PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh sáng kiến Cùng với phát triển xã hội, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào nhiều lĩnh vực sống Rất nhiều nhiệm vụ yêu cầu ngành giáo dục đào tạo nói chung nhà quản lý giáo dục nói riêng phải giải ngay, định hướng cho học sinh nghề nghiệp sau em để đáp ứng cơng nghiệp, hóa đại hóa Nhiệm vụ đặt cho nhà quản lý giáo dục bên cạnh bồi dưỡng kiến thức chun mơn phải làm tốt cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết, việc giáo dục hướng nghiệp có vị trí tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Từ hiểu biết nghề nghiệp, học sinh hiểu rõ công việc phù hợp với sở trường mình, xác định nghề nghiệp tương lai, có thái độ phát triển đất nước Vì thế, Nghị số 29-NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013 Đảng Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định mục tiêu: “ Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở , THPT phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng ”, Nghị rõ: “ Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn Chủ nghĩa Mác-Lenin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp ” Như vậy, hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng giai đoạn góp phần lớn công xây dựng phát triển đất nước II Lý chọn giải pháp Về lý luận Đảng Nhà nước ta coi trọng giáo dục đào tạo khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu với khoa học công nghệ yếu tố định góp phần tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội với khoa học cơng nghệ củng cố quốc phòng an ninh Giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI sở kế thừa tư tưởng đạo có tầm chiến lược kỳ đại hội trước, với tinh thần đổi mạnh mẽ, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mạnh mẽ toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo, tập trung chuyển đào tạo từ chiều rộng sang chiều sâu, quan tâm đặc biệt đến đào tạo nghề Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2011-2020, đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học, đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa… Theo Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020, đến năm 2020 dạy nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động số lượng, chất lượng, cấu ngành nghề trình độ đào tạo; chất lượng đào tào số nghề đạt trình độ nước phát triển khu vực ASEAN giới, hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao lực cạnh tranh quốc gia; phổ cập nghề cho người lao động, góp phần chuyển dịch cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội Về thực tiễn - Hiện địa bàn huyện có 700 hộ cá thể sản xuất, kinh doanh thương nghiệp có bốn chục cơng ty, xí nghiệp, hợp tác xã Theo nhu cầu hàng năm cần hàng vài trăm cơng nhân có tay nghề, nguồn lao động chỗ đáp ứng khoảng 1/3 Tuy vậy, hiệu hoạt động GDHN thời gian qua thấp chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, nhiều học sinh lúng túng việc lựa chọn hướng sau tốt nghiệp trung học sở không xác định khả để định hướng nghề nghiệp tương lai ảnh hưởng nguồn nhân lực - Tốc độ tăng tổng sản phẩm địa bàn huyện bình quân giai đoạn 2015-2018 6,06% Năm 2015 đạt 104,92%; năm 2016 đạt 89,98%; năm 2017 đạt 118,93%; năm 2018 đạt 110,13% Thu nhập bình quân đầu người đạt khoảng 19 triệu đồng/người/năm Xuất phát từ lý trên, chọn sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường trung học phổ thông Sốp Cộ,p tỉnh giai đoạn nay” thực cần thiết III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu - Sáng kiến giới hạn nghiên cứu GDHN cấp trung học phổ thông; - Giới hạn phạm vi nghiên cứu thực tiễn trường Trung học phổ thông , tỉnh Đối tượng nghiên cứu - Quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện tỉnh IV Mục đích nghiên cứu Từ phân tích lý luận thực tiễn quản lý hoạt động GDHN nhằm định hướng, tạo nguồn nhân lực cho huyện, tỉnh toàn quốc, đề xuất giải pháp phù hợp với quản lý hoạt động GDHN cho học sinh Trường THPT , tỉnh Mục đích sáng kiến tập trung giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động GDHN cho học sinh Trường THPT , tỉnh , quan điểm (ý nghĩa, tác dụng hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh góp phần định hướng nguồn nhân lực phù hợp công phát triển kinh tế - xã hội; chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta giáo dục hướng nghiệp) - Khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện tỉnh ; thành tồn tại, vấn đề đặt cho công tác giáo dục hướng nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDHN vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài; giải pháp không riêng cho Trường THPT mà ứng dụng cho trường THPT khác đường cơng nghiệp hóa, đại hóa - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông , tỉnh 1.1 Một số đặc điểm giáo dục đào tạo trường trung học phổ thông , tỉnh Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, Sở GD&ĐT đạo trường Trung học phổ thông thực nhiều giải pháp giúp học sinh củng cố toàn kiến thức học, tăng thời gian ôn luyện cho học sinh để nâng chất lượng kỳ thi học kỳ II kết năm học, đặc biệt với học sinh yếu, Đối với học sinh khối 12, để nâng cao chất lượng kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia năm 2019, Sở Giáo dục Đào tạo yêu cầu nhà trường xây dựng kế hoạch ôn tập, tăng cường ôn luyện giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, rèn luyện kỹ làm môn thi trung học phổ thông quốc gia mà em tham gia thi Nhà trường hoàn thành thu hồ sơ đăng ký dự thi trung học phổ thông quốc gia năm 2019 trước ngày 20/4/2019: 399 thí sinh Nhà trường tiếp tục củng cố tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phối hợp để tăng cường hoạt động trung tâm học tập cộng đồng, góp phần nâng cao nhận thức cho người học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập đáp ứng nhu cầu học tập, nâng cao trình độ dân trí địa phương Sở Giáo dục Đào tạo đạo tiếp tục nâng cao chất lượng giảng dạy chương trình Giáo dục thường xuyên, tích cực đổi phương pháp giảng dạy; thực kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình giáo dục thường xuyên Triển khai Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-2020” tỉnh Đề án “Xóa mù chữ đến năm 2020” Trong năm học 2018-2019 Nhà trường tiếp tục tổ chức phối hợp đào tạo với trường cao đẳng trung cấp thực đa dạng hóa hình thức giáo dục đào tạo, vừa dạy chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT, vừa dạy trung cấp nghề nghề phổ thông, tăng cường hoạt động chun mơn, khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học trang bị, trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý giảng dạy đơn vị Tiếp tục thực phối hợp đào tạo nhiều ngành nghề góp phần đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân gắn với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội huyện đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương 1.2 Hoạt động GDHN trường THPT , tỉnh Trang bị cho em hiểu biết giới nghề nghiệp, cấu phát triển kinh tế địa phương, từ biết cấu ngành nghề cấu nhân lực mà xã hội cần, phẩm chất, lực ngành nghề Tình hình khảo sát hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường THPT , tỉnh 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng giáo dục hướng nghiệp Trường THPT , tỉnh - Đối tượng khảo sát: mẫu nghiên cứu bao gồm đối tượng; phiếu dành cho cán quản lý; 30 phiếu dành cho giáo viên; 150 phiếu dành cho học sinh; 85 phiếu dành cho bậc phụ huynh học sinh - Phương pháp tổ chức khảo sát: chọn ngẫu nhiên trường - Phương pháp điều tra phiếu xét hỏi: xây dựng hệ thống câu hỏi liên quan đến hoạt động GDHN phù theo đối tượng điều tra - Xử lý số liệu: sử dụng công thức tốn học, bảng tính Tính tỉ lệ %, tính điểm, điểm trung bình, hệ số tương quan 2.2 Mục đích khảo sát Xác định mục tiêu, nội dung, chương trình GDHN, tài liệu, sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh ý thức, tầm quan trọng GDHN học sinh; Chức quản lý yếu tố tác động hoạt động GDHN Kết khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp 3.1 Thực trạng khó khăn hoạt động giáo dục hướng nghiệp Kết khảo sát cho thấy đa số cán quản lý giáo viên đánh giá yếu tố thực chương trình GDHN khó khăn từ 50% trở lên, có nhiều yếu tố cho khó khăn nhất, có tới 75,0% cán quản lý 63,3% giáo viên cho khó khăn lớn tổ chức tham quan thực tế sản xuất kinh doanh; 75,0% cán quản lý 63,3% giáo viên cho khó khăn chuyên gia tư vấn hướng nghiệp; 75,0% cán quản lý 63,3 % giáo viên cho khăn đội ngũ giáo viên chuyên trách GDHN, tiếp đến khó khăn sở vật chất, trang thiết bị kinh phí, tài liệu phục vụ chương trình GDHN yếu tố khó khăn tỷ lệ đánh giá cao 3.2 Vai trò sở, tổ chức tham gia vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đánh giá vai trò sở có tác động tích cực đến hoạt động GDHN: theo thứ tự: trung tâm GDNN-GDTX (nhưng giải thể ngày 15/11/2018), trường THPT, doanh nghiệp, quan tuyền thông, cuối doanh nghiệp Ý kiến cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh có thống đánh giá vai trò tham gia sở, tổ chức tham gia hoạt động GDHN Trường THPT có mức đánh giá cao (75,0% cán quản lý – 73,3% giáo viên 76,5% phụ huynh học sinh) Bên cạnh đó, sở, tổ chức tham gia GDHN hạn chế như: doanh nghiệp; quan truyền thông Vì vậy, cơng tác tun truyền GDHN cần phải đẩy mạnh nữa, sở sơ sở kinh doanh cần quan tâm nhiều đến GDHN 3.3 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh lực lượng xã hội giáo dục hướng nghiệp - Nhận thức xã hội giáo dục hướng nghiệp Kết khảo sát: Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 63,3% giáo viên 61,2% phụ huynh học sinh cho tổ chức xã hội có vai trò lớn hoạt động GDHN; Tính khả thi (mức trung bình): 50,0% cán quản lý; 63,3% giáo viên 61,2% phụ huynh học sinh, chứng tỏ nhận thức xã hội hướng nghiệp tốt, song tính khả thi khó thực hiện, công tác tuyên truyền tổ chức thực chưa mạnh, chưa hiệu - Nhận thức cán quản lý, giáo viên giáo dục hướng nghiệp Hai số tính cần thiết tính khả thi nhận thức vai trò cán quản lý giáo viên GDHN, cán quản lý giáo viên đánh giá 50%, song bậc phụ huynh học sinh cảm thấy lo ngại đánh giá vai trò cán quản lý giáo viên GDHN nên tỷ lệ đánh giá mức 50%, chí đánh giá mức khả thi đạt 25,0% - Nhận thức phụ huynh học sinh cộng đồng giáo dục hướng nghiệp Kết khảo sát: Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 53,3% giáo viên 34,1% phụ huynh học sinh Tính khả thi (mức trung bình): 25,0% cán quản lý; 63,3% giáo viên 47,1% phụ huynh học sinh Có thể nói cán quản lý giáo viên đánh giá cao, cần thiết lực lượng phụ huynh học sinh - Nhận thức em học sinh giáo dục hướng nghiệp Kết khảo sát: Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 53,3% giáo viên 56,5% phụ huynh học sinh; Tính khả thi: 50,0% cán quản lý; 66,7% giáo viên 57,6% phụ huynh học sinh Học sinh có sở thích tham gia học tập hoạt động GDHN, em thấy lợi ích thiết thực từ GDHN 3.4 Cơng tác xây dựng đội ngũ, tư vấn hướng nghiệp - Về xây dựng đội ngũ giáo dục hướng nghiệp Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 70,0% giáo viên 56,5% phụ huynh học sinh; Tính khả thi: 75,0% cán quản lý; 63,3% giáo viên 51,8% phụ huynh học sinh Yếu tố mang tính định GDHN đội ngũ cán quản lý giáo viên, đối tượng trực tiếp chịu trách nhiệm GDHN cho học sinh - Công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Kết khảo sát: Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 73,3% giáo viên 65,8% phụ huynh học sinh; Tính khả thi: 75,0% cán quản lý; 73,3% giáo viên 61,2% phụ huynh học sinh Công tác tư vấn GDHN mang tính chuyên nghiệp 3.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Từ kết khảo sát: Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 73,3% giáo viên 69,4% phụ huynh học sinh; Tính khả thi: 75,0% cán quản lý; 66,7% giáo viên 65,8% phụ huynh học sinh Cơ sở vật chất trang thiết bị dành cho GDHN cần mang tính độc lập cần đầu tư mức việc làm cần thiết để đảm đương công tác GDHN cách tốt 3.6 Sự kết hợp giáo dục thường xuyên với hoạt động giáo dục hướng nghiệp trongNhà trường với sở sản xuất - Sự kết hợp sở đào tạo nghề với hoạt động GDHN Tính cần thiết: 50,0% cán quản lý; 53,3% giáo viên 61,2% phụ huynh học sinh Tính khả thi: 75,0% cán quản lý; 60,0% giáo viên 52,9% phụ huynh học sinh Việc kết hợp hai chức GDTX hướng nghiệp cần thiết để thực tốt chức hướng nghiệp học sinh - Sự kết hợp sở đào tạo nghề với trường trung học phổ thơng Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 73,3% giáo viên 58,8% phụ huynh học sinh Tính khả thi: 75,0% cán quản lý; 56,6% giáo viên 57,6% phụ huynh học sinh Việc tồn đơn vị thực chức hướng nghiệp học sinh trung học thực tế, cần kết hợp chặt chẽ - Xây dựng chế phối hợp ngành, sở sản xuất hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 70,0% giáo viên 54,1% phụ huynh học sinh Tính khả thi: 75,0% cán quản lý; 56,6% giáo viên 58,8% phụ huynh học sinh Các đơn vị truyền thơng mạnh lớn thơng tin nói chung GDHN nói riêng 3.7 Chính sách thực giáo dục hướng nghiệp - Chính sách khuyến khích người học nghề Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 73,3% giáo viên 56,5% phụ huynh học sinh Tính khả thi: 75,0% cán quản lý; 60,0% giáo viên 60,0% phụ huynh học sinh Xây dựng sách khuyến khích cho người học như: chế độ học bổng học phí, sách cho học sinh nghèo, tạo hội việc làm để em yên tâm học tập - Chính sách phát triển hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 70,0% giáo viên 58,8% phụ huynh học sinh Tính khả thi: 50,0% cán quản lý; 56,6% giáo viên 52,9% phụ huynh học sinh 3.8 Mức độ yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành, nghề học sinh (khảo sát từ cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh) Các yếu tố ảnh hưởng nhiều “năng lực cá nhân”, “mơi trường giáo dục gia đình”, “mơi trường giáo dục nhà trương”, 75,0% cán quản lý; 76,6% giáo viên; 81,2% phụ huynh học sinh yếu tố “Năng lực cá nhân” 75,0% cán quản lý; 80,0% giáo viên; 75,3% phụ huynh học sinh yếu tố “Mơi trường giáo dục gia đình” Có 75,0% cán quản lý; 80% giáo viên; 78,8% phụ huynh học sinh yếu tố môi trường giáo dục nhà trường Các yếu tố có mức độ ảnh hưởng thấp: nhóm thuộc nhóm tuyên truyền nhóm môn học, đặc biệt yếu tố “dạy nghề phổ thơng” chưa có tầm ảnh hưởng thiết thực đến hiệu GDHN Kết khảo sát quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 4.1 Quản lý kế hoạch GDHN; tổ chức, đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đổi nội dung chương trình theo hướng tiếp cận lực, đảm bảo sau học xong chương trình học sinh có khả tự xác định nghề nghiệp tương lai phù hợp với tiềm nghề nghiệp thân, hứng thú với nghề nghiệp lựa chọn phù hợp với nhu cầu nhân lực thị trường lao động Đánh giá thực trạng làm việc giáo viền tình hình học tập học sinh, kịp thời khen thưởng, khích lệ tinh thần giảng dạy học tập giáo viên học sinh Xếp loại mức độ học tập học sinh Khảo sát từ thực tiễn cho thấy: - Tính cần thiết: 75,0% cán quản lý; 70,0% giáo viên 54,1% phụ huynh học sinh - Tính khả thi: 75,0% cán quản lý; 66,6% giáo viên 51,7% phụ huynh học sinh Một chức quan trọng quản lý, quản lý kế hoạch đánh giá tỷ lệ cao 4.2 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp Khảo sát từ cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh cho biết: Tính cấn thiết: 75,0% cán quản lý; 70,0% giáo viên 56,4% phụ huynh học sinh Tính khả thi: 79,1% cán quản lý; 62,1% giáo viên 55,2% phụ huynh học sinh Theo ý kiến cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh đánh giá cao công tác quản lý việc đánh giá, kiểm tra hoạt động GDHN Theo ý kiến cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh đánh giá cao công tác quản lý việc đánh giá, kiểm tra hoạt động GDHN Các báo cáo GDHN cần sâu vào đánh giá tồn chủ quan khách quan, tìm hiểu ngun nhân, từ tìm giải pháp phù hợp cho kế hoạch thời gian Xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh GDHN theo yêu cầu: “đảm bảo tính khách quan, công bằng, kết đánh giá chung coi tiêu chí để đánh giá thi đua sở giáo dục Kết đánh giá cá nhân coi tiêu chí để đánh giá hạnh kiểm ghi vào học bạ” Về tiêu chí đánh giá, đánh giá tồn nỗ lực học sinh mặt nhận thức, thái độ tình cảm với nghề, khuynh hướng nghề nghiệp đắn, ý thức tích cực tham gia vào GDHN Việc đánh giá giúp em tự tin việc chọn nghề phù hợp với thân, điều kiện gia đình xã hội Nội dung đánh giá bao gồm ba mặt kiến thức, kỹ thái độ Có mức độ để đánh giá kết học tập học sinh loại tốt, khá, trung bình yếu Hình thức đánh giá em học sinh tự đánh giá qua trả lời câu hỏi phiếu hỏi theo mức độ Phiếu kết hợp với việc ghi nhận ý kiến gia đình giáo viên tư vấn trung tâm kỹ thuật hướng nghiệp 4.3 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hầu hết cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh trường khảo sát khẳng định mục tiêu, chương trình GDHN cho học sinh phù hợp với học sinh phổ thông Mục tiêu kiến thức: có 50,0% cán quản lý; 36,6% giáo viên; 29,4% phụ huynh học sinh 35,3% học sinh cho giúp em biết số thông tin phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước, giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề mục tiêu thực tiễn việc cung cấp thông tin từ người dạy tiếp nhận em học sinh hạn chế, điều cho thấy em sau học xong THPT lúng túng chọn nghề chọn ngành vào đại học Mục tiêu kỹ năng: có 25,0% cán quản lý; 26,7% giáo viên; 22,4% phụ huynh học sinh cho mục tiêu: tự đánh giá thân