Saựng kieỏn kinh nghieọm LM TH NO DY TT MễN A L I. T VN : Lõu nay trong cỏc mụn hc tiu hc, a s giỏo viờn cũn chỳ trng nhiu mụn cụng c nh Ting Vit v Toỏn. Do ú, giỏo viờn cú th dy rt gii rt tt hai mụn ny, nhng mụn cũn li do ớt c chỳ trng nờn giỏo viờn lỳng tỳng dy cha tt, cha to cho hc sinh hng thỳ trong hc tp hoc dy qua loa nờn cha t c hiu qa ca tit dy. Vi chng trỡnh mi hin nay cng nh chng trỡnh c, mc tiờu l o to ra con ngi phỏt trin ton din. Vỡ l ú, giỏo viờn cn thay i cỏch ngh cng nh cỏch dy th no cho tt tt c cỏc mụn trong ú cú mụn a lớ. Tuy l mụn ớt tit, nhng mụn a lớ cung cp cho hc sinh rt nhiu kin thc thc t, vn sng sau ny m quan trng l khi gi cho cỏc em lũng yờu thớch , ham mun khỏm phỏ thiờn nhiờn, t nc, con ngi Qua ú giỏo dc lũng yờu quờ hng , yờu con ngi cho cỏc em mt cỏch c th hiu qa nht. II. NHNG THUN LI KHể KHN KHI DY MễN A L : 1. Thun li : @ V SGK - c trang b y cho hc sinh. - Mu sc, hỡnh nh, lc , bn , bng s liu , kờnh ch p , rừ rng , chớnh xỏc. - Cỏc cõu hi hoc cỏc yờu cu hot ng c in nghiờng gia bi gi ý cho giỏo viờn t chc cỏc hot ng cho hc sinh khai thỏc thụng tin d dng. - Cõu hi cui bi giỳp giỏo viờn kim tra vic thc hin mc tiờu bi v cng c kin thc. - Phn túm tt trng tõm bi c úng khung. - Sỏch giỏo viờn cú phn b sung thụng tin, giỳp GV m rng kin thc. @ V chng trỡnh - Cu trỳc ni dung theo tng ch ,tng bi c th. lp 4 cú 3 ch vi 34 bi hc ng vi 34 tit hc. lp 5 cú 2 kiu bi l hỡnh thnh kin thc mi ( 25 bi ) v bi ụn tp ( 4 bi ) . - Mc tiờu , ni dung chng trỡnh nh nhng phự hp vi la tui hc sinh. 2. Khú khn : @ V giỏo viờn - Cha yờu thớch mụn a lớ nờn cha cp nht, tỡm hiu nhng thụng tin , hiu bit v t nhiờn v con ngi v cuc sng xung quanh h tr cho mụn hc. - Giỏo viờn cha nm c mt s k nng trong dy a lớ. - Cha cú iu kin t chc cỏc bui sinh hat ngoi khúa cho hc sinh kt hp vi hc tp. 1 Saùng kieán kinh nghieäm @ Về phía PH – HS - Chưa chú trọng trong môn học này, chủ yếu còn học thuộc nhiều hơn học hiểu để mở rộng vốn sống. - Chưa hứng thú hoặc không có điều kiện tìm hiểu về thiên nhiên, đất nước, con người. @ Về ĐDDH - Một số bản đồ riêng về vùng , miền , nước, châu, qủa địa cầu chưa nhiều sẽ gây khó khăn cho giáo viên khi muốn dạy tốt . - Chưa có sổ tay về các thuật ngữ địa lí III. NỘI DUNG – BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1. Xác định môn Địa lí có những nội dung kế thừa của môn TNXH lớp 1,2,3 - GV cần tìm hiểu nội dung chương trình TNXH lớp 1,2,3 . Qua đó, nắm nội dung nào các em đã học để giảng dạy không trùng lặp. - Từ những nội dung đã học giáo viên truyền thụ sâu hơn tránh nhàm chán cho học sinh. - Từ những nội dung năm học trước giáo viên vào bài tạo hứng thú cho học sinh cũng như tổ chức các trò chơi ngay phần bài mới . Ví dụ : Khi dạy bài thực hành các Đại dương trên Thế giới (bài 28/tr.129 SGK lớp 5) • GV có thể tổ chức trò chơi hoặc hỏi có bao nhiêu Đại dương trên Thế giới vì HS đã học ở lớp 3 bài Bề mặt Trái Đất (tr.126/ Sách TNXH lớp 3 ). • Khi giải thích cũng như khi hỏi vì sao Bắc cực có khí hậu lạnh. GV dựa vào bài Các đới khí hậu ( tr.124/ Sách TNXH lớp 3 ). 2. Xác định đầy đủ mục tiêu từng bài Vì sao tôi đề cập tới vấn đề đơn giản này. Tuy trong SGV đã có những mục tiêu cụ thể nhưng giáo viên rất dễ dạy thiếu mục tiêu hoặc chưa biết phải dạy như thế nào. Ở đây, tôi đề cập hai vấn đề trong mục tiêu khi dạy Địa lí: 5 YẾU TỐ CỦA ĐỊA LÍ ĐỊA HÌNH SÔNG / BIỂN ĐỘNG VẬT / THỰC VẬTĐẤT KHÍ HẬU 2 Saùng kieán kinh nghieäm a ) Mục tiêu về mối quan hệ giữa các yếu tố địa lí , giữa tự nhiên với hoạt động sản xuất, giữa tự nhiên với sinh hoạt của con người. Khi nói tới Địa lí , chúng ta phải nghĩ đến điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế xã hội. Điều kiện tự nhiên chính là vị trí giới hạn , sông ngòi , khí hậu, địa hình … Điều kiện kinh tế xã hội là nói tới con người. Hai điều kiện này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Ngoài ra, ở điều kiện tự nhiên còn có mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên với nhau. Và mối quan hệ này được thể hiện rất nhiều trong chương trình Địa lí lớp 4 và lớp 5. Vậy làm thế nào để nói được mối quan hệ này ? Thực ra, để dạy về mối quan hệ này không khó vì chương trình lớp 4 và 5 chỉ yêu cầu xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản, không giải thích nhiều, học sinh chỉ cần hiểu , phân tích được vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn nhau còn mức độ cao hơn các em sẽ được học ở chương trình Địa lí cấp II. Ví dụ: @ Mối quan hệ giữa vị trí với khí hậu - Vị trí địa lí sẽ ảnh hưởng tới khí hậu như vị trí nước Việt Nam kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm trong vòng đai nhiệt đới, phía Đông giáp biển Đông vì vậy sẽ có khí hậu nhiệt đới gió mùa. @ Mối quan hệ giữa vị trí , khí hậu, thực vật, động vật - Vị trí của Châu Phi có đường Xích đạo đi ngang qua giữa châu lục nên nó là một trong những nguyên nhân dẫn đến khí hậu châu Phi nóng bậc nhất thế giới, hoang mạc và xa van chiếm diện tích nhiều nhất ở Châu Phi. Hoang mạc khô nóng thì động vật chủ yếu là lạc đà vì loài này có bướu chứa nhiều nước thì mới có thể tồn tại được. - Hoặc vì sao Châu Mĩ lại có nhiều đới khí hậu vì vị trí của nó kéo dài từ cực Bắc tới cực Nam đi qua xích đạo. - Vị trí của thành phố Đà Lạt nằm trên cao nguyên nên có khí hậu lạnh, mát mẻ hơn thành phố Huế và nó trồng những loại cây phù hợp với khí hậu lạnh đó mà những vùng khác, thành phố khác không trồng được @ Mối quan hệ giữa sông ngòi với địa hình : - Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sông miền Trung ngắn , dốc. @ Mối quan hệ giữa tự nhiên với kinh tế - Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp phát triển các loại cây ăn qủa. • Như vậy qua những ví dụ cụ thể trên giáo viên có thể hình dung được các mối quan hệ địa lí đơn giản. Tùy theo mục tiêu từng bài , giáo viên sẽ chốt kĩ những mối quan hệ này. Nếu những bài dạy đầu tiên giáo viên giúp các em xác định những mối quan hệ địa lí đơn giản thì những bài sau sẽ rất nhẹ nhàng vì học sinh đã quen đã hiểu và các em tự phân tích được ngay. b) Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau mỗi họat động dạy 3 Saựng kieỏn kinh nghieọm Nu giỏo viờn ch dy nhng gỡ trong SGK v SGV th hin thỡ cha . Vỡ ch dy nhng gỡ trong sỏch thỡ cha thy c vai trũ ca giỏo viờn. Trong sỏch cú sn cõu hi , phn tr li , hc sinh ch cn xem l lm c. Vy vai trũ giỏo viờn phi lm gỡ ? Trc ht, chỳng ta cn xỏc nh dy mụn TNXH núi chung v a lớ núi riờng l cung cp thờm cho cỏc em mt s vn sng phự hp vi tõm sinh lớ la tui ca cỏc em. Tr nh thỡ mau quờn nhng cng rt tũ mũ, thớch khỏm phỏ .Vỡ vy, trong qỳa trỡnh ging dy giỏo viờn cht sõu kin thc s giỳp cỏc em hng thỳ tỡm tũi, yờu thớch mụn hc hn. lm c iu ny, trc tiờn giỏo viờn cn tham kho sỏch, bỏo t liu, tranh nh . liờn quan n nhiu mụn ch khụng riờng mụn a lớ. Cp nht kin thc thng xuyờn nh mt thúi quen thỡ lỳc ú chỳng ta s nh lõu hn. Tuy nhiờn khi khc sõu hay m rng kin thc phi cú s la chn, m bo tớnh chớnh xỏc, bỏm sỏt vo ni dung bi ang dy trỏnh sa i qỳa mc tiờu bi. Vớ d : - Bi Hot ng sn xut ca ngi dõn Hong Liờn Sn(tr.76 / Sỏch LS-L lp 4). Trong bi cho bit ngi dõn x sn nỳi thnh nhng bc phng gi l rung bc thang, nh vy ch cho thy ngi dõn lm rung bc thang. GV cn cht k hn, vỡ sao phi lm rung bc thang m khụng lm nh rung ng bng vỡ a hỡnh õy dc nu lm nh ng bng khi ti nc s chy xung thp ht, lỳa s cht, cũn rung bc thang , tng bc phng s gi li nc cho cõy. - Bi thnh ph Nng ( tr.147 /SGK lp 4 ). Trong sỏch cho bit Nng l trung tõm cụng nghip cú mt s hng a i ni khỏc nh vt liu xõy dng, ỏ m ngh,vi may qun ỏo, hi sn ( ụng lnh , khụ ). Nu ch nh th thỡ hc sinh rt khú hỡnh dung trung tõm cụng nghip. Sau ny khi hc v mt vựng mt min no ú cng cú nhng sn phm nh th cỏc em s cho ú l trung tõm cụng nghip. Mun vy, giỏo viờn cn nờu thờm ti Nng cú rt nhiu nh mỏy ch bin, a thờm s liu c th tng sc thuyt phc l trung tõm cụng nghip hn. - Bi Thc hnh cỏc i dng trờn Th gii ( tr.74 / SGK lp 5). õy l bi ụn tp, cỏc kin thc c hc sinh ó nm khỏ y . Giỏo viờn cú th m rng thờm cho hc sinh. Thỏi Bỡnh Dng khụng thỏi bỡnh nh tờn gi ca nú, m t ni õy xut hin rt nhiu cn bóo, súng thn, ng t cú sc tn phỏ khng khip, giỏo viờn liờn h vi nhng t súng thn xy ra ti Chõu trong thi gian va qua. Nu cú iu kin giỏo viờn su tm tranh nh hoc dy trỡnh chiu trờn mỏy thỡ hiu qa tit hc s cao hn rt nhiu. Chc chn hc sinh s yờu thớch mụn a lớ. 3. Nm vng k nng s dng bn , lc , bng s liu dựng dy hc khụng th thiu trong ging dy mụn a lớ l bn , lc . Vỡ bn a lớ l hỡnh v thu nh b mt Trỏi t hoc mt b phn ca b mt Trỏi t trờn mt phng da vo cỏc phng phỏp toỏn hc , phng phỏp biu hin bng kớ hiu th hin cỏc thụng tin v a lớ. Do ú, giỏo viờn s dng bn o, lc cn chớnh xỏc , hiu qa khai thỏc kin thc mi. Cú l, giỏo viờn cng ó nm c trỡnh t s dng bn nhng tụi cng xin nhc li cỏc bc : 4 Saùng kieán kinh nghieäm Bước 1 : Nắm được mục đích làm việc với bản đồ. Tức là đọc tên bản đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức gì cho bài học. Bước này không khó, giáo viên cần lưu ý khi tự vẽ thêm bản đồ thì phải có tên bản đồ ( có thể viết trên hoặc viết ở dưới ) Bước 2 : Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ. Đọc bảng chú giải, kí hiệu nào cho biết thông tin gì . Ví dụ : đường đứt khúc chỉ ranh giới giữa các tỉnh, cây dù chỉ bãi biển, chấm tròn chỉ thành phố … Bước 3 : Tìm vị trí địa lí của đối tượng trên bản đồ. Đây chính là bước kĩ năng chỉ bản đồ. Ở bước này giáo viên cũng như học sinh thường chỉ không chính xác do không thường xuyên chỉ bản đồ nên dễ lúng túng. Chỉ bản đồ có các cách chỉ sau : • chỉ điểm ( thành phố , khoáng sản, … ) • chỉ đường ( sông, dãy núi, … ) • chỉ vùng ( chỉ vị trí giới hạn của tỉnh, thành phố, quốc gia. châu lục …) @ Một số thao tác khi chỉ các biểu tượng địa lí : - Chỉ về một châu lục, một nước, một thành phố, một tỉnh. Nếu là bản đồ hành chinh thì sẽ có ranh giới giữa các châu lục, các nước, các thành phố, tỉnh. GV chỉ theo đường ranh giới , bắt đầu ở điểm nào thì kết thúc ở điểm đó của một châu lục, một nước, một thành phố , tỉnh muốn chỉ. Lưu ý khi chỉ Châu Au vì có hai mảng rời và một số đảo ở giữa thì giáo viên chỉ từng mảng một rồi giới thiệu thêm các đảo . Nếu là bản đồ tự nhiên thì thường một thành phố được kí hiệu bằng dấu chấm tròn, GV chỉ ngay vào chấm tròn là thành phố. - Chỉ về đại dương, biển , sông. Đại dương khi chỉ kéo rộng trong giới hạn của nó không lấn vào đất liền. Biển, sông, dãy núi chỉ theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao ( độ cao của địa hình ) xuống nơi thấp. Bước 4 : Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản của đối tượng ( khai thác một phần kiến thức mới ). - Ví dụ : Khi chỉ vị trí của nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam. - Bài Đồng bằng Nam Bộ, quan sát và chỉ lược đồ xong , học sinh có thể nhận xét ngay là hệ thống sông ngòi nhiều, chằng chịt. - Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét được ngay đồi núi nhiều hơn đồng bằng. Bước 5 : Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố tự nhiên - Ví dụ : Khi học sinh chỉ được vị trí nước ta, phía Đông giáp biển Đông, đường bờ biển kéo dài như thế thì sẽ thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản ). Đó chính là mối quan hệ giữa vị trí địa lí và hoạt động sản xuất. @ Một số lưu ý : 5 Saùng kieán kinh nghieäm - Tư thế khi thao tác là mặt quay xuống phía học sinh , có thể đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc GV thuận tay nào. - Sử dụng dụng cụ chỉ bản đồ, không dùng tay thao tác. - Giới thiệu biểu tượng muốn chỉ rồi thao tác, hoặc thao tác trước rồi giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu rất dễ sai. - Bản đồ, lược đồ khi treo trên bảng cần đủ lớn để tất cả học sinh có thể quan sát được ( trường hợp nhỏ phát về nhóm cho các em tự quan sát ). - Giáo viên và học sinh nên thường xuyên thao tác trên bản đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn khi lên học cấp II. IV. KẾT QỦA : 1. Qua nhiều năm giảng dạy môn Địa lí theo cách tôi đã trình bày trên. Học sinh luôn khao khát, say mê môn học này. Các em luôn nêu những thắc mắc, đặt rất nhiều câu hỏi cho tôi như : tại sao nước biển lại mặn, lại có màu xanh, vì sao có nhật thực, tại sao có sóng biển, chùa Một Cột nằm ở đâu trên bản đồ, tại sao nước ta nhiều tài nguyên khoáng sản mà không phát triển bằng nước Nhật nghèo tài nguyên …… Có rất nhiều câu hỏi của các em mà bản thân tôi không trả lời được ngay. Nhưng nhờ đó, tôi lại cố gắng tìm tòi, học hỏi, tích lũy kiến thức để làm phong phú bài dạy của mình và quan trọng là truyền cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập. 2. Qua dự giờ bộ môn Địa lí, tôi thấy nhiều vấn đề giáo viên đã làm được cũng như còn sai sót trong khi giảng dạy môn này. Khi góp ý , giáo viên nhận ra những thiếu sót của mình và nêu ra những thắc mắc, luôn muốn học hỏi để nâng cao tay nghề. V. MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ a) Mặt tích cực : - Tất cả giáo khối 4 và 5 đều có thể thực hiện được. - Giáo viên chưa hiểu hết phải dạy tốt môn Địa lí như thế nào có thể thực hiện được. - Tạo thói quen cho giáo viên cũng như học sinh thao tác chính xác trên bản đồ , lược đồ. - Giúp giáo viên tự bản thân phải tích lũy thêm kiến thức, vốn sống cho mình. b) Hạn chế : - Đòi hỏi giáo viên phải yêu thích môn học này cũng như trách nhiệm đối với học sinh. Vì không yêu thích sẽ không thể tìm tòi khám phá những kiến thức mà bản thân chưa biết, giáo viên không thích thì cũng không truyền cho các em sự yêu thích. - Điều kiện dạy học cũng như khả năng sử dụng máy tính chưa nhiều, giáo viên sẽ khó có thời gian để sưu tầm tranh ảnh cũng như tìm kiếm những hình ảnh động, đọan phim ngắn phục vụ bài học ( nhất là có những mục tiêu bài dựa vào hình ảnh để khắc sâu hoặc tìm kiến thức mới ). VI . KẾT LUẬN : 6 Saùng kieán kinh nghieäm Với những phần tôi đã trình bày ở trên, chỉ mong muốn góp một phần nhỏ giúp giáo viên dạy tốt hơn môn Địa lí. Để dạy tốt môn Địa lí không khó, điều then chốt và quyết định là ý thức của mỗi giáo viên khi đầu tư tiết dạy . Lòng yêu nghề , yêu trẻ luôn được thể hiện trên từng tiết dạy của giáo viên. Nhóm bài Kinh nghiệm để dạy thành công 1. Nhóm bài về tự nhiên Việt Nam. - Giúp HS nhận biết được đặc điểm đặc trưng của từng thành phần tự nhiên. - Hình thành được một số biểu tượng, khái niệm địa lí trên cơ sở tranh ảnh, bản đồ, liên hệ thực tế. - Xác lập được các mối quan hệ địa lí đơn giản. - . . . . . . 2. Nhóm bài về dân cư Việt Nam. - Nhận biết được một số đặc điểm chính của dân cư Việt Nam. - Hình thành và rèn luyện kĩ năng phân tích bản đồ, biểu đồ, bảng thống kê về dân số, dân cư. - Liên hệ thực tiễn, khai thác vốn hiểu biết của HS. - Xác lập mối quan hệ đơn giản giữa tự nhiên và dân cư. - . . . . . . 3. Nhóm bài về kinh tế Việt Nam - Nhận biết được một số đặc điểm chính của ngành kinh tế ở nước ta. - Hình thành và rèn luyện kĩ năng phân tích bản đồ, biểu đồ, bảng thống kê, sơ đồ kinh tế. - Liên hệ thực tiễn, khai thác vốn hiểu biết của HS. - Xác lập mối quan hệ đơn giản giữa điều kiện (tự nhiên, dân cư, ) với hoạt động sản xuất. - . . . . . . 4. Nhóm bài về địa lí thế giới (về châu lục) - Nhận biết cấu trúc và thứ tự tìm hiểu về địa lí một châu lục: Mỗi châu lục được tìm hiểu theo trình tự sau: (1) Vị trí địa lí, giới hạn; (2) Đặc điểm tự nhiên; (3) Dân cư; (4) Hoạt động kinh tế; (5) quốc gia đại diện cho châu lục. - Hình thành biểu tượng, khái niệm dựa vào tranh ảnh, bản đồ. - Khắc sâu nét đặc trưng, dễ nhận biết về từng châu lục. - Cần coi trọng phương pháp so sánh trong quá trình xây dựng biểu tượng, khái niệm, thông qua đó giúp HS dễ nhận biết, dễ nhớ đặc điểm đặc trưng của từng châu lục. - . . . . . . 