Đang tải... (xem toàn văn)
I. Khái quát về nội dung chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chính (hạng II) Chuyên đề 1. Đường lối, chiến lược, chính sách phát triển giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực và nâng cao năng lực cạnh tranh quốc tế Chuyên đề 2. Lý luận về hành chính nhà nước Chuyên đề 3. Quản lý giáo dục đại học trong cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 4. Một số kỹ năng chung trong hoạt động nghề nghiệp của giảng viên đại học Chuyên đề 5. Phát triển đội ngũ giảng viên trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong bối cảnh toàn cầu hóa và chủ động hội nhập quốc tế Chuyên đề 6. Quản lý đào tạo và phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ Chuyên đề 7. Phương pháp dạy học đại học theo định hướng phát triển năng lực Chuyên đề 8. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Chuyên đề 9. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ 8 Chuyên đề 10. Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục đại học 9 Chuyên đề 11. WTO và hợp tác quốc tế về giáo dục đào tạo II. Các kiến thức và kỹ năng cơ bản thu nhận được từ chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chính 1. Kỹ năng thuyết trình 2. Kỹ năng tư vấn sinh viên 3. Kỹ năng phát triển chương trình đào tạo 4. Kỹ năng dạy học phân hóa 5. Kỹ năng NCKH và tổ chức NCKH cho sinh viên 6. Kỹ năng phát triển nghề nghiệp 7. Kỹ năng chủ động phối hợp với doanh nghiệp trong phát triển nghề nghiệp III. Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên
MỤC LỤC I Khái quát nội dung chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên (hạng II) Chương trình gồm 11 chun đề lý thuyết chia thành hai phần: Phần 1: Kiến thức trị, quản lí nhà nước kỹ chung (gồm chuyên đề từ chuyên đề đến chuyên đề 4) Phần 2: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp (gồm chuyên đề từ chuyên đề đến chuyên đề 11) Nội dung chuyên đề: Chuyên đề Đường lối, chiến lược, sách phát triển giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực nâng cao lực cạnh tranh quốc tế Xu phát triển GDĐH đào tạo nguồn nhân lực a Phát triển GDĐH vấn đề đào tạo nguồn nhân lực số quốc gia: Mỹ, EU (Anh, Pháp, Đức), Nga, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn b Quốc; Xu hướng, hội động lực phát triển GDĐH giới c kỷ 21; Năng lực cạnh tranh quốc gia bối cảnh tồn cầu hóa, kinh tế tri thức xã hội thông tin Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo định hướng phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2015-2020 a b Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Định hướng phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2015-2020 đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Các giải pháp đổi GDĐH Việt Nam đến năm 2020 a b Đổi nội dung, phương pháp quy trình đào tạo; Quy hoạch mạng lưới, xây dựng hệ thống GDĐH mở, liên thông, học c d e f g suốt đời xây dựng xã hội học tập; Đổi quản lý GDĐH; Phát triển đội ngũ giảng viên cán quản lý; đ) Hoạt động khoa học công nghệ; Huy động nguồn lực chế tài chính; GDĐH hội nhập quốc tế Chuyên đề Lý luận hành nhà nước Hành nhà nước a b c Quản lý nhà nước hành nhà nước; Các nguyên tắc hành nhà nước; Các chức hành nhà nước Chính sách cơng a Tổng quan sách cơng; b c d e f g h Hoạch định sách cơng; Tổ chức thực sách cơng; Đánh giá sách công Kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ Khái quát kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ; Nguyên tắc kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ; Nội dung kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ Chuyên đề Quản lý giáo dục đại học chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quản lý nhà nước GDĐH chế thị trường a b Quản lý nhà nước GDĐH; Quản lý nhà nước GDĐH chế hành tập trung c d chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; Mơ hình quản lý cơng áp dụng GDĐH; Cải cách hành nhà nước GDĐH Chính sách phát triển GDĐH a b c Các sách lớn Nhà nước GDĐH; Quy hoạch mạng lưới sở GDĐH; Phân tầng GDĐH Đổi quản trị sở GDĐH a b c d Quản trị đại học tự chủ đại học; Mơ hình quản trị đại học số quốc gia; Mơ hình quản trị đại học Việt Nam; Đổi quản trị sở GDĐH trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chuyên đề Một số kỹ chung hoạt động nghề nghiệp giảng viên đại học Tổ chức hoạt động NCKH cho tổ, nhóm chuyên mơn a Đặt mục tiêu, chủ trì, phối hợp tổ nhóm chun mơn; đề xuất, b khai thác, tìm kiếm đề tài, đề án khoa học; Xây dựng kế hoạch, đề