điều kiện gia đình định hướng nghề nghiệp tương lai Có 25,0% cán quản lý; 26,6% giáo viên; 25,9% phụ huynh học sinh cho mục tiêu định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai thân: Mục tiêu thực tế không đạt, đa số em sau học xong THPT chọn nhầm đường nên có tình trạng sau đào tạo xã hội khơng có nhu cầu sử dụng Các chương trình GDHN nên lưu ý tính thực tiễn hơn, chẳng hạn, lớp 10 hướng nghiệp mang tính định hướng phù hợp chủ đề em thích nghề gì, trọng triển vọng nghề tương lai; lớp 12 hướng nghiệp sát thực tế hơn, gắn với sở đào tạo tư vấn chọn nghề cho em Hạn chế hướng nghiệp hầu hết giáo viên giảng dạy kiêm nhiệm thời lượng dành cho hướng nghiệp ảnh hưởng không nhỏ đết đến kết hướng nghiệp cho học sinh Các em có hứng thú khuynh hướng chọn nghề đắn tự tin việc chọn nghề phù hợp với khả mình, đồng thời kỹ em có khả định hướng tốt việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Tuy nhiên kiến thức, em hạn chế, thị trường lao động, nước kể địa phương 4.4 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp Sự đánh giá nội dung hoạt động GDHN cán quản lý giáo viên chênh lệch nhiều, chủ đề chênh lệch từ 1- 2%, điều chứng tỏ có tương đồng tính thống cao nội dung hoạt động GDHN khối lớp 10, 11 12 Từ kết khảo sát thực tế minh chứng Ban giám hiệu trường THPT quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho học sinh, bám sát chương trình giáo dục hướng nghiệp theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Thông qua môn giáo dục nghề phổ thông góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai cho em qua môn học như: Tin học, kỹ thuật Điện, điện tử, điện dân dụng, kỹ thuật may, thêu, trồng rừng, chăn nuôi Tuy nhiên, GDHN gặp nhiều khó khăn hầu hết giao viên dạy hướng nghiệp kiêm nhiệm, điều kiện sở vật chất dựa vào nhà trường thiếu tính độc lập, ý thức học sinh GDHN chưa cao, em học nghề phổ thơng cốt để có thêm điểm khuyến khích tham gia kỳ thi cuối cấp chưa thấy vai trò giáo dục nghề phổ thông nhằm định hướng tương lai cho em sau Nhà trường hồn tồn khơng có kinh phí riêng cho hoạt động GDHN, hàng năm sử dụng nguồn kinh phí hoạt động nghề phổ thơng thơng qua kỳ thi tốt nghiệp nghề phổ thông cấp theo thực tế Hội đồng tham gia kỳ thi mà thơi Từ có ảnh hưởng khơng nhỏ đến lĩnh vực GDHN Đã có đến 75,0% cán quản lý, 66,6% giáo viên 72,9% phụ huynh học sinh cho sở vật chất thiết bị phục vụ GDHN có ảnh hưởng đến hiệu chất lượng GDHN Song thực tế, chưa quan tâm mức, sở vật chất hồn tồn phụ thuộc vào Nhà trường, khơng có sở riêng, khơng có thiết bị riêng, nhà trường trang bị theo phận theo chức nhà trường, khơng có phòng tư vấn hướng nghiệp độc lập 4.5 Quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp Ngồi việc quản lý hình thức tích hợp theo chức quản lý GDHN trình bày, quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp cần phải linh hoạt, GDHN phải phát huy lực học sinh Cần triển khai hình thức sau: Hình thức phân ban, phân hóa cấp THPT cách để học sinh có định hướng sở trường, lực học tập môn thuộc khoa học xã hội hay khoa học tự nhiên, tiền đề để em hiểu rõ thân cần phải làm gì, chọn nghề cho tương lai Chính Nhà trường, thầy cô giáo môn học truyền thụ kiến thức môn góp phần cho em định hướng tương lai nghiệp, đồng thời giáo dục tích hợp cho em thông qua môn học, chẳng hạn học sinh học lĩnh vực khoa học tự nhiên 10 thường chọn ngành kỹ thuật công nghệ thông tin, kỹ sư … em học mơn khoa học xã hội chọn lĩnh vực văn học nghệ thuật … Hình thức hoạt động tổ nhóm GDHN: Ngay năm học, nhà trường phải hình thành tổ, nhóm có sở thích, khiếu để tham gia hoạt động mang tính định hướng GDHN, chia thành nhóm khác nhau, có mục đích khác nhau, từ chọn lựa phương pháp để giáo dục phù hợp theo lĩnh vực để giáo dục có hiệu nói chung GDHN nói riêng Đặc biệt lớp 12, học sinh có ý thức tổ chức nhóm cao, chọn mơn thi THPT Quốc gia để hướng tới học cao định hướng nghề nghiệp sau cấp học THPT Hơn nữa, việc hình thành tổ nhóm hướng nghiệp với mục tiêu sở trường phát huy tiềm học sinh thông qua hội làm việc, học tập, tham gia, tham quan môi trường, sở sản xuất, quan, xí nghiệp … điều khắc sâu thêm lĩnh vực mà em yêu thích, tác dụng GDHN mang lại thiết thực, tích cực hướng Giáo dục nghề phổ thông vừa nội dung GDHN vừa hình thức GDHN, em có hội tiếp cận mơn, ngành nghề như: điện, khí, tin học, may công nghiệp, đan, thêu, chăn nuôi, trồng rừng … thời lượng chiếm lớn giáo dục nghề phổ thông Các thầy, cô giáo đảm trách lĩnh vực vừa giáo dục chuyên môn nghề, giáo dục kỹ nghề, kỹ sống cho học sinh Trong trình tổ chức, triển khai thực tập nghề cho học sinh cấp, người thầy cần giáo dục định hướng cho em vào ngành nghề gần gũi với địa phương, lĩnh vực nghề nghiệp mà địa phương cần, tránh việc lệch lạc việc nhận thức chọn nghề không phù hợp với nhu cầu kinh tế xã hội địa phương, dẫn đến việc lãng phí đào tạo gia đình xã hội, làm hội nghề nghiệp em đồng thời ảnh hưởng lớn đến nghiệp tương lai em Tuy nhiên giáo dục nghề phổ thơng hạn chế định chất lượng đào tạo, số lượng ngành nghề ít, thiếu ngành truyền thống đại nên không tạo động lực cho học sinh lẫn bậc phụ huynh Qua khảo sát, tác dụng giáo dục nghề phổ thơng thấp (cán quản lý 50,0%; giáo viên 46,6%, phụ huynh học sinh 29,4%) 11 II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp 1.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh lực lượng khác GDHN Mục đích: Giải pháp nhằm tạo tác động để nâng cao nhận thức lực lượng nhà trường GDHN Làm cho họ hiểu tầm quan trọng, mục tiêu GDHN trường THPT Cung cấp thông tin kinh tế xã hội, nhu cầu lao động quan, xí nghiệp nhằm hướng cho hoạt động GDHN giải hướng nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ kinh tế - xã hội huyện Nội dung cách thực hiện: Tăng cường nhận thức đội ngũ quản lý giáo viên vai trò nhà trường GDHN Trong nhiều mối quan hệ có ảnh hưởng, tác động lớn đến GDHN, nhiều lực lượng xã hội vai trò quan trọng gia đình, địa phương, phương tiện truyền thơng, phương tiện văn hóa vv… nhà trường đóng vai trò chủ đạo phối hợp để GDHN cho học sinh Tính chủ đạo bao gồm giáo dục có hệ thống, có định hướng, có kế hoạch Chủ động vấn đề phối hợp thực lực lượng Làm cho cấp quản lý quán triệt chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thông khẳng định Luật Giáo dục, nắm văn hướng dẫn thi hành Luật, thị, nhiệm vụ năm học Bộ trưởng văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo công tác hướng nghiệp từ đầu năm học Tổ chức quán triệt Nghị Đảng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội, giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thông công tác hướng nghiệp từ đầu năm học Hướng nghiệp coi nhiệm vụ tập thể nhà trường Trong dạy, lần tiếp xúc với học sinh, thầy có hội để hướng nghiệp cho học sinh Trên sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất, thầy tư vấn cho em, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai 1.1.1 Tuyên truyền giáo dục hướng nghiệp lực lượng xã hội Đối tượng cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh khảo sát trường THPT cho ý kiến tính cần thiết 60%, tính khả thi 50% khẳng định: 12 Vị trí vai trò lực lượng xã hội tác động đến hiệu GDHN Các lực lượng xã hội rộng lớn, bao gồm quyền địa phương, quan hành nghiệp, đơn vị bạn v.v… Tất lực lượng tùy theo đặc trưng ngành nghề chức nhiệm vụ, có ảnh hưởng lớn tới GDHN nhà trường Trong mối quan hệ này, nhà trường phải đóng vai trò chủ động việc cộng tác phối hợp để khai thác tối đa hỗ trợ lực lượng cho hoạt động nhà trường nói chung GDHN nói riêng Chính quyền địa phương ln quan tâm đến vấn đề hướng nghiệp sở cho phát triển nguồn nhân lực quyền có ảnh hưởng lớn đến hướng nghiệp nhà trường 1.1.2 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên giáo dục hướng nghiệp Tuyên truyền cho cán quản lý, giáo viên, học sinh nhà trường lực lượng khác tầm quan trọng hoạt động GDHN Đối với đội ngũ giáo viên cán phụ trách công tác hướng nghiệp người trực tiếp thực nội dung hướng nghiệp, cần phải làm cho người nhận thức rõ chất hoạt động này, nội dung hướng nghiệp, yêu cầu cần phải đạt cách thức tổ chức đường hướng nghiệp Làm cho họ hiểu rõ, hướng nghiệp nhiệm vụ người có trách nhiệm mà nhiệm vụ chung tất giáo viên nhà trường Tác động đến gia đình vấn đề ủng hộ, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở trường Xác định mục tiêu, động học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh 1.1.3 Nâng cao nhận thức phụ huynh học sinh cộng đồng giáo dục hướng nghiệp Nâng cao nhận thức phụ huynh học sinh có ảnh hưởng lớn đến kết trình hướng nghiệp Phần lớn phận phụ huynh học sinh có em học THPT chưa ý thức cao trách nhiệm hướng nghiệp em, thiếu quan tâm hiểu biết sở trường em, nhu cầu việc làm huyện nhà nên khó khăn việc định hướng nghề nghiệp cho em Vì vậy, Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức buổi họp hội phụ huynh học sinh, phương tiện thông tin đại chúng, cần làm cho phụ huynh học sinh nhận thức rõ việc hướng nghiệp thành đạt nghề nghiệp em họ sau Điều khó khăn chế thị trường nay, nhận thức khơng người lệch lạc, khơng có hiểu biết sâu sắc nghề nghiệp, dẫn đến không tư vấn cho em trình chọn nghề để dẫn đến tình trạng học sinh chọn lầm hướng dẫn đến lãng phí thời gian tiền bạc Hãy xóa bỏ tư tưởng cho em học nghề phổ thông để có điểm cộng vào kết tốt nghiệp mà khơng cho đường hướng nghiệp cần thiết cho em mà việc cộng điểm khuyến khích học nghề phổ thơng có giá trị thấp 13 1.1.4 Nâng cao nhận thức em học sinh giáo dục hướng nghiệp Việc nâng cao nhận thức cho học sinh không giảng cho học sinh vấn đề lý thuyết khô khan mà thân, phong cách làm việc thầy cô giáo dục cho em nhiều Chính tinh thần yêu lao động, thái độ nghiêm túc cơng việc, niềm đam mê học hỏi, tìm tòi sáng tạo thầy ngành nghề ấn tượng nghề nghiệp không phai học sinh Công tác tuyên truyền khâu quan trọng mắt xích chuỗi công việc GDHN Thông qua bảng tin hoạt động, qua trang web nhà trường, qua ấn phẩm văn hóa vv… phận chức tận dụng để tuyên truyền nhận thức cho GDHN Trong buổi sinh hoạt hướng nghiệp buổi họp triển khai, sơ kết tổng kết đánh giá trọng đến vấn đề nhận thức lực lượng cán giáo viên, công nhân viên học sinh hoạt động GDHN 1.2 Xây dựng đội ngũ tư vấn hướng nghiệp sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Mục đích: Để đáp ứng nhu cầu ngày cao GDHN thời gian tới, cần có đội ngũ có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn sâu, có lực sư phạm dạy nghề hướng nghiệp, đặc biệt có tay nghề thực hành giỏi Cơ sở vật chất phương tiện cần thiết nhu cầu thiết yếu cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường Cần xây dựng mạng lưới tư vấn hướng nghiệp, có biên chế nhà trường Nội dung cách thực hiện: 1.2.1 Về xây dựng đội ngũ giáo dục hướng nghiệp Về công tác đội ngũ: Đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh (Nghị TW2 khóa VIII trang 40) Đổi đội ngũ cán giáo viên khâu đột phá Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 Nhà trường phải có đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên có phân cơng cụ thể trách nhiệm hoạt động GDHN, đồng thời đội ngũ phải có kinh nghiệm chun mơn, có khả tư vấn, nhạy bén nắm bắt thơng tin thông tin thị trường lao động, nhu cầu nghề nghiệp xã hội 1.2.2 Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Xuất phát từ thực tiễn nay, Trường THPT chưa có tổ chức máy hoạt động tư vấn việc làm bản, thấy cần thiết phải đưa công tác tư vấn nghề vào nhà trường Công tác tư vấn nghề cần phải tiến hành suốt 14 trình học tập học sinh Giới thiệu em giới nghề nghiệp, hệ thống đào tạo nghề trường cao đẳng, đại học trường nghề - Cần thành lập phòng hướng nghiệp, tư vấn nghề trường - Người tham gia công tác tư vấn - Giới thiệu ngành nghề xã hội, hệ thống trường đào tạo phương hướng phát triển kinh tế đất nước, địa phương cách chi tiết - Đa dạng hóa việc tổ chức dạy nghề cho học sinh điều cần thiết cần phải tính đến khả thực nhà trường 1.2.3 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Qua khảo sát thực tế cho thấy, điều kiện, phương tiện, phòng chức hạn chế số lượng lẫn chất lượng, dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tăng nguồn kinh phí cho hoạt động GDHN Đảm bảo sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động GDHN Sắp xếp đảm bảo thời gian cho hoạt động GDHN Huy động nguồn tài cho hoạt động tham quan học tập sở sản xuất 2.3 Xây dựng mơ hình quản lý giáo dục thường xun gắn với quản lý giáo dục hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đào tạo Mục đích: Mơ hình Giáo dục thường xuyên có chức liên kết, mở lớp nghiệp vụ ngắn hạn, Trung tâm GDTX sáp nhập vào làm chức dạy nghề phổ thông chưa thực thể chức hướng nghiệp cho học sinh Mơ hình đưa hoạt động GDHN vào Nhà trường nhằm phát huy hết chức hướng nghiệp học sinh, góp phần định hướng nghề cho học sinh, phân luồng học sinh sau THPT, tạo nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội địa phương Xây dựng mối kết hợp chặt chẽ GDTX Trường THPT lĩnh vực GDHN để nâng cao hiệu đào tạo Nội dung cách thực hiên: Các mơ hình phối hợp Nhà trường với sở dạy nghề; hai chức GDTX với kỹ thuật hướng nghiệp điểm Trường THPT Nhà trường phải thể vai trò hoạt động GDHN thực không thực nhiệm vụ dạy nghề phổ thông Trong trình dạy nghề phổ thơng, thân Nhà trường có phối hợp để thực dạy nghề phổ thơng khâu kế hoạch giảng dạy để không bị động thời gian chưa bàn lĩnh vực GDHN Việc phối hợp Nhà trường với sở khác 15 lĩnh vực hướng nghiệp vừa đẩy mạnh hoạt động cách tích cực, đồng thời phát triển mơ hình GDTX với hoạt động GDHN theo đặc điểm Nhà trường 1.3.1 Đẩy mạnh mơ hình kết hợp giáo dục thường xuyên với giáo dục hướng nghiệp Bản thân Nhà trường phải đa dạng hóa việc tổ chức dạy nghề cho học sinh; Với việc tổ chức dạy nghề cho học sinh, Nhà trường cần có thêm số ngành nghề phù hợp với đa số học sinh, đồng thời phải phù hợp với điều kiện giáo viên sở vật chất trường Đa dạng hóa ngành nghề đào tạo giúp cho học sinh có nhiều hội lựa chọn học tập, học sinh có nhiều hội phát huy khả hứng thú nghề nghiệp Các ngành nghề mà trường tổ chức dạy cho học sinh nghề điện gia dụng, tin học văn phòng, nấu ăn, vẽ kỹ thuật, nhiếp ảnh, trồng rừng, chăn nuôi, làm vườn vv… Những ngành nghề mà Nhà trường chưa sẵn giáo viên liên hệ với sở dạy nghề địa bàn để họ hỗ trợ Hoặc gửi học sinh đến sở đào tạo nghề để họ giúp đỡ 1.3.2 Xây dựng mô hình trường trung học phổ thơng kết hợp với sở dạy nghề tư vấn việc làm Nhà trường phải kết hợp với sở dạy nghề tư vấn việc làm, để vừa chia sẻ kinh nghiệm vể hình thức, nội dung hướng nghiệp, sinh hoạt buổi nói chuyện chuyên đề hướng nghiệp cho học sinh Các sở đào tạo trọng đến chất lượng đào tạo, xác định nguyên tắc đào tạo, tỷ lệ đào tạo lĩnh vực chuyên ngành theo nhu cầu thực tế, để thông tin cho em biết để có nhiều lựa chọn khác thích hợp cho học sinh 1.4 Hồn thiện sách hoạt động giáo dục hướng nghiệp Mục đích: Tạo hành lang pháp lý cho tất người tham gia vào hoạt động GDHN cho học sinh THPT, có điều kiện hội hoạt động có lợi ích phù hợp nhằm đạt mục tiêu chương trình GDHN đặt Tạo động lực cho đối tượng tham gia hoạch động GDHN thực tốt mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Nội dung cách thực hiện: 1.4.1 Xây dựng sách khuyến khích người học nghề có số sách ưu tiên khuyến khích học nghề học tập học nghề trường trung cấp cao đẳng công lập tỉnh, thực sách Nhà nước cho vay vốn để em học tập hiệu thấp Nhà nước cần có chế độ tạo hội việc làm cho người học sau tốt nghiệp, ưu tiên cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp Ủy ban nhân dân tỉnh, huyện có đạo đơn vị doanh nghiệp tham gia hướng nghiệp, tạo hành lang pháp lý để sở sản xuất, doanh nghiệp gần với trường THPT việc hướng nghiệp học sinh phổ thông UBDN tỉnh 16 có chế độ thường xuyên bổ sung chế độ ưu đãi cho học sinh tham gia học nghề, vận động xã hội xây dựng quỹ hỗ trợ hỗ trợ người học nghề, hỗ trợ trường đào tạo nghề 1.4.2 Xây dựng chế phối hợp ngành, sở sản xuất hoạt động giáo dục hướng nghiệp Các lực lượng sở sản xuất, đơn vị kinh doanh, cộng tác thân thiện phi lợi nhuận mối quan hệ tương hỗ, họ giúp Nhà trường phương diện hỗ trợ kỹ thuật, công nghệ, tài chính, cho học sinh thực tập, tham quan vv… hình ảnh sinh động môi trường nghề nghiệp mà học sinh chủ thể tương lai 1.5 Xây dựng kế hoạch hóa, tăng cường hoạt động đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp Mục đích: Nhằm thực nâng cao hiệu công tác quản lý, xây dựng kế hoạch thực GDHN trường THPT Kế hoạch phải phản ánh hướng nghiệp vừa môn học bắt buộc vừa hoạt động tích hợp mơn học hoạt động khác nhà trường Nội dung cách thực hiện: Các nội dung xây dựng kế hoạch GDHN phải thể việc đổi nội dung chương trình theo hướng tiếp cận lực, đảm bảo sau học xong chương trình học sinh có khả tự xác định nghề nghiệp tương lai phù hợp với tiềm nghề nghiệp thân, hứng thú với nghề nghiệp lựa chọn phù hợp với nhu cầu nhân lực thị trường lao động Các cấp quản lý từ Sở đến Nhà trường có trách nhiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cách nghiêm túc, để mặt điều chỉnh hoạt động GDHN hướng, đồng thời kịp thời khen thưởng, khích lệ tinh thần giảng dạy học tập giáo viên học sinh Xếp loại mức độ học tập học sinh 1.5.1 Tăng cường công tác quản lý kế hoạch, tổ chức đạo GDHN Kế hoạch phải đạt mục tiêu giáo dục bao gồm kiến thức, kỹ thái độ theo quy định chương