghiên cứu Luận án Tiến sĩ Giáo dục học 1010 Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh nhằm góp phần nâng cao lực VHƯX trường ĐH lao động sư phạm tương lai Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ giáo dục VHƯXHĐ với việc phát triển lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Cần có biện pháp để ngăn ngừa, hạn chế bất cập văn hóa ứng xử trường ĐH trường phổ thông vùng ĐBSCL bối cảnh nay? 4.2 Giả thuyết khoa học Năng lực VHƯXHĐ lực cần thiết cho thầy lẫn trò bối cảnh Nếu biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ xây dựng theo hướng vừa hình thành lực VHƯX cho SV sở đào tạo sư phạm, vừa tạo tảng cho việc hình thành lực VHƯX lao động sư phạm tương lai; đồng thời tổ chức thực theo yêu cầu thời điểm, phù hợp với đặc điểm SVĐHSP vùng ĐBSCL hướng SV vào việc thể lực VHƯXHĐ mối quan hệ người - người, góp phần ngăn ngừa, hạn chế bất cập VHƯXHĐ sở đào tạo sư phạm sở giáo dục phổ thông lao động sư phạm tương lai Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng lực VHƯXHĐ SVĐHSP vùng ĐBSCL, thực trạng giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh 5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi tính hiệu biện pháp Phạm vi nghiên cứu 6.1 Các hoạt động giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL 6.2 Địa bàn điều tra thực trạng giới hạn SVĐHSP năm thứ trường: Đại học Cần ... cảnh ứng xử học đường cụ thể 1.3.2 Giáo dục lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm bối cảnh 1.3.2.1 Khái niệm giáo dục lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư. .. học sư phạm bối cảnh Chương Thực trạng giáo dục lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng sông Cửu Long bối cảnh Chương Biện pháp giáo dục lực văn hóa ứng xử học đường. .. đủ Cán Đồng sông Cửu Long Đại học Giáo dục Đào tạo Giáo viên, giảng viên Học sinh Kỹ Năng lực Phương pháp Sinh viên đại học sư phạm Thực nghiệm Văn hóa Văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử học đường

Ngày đăng: 03/09/2019, 14:48

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • LỜI CAM ĐOAN

  • MỤC LỤC

  • DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

  • DANH MỤC CÁC BẢNG

  • DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

  • MỞ ĐẦU

  • 1. Lý do chọn đề tài

  • 2. Mục đích nghiên cứu

  • 3. Khách thể và đối t­ượng nghiên cứu

  • 4. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

  • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu

  • 6. Phạm vi nghiên cứu

  • 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

  • 8. Những luận điểm bảo vệ

  • 9. Đóng góp của luận án

  • 10. Cấu trúc luận án

  • Chương 1

  • CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC NĂNG LỰC

  • VĂN HOÁ ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

  • 1.1. Tổng quan các nghiên cứu vấn đề

  • 1.1.1. Những nghiên cứu về năng lực văn hoá ứng xử học đường cho sinh viên đại học

  • 1.1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước về năng lực văn hoá ứng xử học đường cho sinh viên đại học

  • 1.1.1.2. Những nghiên cứu trong nước về năng lực văn hoá ứng xử học đường cho sinh viên đại học

  • 1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục năng lực văn hoá ứng xử học đường cho sinh viên đại học

  • 1.1.2.1. Những nghiên cứu ngoài nước về giáo dục năng lực văn hoá ứng xử học đường cho sinh viên đại học

  • 1.1.2.2. Những nghiên cứu trong nước về giáo dục năng lực văn hoá ứng xử học đường cho sinh viên đại học

  • 1.1.3. Nhận xét các kết quả nghiên cứu về vấn đề liên quan đến luận án

  • 1.1.3.1. Những vấn đề đã được nghiên cứu

  • 1.1.3.2. Những vấn đề chưa được nghiên cứu hoặc đã được đề cập nhưng cần được tiếp tục nghiên cứu

  • 1.1.3.3. Những vấn đề luận án cần tập trung giải quyết

  • 1.3. Những vấn đề lý luận về giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.3.1. Bối cảnh hiện nay và những vấn đề đặt ra đối với giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm

  • 1.3.1.1. Bối cảnh hiện nay

  • 1.3.1.2. Những vấn đề đặt ra đối với giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.3.2. Giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.3.2.1. Khái niệm về giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.3.2.2. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục năng lực văn hoá ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

    • Bảng 1.1. Khung năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP trong bối cảnh hiện nay

  • 1.3.2.3. Nội dung giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.3.2.5. Hình thức giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.3.2.6. Các lực lượng tham gia giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.3.2.7. Đánh giá kết quả giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay

  • 1.4.1. Yếu tố chủ quan

  • 1.4.1.1. Chương trình giáo dục - đào tạo

  • 1.4.1.2. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên

  • 1.4.1.3. Năng lực, phẩm chất của cán bộ/giảng viên

  • 1.4.1.4. Động cơ, thái độ học tập, rèn luyện của sinh viên

  • 1.4.2. Yếu tố khách quan

  • 1.4.2.1. Môi trường kinh tế - xã hội

  • 1.4.2.2. Gia đình

  • 1.4.2.3. Văn hóa cộng đồng

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

  • Chương 2

  • THỰC TRẠNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

  • 2.1. Giới thiệu khái quát về hoạt động khảo sát

  • 2.1.1. Mục đích, qui mô khảo sát, địa bàn khảo sát

  • 2.1.1.1. Mục đích khảo sát

  • 2.1.1.2. Qui mô khảo sát

  • 2.1.1.3. Địa bàn khảo sát

  • 2.1.2. Khách thể và đối tượng khảo sát

  • 2.1.2.1. Khái quát chung về hệ thống các cơ sở đào tạo sinh viên sư phạm trình độ đại học thuộc khu vực đồng bằng sông Cửu Long

  • 2.1.2.2. Đối tượng khảo sát

  • 2.1.2.3. Vài nét về đặc điểm tính cách và đặc trưng về văn hóa ứng xử của sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long

  • 2.1.3. Nội dung khảo sát

  • 2.1.4. Phương pháp và kỹ thuật tiến hành

  • 2.1.5. Thang đo và các quy ước cho các thang đo

  • 2.2. Kết quả khảo sát

  • 2.2.1. Thực trạng về năng lực văn hóa ứng xử học đường của sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long

  • 2.2.1.1. Thực trạng nhận thức của sinh viên về văn hóa ứng xử học đường

    • Bảng 2.1. Quan niệm của SV về VHƯXHĐ

      • Biểu đồ 2.1. Nhận thức của SV về ý nghĩa của VHƯXHĐ

      • Biểu đồ 2.2. Nhận thức của SV về biểu hiện của VHƯXHĐ

      • trong mối quan hệ SV-SV

      • Biểu đồ 2.3. Nhận thức của SV về biểu hiện của văn hóa ứng xử học đường trong mối quan hệ sinh viên - CB, GV

  • 2.2.1.2. Thực trạng về thái độ của sinh viên đối với văn hóa ứng xử học đường và trong ứng xử học đường

    • Bảng 2.2. Biểu hiện về thái độ của SV đối với VHƯXHĐ

      • Biểu đồ 2.4. Biểu hiện về thái độ của SV trong ƯXHĐ

  • 2.2.1.3. Thực trạng về hành vi của sinh viên trong ứng xử học đường

    • Bảng 2.3. Các biểu hiện hành vi thể hiện phép lịch sự của SV

    • Bảng 2.4. Các hành vi ứng xử của SV trong học tập

    • Bảng 2.5. Các hành vi ứng xử trong các tình huống giao tiếp SV - SV

    • Bảng 2.6. Các hành vi ứng xử trong các tình huống giao tiếp SV - CB/GV

    • Bảng 2.7. Các hành vi ứng xử đối với những vấn đề cá nhân/riêng tư

    • trong mối quan hệ SV-SV

  • 2.2.2. Thực trạng về giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay

  • 2.2.2.1. Thực trạng về mục tiêu giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường

    • Bảng 2.8. Thực trạng về mục tiêu giáo dục năng lực VHƯXHĐ

    • qua ý kiến của SV

    • Bảng 2.9. Mục tiêu giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua ý kiến của GV

  • 2.2.2.2. Thực trạng về nội dung giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường

    • Bảng 2.10. Nội dung giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua ý kiến của SV