cương, dự tốn kinh phí tập hợp lực lượng c d cho hoạt động nghiên cứu; Tổ chức triển khai nghiên cứu viết báo cáo khoa học; Phổ biến khoa học triển khai chuyển giao ứng dụng kết NCKH Hướng dẫn người học liên kết kiến thức liên ngành để giải vấn đề trình giảng dạy a Đưa tình huống, vấn đề (lý thuyết thực tiễn) cần giải b quyết; Vận dụng kiến thức chuyên ngành môn học liên quan để giải vấn đề đặt Phương pháp viết báo báo cáo khoa học a b c Phương pháp viết báo khoa học; Phương pháp viết báo cáo tổng thuật chuyên ngành; Phương pháp viết trình bày báo cáo khoa học hội nghị, hội thảo d khoa học quốc gia, quốc tế; Phương pháp viết báo cáo kết ứng dụng khoa học công nghệ Chuyên đề Phát triển đội ngũ giảng viên trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh tồn cầu hóa chủ động hội nhập quốc tế Vị trí, vai trị đội ngũ giảng viên sở GDĐH trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chủ động hội nhập quốc tế a b c Giảng dạy tham gia trình đào tạo; NCKH chuyển giao công nghệ; Xây dựng chương trình, giáo trình đào tạo ngành, chuyên ngành đạt d e trình độ khu vực quốc tế; Tham gia hoạt động quản lý cung ứng dịch vụ; Chủ động hội nhập quốc tế đào tạo, NCKH chuyển giao công nghệ Phát triển đội ngũ giảng viên sở GDĐH a b c d Chức trách, nhiệm vụ cụ thể giảng viên chính; Những yêu cầu lực nghề nghiệp giảng viên chính; Quy hoạch đội ngũ (theo ngành, chuyên ngành) sở GDĐH; Chính sách phát triển đội ngũ giảng viên (tuyển dụng, đào tạo, bồi e dưỡng, tiền lương, thăng tiến ); Đánh giá đội ngũ giảng viên (đánh giá giảng viên, thủ trưởng sở đào tạo, người học, xã hội ) Chuyên đề Quản lý đào tạo phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Việt Nam a b Mục tiêu, yêu cầu đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ; Thực trạng công tác quản lý đào tạo đại học, thạc sĩ tiến sĩ Việt c Nam; Đào tạo theo học chế tín Quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ a b c d Lập kế hoạch đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ; Tổ chức đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ; Chỉ đạo thực cơng tác đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ; Kiểm tra công tác đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ; đ Các chủ trương đổi quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ; đổi đánh giá kết học tập sinh viên học viên Tổ chức phát triển chương trình đào tạo biên soạn giáo trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ a Lựa chọn phương pháp tiếp cận phát triển chương trình đào tạo trình độ b đại học, thạc sĩ tiến sĩ; Xây dựng quy trình phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học, c thạc sĩ tiến sĩ; Kiểm tra đánh giá chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến d sĩ; Tổ chức biên soạn giáo trình, giảng biên dịch tài liệu phục vụ đào tạo Báo cáo kinh nghiệm công tác quản lý đào tạo phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Chuyên đề Phương pháp dạy học đại học theo định hướng phát triển lực Đổi phương pháp dạy học đại học theo định hướng phát triển lực đáp ứng nhu cầu xã hội a b Khái niệm đổi phương pháp dạy học đại học; Một số xu hướng đổi phương pháp dạy đại học; c Thiết kế phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực d người học; Các xu hướng đổi phương pháp đào tạo đại học hướng đến phát triển cá nhân Vận dụng phương pháp dạy học đại học theo định hướng phát triển lực vào dạy học chuyên ngành a Gắn bó với thực tiễn, lấy thực tiễn (phát triển theo ngành) làm trung b tâm; Làm cho sinh viên biết tự học, tự nghiên cứu, vận dụng theo đặc thù c d ngành học; Tận dụng hỗ trợ phương tiện công nghệ dạy học; Phù hợp với lực, sở trường điều kiện để phát triển tiềm cá nhân Báo cáo kinh nghiệm giảng dạy chuyên gia Chuyên đề Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Tổng quan quản lý chất lượng kinh nghiệm số quốc gia a Chính sách chất lượng, kiểm sốt chất lượng, đảm bảo chất lượng, cơng b khai chất lượng xếp hạng GDĐH số quốc gia; Vai trị, vị trí kiểm định chất lượng đảm bảo chất lượng GDĐH Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng GDĐH Việt Nam a b Thực trạng công tác đảm bảo chất lượng GDĐH; Xây dựng sách đảm bảo chất lượng GDĐH Báo cáo công tác đảm bảo chất lượng sở GDĐH Chuyên đề Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Những vấn đề chung quản lý hoạt động NCKH a b Chiến lược phát triển khoa học công nghệ; Gắn kết đào tạo NCKH, chuyển giao công nghệ phổ biến kiến thức sở GDĐH Quản lý hoạt động NCKH công nghệ a b c d Quản lý hoạt động NCKH; Quản lý triển khai hoạt động ứng dụng khoa học CGCN; Tổ chức thực hợp đồng khoa học công nghệ; Công bố kết quả, đăng ký quyền sở hữu trí tuệ Hợp tác liên kết NCKH chuyển giao công nghệ a b Hoạt động hợp tác liên kết NCKH CGCN; Quản lý hoạt động hợp tác liên kết NCKH CGCN Báo cáo kết hoạt động NCKH sở GDĐH Chuyên đề 10 Xây dựng mơi trường văn hóa sở giáo dục đại học Xây dựng môi trường văn hóa sở GDĐH (văn hóa nhà trường) phát triển thương hiệu a b c Khái niệm văn hóa nhà trường; Cấu trúc văn hóa nhà trường; Văn hóa nhà trường xây dựng thương hiệu nhà trường Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp a b Đạo đức nghề nghiệp biểu đạo đức nghề nghiệp; Hình thành bảo vệ chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp qua xây dựng văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ a b Các yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp GV đại học; Ni dưỡng văn hóa nhà trường vấn đề phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp cho giảng viên người học Báo cáo thực tiễn cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường sở GDĐH Chuyên đề 11 WTO hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo a b c Các quy định hợp tác quốc tế GDĐH; Hợp tác quốc tế đào tạo; Hợp tác quốc tế NCKH, CGCN đào tạo cán khoa học WTO hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo a WTO với dịch vụ giáo dục đào tạo; b c Chính sách đối sách nước thành viên; Bài học kinh nghiệm số quốc gia: Trung quốc; Hàn quốc; d Malaysia ; WTO sách hội nhập quốc tế Việt Nam II Các kiến thức kỹ thu nhận từ chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Em nhận thấy nội dung chương trình bồi dưỡng có ý nghĩa thiết thực, giúp chúng em giảng viên giảng dạy sở giáo dục đại học nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng chuyển chức danh nghề nghiệp giảng viên Trong số nội dung đó, thân em thấy nội dung “Một số kỹ chung hoạt động nghệ nghiệp” có vai trị quan trọng giảng viên Các kỹ bao gồm: Kỹ thuyết trình Kỹ tư vấn sinh viên Kỹ dạy học phân hóa Kỹ nưng phát triển chương trình đào tạo Kỹ NCKH tổ chức hoạt động NCKH cho sinh viên Kỹ phát triển nghề nghiệp Kỹ phối hợp với doanh nghiệp đào tạo Cụ thể: Kỹ thuyết trình Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng ngơn ngữ nói để trình bày tài liệu học tập cho học sinh cách có hệ thống, qua thực nhiệm vụ dạy học Kỹ thuyết trình hành động kỹ thuật xử dụng lời nói, cử điệu bộ, nét mặt phương tiện hỗ trợ khác giảng viên dựa nhận thức giảng viên thuyết trình nội dung giảng kết hợp với giải linh hoạt sáng tạo nhiệm vụ dạy học đề Vai trị kỹ thuyết trình giảng dạy đại học Ở đại học diễn giảng hình thức tổ chức dạy học bản, thuyết trình phương pháp chủ yếu diễn giảng Thơng qua thuyết trình giúp giảng viên trình bày nội dung học tập khó, dài mà sinh viên khó tự tìm hiểu sâu, đầy đủ thời gian hạn hẹp Tạo cho sinh viên nắm hình mẫu tư lơgíc việc đặt giải vấn đề, cách sử dụng ngơn ngữ nói qua ngơn ngữ giảng viên Cho phép giảng viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm sinh viên trình triển khai nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện giúp sinh viên phát triển thuộc tính ý (tập trung ý, phân phối ý, di chuyển ý ) Tiết kiệm thời gian lên lớp giảng viên; phù hợp với lớp đông sinh viên, thiếu lớp học, thiếu phương tiện dạy học Tuy nhiên giảng viên cần lưu ý sau đây: Thuyết trình có thơng tin chiều, sinh viên thụ động trình học tập; dễ mệt mỏi, hạn chế việc rèn luyện lực diễn đặt ngôn ngữ nói cho sinh viên Tính cá thể hố dạy học thấp; không cho phép giảng viên quan tâm thật đầy đủ đến khả nhận thức sinh viên, giảng viên khó có hội để thường xuyên giữ mối liên hệ ngược ngồi Khơng phù hợp với nhiệm vụ đào tạo kĩ thực hành chuyên biệt, mức độ lưu giữ thông tin học sinh bị hạn chế; Chính mà giảng viên thường phải kết hợp thuyết trình với phương pháp khác Những yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ thuyết trình Trong giảng dạy đại học để rèn luyện kỹ thuyết trình, giảng viên phải ý thực yêu cầu sau đây: - Giảng viên phải tự tin làm chủ giảng, nội dung thuyết trình, dự kiến trước tình xảy - Chủ động điều chỉnh tốc độ thuyết trình, giọng nói, cử chỉ, thái độ cho phù hợp với nội dung giảng trình độ sinh viên - Chọn kiến thức trọng tâm để thuyết trình phân tích sâu, có dẫn chứng minh họa để sinh viên dễ hiểu, dễ tiếp nhận, sử dụng hệ thống câu hỏi làm bật vấn đề học tập sinh viên cần quan tâm giải - Tìm cách làm bật