THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG - Khái quát giáo dục trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Lịch sử, truyền thống, văn hóa, giáo dục huyện Thủy Nguyên Thủy Nguyên huyện thành phố Hải Phòng thành phố cảng quan trọng, trung tâm công nghiệp, cảng biển lớn phía Bắc Việt Nam, đồng thời trung tâm kinh tế, văn hoá, y tế, giáo dục, khoa học, thương mại công nghệ Vùng duyên hải Bắc Bộ Với diện tích tự nhiên: 242 km² gồm 37 đơn vị hành (35 xã, thị trấn, có xã miền núi), Dân số: 330.000 người (tính đến tháng năm 2018) Huyện Thủy Nguyên có văn hóa truyền thống lâu đời, có nhiều địa danh tiếng gắn liền với lịch sử phát triển đất nước Cùng với bề dày lịch sử cách mạng, giáo dục đào tạo huyện Thủy Ngun hình thành phát triển khơng ngừng, ngày toàn diện Chất lượng dạy học nâng cao bậc học, đạt nhiều thành tích cao, nhiều năm đơn vị tiên tiến xuất sắc thành phố Hải Phòng Trong năm qua, Đảng bộ, quyền nhân dân huyện Thủy Nguyên coi trọng nghiệp trồng người, đặt nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng việc phát triển văn hoá - xã hội Huyện Cơng tác xã hội hố giáo dục phát triển, hội khuyến học hoạt động có hiệu Về hệ thống trường lớp, quy mô giáo dục, huyện Thủy Nguyên phát triển không ngừng đa dạng loại hình, ngành học, bậc học đến năm 2018 có tổng số 124 trường gồm: 41 trường mầm non, 38 trường tiểu học 36 trường trung học sở, trường trung học phổ thông 01 Trung tâm dạy nghề giáo dục thường xuyên Thực đạo Ủy ban nhân dân thành phố Hải Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hải Phòng, huyện Thủy Ngun tiến hành hồn thành công tác quy hoạch mạng lưới trường học đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 - Đặc điểm trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng * Về quy mơ mạng lưới trường, lớp số lượng học sinh Tổng số trường trung học sở: 36 trường Trong đó: trường cơng lập: 36 Mạng lưới trường lớp cấp trung học sở ổn định, tăng cường, đáp ứng 100% nhu cầu học tập học sinh địa bàn * Về đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp trung học sở: 1.125 (Cán quản lý: 83; Giáo viên: 887; Nhân viên: 155) Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên ổn định, đủ đảm bảo thực nhiệm vụ, đa số giáo viên nhiệt tình cơng tác, có ý thức hồn thành tốt nhiệm vụ giao 100% giáo viên đạt chuẩn 70% chuẩn Tuy nhiên chưa đồng cấu, cân đối, mơn thừa, mơn thiếu, tượng dạy chéo mơn số trường - Kết giáo dục trung học sở năm gần huyện Thủy Nguyên - Chất lượng giáo dục trung học sở huyện Thủy Nguyên Tổng số Năm học Giỏi Khá học sinh SL % SL % Trung bình SL % Yếu SL Kém % SL % 2016-2017 15843 5089 32.12 6794 42.88 3590 22.66 333 2.10 0.03 2017-2018 16491 5316 32.24 7067 42.85 3738 22.67 367 2.23 0.02 Tăng, giảm +648 +227 +0.11 +273 -0.03 +148 +0.01 +34 +0.1 -2 - 0.01 - Đánh giá hạnh kiểm: - Chất lượng giáo dục trung học sở huyện Thủy Nguyên Tổng Tốt Khá Trung Năm học số học sinh 20162017 20172018 Tăng, giảm SL % SL % Yếu bình SL % SL % 0.05 0.00 16491 15804 95.83 674 4.09 13 0.08 0.00 15843 15142 95.58 661 4.17 +648 +662 +0.26 +13 -0.09 +5 +0.03 0 - Kết thi giáo viên giỏi năm học 2017-2018 Giáo viên công nhận giỏi cấp Thành phố: 71 giáo viên Giáo viên công nhận giáo viên giỏi cấp huyện: 285 - Chất lượng học sinh giỏi cấp năm học 2017-2018 Toàn huyện có 2.150 học sinh tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, có 983 học sinh đạt giải 45.7%, có 80 giải nhất, 118 giải nhì, 207 giải ba, 578 giải khuyến khích; 180 học sinhtham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố có 143 học sinhđạt giải 79.4%, có 17 giải nhất, 41 giải nhì, 51 giải ba, 34 giải khuyến khích - Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo đạo trường từ đầu năm học kiểm tra, rà soát, đối chiếu thiết bị dạy học có với danh mục dạy học tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cấp học, tiếp tục nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh vị trí, vai trò tác dụng thiết bị dạy học giảng dạy, học tập giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng dạy học, quản lý tốt hoạt động thiết bị dạy học - phòng học mơn, có kế hoạch chủ động đón đầu, tiếp thu phát triển công nghệ thông tin, bước sử dụng trang thiết bị đại, phần mềm tin học phục vụ công tác quản lý thiết bị dạy học - phòng học mơn Đồng thời tiếp tục phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học cán bộ, giáo viên Ngoài ra, Phòng Giáo dục