    • Bảng 2.11. Nội dung giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua ý kiến của GV

  • 2.2.2.3. Thực trạng về hình thức tổ chức giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường

    • Bảng 2.12. Hình thức tổ chức giáo dục năng lực VHƯXHĐ

    • qua khảo sát ý kiến SV

    • Bảng 2.13. Hình thức tổ chức giáo dục năng lực VHƯXHĐ

    • qua khảo sát ý kiến GV

  • 2.2.2.4. Thực trạng về việc kiểm tra/đánh giá trong giáo dục văn hóa ứng xử học đường

    • Bảng 2.14. Đánh giá trong giáo dục VHƯXHĐ qua ý kiến SV

    • Bảng 2.15. Đánh giá trong giáo dục năng lực VHƯXHĐ

    • qua khảo sát ý kiến GV

  • 2.2.3. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay

    • Bảng 2.16. Đánh giá của sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng

    • đến quá trình giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường

    • Bảng 2.17. Đánh giá của GV về các yếu tố ảnh hưởng

    • đến quá trình giáo dục năng lực VHƯXHĐ

  • 2.3. Đánh giá chung thực trạng về năng lực văn hóa ứng xử học đường và giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học dường của sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay

  • 2.3.1. Ưu điểm

  • 2.3.2. Hạn chế

  • 2.3.3. Nguyên nhân

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

  • Chương 3

  • BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HOÁ ỨNG XỬ

  • HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

  • 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

  • 3.1.1. Đảm bảo tính mục đích

  • 3.1.2. Đảm bảo tính vừa sức

  • 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn

  • 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi

  • 3.1.5. Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên

  • 3.2. Một số biện pháp giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay

  • 3.2.1. Biện pháp 1. Bồi dưỡng nhận thức cho sinh viên về văn hóa ứng xử học đường

  • 3.2.1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp

  • 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp

  • 3.2.1.3. Cách thức tiến hành biện pháp

    • Bảng 3.1. Thang đánh giá kết quả bồi dưỡng, nâng cao nhận thức

  • 3.2.2. Biện pháp 2. Rèn luyện kỹ năng ứng xử học đường cho sinh viên

  • 3.2.2.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp

  • 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp

  • 3.2.2.3. Cách thực thực hiện biện pháp

    • Bảng 3.2. Thang đánh giá kết quả hình thành kỹ năng

  • 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện

  • 3.2.3. Biện pháp 3. Bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào văn hóa ứng xử học đường 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp

  • 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp

  • 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp

  • 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

  • 3.2.4. Biện pháp 4. Hướng dẫn sinh viên tham gia các hoạt động nhằm rèn luyện năng lực văn hóa ứng xử

  • 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp

  • 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp

  • 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp

    • Bảng 3.3. Danh mục các hoạt động rèn luyện năng lực VHƯXHĐ

  • 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

  • 3.2.5. Biện pháp 5. Hình thành thói quen tự rèn luyện năng lực VHƯXHĐ cho sinh viên

  • 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp

  • 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp

  • 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp.

  • 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

  • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay

  • 3.4. Thực nghiệm sư phạm

  • 3.4.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm

  • 3.4.1.1. Mục đích thực nghiệm

  • 3.4.1.2. Đối tượng thực nghiệm

  • 3.4.1.3. Nội dung thực nghiệm

  • 3.4.2. Tiến trình thực nghiệm

  • 3.4.2.1. Chuẩn bị thực nghiệm

  • 3.4.2.2. Tiến hành thực nghiệm

    • Bảng 3.4. Kết quả khảo sát đầu vào về nhận thức và kỹ năng của SV nhóm TN

    • Bảng 3.5. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm lần 1 và lần 2

    • về nhận thức và kỹ năng của SV nhóm TN

      • Biểu đồ 3.1. NL nhận thức của SV trước TN lần 1 và sau TN lần 1

      • Biểu đồ 3.2. Kỹ năng chuyển tải thông tin của SV trước TN và sau TN lần 1

      • Biểu đồ 3.3. Năng lực nhận thức của SV sau TN lần 1 và sau TN lần 2

      • Biểu đồ 3.4. Kỹ năng chuyển tải thông tin

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

  • KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

  • DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ

  • ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

  • DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • PHỤ LỤC

  • Phụ lục 1

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan