MÔĐUN 35: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT A LÍ DO CHỌN MƠĐUN Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn khiến nhà giáo dục quốc gia giới đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống (KNS) cho hệ trẻ, có học sinh THPT Nhận thức KNS, việc thể chế hóa giáo dục KNS giáo dục phổ thơng Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh cấp, bậc học hạn chế Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt thị thành phố lớn Có nhiều ngun nhân khác dẫn đến tình trạng Một nguyên nhân học sinh THPT chưa tiếp cận với chương trình giáo dục KNS; việc khai thác mạnh hoạt động giáo dục NGLL để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường hạn chế Đ ó c ũ n g l l í d o c h ú n g t a n ê n t ì m h i ể u v ề M ô đ u n “ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT” B NỘI DUNG MÔĐUN I QUAN NIỆM VÀ PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG Quan niệm kĩ sống Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kỹ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kỹ sống hiểu kỹ thực hành mà người cần để có an tồn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ sống kỹ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo UNICEFF, kỹ sống tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kỹ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Như vậy, kỹ sống hướng vào việc giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Phân loại kĩ sống Trong giáo dục quy nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,… Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác,… Nhóm KN định cách có hiệu quả: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề… III VAI TRÒ VÀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THPT - KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội - Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ - Giáo dục KNS gắn với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Giáo dục KNS cho học sinh THPT xu chung, phù hợp thực tiễn giáo dục giai đoạn Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ cung cấp kiến thức sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng yêu cầu phát triển Yêu cầu giáo dục giai đoạn là: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Chính thế, giáo dục KNS cho học sinh nhằm mục tiêu sau: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực - Tạo hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền, nghĩa vụ phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức IV NỘI DUNG VÀ NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Bản thân đề xuất bốn nguyên tắc sau đây: - Nguyên tắc tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng đọc tài liệu dừng lại việc giúp học sinh thay đổi nhận thức vấn đề Những KNS nêu phần hình thành học sinh tương tác với bạn bè người xung quanh thông qua hoạt động học tập hoạt động đoàn thể nhà trường - Nguyên tắc trải nghiệm: KNS hình thành học sinh trải nghiệm qua tình thực tế, học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có học sinh sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với thực tế - Ngun tắc tiến trình: KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có q trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi - Nguyên tắc thay đổi hành vi: mục đích cao giáo dục KNS giúp học sinh thay đổi hành vi theo hướng tích cực, định hướng lại giá trị, thái độ hành động mình.Quá trình gặp nhiều khó khăn, có thời điểm học sinh quay trở lại thái độ, hành vi giá trị trước Do giáo viên cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi thói quen Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT 2.1 KN tự nhận thức Nội dung KN tự nhận thức khả em học sinh hiểu thân (về thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội…); biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu thân mình; em phải ln quan tâm ý thức làm gì, kể lúc thân cảm thấy căng thẳng 2.2 KN kiểm soát cảm xúc Nội dung KN học sinh nhận thức rõ cảm xúc thân tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Nếu biết kiểm soát cảm xúc giúp giảm bớt căng thẳng, trình giao tiếp thương lượng đạt hiệu cao Đặc biệt học sinh trường THPT KN cần thiết để giúp em xử lí mâu thuẫn cách hài hòa mang tính xây dựng hơn, giảm bớt bạo lực học đường 2.3 KN ứng phó với căng thẳng Đây KN giúp học sinh bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống Hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng; biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng 2.4 KN tìm kiếm hỗ trợ KN giúp học sinh nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình Đồng thời giúp em chia sẻ, giải bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lí bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ giúp học sinh không cảm thấy đơn độc, bi quan 2.5 KN thể tự tin Giúp học sinh giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn trình bày suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề; có niềm tin tương lai, có suy nghĩ tích cực có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ 2.6 KN giao tiếp KN khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa Biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm KN giúp học sinh biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác 2.7 KN lắng nghe tích cực KN trang bị cho học sinh biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí q trình giao tiếp 2.8 KN thể cảm thông KN giúp học sinh biết hình dung đặt hồn cảnh người khác, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác; cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ từ khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ 2.9 KN giải mâu thuẫn: KN khả giúp học sinh nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, khơng dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hòa bình KH đòi hỏi học sinh phải biết kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt 2.10 KN hợp tác: KN khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm 2.11 KN tư phê phán: KN khả phân tích cách khách quan tồn diện vấn đề, vật, tượng, …xảy KN cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gây cấn sống, ln phải xử lí nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp,…thì KN trở nên quan trọng cá nhân 2.12 KN tư sáng tạo: KN khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ KN quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hồn cảnh đòi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp 2.13 KN định: KN khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; khơng nên trơng chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định 2.14 KN giải vấn đề: KN khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống 2.15 KN kiên định: KN khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định giúp bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, khơng có kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lòng tin, ln bị người khác điều khiển ln cảm thấy tức giận thất vọng KN giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu 2.16 KN đảm nhận trách nhiệm: KN khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ cơng việc với thành viên khác nhóm.Khi đảm nhân trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ 2.17 KN đặt mục tiêu: KN khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Giúp sống có mục đích, có kế hoạch, có khả thực mục tiêu 2.18 KN quản lí thời gian: KN khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định KN cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực cơng việc 2.19 KN tìm kiếm xử lí thơng tin: Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, KN tìm kiếm xử lí thơng tin KNS quan trọng giúp người có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời V PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA MÔN NGỮ VĂN: - Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục khơng lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung môn học hoạt động giáo dục mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập - Các bước thực hiện: + Giai đoạn khám phá: Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kỹ năng, kiến thức….sẽ học Giúp GV đánh giá, xác định thực trạng (kiến thức, kỹ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề + Giai đoạn kết nối : Giới thiệu thông tin, kiến thức kỹ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học Ví dụ minh họa lồng ghép kĩ sống qua cách giới thiệu mới: Trước dạy “Tấm Cám” (Ngữ văn 10 – Tập 10), GV nên đặt câu hỏi để tạo môi trường, khơng khí cổ tích, chẳng hạn như: Khi em nhỏ, trước ngủ, ơng bà hay cha mẹ có kể cho em câu chuyện bắt đầu cụm từ “ngày xửa, ngày xưa…” không? Theo em, cụm từ thường mở đầu cho loại truyện gì? + Giai đoạn thực hành - Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào bối cảnh, hoàn cảnh, điều kiện có ý nghĩa - Định hướng để học sinh thực hành cách - Điều chỉnh hiểu biết kỹ sai lệch Ví dụ: Dạy “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” (Ngữ văn 10 – Tập 1), GV cho HS thực hành, vận dụng kĩ giao tiếp, nâng cao lực sử dụng ngơn ngữ q trình giao tiếp để đạt hiệu cao KN khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết ngơn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa Biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm KN giúp học sinh biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác + Giai đoạn vận dụng Tạo hội cho học sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kỹ có vào tình huống, bối cảnh Ví dụ: Với đề mở vấn đề nghị luận XH, GV yêu cầu học sinh vận dụng kĩ tự nhận thức, kĩ giải vấn đề …để giải vấn đề nóng bỏng đời sống đặt ... lợi cho học sinh thực tốt quyền, nghĩa vụ phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức IV NỘI DUNG VÀ NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho. .. thời V PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA MÔN NGỮ VĂN: - Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục không lồng ghép,... làm, học để tự khẳng định học để chung sống Chính thế, giáo dục KNS cho học sinh nhằm mục tiêu sau: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành hành vi,