trình, đáp ứng mục tiêu giáo dục ngành, sở đưa hàng năm đường để đạt mục tiêu Kế hoạch phân cơng trách nhiệm cụ thể cho tổ nhóm, cá nhân nhà trường, định rõ thời gian, tiến độ để người thực Kế hoạch phải vào mục tiêu đào tạo ngành, Sở cụ thể hóa học kỳ, tháng, tuần Kế hoạch xây dựng dựa sở kết rút từ việc kiểm tra, tổng kết kinh nghiệm năm học trước, phối hợp cập nhật với yêu cầu giáo dục năm học 17 Tăng cường kiểm tra kế hoạch giảng dạy, góp ý trao đổi chun mơn Nhà trường khuyến khích sáng tạo cách thực thầy cô nhằm đạt hiệu cao GDHN Sự sáng tạo có nhiều khâu, kế hoạch triển khai thực hiện, chế tạo dụng cụ phục vụ cho GDHN cách giảng dạy vv… 1.5.2 Cải tiến quản lý nội dung, chương trình GDHN Xây dựng nội dung chương trình GDHN phải có chọn lọc cho phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng, với lực học sinh để em tiếp cận điều kiện thuận lợi việc định hướng nghề nghiệp Đồng thời nội dung GDHN phù hợp có tác động đến viêc cung cấp nguồn lực cho địa phương Nội dung GDHN phải thể tính thiết thực, theo đặc điểm tâm lý độ tuổi học sinh, nâng cao lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mặt khác, chương trình nội dung GDHN phải xây dựng theo hướng mở, không cứng nhắc, liên thông cấp học, kiến thức gắn nhu cầu ngành nghề phát triển địa phương 1.5.3 Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN Xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh GDHN theo yêu cầu: “đảm bảo tính khách quan, công bằng, kết đánh giá chung coi tiêu chí để đánh giá thi đua sở giáo dục Kết đánh giá cá nhân coi tiêu chí để đánh giá hạnh kiểm ghi vào học bạ” Về tiêu chí đánh giá, đánh giá tồn nỗ lực học sinh mặt nhận thức, thái độ tình cảm với nghề, khuynh hướng nghề nghiệp đắn, ý thức tích cực tham gia vào GDHN Việc đánh giá giúp em tự tin việc chọn nghề phù hợp với thân, điều kiện gia đình xã hội Nội dung đánh giá bao gồm ba mặt kiến thức, kỹ thái độ Ưu, nhược điểm giải pháp 2.1 Ưu điểm - Giải pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức xã hội ý nghĩa tầm quan trọng GDHN - Giải pháp thứ hai: Xây dựng đội ngũ cán thực nhiệm vụ tư vấn nghề nghiệp Trường THPT - Giải pháp thứ ba: Xây dựng triển hai hình thức biện pháp đổi GDHN Nhà trường - Giải pháp thứ tư: Xây dựng mơ hình trường THPT nhằm tạo gắn kết chặt chẽ trường THPT với trường Trung học sở - Giải pháp thứ năm: Xây dựng sách thu hút tham gia dạy nghề phổ thông cho học sinh trường doanh nghiệp, nhà máy, xí nghiệp dịa bàn huyện tỉnh 18 2.2 Nhược điểm Việc áp dụng giải pháp vào Nhà trường gặp nhiều khó khăn, hiệu chưa mong muốn tác giả Cũng có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Nhà trường như: - Nhà trường chưa đầu tư thích đáng hoạt động GDHN thời gian trí tuệ để làm sinh động hoạt động GDHN, chưa hút học sinh yêu thích GDHN sinh hoạt ngoại khóa cơng tác GDHN - Công tác GDHN chưa thực đổi nội dung, phương pháp, tài liệu phục vụ cho công tác hướng nghiệp nghèo nàn, với đội ngũ giáo viên dạy hướng nghiệp mặt kiêm nhiệm, mặt khác thiếu kinh nghiêm giảng dạy nên GDHN bám vào kiến thức tài liệu thiếu tính thực tế, ảnh hưởng đến chất lượng GDHN - Về sở vật chất, trang thiết bị lệ thuộc vào thiết bị chung nhà trường Hơn nguồn tài phục vụ cho hoạt động GDHN hạn chế, chế sách dành cho người dạy, người học khiêm tốn khơng động viên, khuyến khích đối tượng tham gia GDHN - Chưa làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá tổng kết hoạt động GDHN giai đoạn định - Công tác giáo dục hướng nghiệp chưa phát huy ngang tầm với - Chưa tạo mối quan hệ liên kết với nhà trường – gia đình – sở sản xuất lực lượng xã hội khác để thực tốt công tác giáo dục hướng nghiệp Học sinh lựa chọn nghề mang tính khơng khoa học, thụ động vần IV Khả áp dụng sáng kiến - Thời gian thử nghiệm: tháng 9/2018 đến tháng 4/2019 - Cách tiến hành thử nghiệm * Kết thử nghiệm - Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh học sinhvề yếu tố tác động đến việc lựa chọn ngành nghề tương lai học sinh trước sau có tác động: + Yếu tố định hướng giá trị lĩnh vực nghề nghiệp tăng từ - 11%; + Yếu tố hội tiếp cận với nghề nghiệp giảm từ – 12%; + Yếu tố nhu cầu nghề nghiệp xã hội tăng từ – 12% - Các yếu tố có tác động tương đối thấp ảnh hưởng thân gia đình: + Yếu tố vị cha, mẹ anh em giảm từ – 14%; + Yếu tố tác động từ họ hàng, dòng tộc giảm từ – 18%; 19 - Các yếu tố tư vấn, tài liệu tuyển sinh, hoạt động lên lớp: + Yếu tố tài liệu tuyển sinh đại học, cao đẳng tăng từ 15 – 20%; + Yếu tố tuyên truyền, tư vấn nghề nghiệp từ 10 – 12%; + Yếu tố hoạt động lên lớp tăng từ -12% - Các yếu tố ảnh hưởng môn học môn công nghệ, học nghề phổ thông tăng thấp khoảng từ – 8% Các nhà quản lý cần làm tốt yếu tố tích cực đồng thời có giải pháp khắc phục cách hữu hiệu hạn chế để công tác quản lý hoạt động GDHN đạt hiệu mong muốn * Thử nghiệm giải pháp phối hợp nhà trường THPT sở sản xuất Theo tiêu chí: Xây dựng mơ hình giáo dục thường xuyên gắn với hoạt động GDHN nhằm nâng cao hiệu đào tạo; Xây dựng mối kết hợp chặt chẽ trường THPT với sở sản xuất địa bàn huyện, tỉnh việc GDHN; Phát triển mơ hình GDTX gắn với hoạt động GDHN dạy nghề phổ thông theo đặc điểm huyện; Sự phối hợp sở doanh nghiệp, nhà máy, xí nghiệp tham gia GDHN cho học sinh Phân tích kết thử nghiệm: Tiêu chí thứ nhất: Nhà trường gắn với hoạt động GDHN: Về mặt hình thức có kết hợp với nhau, song thực tế chức trường THPT huyện nhìn chung chưa thể rõ nét hoạt động GDHN, quy định chức năng, nhiệm vụ từ cấp vĩ mô đến địa phương chưa thể rõ, theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành điều lệ trường THCS, THPT phổ thong có nhiều cấp học khơng có chức GDHN mà tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng dành cho cấp THCS cấp THPT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục, nguồn lực tài chính, kết đánh giá chất lượng giáo dục Tiêu chí thứ hai: Xây dựng mối kết hợp chặt chẽ Nhà trường với sở sản xuất việc GDHN Tiêu chí có tỷ lệ cao: Tốt: 38,1 – 42,2%, Đạt: 44,6 – 54,6%, Chưa đạt: 7,2 – 13,3% Việc đưa nội dung GDHN vào Nhà trường trở thành nhiệm vụ cần thiết góp phần GDHN có hiệu 20 Tiêu chí thứ ba: Phát triển GDTX gắn với hoạt động GDHN địa bàn huyện Thử nghiệm cho thấy: Tốt: 25 - 32%, Đạt: 40 – 44%, Chưa đạt: 25 – 31% Thực tế Nhà trường thực gắn chặt nhiệm vụ GDTX với nội dung GDHN Tiêu chí thứ tư: Giáo dục hướng nghiệp gắn với sở sản xuất Thử nghiệm cho thấy: Tốt: – 10,8%, Đạt: 12 – 16,5%, Chưa đạt: 74,7 – 84% Từ thí nghiệm, cán quản lý giáo viên cần xác định vai trò hoạt động GDHN việc gắn nhà trường sở sản xuất cần nhiều nữa, động tích cực hơn, có kế hoạch cụ thể mối quan hệ làm việc với sở sản xuất V Hiệu sáng kiến - Từ áp dụng giải pháp vào Nhà trường, qua khảo sát việc định hướng nghề học sinh đa số em có định hưỡng đắn việc chọn ngành, nghề tương lai cho thân - Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh học sinhvề yếu tố tác động đến việc lựa chọn ngành nghề tương lai học sinh trước sau có tác động: + Yếu tố định hướng giá trị lĩnh vực nghề nghiệp tăng từ - 11%; + Yếu tố hội tiếp cận với nghề nghiệp giảm từ – 12%; + Yếu tố nhu cầu nghề nghiệp xã hội tăng từ – 12% - Các yếu tố có tác động tương đối thấp ảnh hưởng thân gia đình: + Yếu tố vị cha, mẹ anh em giảm từ – 14%; + Yếu tố tác động từ họ hàng, dòng tộc giảm từ – 18%; - Các yếu tố tư vấn, tài liệu tuyển sinh, hoạt động lên lớp: + Yếu tố tài liệu tuyển sinh đại học, cao đẳng tăng từ 15 – 20%; + Yếu tố tuyên truyền, tư vấn nghề nghiệp từ 10 – 12%; + Yếu tố hoạt động lên lớp tăng từ -12% - Các yếu tố ảnh hưởng môn học môn công nghệ, học nghề phổ thông tăng thấp khoảng từ – 8% - Kết nghiên cứu sáng kiến đưa điểm quản lý hoạt động GDHN dạy nghề phổ thông giai đoạn phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng đất nước 21 PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm Để thực mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh Nhà trường phải nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, đối chiếu thực trạng tình hình thực tiễn trường, địa phương để có tầm nhìn xác hệ thống, khoa học, sau nhân rộng rút học kinh nghiệm công tác tổ chức GDHN, tạo tiền đề cho lớp đáp ứng yêu cầu giáo dục, yêu cầu nghiệp đổi đất nước, thời kỳ tồn cầu hố Qua việc nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn thực trạng hoạt động GDHN Trường THPT cho thấy: - Nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền để công chức, viên chức, người lao động, học sinh phụ huynh hiểu chất GDHN - Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng kế hoạch, phương hướng đạo hoạt động hoath động GDHN từ đầu năm học - Thành lập Ban tư vấnn hướng nghiệp có phân cơng cụ thể, đánh giá trách nhiệm phận - Cần phải xây dựng nội dung, chương trình hoạt động cụ thể để hướng dẫn học sinh chọn nghề - Nghiên cứu xây dựng chương trình để tích hợp vào mơn dạy phù hợp với phát triển KT-XH địa phương nói riêng đất nước nói chung - Muốn thực cơng tác HN có hiệu phải có phối hợp thành phần: Nhà trường, quyền địa phương, sở sản xuất địa phương, cha mẹ học sinh - Phải tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động GDHN thường xuyên đưa hoạt động vào tiêu chí thi đua trường Những kiến nghị, đề xuất 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Cần tăng cường cơng tác quản lí, đạo giám sát việc triển khai thực chương trình giáo dục hướng nghiệp trường THPT, cần thành lập Ban đạo giáo dục hướng nghiệp để đạo trực tiếp Ban giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông - Tham mưu cho Bộ Giáo dục Đào tạo hàng năm, cần có hội nghị, hội thảo công tác GDHN để đổi hoạt động GDHN, cải tiến thêm chương trình, nội dung, thời lượng giảng dạy đặc biệt phù hợp với tình hình phát triển chung đất nước; Ban hành số văn qui định trách nhiệm, quyền lợi sách người dạy, người học nhằm khích thích GDHN có hiệu - Tham mưu cho UBND tỉnh đạo Sở, Ngành, Sở Thông tin Truyền thông tuyên truyền công tác hướng nghiệp; Quy hoạch lại mạng 22 lưới sở dạy nghề, trường trung cấp, sở sản xuất kinh doanh…, hình thành mối quan hệ liên kết với trường THPT công tác hướng nghiệp, dạy nghề Có kế hoạch sử dụng lao động sau hướng nghiệp dạy nghề 2.2 Đối với Trường THPT - Có kế hoạch tham mưu với quan hữu quan khác huy động lực lượng xã hội tham gia vào công tác giáo dục hướng nghiệp, hỗ trợ kinh phí nguồn xã hội hóa cho hoạt động GDHN Hàng năm cần có nội dung nhận xét, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường có sách khen thưởng cá nhân thực tốt công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh - Nhà trường sở sản xuất giữ mối liên hệ chặt chẽ thường xuyên công tác quản lý học sinh tham gia hoạt động GDHN Cam kết Tôi xin cam kết sáng kiến kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn sáng kiến trung thực Kết nghiên cứu không trùng với sáng kiến cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan XÁC NHẬN CỦA CỦA TRƯỜNG THPT SỐP CỘP ., ngày 17 tháng năm 2019 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Văn Hoan 23 ... từ lý trên, chọn sáng kiến: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường trung học phổ thông Sốp Cộ,p tỉnh giai đoạn nay” thực cần thiết III Phạm... động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông , tỉnh 1.1 Một số đặc điểm giáo dục đào tạo trường trung học phổ thông , tỉnh Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, Sở GD&ĐT đạo trường. .. trường Trung học phổ thông thực nhiều giải pháp giúp học sinh củng cố toàn kiến thức học, tăng thời gian ôn luyện cho học sinh để nâng chất lượng kỳ thi học kỳ II kết năm học, đặc biệt với học sinh