Đào tạo tiếp tục đưa công tác sử dụng trang thiết bị dạy học tiêu chuẩn thi đua ngành, trường cá nhân giáo viên; năm học quán triệt việc sử dụng đồ dùng dạy học, trang thiết bị đại trang bị để đầu tư việc thực thiết kế dạy đặc biệt Hội thi giáo viên dạy giỏi trường, huyện - Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kĩ hợp tác thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinhcác trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Mục tiêu khảo sát Nhằm đánh giá quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Nội dung khảo sát Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh ởcác trường trung học sở huyệnThủy Nguyên, thành phố Hải Phòng; Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh ởcác trường trung học sở huyệnThủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Đối tượng số lượng khảo sát Đề tài luận văn tập trung khảo sát: Đội ngũ cán quản lý trường trung học sở Huyện Thủy Nguyên, giáo viên trực tiếp tham gia hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh; học sinh khối lớp trường trung học sở Số lượng tổng số khách thể khảo sát 285 (trong đó, cán quản lý, giáo viên 75 đồng chí; học sinh 210 em) - Địa bàn thời gian khảo sát - Địa bàn khảo sát: Tiến hành 05 trường trung học sở huyện (gồm: Trường trung học sở thị trấn Núi Đèo, Trường trung học sở Minh Đức, Trường trung học sở Lưu Kiếm, Trường trung học sở Thủy Đường, Trường trung học sở Hòa Bình), trường có tính đại diện cao cho nội dung khảo sát - Thời gian khảo sát: Các số liệu sử dụng phục vụ nghiên cứu luận văn khảo sát, điều tra, tổng hợp chủ yếu từ năm 2015 đến năm 2018; thời gian điều tra từ tháng đến tháng năm 2018 - Phương pháp khảo sát xử lý kết khảo sát Tiến hành khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến, kết hợp trao đổi trực tiếp với học sinh, với cán quản lý, giáo viên nhà trường Đối với mẫu phiếu dành cho học sinh, tiến hành khảo sát khối lớp, tập trung vào khối 8, khối mà học sinh có trưởng thành bậc học trung học sở Đồng thời trực tiếp quan sát hoạt động quản lý nhà trường để thu thập chứng, số liệu cần thiết hoạt động giáo dục kĩ hợp tác quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Ngồi chúng tơi nghiên cứu văn bản, thị, quy chế, hướng dẫn hoạt động giáo dục toàn diện học sinh, báo cáo tổng kết năm học nhà trường - Thực trạng giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Để khảo sát giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng chúng tơi xây dựng phiếu tiến hành khảo sát với 300 phiếu phát thu 285 phiếu đủ yêu cầu sử dụng đánh giá (Trong có 75 phiếu cán quản lý, giáo viên cán Đoàn Đội; 210 phiếu học sinh) Cùng với chúng tơi sử dụng phương pháp trao đổi với cán quản lý, giáo viên người trực tiếp tổ chức tham gia hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh, kết hợp với nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học kết hợp với quan sát hoạt động giáo dục, bước đầu cho chúng tơi có nhận định đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ hợp táccho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng sau: - Tổng hợp kết khảo sát thực trạng giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh ở trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng ST Nội dung khảo Khác T sát h thể khảo sát Mức độ đánh giá Tốt Khá Trun Khôn g g tốt Bình 54 61 67 25.7 29.0 31.9 16 19 16 21.3 25.3 21.3 3 44 60 57 20.9 28.5 27.1 quản lý giá thang đo kiểm tra, Giáo Học đánh sinh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác Cán 28 13.33 24 Việc xây dựng kế quản hoạch kiểm tra, lý đánh giá hoạt động giáo dục kĩ Giáo 32.01 viên hợp tác cho học sinh 49 Học sinh 23.33 Về nội dung xác định mục đích hoạt động kiểm tra đánh giá, hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Kiểm tra, đánh giá vừa chức vừa phương pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở Kiểm tra, đánh gia có nhiều mục đích khác như: kiểm tra, đánh giá mức độ kết đạt hoạt động so với mục tiêu đề ra; xác nhận mức độ đạt hoạt động giáo dục; phân loại, xếp loại tập thể, cá nhân hoạt động giáo dục kĩ hợp tác… song mục đích quan trọng hoạt động kiểm tra đánh giá nhằm điều chỉnh làm cho hoạt động giáo dục hướng, đảm bảo mục tiêu quản lý xác định Từ nhận thức đó, nhà quản lý thường xuyên tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng, giúp lực lượng giáo dục nhận thức đắn mục đích hoạt động kiểm tra, đánh giá để triển khai