7 Saùng kieán kinh nghieäm 8 BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN THÁI ĐỘ – THÓI QUEN Ham hiểu biết Có ý thức và hành động bảo vệ mối trường Yêu thiên nhiên, đất nước, con người MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 5 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Biểu tượng địa lí Khái niệm địa lí Mối quan hệ địa lí đơn giản HÌNH THÀNH VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Kĩ năng quan sát Kĩ năng sử dụng bản đồ Kĩ năng phân tích số liệu Kĩ năng phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản Sự vật, hiện tượng địa lí cụ thể của đất nước, thế giới. Quan sát ngoài thiên nhiên Quan sát tranh ảnh, mô hình, … Xác định phương hướng trên bản đồ Đọc kí hiệu trên bản đồ Xác định vị trí các đối tượng địa lí trên bản đồ Tập nhận xét, so sánh, phân tích bảng số liệu, biểu đồ Phân biệt nguyên nhân và kết quả Saùng kieán kinh nghieäm VI. KẾT QỦA : 3. Qua nhiều năm giảng dạy môn Địa lí theo cách tôi đã trình bày trên. Học sinh luôn khao khát, say mê môn học này. Các em luôn nêu những thắc mắc, đặt rất nhiều câu hỏi cho tôi như : tại sao nước biển lại mặn, lại có màu xanh, vì sao có nhật thực, tại sao có sóng biển, chùa Một Cột nằm ở đâu trên bản đồ, tại sao nước ta nhiều tài nguyên khoáng sản mà không phát triển bằng nước Nhật nghèo tài nguyên …… Có rất nhiều câu hỏi của các em mà bản thân tôi không trả lời được ngay. Nhưng nhờ đó, tôi lại cố gắng tìm tòi, học hỏi, tích lũy kiến thức để làm phong phú bài dạy của mình và quan trọng là truyền cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập. 4. Qua dự giờ bộ môn Địa lí, tôi thấy nhiều vấn đề giáo viên đã làm được cũng như còn sai sót trong khi giảng dạy môn này. Khi góp ý , giáo viên nhận ra những thiếu sót của mình và nêu ra những thắc mắc, luôn muốn học hỏi để nâng cao tay nghề. VII. MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ c) Mặt tích cực : - Tất cả giáo khối 4 và 5 đều có thể thực hiện được. - Giáo viên chưa hiểu hết phải dạy tốt môn Địa lí như thế nào có thể thực hiện được. - Tạo thói quen cho giáo viên cũng như học sinh thao tác chính xác trên bản đồ , lược đồ. - Giúp giáo viên tự bản thân phải tích lũy thêm kiến thức, vốn sống cho mình. d) Hạn chế : - Đòi hỏi giáo viên phải yêu thích môn học này cũng như trách nhiệm đối với học sinh. Vì không yêu thích sẽ không thể tìm tòi khám phá những kiến thức mà bản thân chưa biết, giáo viên không thích thì cũng không truyền cho các em sự yêu thích. - Điều kiện dạy học cũng như khả năng sử dụng máy tính chưa nhiều, giáo viên sẽ khó có thời gian để sưu tầm tranh ảnh cũng như tìm kiếm những hình ảnh động, đọan phim ngắn phục vụ bài học ( nhất là có những mục tiêu bài dựa vào hình ảnh để khắc sâu hoặc tìm kiến thức mới ). VI . KẾT LUẬN : Với những phần tôi đã trình bày ở trên, chỉ mong muốn góp một phần nhỏ giúp giáo viên dạy tốt hơn môn Địa lí. Để dạy tốt môn Địa lí không khó, điều then chốt và quyết định là ý thức của mỗi giáo viên khi đầu tư tiết dạy . Lòng yêu nghề , yêu trẻ luôn được thể hiện trên từng tiết dạy của giáo viên. Tân Phú, ngày 19 tháng 04 năm 2006 Người viết Đỗ Thị Kim Loan 9 . giáo viên dạy tốt hơn môn Địa lí. Để dạy tốt môn Địa lí không khó, điều then chốt và quyết định là ý thức của mỗi giáo viên khi đầu tư tiết dạy . Lòng. rất dễ dạy thiếu mục tiêu hoặc chưa biết phải dạy như thế nào. Ở đây, tôi đề cập hai vấn đề trong mục tiêu khi dạy Địa lí: 5 YẾU TỐ CỦA ĐỊA LÍ ĐỊA HÌNH