điểm chính: + Khái quát kiến thức bản, trọng tâm ý nghĩa thực tiễn nó; + Làm cho kiến thức trọng tâm bật lên với ý nghĩa thực tiễn + Dùng phương pháp “tổng kết nửa chừng” - Kết hợp thuyết trình với biện pháp, kỹ thuật dạy học khác - Kết thúc vấn đề khơng khí vui vẻ thoải mái sinh viên, đồng thời giao nhiệm vụ định hướng tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Ngồi việc chuẩn bị kỹ thuyết trình, giảng viên cần ý đến vấn đề sau đây: kiểm tra sở vật chất phục vụ cho thuyết trình; lựa chọn kiểu trình bày; cách giải vấn đề Kỹ tư vấn sinh viên Có nhiều quan điểm khác khái niệm tư vấn, cách khái quát hiểu: Tư vấn hình thức hỗ trợ thơng qua q trình giao tiếp, đồng cảm người tư vấn đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng giải đáp băn khoăn, thắc mắc, cung cấp thông tin, giúp đỡ họ phát triển tiềm để tự tìm giải pháp giải vấn đề tự tin giải pháp mà lựa chọn Hoạt động tư vấn giảng viên sinh viên thường có loại tư vấn sau đây: Tư vấn học tập, tư vấn tình cảm, tư vấn nghề, tư vấn sức khỏe vv… Vai trò kỹ tư vấn sinh viên 10 Yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ phát triển chương trình đào tạo Giảng viên phải có nhận thức tầm quan trọng kỹ phát triển chương trình đào tạo vai trò, trách nhiệm giảng viên xây dựng, phát triển chương trình đào tạo Giảng viên phải thường xuyên thực phát triển chương trình đào tạo cấp độ ngành đào tạo, cấp độ môn học cấp độ giảng Ngoài việc thực làm chương trình đào tạo, giảng viên có nhiệm vụ điều chỉnh, hồn thiện chương trình đào tạo nhiều hình thức khác nhau, cập nhật nội dung kiến thức kỹ mới, tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế cho sinh viên, đa dạng hóa hoạt động dạy học, mời chuyên gia giỏi sở sản xuât doanh nghiệp tham gia phát triển chương trình tham gia giảng dạy Trong trình thực chương trình đào tạo, giảng viên phải có kỹ đánh giá kết học tập sinh viên thực tốt yêu cầu sau đây: Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phương pháp, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận dựa vào lực; Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập sinh viên hình thức tổ chức dạy học khác nhau; Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp; Hướng dẫn sinh viên thực tự đánh giá trình học tập (bao gồm sinh viên tự đánh giá thân sinh viên đánh giá lẫn nhau); Giám sát trình tự đánh giá sinh viên để đảm bảo xác, cơng bằng, khách quan; Phối hợp vơi giới nghề nghiệp đanh gia kêt qua hoc tâp cua sinh viên, bao gôm: phôi hơp thiết kế đề cho dự án , đồ án học tập ; thương xuyên liên lạc vơi giới nghề nghiệp nơi sinh viên thưc tâp /thưc hanh đê đam bao giám sát trình học tập sinh viên ; phối hợp đánh giá kết thực tập/ thực hành sinh viên; 16 Hướng dẫn giới nghề nghiệp thưc hiên đánh giá kết học tập sinh viên, bao gồm: xây dưng hương dân đanh gia kêt qua hoc tâp cua sinh viên phạm vi mơn học/module phụ trách; Tư vấn phương pháp kỹ thuật đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận dựa vào lực; Sử dụng kết đánh giá sinh viên, ý kiến phản hồi sinh viên giới nghề nghiệp để điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học; Tham gia thực kiểm định chất lượng đào tạo nhà trường Giảng viên cần có kỹ thiết lập mối quan hệ với doanh nghiệp, nhà tuyển dụng thực phát triển chương trình đào tạo, học hỏi kiến thức, kỹ từ thực tiễn để vận dụng trình đào tạo sinh viên Bên cạnh việc làm chương trình đào tạo, giảng viên phải thường xuyên đánh giá chương trình xử dụng kết đánh giá chương trình đào tạo để hồn thiện chương trình đào tạo Để thực tốt nhiệm vụ này, giảng viên cần có kỹ nắm bắt chuẩn tiêu chí đánh giá chương trình, kỹ thiết kế cơng cụ đánh giá chương trình đào tạo, kỹ khảo sát, vấn, kỹ thu thập minh chứng vv… Trong trình giảng dạy, giảng viên cần thường xun thu thơng tin ngược từ phía sinh viên, tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế nghề nghiệp cho sinh viên để điều chỉnh trình đào tạo, dạy học cho phù hợp Kỹ dạy học phân hóa Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học mà giáo viên điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm sinh viên nhằm phát triển tối đa lực học tập em Như vậy, hoạt động dạy học phân hóa hiệu hoạt động mà sinh viên thụ hưởng nội dung sau đây: Hoạt động theo phương thức khác với yêu cầu khác khoảng thời gian khác 17 Mức độ hướng dẫn, hỗ trợ khác từ phía giảng viên bạn học Tùy theo lực nhận thức sinh viên, giảng viên có kế hoạch tư vấn, hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, giải