khâu bước đảm bảo chặt chẽ, nghiêm túc Kết khảo sát nội dung phiếu cho thấy, với đội ngũ cán quản lý, giáo viên có 18/75 = 24,0% đánh giá mức độ tốt, 16/75 = 21,33% đánh giá mức độ khá; với học sinh có 57/210 = 27,14% đánh giá mức độ tốt, 64/210 = 30,49% đánh giá mức độ Tuy nhiên, bên cạnh hạn chế lực lượng mục đích hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh như, coi kiểm tra, đánh giá việc tìm hạn chế, sai sót để kiểm điểm, nhắc nhở; hay kiểm tra đánh giá để phân loại, chấm điểm xét thi đua, bình bầu, khen thưởng… Từ dẫn đến tình trạng ganh đua khơng lành mạnh tập thể, lớp, số hoạt động triển khai cách hình thức, thiếu thực chất, hiệu giáo dục thấp Kết khảo sát vấn đề cho thấy, với cán quản lý, giáo viên có 24/75 = 32,01% đánh giá mức độ trung bình, 17/75 = 22,66% đánh giá mức độ khơng tốt; với học sinh có 49/210 = 23,33% đánh giá mức độ trung bình, 40/210 = 19,04% mức độ khơng tốt Kết khảo sát phản ánh sát với thực tiễn Về thiết lập tiêu chí cần đánh giá thang đo kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác Bất kì hoạt động kiểm tra, đánh giá muốn tiến hành cần phải xác định tiêu chí thang đo làm cơng cụ phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá Với hoạt động quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở; muốn xem xét mức độ hiệu kết đạt mức độ cần phải xác định tiêu chí đánh giá thang đo cụ thể Thực tiễn nay, hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh có vai trò quan trọng, song xét góc độ chương trình mơn học chưa coi môn học với đầy đủ tiêu chuẩn, tiêu chí theo qui định Luật Giáo dục, thường tiến hành dạng hoạt động giáo dục lên lớp, kết hợp với mặt hoạt động khác (chấp hành nội qui, hoạt động phong trào, chế độ quy định) để phân loại, xếp loại rèn luyện học sinh Do khơng có thang, bảng đánh giá cụ thể, cần phải xác định tiêu chí đánh giá phù hợp để tránh xảy tượng trung bình, cào bằng, bất cơng đánh giá Tìm hiểu điều thực tế biết trường thường sử dụng tiêu chí định tính để đánh giá học sinh với mức độ như: tham gia tích cực, tham gia tích cực, có tham gia, chưa tích cực tham gia… Tương ứng với để phân thành mức tốt, khá, trung bình, yếu để phân loại, xếp loại học sinh Với cách thiết lập tiêu chí, thang đo để đánh phù hợp với thực tiễn đánh giá nay, kết khảo sát phiếu cho thấy, với đội ngũ cán quản lý, giáo viên có 22/75 = 29,33% đánh giá mức độ tốt, 25/75 = 33,33% đánh giá mức độ khá; với học sinh có 54/210 = 25,71% đánh giá mức độ tốt, 61/210 = 29,04% đánh giá mức độ Như hai nhóm đối tượng khảo sát có tỉ lệ gần 60% mức độ tốt Tuy nhiên nội dung hạn chế việc xác định tiêu chuẩn, tiêu chí lượng hóa khó cụ thể, rõ ràng tường minh đánh giá chưa thật chuẩn xác, mang nhiều yếu tố cảm tính, mặt khác tính chất hoạt động giáo dục kĩ hợp tác, nên việc đánh giá thường tiến hành theo nhóm, khó cơng theo mức độ đóng góp cơng sức, trí tuệ thành viên Do trao đổi với số học sinh, em có ý kiến cho việc đánh giá chưa khách quan Về xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kĩ hợp tác cho học sinh Kết khảo sát cho thấy, với đội ngũ cán quản lý, giáo viên có 16/75 = 21,33% đánh giá mức độ tốt, 19/75 = 25,33% đánh giá mức độ khá; với học sinh có 44/210 = 20,95% đánh giá mức độ tốt, 60/210 = 28,58% đánh giá mức độ Như vậy, mức độ đánh giá hoạt động mức trung bình khá, tìm hiểu vấn đề chúng tơi biết rằng, đánh giá hoạt động phức tạp, xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá phức tạp hơn, đánh giá hoạt động thường phương pháp định tính, diễn theo hoạt động để xác lập kế hoạch thực thường bị xem nhẹ tiến hành qua loa, đại khái Khi hỏi đội ngũ giáo viên việc có xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác hay khơng, giáo viên trả lời có, thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động, song kiểm tra thực tế khơng thể Điều chứng cụ thể phiếu khảo sát hai mức đánh giá bình thường khơng tốt, cụ thể sau, với cán bộ, giáo viên có 16/75 = 21,33% mức bình thường, 24/75 = 32,01% mức khơng tốt; với học sinh có 57/210 = 27,14% mức đánh giá bình thường 49/210 = 23,33% mức đánh giá không tốt Đây vấn đề đặt để nhà quản lý có biện pháp khắc phục thời gian tới - Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Khảo sát, đánh giá thực trạng yếu tố tác động đến quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Ngun thành phố Hải Phòng, chúng tơi phân chia thành nhóm yếu tố tác động để khảo sát bao gồm: yếu tố môi trường tự nhiên xã hội; yếu tố môi trường sư phạm, tâm lí nhà trường; yếu tố chủ quan nhận thức lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên nhà trường Kết khảo sát tổng hợp phụ lục (mẫu câu 5) cho thấy, yếu tố mà đưa đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh đánh giá có ảnh hưởng tác động lớn đến quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Trong yếu tố mơi trường tự nhiên, xã hội có mức độ đánh giá tác động cao với tỉ lệ 18,66% cán quản lý, giáo viên 29,04% học sinh; nhóm yếu tố mơi trường sư phạm, tâm lý nhà trường có mức độ đánh giá tác động cao, với cán quản lý với giáo viên 32,01%; học sinh 36,66%; với nhóm yếu tố chủ quan nhận thức lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên nhà trường có mức độ đánh giá tác động cao, với cán quản lý giáo viên 29,33%; học sinh 33,83% Như vậy, với nhóm yếu tố tác động khảo sát qua tổng hợp, phân tích kết nhận thấy vấn đề nhận quan tâm, ý kiến khảo sát trả lời tập trung, xếp theo tỉ lệ khảo sát phiếu cộng tổng đối tượng khảo sát (cán quản lý, giáo viên, học sinh), xếp từ cao xuống thấp nhóm yếu tố tác động xếp sau: 1- Nhóm yếu tố mơi trường sư phạm, tâm lí nhà trường; - Nhóm yếu tố chủ quan nhận thức lực cửa đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên nhà trường; - Nhóm yếu tố môi trường tự nhiên, xã hội - Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Đánh giá chung nguyên nhân ưu điểm - Đánh giá chung ưu điểm Trong quản lý hoạt động sư phạm nhà trường, kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh xây dựng tương đối tổng thể kế hoạch dạy học nhà trường điều chỉnh không nhiều Việc tổ chức thực theo kế hoạch xây dựng Việc đạo thực giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh tiến hành thường xuyên từ cấp nhà trường tới cấp tổ chuyên môn; việc thực nội dung chương trình dạy học, giáo dục; đạo bảo đảm điều kiện, môi trường cho giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Trong qúa trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh ý lồng ghép đánh giá kết hình thành, phát triển kĩ hợp tác học sinh - Nguyên nhân ưu điểm Các cấp quản lý trường trung học sở Huyện ngày quan tâm đến giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Đội ngũ giáo viên, cán đoàn, đội học sinh có nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ hợp tác việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường trung học sở giai đoạn Đội ngũ giáo viên, đoàn, đội có trình độ chun mơn cao, có tâm huyết với nghề nghiệp, có tinh thần đồn kết xây dựng văn hóa nhà trường với quy tắc ứng xử phù hợp với sứ mạng sở giáo dục phổ thơng, cán bộ, giáo viên, cán đồn, đội gương cho học sinh noi theo Học sinh trường trung học sở Huyện đa phần có nhận thức tốt, có lực hành vi ứng xử mực, có tinh thần học hỏi, muốn khẳng định thân chấp hành tốt nội quy, quy chế nhà trường Trong giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở sử dụng nhiều phương pháp, hình thức để tổ chức giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Đã có quan tâm định đến việc phối hợp lực lượng nhà trường việc thực hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh - Đánh giá chung nguyên nhân hạn chế - Đánh giá chung hạn chế Trong trình quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh phải điều chỉnh, chí có nội dung kế hoạch không thực Việc tổ chức thực giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh có chưa theo kế hoạch thiết kế Việc đạo thực giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh tiến hành chưa thường xuyên cấp tổ chuyên môn; việc tạo môi trường cho giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh hạn chế Trong kiểm tra đánh giá kết giáo dục kĩ hợp tác học sinh chưa trọng - Nguyên nhân hạn chế Các nội dung giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh chưa trường trung học sở tiến hành giáo dục thường xuyên Việc giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh chủ yếu thực thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, sinh hoạt câu lạc trường Các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thực chưa tốt Mặc dù có quan tâm đầu tư, nhìn chung sở vật chất điều kiện thực hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở Huyện chưa đảm bảo hệ thống sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật phục vụ cho việc tổ chức rèn luyện kĩ hợp tác cho học sinh, không gian, môi trường tiến hành hoạt động