nhiệm vụ học tập theo lực cá nhân, tình sinh viên giỏi cần trợ giúp giảng viên với nội dung học tập nâng cao, sinh viên yếu, cần nhiều trợ giúp giảng viên để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức theo chương trình đào tạo Sinh viên sử dụng kiến thức kĩ có giải nhiệm vụ học tập lĩnh hội tri thức Sinh viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức cần thiết giải vấn đề học tập theo lực cá nhân Vai trò kỹ dạy học phân hóa Dạy học phân hóa chiến lược giảng dạy dựa nhận thức giảng viên nhu cầu cá nhân người học Thực tế cho thấy học sinh lớp có nhiều điểm khác biệt, quan điểm khả Do đó, phương pháp giảng dạy giảng viên cần phân hóa theo đối tượng người học Dưới dẫn dắt Carol Ann Tomlinson, khái niệm dạy học phân hóa (differentiated instruction) nhiều người biết đến Chiến lược dạy học phân hóa địi hỏi giảng viên phải “làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ tiêu chuẩn nội dung, thực cách khéo léo để đảm bảo học sinh tham gia hiểu bài” (Tomlinson, 2008, trang 26) Bản chất q trình dạy học phân hóa điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng nhu cầu, khả năng, kinh nghiệm người học Ứng dụng cách khéo léo dạy học phân hóa, người dạy có nhiều cách thức khác để giúp người học đạt mục tiêu Với hình thức dạy học phân hóa, giảng viên lên kế hoạch giảng cho tích hợp nhiều chiến lược giảng dạy có thể, nhằm công nhận điểm khác biệt sinh viên lớp Dạy học phân hóa bao gồm việc: 18 - Điều chỉnh nội dung để đáp ứng lực, kinh nghiệm, mối quan tâm sinh viên; - Đưa nhiều cách thức khác để đạt mục tiêu học; + Cho phép sinh viên chứng minh hiểu biết theo nhiều cách có ý nghĩa; + Cho phép tồn đa dạng môi trường học tập dựa vào nhu cầu sinh viên; + Khơng địi hỏi giảng viên phải xây dựng kế hoạch giảng dạy riêng cho sinh viên Thay vào đó, phương pháp địi hỏi giảng viên tìm kiếm kiểu nhu cầu sau phân nhóm sinh viên có trình độ, nhu cầu sở thích tương tự để giảng viên đáp ứng nhu cầu nhóm, đồng thời có biện pháp giúp đỡ riêng tới sinh viên Yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ dạy học phân hóa Giảng viên cần rèn luyện kỹ đánh giá, phân loại sinh viên Bản chất tính ưu việt DHPH dựa vào đặc điểm riêng biệt học tập sinh viên (phong cách học tập, lực học tập, nhu cầu, hứng thú, động học tập, định hướng giá trị, đặc điểm văn hóa cá nhân…) để người giảng viên lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện… dạy học thích hợp với nhóm đối tượng Cơng việc đánh giá, phân loại sinh viên đầu vào có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khâu định hướng, đạo chiến lược DHPH Từ đó, giảng viên phải có kỹ nghiên cứu, nắm đặc điểm nhu cầu, hứng thú, sở thích sinh viên nhóm sinh viên để xác định xác đặc điểm riêng biệt sinh viên phân loại đặc điểm phong cách học tập sinh viên cịn nhiều tranh cãi nói chung giảng dạy dựa phong cách học tập nhận định khí chất sinh viên (hăng hái, bình thản, nóng nãy, ưu tư), phân loại đặc điểm trí tuệ nỗi bật sinh viên gồm: ngôn ngữ, logic – tốn học, khơng gian, hình thể - động năng, âm nhạc, Dù biết xây dựng môi trường dạy học dựa vào phong cách học tập phát huy mạnh sinh viên không 19 phải công việc dễ dàng Giảng viên phải biết sử dụng trắc nghiệm tâm lý, sử dụng kỹ thuật quan sát, điều tra, vấn…mới phân loại sinh viên - Phân loại nhịp độ nhận thức học tập môn cụ thể sinh viên nhanh chậm khác lĩnh vực trí tuệ Khi giảng viên có hội làm việc với lớp nhiều lần, phải ghi nhịp độ sinh viên, phân thành nhóm nhanh chậm khác để có thực q trình dạy học cho vừa sức nhóm, tránh tình trạng sinh viên nhịp độ tiếp nhận nhanh phải chờ đợi, sinh viên chậm cảm thấy giảng viên lướt nhanh vấn đề Hiện nay, để đánh giá nhịp độ nhận thức lĩnh vực trí tuệ nhà nghiên cứu khuyên giảng viên nên sử dụng trắc nghiệm để phân loại lực học tập sinh viên Thông thường giảng dạy lớp giảng viên chia lớp thành ba nhóm: giỏi, – trung bình – yếu Dựa vào chuẩn đầu chương trình mơn học mục tiêu thành phần xác định, kết phân loại sinh viên, giảng viên đầu tư xây dựng mục tiêu chung riêng cho lớp học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức (bồi dưỡng, phụ đạo) cho nhóm Căn chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học, người giảng viên thiết kế tập, tình huống, yêu cầu,vấn đáp để kiểm tra sinh viên qua phân loại lực học tập riêng - Ngoài trên, lý luận DHPH đòi hỏi giảng viên phải phân loại sinh viên sở đánh giá nhu cầu, hứng thú, động học tập, chí đặc điểm văn hóa, tơn giáo, mơi trường sống… sinh viên Như vậy, phân loại sinh viên để DHPH đòi hỏi người giảng viên phải đào tạo, bồi dưỡng việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý, thiết kế bảng khảo sát, thiết kế tập để đánh giá phân loại sinh viên xác Giảng viên cần rèn luyện kỹ lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp với nhóm sinh viên 20 DHPH không chấp nhận giảng viên thực giáo án cho tất sinh viên lớp Thực khâu này, giảng viên phải giải đáp câu hỏi: Mục tiêu học tập nhóm gì? Phân hóa nội dung nào? Dạy nào? Về thiết kế mục tiêu: Trước hết giảng viên phải xây dựng mục tiêu nguyên tắc đảm bảo tất sinh viên lớp đạt yêu cầu mục tiêu hiểu, vận dụng tình quen thuộc Dựa vào đánh giá, phân loại đầu vào, giảng viên xác định mục tiêu cho nhóm sinh viên có lực học tập giỏi để bồi dưỡng, phát triển em thành sinh viên tài có lực ứng dụng thực tiễn cách sáng tạo Đối với sinh viên yếu kém, để đạt mục tiêu giảng viên phải chia mục tiêu thành mục tiêu giai đoạn nhỏ để phụ đạo, giúp đỡ bước Về thiết kế nội dung: Trên cở sở chuẩn kiến thức, kỹ môn học, học, giảng viên phân chia ba nhóm gồm học sinh: hiểu biết, hiểu biết mức độ, hồn tồn chưa có hiểu biết nội dung Mặt khác, phải xác định mức độ tiếp nhận giải vấn đề để lựa chọn nội dung cho nhóm theo lực học tập Đối với sinh viên đại học yêu cầu tối thiểu sinh viên phải có trình độ vận dụng sau kết thúc mơn học, giảng viên cần quan tâm đến trình độ vận dụng sinh viên Xuất phát từ tính đa dạng mục tiêu, người giảng viên phải lên kịch cho hoạt động dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng sinh viên DHPH có giảng viên lúc phải làm việc với tòan lớp, lúc lại làm việc với nhóm sinh viên nên phải linh hoạt việc xác định phối hợp hình thức phương pháp dạy học Dù thiết kế ý tưởng dạy học phải đảm bảo tất sinh viên tích cực học tập theo mức độ mục tiêu học theo nhu cầu, nhịp độ nhận thức sinh viên Thiết kế quy trình DHPH bắt buộc giảng viên phải có hiểu biết sâu sắc phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại có khả phát huy tính tích cực, chủ động độc lập sáng 21 tạo sinh viên Tính tóan kỹ lưỡng sử dụng phương pháp nào? Thời gian nào? Cho nhóm đối tượng sinh viên nào? Giảng viên cần rèn luyện kỹ tổ chức thực dạy học phân hóa lớp Nhìn chung tổ chức thực DHPH lớp yêu cầu giảng viên phải thực thành thạo, có hiệu ba hình thức sau: Tổ chức dạy học toàn lớp: Thế mạnh hình thức dạy học tạo môi trường tương tác sinh viên với với giảng viên Thông thường giảng viên đưa yêu cầu chung cho thành viên giải Ở hình thức này, sinh viên suy nghĩ trao đổi, hỗ trợ, hợp tác với bạn bè để tìm cách giải Sử dụng sinh viên giỏi để giúp đỡ sinh viên trung bình, yếu đạt đến mục tiêu chung Tổ chức dạy học theo nhóm phân hóa: điều giảng viên phải lưu tâm chia nhóm phân hóa ln dựa phân loại lực học cụ thể Ở học đầu sinh viên xếp nhóm yếu kém, đến học n sinh viên thuộc nhóm trung bình chí nhóm giỏi Vì vậy, xếp nhóm luôn phải khảo sát thay đổi thành viên Thực DHPH nhóm giảng viên phải tìm hiểu sử dụng kỹ thuật dạy học sau: kỹ thuật vòng tròn xoay (Carousel); kỹ thuật tuyết (Snowball); kỹ thuật lắp ghép (Jigsaw); kỹ thuật cầu vồng (Rainbow); kỹ thuật bể cá (Fishbow)…là chiếm ưu Nếu xếp nhóm DHPH theo phong cách học tập, yêu cầu giảng viên phải có lực thiết kế tổ chức nhóm theo hình thức hoạt động Cùng nội dung thiết kế đường chiếm lĩnh khác Giảng viên đưa yêu cầu trước, sinh viên giải vấn đề qua nhóm vui chơi, hoạt động, qua xem video, tranh ảnh, qua làm việc độc lập, qua âm nhạc, tranh luận…với Giảng viên cho phép sinh viên lựa chọn hình thức tiếp nhận ghép nhóm theo hứng thú sở thích Vấn đề mong đợi tất phải đạt mục tiêu cách tích cực thoải mái 22 Tổ chức dạy học cá nhân: DHPH dạy học bám sát đối tượng Ngồi hình thức dạy học tồn lớp, hình thức nhóm, giảng viên phải có giúp đỡ riêng nhiều hình thức khác nhau, cử sinh viên giỏi, giúp đỡ sinh viên yếu, giảng viên trực tiếp tư vấn, hướng dẫn sinh viên, phụ đạo, giúp đỡ riêng vv Phổ biến hình thức dạy học cá nhân phụ đạo sinh viên yếu bồi dưỡng sinh viên giỏi Hình thức đảm bảo cho sinh viên tiến đạt mục tiêu riêng Để dạy học phân hóa, giảng viên phải có kỹ đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng phân hóa từ khâu thiết kế đề cương môn học, giảng viên phải xác lập ma trận mục tiêu môn học, học xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá tương ứng Để đảm bảo cơng đánh giá DHPH địi hỏi giảng viên phải có lực đánh thường xuyên, liên tục theo giai đoạn nhỏ đặc biệt quan tâm đánh giá tiến sinh viên Nếu vào lực học tập đòi hỏi phải thực kiểm tra phân hóa độ khó yêu cầu đề thi Nếu phong cách, hứng thú học tập phải thiết kế kiểu kiểm tra đa dạng hình thức cho nhóm Đối với sinh viên có đặc điểm trí tuệ học tập hướng nội giảng viên lại yêu cầu đánh giá tương tác nhóm thiệt thịi cho sinh viên Ngược lại, sinh viên có xu hướng thích vận động, thực hành thiệt thòi phải cặm cụi làm kiểm tra viết… Đây yêu cầu dễ dàng với giảng viên, xác định DHPH phải tính toán đến khâu đặc biệt quan trọng Giảng viên phải thường xuyên điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học phân hóa Khâu xem khâu cuối hoạt động DHPH, đồng thời bước chuẩn bị cho chiến lược DHPH Khi có kết từ kiểm tra, đánh giá giảng viên phải phân tích nguyên nhân thành thất bại kết dạy học phân hóa Phải nghiên cứu lại khâu hoạt động DHPH điều chỉnh, hòan thiện dần ý tưởng DHPH thân, sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học điều khiển trình học tập sinh viên 23 Tóm lại, để thực rèn luyện kỹ DHPH giảng viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, phải am hiểu tường tận chương trình dạy học, đặc điểm trình độ nhận thức nhu cầu nhận thức nhóm sinh viên sinh viên, có kỹ vận dụng linh hoạt kỹ thuật, phương pháp, hình thức dạy học đánh giá kết dạy học Trên yêu cầu dễ dàng thực hai mà cần đầu tư lâu dài, thường xuyên, liên tục Mặt khác, lớp dễ dàng tiến hành DHPH mà giảng viên phải ý đến yếu tố: phân phối chương trình, số lượng sinh viên lớp, khơng gian phòng học, sở vật chất, thiết bị nhà trường, đặc biệt lực sư phạm lực chuyên môn thân…mới đưa ý tưởng DHPH vào thực tiễn Để có lực đòi hỏi giảng viên phải vượt qua vơ vàn khó khăn, thách thức đáp ứng yêu cầu, thực quan điểm dạy học dù không mẽ đầy ưu việt mà định hướng phát triển giáo dục đại học Việt Nam Kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên Vai trò kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên Nghiên cứu khoa học tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên đòi hỏi giảng viên phải có kỹ nghiên cứu khoa học kỹ tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Nhờ có kỹ nghiên cứu khoa học giảng viên gắn đào tạo với thị trường lao động, sản xuất kinh doanh, gắn lý thuyết với thực hành ứng dụng trình đào tạo sinh viên làm cho việc học tập, nghiên cứu sinh viên có ý nghĩa thực tiễn cao Những yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên a) Phát vấn đề nghiên cứu từ thực tiễn giới nghề nghiệp b) Thực chương trình, đề án, đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng, phát triển công nghệ 24 c) Nghiên cứu khoa học cơng nghệ phục vụ xây dựng chương trình đào tạo nâng cao chất lượng dạy học d) Viết báo xuất tạp chí khoa học nước; viết chuyên đề, báo cáo khoa học, tham luận hội nghị, hội thảo khoa học e) Chủ trì phối hợp tổ chức seminar, hội thảo chuyên đề lĩnh vực chuyên môn f) Tham gia hoạt động hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học công nghệ g) Nắm vững quy định sở hữu trí tuệ thương mại hóa kết nghiên cứu; Thực chuyển giao, thương mại hóa kết nghiên cứu khoa học cơng nghệ Kỹ phát triển nghề nghiệp Phát triển nghề nghiệp giảng viên trình lâu dài, từ bắt đầu học nghề, trực tiếp lao động nghề nghiệp hưu với mục đích giúp cho giảng viên trở thành người có ảnh hưởng tích cưc/hiệu đến việc hình thành phát triển hoạt động học, nghiên cứu, trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên Đó q trình tích lũy kĩ phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp giảng viên Vai trò kỹ phát triển nghề nghiệp Kỹ phát triển nghề nghiệp giảng viên có vai trị vơ quan trọng giúp giảng viên tự khẳng định lực chuyên môn, nghiệp vụ trước người học, trước đồng nghiệp, đảm bảo chất lượng đào tạo, phát triển chương trình đào tạo cách thường xuyên Kỹ phát triển nghề nghiệp giảng viên, giúp nhà trường, sở đào tạo giảng viên thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nhân cách sinh viên dược đào tạo Kỹ phát triển nghề nghiệp giúp giảng viên thường xuyên tự nhận thức, đánh giá thân, tích cực tìm hiểu thị trường lao động, phát 25 triển lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, lực nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Kỹ phát triển nghề nghiệp giúp giảng viên có hội mở rộng kiến thức kỹ chuyên môn, nghiệp vụ, có hội thăng tiến để phát triển thân Kỹ chủ động phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Kỹ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp giảng viên hành động kỹ thuật sử dụng thị trường lao động xây dựng, phát triển, tổ chức trình đào tạo, đánh giá kết đào tạo giảng viên dựa nhận thức đắn vai trò doanh nghiệp, thị trường lao động cách thức phối hợp nhà trường với doanh nghiệp tổ chức đào tạo cách hiệu Vai trò kỹ phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Doanh nghiệp cơng giới có vai trị vơ quan trọng hoạt động đào tạo theo yêu cầu xã hội, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp nói chung phát triển lực giảng viên nói riêng Giảng viên sở đào tạo có khả thiết lập, trì,phát triển quan hệ với giới nghề nghiệp phát triển lực chun mơn, qua nâng cao chất lượng đào tạo Thông qua mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp, giảng viên phát triển lực: hợp tác, định hướng kết quả, nhận thức văn hóa, kết nối, học tập suốt đời, đánh giá chất lượng sản phẩm theo chuẩn đầu yêu cầu thị trường lao động Nhà trường cần xây dựng chế phối hợp sở đào tạo với doanh nghiệp nhằm giúp giảng viên phát triển lực chun mơn, lực nghề nghiệp, từ nâng cao chất lượng đào tạo Thông qua mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp, nhà quản lý giúp giảng viên hiểu rõ mối quan hệ trách nhiệm giảng viên thực 26 chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng định hướng nghiên cứu Những yêu cầu giảng viên rèn luyện phát triển kỹ phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Để thực tốt chức cầu nối nhà trường với doanh nghiệp, đòi hỏi giảng viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: - Có kinh nghiệm làm việc giới nghề nghiệp cộng tác với giới nghề nghiệp: Khảo sát thị trường lao động, phối hợp xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo, đánh giá kết đào tạo, đánh giá chương trình đào tạo - Am hiểu văn hóa tổ chức, hoạt động giới nghề nghiệp lĩnh vực chuyên môn; vận dụng kiến thức thực tiễn giảng dạy tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho sinh viên - Lập kế hoạch, tìm kiếm, xây dựng mối quan hệ với giới nghề nghiệp lĩnh vực ngành nghề chun mơn; - Thường xun trì mối quan hệ thông tin liên lạc trường đại học giới nghề nghiệp; thu thập thông tin phản hồi từ giới nghề nghiệp để nâng cao chất lượng hiệu hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp; - Lập kế hoạch , tô chưc thực hoăc tham gia hoạt động hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp; đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu khoa học công nghệ; thực hành, thực tập sinh viên III Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ nghề nghiệp đội ngũ giảng viên trường Đại học Kỹ thuật cơng nghiệp Đề xuất phía Nhà trường phòng ban: - Xây dựng kế hoạch nâng cao trình độ chun mơn kỹ nghề nghiệp, trọng lồng ghép kỹ nghề nghiệp tập trung cho đối tượng giảng; 27 - Xây dựng quy định tuyển dụng yêu cầu kỹ nghề nghiệp cho giảng viên tuyển dụng quy định cho giảng viên nói chung; - Thành lập ban tư vấn kỹ giảng dạy cho giảng viên, thực theo đõi đánh giá định kỳ; - Cử giảng viên tham gia khóa đào tạo liên quan đến giảng dạy tổ chức có uy tín nước quốc tế, tiếp cận phương pháp giảng dạy tích cực; - Tổ chức hội thảo, chuyên đề kỹ giảng dạy, mời chuyên gia bên giảng dạy chia sẻ kinh nghiệm; - Tổ chức tập huấn kỹ giảng dạy lồng ghép vào chuyên môn cho giảng viên; Tổ chức khóa học kỹ chuyên sâu tập trung vào kỹ như: xây dựng kế hoạch giảng (kịch bản); thiết kế câu hỏi tình giảng dạy; xây dựng tiêu chí đánh giá; viết giảng Về phía khoa, mơn: - Tổ chức hội thảo/chuyên đề kỹ giảng dạy chuyên sâu, mời giảng viên chun mơn có kinh nghiệm trao đổi, chia sẻ giảng viên trẻ; - Phối hợp với nhà trường phòng ban việc tổ chức, thực hiện, theo dõi đánh giá hoạt động hội thảo, chuyên đề nâng cao kỹ giảng dạy; - Tạo hội cho giảng viên tham gia dự án nước quốc tế nhằm nâng cao lực chuyên môn gắn với nghiên cứu khoa học tiếp cận phương pháp giảng dạy tích cực 28 ... thời gian lên lớp giảng viên; phù hợp với lớp đông sinh viên, thiếu lớp học, thiếu phương tiện dạy học Tuy nhiên giảng viên cần lưu ý sau đây: Thuyết trình có thông tin chiều, sinh viên thụ động... nhân phụ đạo sinh viên yếu bồi dưỡng sinh viên giỏi Hình thức đảm bảo cho sinh viên tiến đạt mục tiêu riêng Để dạy học phân hóa, giảng viên phải có kỹ đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng... sinh viên Như vậy, phân loại sinh viên để DHPH đòi hỏi người giảng viên phải đào tạo, bồi dưỡng việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý, thiết kế bảng khảo sát, thiết kế tập để đánh giá phân loại sinh viên