giáo dục Chưa có chia sẻ tham gia nhiều lực lượng (các chủ thể) giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh, lực lượng tham gia giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh chủ yếu giáo viên chủ nhiệm, đoàn, đội nhà trường Mặc dù có nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ hợp tác việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường trung học sở giai đoạn nay, nhiên khơng cán quản lý, giáo viên, cán đoàn, đội, học sinh chưa có nhận thức cách đầy đủ, cụ thể ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động phát triển cá nhân xã hội, việc đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo dục, việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường trung học sở Hiệu phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh mức thấp, việc tổ chức giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở Huyện nhìn chung dừng lại mức độ để biết, việc vận dụng, thực hành, áp dụng vào thực tiễn chưa mong muốn Điều đòi hỏi nhà trường ngồi việc đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức, phải tổ chức hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng, rèn luyện kĩ học Công tác lập kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thực chưa tốt: Nội dung kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh chưa đưa vào kế hoạch tổng thể cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh; chưa nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh để xây dựng kế hoạch Ngồi ra, cơng tác lập kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh chưa thu hút tham gia chủ thể quản lý lực lượng giáo dục, việc lập kế hoạch chưa có dự kiến mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, phương thức giải pháp thực hiện, kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh chưa có chuẩn đánh giá rõ ràng Công tác đạo thực giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở thực chưa tốt về đạo thực mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ hợp tác; đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh; đạo chuẩn bị điều kiện, phương tiện, sở vật chất phục vụ giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh; đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thực chưa tốt thể nội dung như, chưa nắm mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh; chưa xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh cách cụ thể, rõ rang; lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh chưa chuẩn bị cách tốt nhất; kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh chưa chuẩn bị tốt; việc đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp thời sau đánh giá chưa thực cách nghiêm túc, đầy đủ Những mặt yếu, hạn chế giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở nêu cần nhìn nhận đầy đủ làm sở quan trọng để xác định biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Kĩ hợp tác học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên tành phố Hải Phòng có vị trí vai trò quan trọng góp phần phát triển tồn diện nhân cách học sinh bậc trung học sở Việc giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh cấp quản lý quan tâm đầu tư ngày phát triển, hồn thiện theo chiều hướng tích cực Trên sở nghiên cứu lý luận trình bày chương 1, tác giả khái quát đặc điểm tình hình giáo dục huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nói chung, tình hình hoạt động giáo dục trường trung học sở huyện Thủy Nguyên nói riêng Từ khái quát đó, tác giả đánh giá thực hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trung học sở thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Bằng số liệu dẫn chứng, minh chứng khảo sát tỉ mỉ, mang tính đại diện cao lột tả tranh thực trạng cách trung thực Từ tác giả rút nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng ... lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinhcác trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Mục tiêu khảo sát Nhằm đánh giá quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh. .. sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Nội dung khảo sát Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh các trường trung học sở huyệnThủy Nguyên, thành. .. táccho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng sau: - Tổng hợp kết khảo sát thực trạng giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh ở trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành