NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng IV lên hạng III) Câu Nội dung câu hỏi Phương án Trả lời A B C D Năng lực thuộc tính cá Năng lực Năng lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, tính cá thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn nhân, mang nhân, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, yếu tố di truyền phát triển có q trình học tập, rèn luyện cho phép phát triển nhờ rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp nhờ trình trình học tập, người thực thành kiến thức, kỹ học tập, rèn rèn luyện công loại hoạt động thuộc tính cá nhân khác luyện cho phép cho phép định, đạt kết hứng thú, niềm tin, ý người huy người huy mong muốn chí, thực thành động tổng hợp động tổng điều kiện cụ thể công loại hoạt động kiến thức, hợp kiến định, đạt kết kỹ thức, kỹ Theo Chương trình tổng thể GDPT mong muốn thuộc tính cá (được Bộ Giáo dục Đào tạo thông qua điều kiện cụ thể nhân khác thuộc tính cá ngày 27/7/2017), lực định hứng thú, niềm nhân khác nghĩa sau: tin, ý chí, hứng thực thành thú, niềm tin, công loại ý chí, thực hoạt động thành định, đạt kết công mong loại hoạt muốn động điều định, đạt kết kiện cụ thể mong muốn điều kiện cụ thể Tài liệu tham khảo Đáp (ghi rõ phần tài án liệu nào, trang nào) A Chuyên đề Mục 1.1 Trang 198 Thông tư 50/2012/TTBGDĐT ngày 18/12/2012 sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học Văn hợp 03/VBHN-BGDĐT ngày 22/01/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề Chuẩn nghề Chuẩn nghề nghiệp giáo nghiệp giáo nghiệp giáo viên tiểu học Thông viên tiểu học viên tiểu học tư số 21/2015/TTLTtại Quyết định Quyết BGDĐT-BNV ngày số định số 16/9/2015 Bộ Giáo 14/2007/QĐ- 14/2007/QĐ- dục Đào tạo Thông BGDĐT ngày BGDĐT tư 50/2012/TT-BGDĐT 04/5/2007 18/12/2012 sửa Bộ Giáo dục 04/5/2007 đổi Điều lệ Trường Tiểu Đào tạo Bộ Giáo học Chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên Thông tư số dục Đào tiểu học quy định tại: 21/2015/TTLT- tạo Thông BGDĐT-BNV tư ngày 16/9/2015 50/2012/TTcủa Bộ Giáo BGDĐT dục Đào tạo ngày 18/12/2012 sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học Chú trọng việc truyền thụ Chú trọng việc Chú trọng Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa truyền thụ hệ việc truyền hệ thống tri thức khoa học học theo môn học thống tri thức thụ hệ thống theo môn học được quy định khoa học thông tri thức khoa quy định chương chương trình dạy học, qua hoạt học thơng trình dạy học, trang bị trọng việc trang bị động trải qua hoạt cho học sinh kỹ cho học sinh hệ thống tri nghiệm động trải sống bản, cần thiết Đặc điểm dạy học tiếp thức khoa học khách nhà nghiệm, cận trang bị kiến thức là: quan trường, trọng việc trọng việc trang trang bị cho bị cho học sinh học sinh hệ hệ thống tri thống tri thức khoa học thức khoa khách quan học khách quan B Chuyên đề Mục 1.1 Trang 198 A Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 198 Phát triển toàn diện lực người học, trọng lực vận dụng tri thức vào tình quen thuộc Phát triển toàn diện lực người học, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn Phát triển toàn diện phẩm chất Phát triển toàn diện người phẩm chất lực học, Dạy học theo định hướng phát triển người học, trọng trọng lực nhằm mục tiêu: lực vận dụng tri lực vận dụng thức vào tình tri thức vào thực tiễn tình thực tiễn Tập trung vào việc mô tả Tập trung vào Tập trung Tập trung vào việc mô tả chất lượng việc mô tả chất vào việc mô mức độ vận dụng thực trình giáo dục, lượng đầu ra, tả chất lượng tiễn hoạt động trải mà người học phẩm đầu ra, nghiệm tiến hành Việc quản lý chất lượng giáo dục theo truyền thụ chất mà người nhà trường định hướng phát triển lực: học thể lực mà người học cần có sau q trình học tập Nội dung lựa chọn Nội dung Nội dung Nội dung quy định nhằm đạt kết lựa chọn dựa lựa chương trình, đầu quy định; vào nhà chọn dựa nhà chuyên môn dựa Nội dung dạy học theo định hướng chương trình quy khoa học nhu cầu tình hình thực tế lựa chọn phát triển lực định nội dung chun mơn, người nội dung phù hợp quy định học, từ chi tiết quy định kết chương trình đầu Phương pháp dạy học theo định hướng Giáo viên người truyền Học sinh tạo Giáo viên Giáo viên tạo tình huống, phát triển lực thụ tri thức, học sinh tiếp tình huống, chủ yếu học sinh tiếp thu kiến thu tri thức giáo viên tổ người tổ thức qua tình quy định sẵn chức dựa chức, hỗ trợ giáo viên đặt vấn đề, tình học sinh học chiếm lĩnh sinh tạo ra; tri thức; trọng phát triển trọng phát D Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 C Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 A Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 C Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 triển khả giải vấn đề học sinh khả giải vấn đề học sinh Tiêu chí đánh giá dựa Tiêu chí đánh Tiêu chí Tiêu chí đánh giá dựa vào vào diễn biến năm giá dựa vào kết đánh giá dựa kiến thức, kỹ gắn học, quan tâm tới tiến "đầu ra", vào kiến với nội dung người học, quan tâm tới thức, kỹ truyền thụ trọng khả vận dụng tiến gắn với kiến thức học vào thực người học, nội dung Tiêu chí đánh giá dạy học theo định tiễn trọng khả học, không hướng phát triển lực vận dụng kiến cần thức học trọng khả vào thực tiễn vận dụng kiến thức học vào thực tiễn B Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 Chương trình thí điểm Văn liên Văn Văn Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tịch Bộ Nhà nước thể mục tiêu GDPT, tạo quy định yêu cầu Giáo dục quy định quy định yêu cầu cần cần đạt phẩm chất Đào tạo Bộ yêu cầu cần đạt phẩm chất năng lực học sinh, Nội vụ quy đạt phẩm lực học sinh, nội nội dung giáo dục, định yêu chất dung giáo dục, phương phương pháp giáo dục cầu cần đạt lực học pháp giáo dục phương phương pháp đánh giá phẩm chất sinh, nhà pháp đánh giá kết kết giáo dục, làm lực giáo tự chọn giáo dục, làm quản Theo Quan điểm dạy học theo định quản lí chất lượng học sinh, nội nội dung lí chất lượng giáo dục phổ hướng phát triển lực, Chương trình giáo dục phổ thơng dung giáo dục, giáo dục, thông Giáo dục phổ thông là: phương pháp phương pháp giáo dục giáo dục phương pháp phương pháp đánh giá kết đánh giá kết giáo dục, giáo làm dục quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng D Chun đề Mục 1.1.2 Trang 200 Quan điểm Đảng, Nền công Quan điểm Nền công nghiệp 4.0, tiếp Nhà nước đổi nghiệp 4.0, tiếp Đảng, thu thành tựu nghiên cứu toàn diện giáo dục thu thành tựu Nhà nước về khoa học giáo dục đào tạo; kế thừa phát nghiên cứu học đôi kinh nghiệm xây dựng triển ưu điểm khoa học giáo với hành, chương trình theo mơ chương trình giáo dục kinh tăng trải hình phát triển dục phổ thơng có nghiệm xây nghiệm, vận giới, nước tiên tiến, Việt Nam, đồng thời tiếp dựng chương dụng thực hàng đầu giáo dục thu thành tựu nghiên cứu trình theo mơ tiễn; áp dụng đào tạo khoa học giáo dục hình phát triển công nghệ kinh nghiệm xây dựng đất nước, thông tin chương trình theo mơ tiến dạy hình phát triển đất thời đại học, đồng Theo Quan điểm dạy học theo định nước, tiến khoa học - thời tiếp thu hướng phát triển lực, Chương trình thời đại khoa học - công nghệ thành tựu 10 Giáo dục phổ thông xây dựng công nghệ xã hội xã hội nghiên cứu sở: khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học công nghệ xã hội A Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 Phát triển Phát triển phẩm sức khỏe, trí chất Phát triển môn học ngoại tuệ học lực người học ngữ thông qua chương sinh thông Theo Quan điểm dạy học theo định thông qua nội Người học phát triển tồn trình học với kiến qua nội dung 11 hướng phát triển lực, Chương trình dung giáo dục diện kiến thức bản, thức bản, đại, giáo dục với Giáo dục phổ thông đảm bảo: với kiến thiết thực, đại tăng thời lượng chương kiến thức bản, trình ngoại ngữ thức bản, thiết thực, thiết thực, đại đại Ứng dụng công nghệ Giáo dục thông Thực hành, Ứng dụng công nghệ thông tin vào lớp học, qua nghề vận dụng thông tin vào dạy học, Theo Quan điểm dạy học theo định nghiên cứu công trình nghiệp, thơng kiến thức để áp dụng phương pháp 12 hướng phát triển lực, Chương trình khoa học qua nghiên cứu giải dạy học tiên tiến, Giáo dục phổ thông trọng: khoa học vấn đề đại học tập đời sống Tích hợp cao lớp Phân hóa Phân hóa Phân hóa mơn học học dưới, phân hóa dần lớp học dưới, mơn học tự nhiên, tích hợp Theo Quan điểm dạy học theo định lớp học tích hợp dần xã hội, tích mơn học xã hội 13 hướng phát triển lực, Chương trình lớp học hợp Giáo dục phổ thông: môn học tự nhiên B Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 C Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 A Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 Thông qua phương Thông qua Thơng qua Thơng qua chương trình pháp, hình thức tổ chức phương pháp, chương trình giáo dục phát huy tính giáo dục phát huy tính hình thức tổ giáo dục chủ động tiềm chủ động tiềm chức giáo dục phát huy tính học sinh, học sinh, phát huy tính chủ động phương pháp kiểm tra, phương pháp kiểm tra, chủ động tiềm đánh giá phù hợp với mục đánh giá phù hợp với tiềm của học tiêu giáo dục phương mục tiêu giáo dục học sinh, sinh, pháp giáo dục để đạt phương pháp giáo dục để phương phương pháp mục tiêu Theo Quan điểm dạy học theo định đạt mục tiêu pháp kiểm tra, kiểm tra, 14 hướng phát triển lực, Chương trình đánh giá theo đánh giá Giáo dục phổ thơng: quy định bắt theo quy buộc có sẵn định bắt nhằm đánh giá buộc có sẵn tiêu chí nhằm đánh chọn sẵn để đạt giá tiêu mục tiêu chí chọn sẵn giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục Đảm bảo kết nối chặt chẽ Đảm bảo kết Đảm bảo kết Đảm bảo liên thông với cấp học với nối chặt chẽ nối chặt chẽ chương trình giáo dục nhau, từ lớp Một đến lớp chương lớp mầm non, chương trình Mười hai trình giáo dục học, cấp học giáo dục nghề nghiệp mầm non, với chương trình giáo dục đại chương trình liên thơng học giáo dục nghề với chương Theo Quan điểm dạy học theo định nghiệp trình giáo 15 hướng phát triển lực, Chương trình chương trình dục mầm Giáo dục phổ thơng: giáo dục đại non, chương học trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học A Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 C Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 Chương trình đảm bảo Chương trình Chương Chương trình tùy chọn nội dung giáo dục cốt lõi, đảm bảo định trình đảm sở nội dung định hướng theo vùng hướng thống bảo định giáo dục cốt lõi, bắt buộc miền, học sinh toàn quốc hướng thống với học sinh toàn quốc Theo Quan điểm dạy học theo định tùy chọn nội dung nội dung giáo hướng phát triển lực, Chương trình dục cốt lõi, bắt nội 16 Giáo dục phổ thông xây dựng theo buộc với học dung giáo hướng mở có nghĩa là: sinh tồn quốc dục cốt lõi, khơng bắt buộc với học sinh tồn quốc Khơng trao quyền chủ Địa phương Địa phương Trao quyền chủ động động trách nhiệm cho nhà trường nhà trách nhiệm cho địa địa phương nhà không lựa trường lựa phương nhà trường trường việc lựa chọn, bổ sung chọn, thêm việc lựa chọn, bổ chọn, bổ sung số nội nội dung giáo bớt sung số nội dung Theo Quan điểm dạy học theo định dung giáo dục triển dục triển số nội dung giáo dục triển khai kế hướng phát triển lực, Chương trình khai kế hoạch giáo dục khai kế hoạch giáo dục hoạch giáo dục phù hợp 17 Giáo dục phổ thông xây dựng theo phù hợp với đối tượng giáo dục phù đảm bảo kết với đối tượng giáo dục hướng mở có nghĩa là: giáo dục điều kiện hợp với đối nối hoạt điều kiện địa phương, địa phương, sở tượng giáo dục động nhà sở giáo dục, góp giáo dục điều kiện trường với phần đảm bảo kết nối địa gia đình, hoạt động nhà trường phương, quyền với gia đình, quyền sở giáo dục xã hội xã hội 18 Chương trình Giáo dục phổ thơng Những nguyên tắc, định Những nguyên Những Những nguyên tắc, định quy định: hướng chung yêu cầu tắc, định hướng nguyên tắc, hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất chung yêu định hướng cần đạt nội dung giáo lực học sinh, cầu cần đạt chi tiết dục, phương pháp giáo nội dung giáo dục, nội dung yêu cầu cần dục phương pháp đánh phương pháp giáo dục môn học đạt nội giá kết giáo dục phương pháp đánh giá học sinh, nội dung kết giáo dục dung giáo dục, môn học phương pháp học sinh giáo dục B Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 D Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 A Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 phương pháp đánh giá kết giáo dục 19 Có nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc Xác định mục tiêu dạy Xác định mục Xác định Xác định mục tiêu dạy học dựa đầu vào tiêu giáo dục mục tiêu dạy học theo chuẩn đầu (tương ứng với dựa nhu học theo tình (tương ứng với lực hay thành phần cầu học hình địa lực hay thành phần lực mà học sinh sinh (tương phương lực mà học sinh cần nhập học) ứng với (tương ứng có sau trình học) Một nguyên tắc dạy học 20 lực hay với theo định hướng phát triển lực là: thành phần lực hay lực mà thành phần học sinh muốn lực mà học) nhà trường muốn truyền đạt) B Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 D Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 123 Các bước quy trình thực Bước 1: Chọn nội dung Bước 1: Chọn Bước 1:Thiết Bước 1: Chọn nội dung phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là: nhiệm vụ phù hợp nội dung kế kế hoạch nhiệm vụ phù hợp Bước 2: Tổ chức dạy học nhiệm vụ phù học áp Bước 2: Thiết kế kế theo PP hợp tác nhóm hợp dụng PP hợp hoạch học áp dụng PP Bước 3:Thiết kế kế Bước 2: Thiết tác theo hợp tác theo nhóm nhỏ hoạch học áp dụng PP kế kế hoạch nhóm nhỏ hợp tác theo nhóm nhỏ học áp dụng PP Bước 2: Tổ hợp tác theo chức dạy học nhóm nhỏ theo PP hợp Bước 3:Tổ tác nhóm chức dạy học Bước 3: theo PP hợp tác Chọn nội nhóm dung nhiệm vụ phù hợp Bước 4: Kết luận Cách tổ chức cho học sinh báo cáo kết Đại diện nhóm trình Các nhóm trình Đại diện Cả nhóm trình bày kết đánh giá phương pháp hợp bày kết làm việc bày kết nhóm làm việc nhóm; tác nhóm: nhóm; nhóm lắng làm việc trình bày kết nhóm khác bình luận nghe, bổ sung ý kiến nhóm; làm việc nhóm khác bổ nhóm; sung ý kiến nhóm 124 khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến 125 Nội dung nhiệm vụ phù hợp để thực Chọn nội dung nhiệm vụ Chọn nội dung Chọn nội Chọn nội dung nhiệm vụ phương pháp hợp tác nhóm: tương đối dễ, để học sinh nhiệm vụ dung nhiệm dễ để khơng nhiều hồn thành nhiệm tương đối khó, vụ hồn thời gian thảo luận vụ giao cách dễ mà để giải toàn học sinh dàng phải chưa có kinh huy động kinh nghiệm nghiệm, ý kiến, nhiệm vụ Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 B Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 C B Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 công sức nhiều học sinh Tùy nhiệm vụ, quy mơ nhóm tốt là: 126 127 Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh : 6-7 học sinh học sinh Nhóm trưởng điều khiển Nhóm trưởng hoạt động, học sinh làm điều khiển hoạt việc cá nhân, theo cặp, động, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, thảo làm việc cá luận thống kết nhân, theo cặp, chung, thư kí ghi chia sẻ kinh chép kết làm việc nghiệm, thảo nhóm luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp 10 học sinh 2-6 học sinh HS làm việc Nhóm trưởng điều khiển cá nhân, theo hoạt động, học sinh làm cặp, chia sẻ việc cá nhân, theo cặp, kinh nghiệm, thảo luận thống thảo luận kết chung, phân công thống đại diện trình bày kết kết trước lớp chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp D B Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Điều kiện để thực có hiệu phương pháp hợp tác nhóm là: 128 129 Phương pháp đóng vai gì? Phịng học có đủ khơng gian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập dễ với học sinh; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian nhiều để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinhcần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội; Học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm Phịng học Phịng học có đủ khơng có đủ khơng gian; Nhiệm vụ học tập gian; Bàn đủ dễ; Có nhiều thời gian ghế dễ di để HS làm việc nhóm ; chuyển; HS cần bồi dưỡng Nhiệm vụ kĩ điều khiển, tổ học tập đủ chức kĩ xã khó; Thời hội gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Đóng vai phương pháp Đóng vai Đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thảo phương pháp tổ kĩ thuật tổ tổ chức cho học sinh thực luận tình chức cho học chức cho học hành, "làm thử" số giả định sinh hoạt động sinh sắm vai cách ứng xử theo nhân vật tình giả định nhóm để học sinh thực câu chuyện giải tình có vấn đề Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 24 C D Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4a Bản chất phương pháp đóng vai/ trang 25 Quy trình thực phương pháp đóng vai gồm bước? 130 bước 131 Cần lưu ý giao tình huống, nhiệm Mỗi tình bắt buộc vụ đóng vai cho nhóm quy phân cơng cho trình thực PP đóng vai? nhóm đóng vai Giáo cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm bước bước Mỗi tình Mỗi tình phải phân cơng bắt cho nhiều bc phân nhóm cơng nhiều đóng vai Giáo nhóm viên cần quy đóng vai định rõ thời Giáo viên để gian đóng vai nhóm đủ cho nhóm., thời gian khơng cẩn thời chuẩn bị gian chuẩn bị thời gian đóng vai theo nhu cầu nhóm bước Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai Giáo viên cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm A D Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25 Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b Bước Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25 Các bước quy trình thực phương pháp đóng vai là: 132 Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho Bước 1: GV Bước 1: GV nêu chủ đề, nêu chủ đề, chia nhóm chia nhóm giao tình giao tình huống, nhiệm huống, vụ đóng vai nhiệm vụ cho nhóm đóng vai cho Bước 2: Các nhóm nhóm thảo luận Bước 2: Các chuẩn bị đóng nhóm lên vai đóng vai Bước 3: Các Bước 3: Lớp nhóm lên đóng thảo luận, vai nhận xét Bước 4: Lớp cách ứng xử thảo luận, nhận cảm xúc xét cách ứng vai xử cảm xúc diễn, ý vai nghĩa diễn, ý vai diễn nghĩa vai diễn Bước 5: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm lên đóng vai Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 26 B 133 Các yêu cầu tình đóng vai : Tình phải có nhiều Tình Tình Tất ý cách giải quyết; Tình đóng vai phải cần để mở để không nên dài phù hợp với học sinh tự phức tạp, vượt thời chủ đề học, tìm cách giải gian cho phép phù hợp với quyết, cách lứa tuổi, trình ứng xử phù độ học sinh hợp, khơng điều kiện, hồn cho trước cảnh lớp lớp "kịch bản", học; lời thoại Các vai diễn phương pháp đóng học sinh xung vai nên: phong tự Học sinh 134 Giáo viên định Giáo viên phân công phân công định đảm nhận 135 Để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai mà phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp học nên: 136 Bắt buộc phải có hóa trang giống nhân vật chất phương pháp(PP) trị chơi gì? PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua trị chơi 137 Quy trình thực phương pháp trị chơi gồm bước? bước Bắt buộc phải Có hóa trang Cần hóa trang đạo cụ có đạo cụ đạo cụ xác nhân vật với tình đơn giản đóng vai PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua giải vấn đề bước PP trị chơi PP trị chơi PP tổ chức PP tổ chức cho Học sinh thảo luận cho HS tìm trị chơi hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua hợp tác nhóm bước bước Thơng tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 D B C Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP trị chơi/ trang 28 A D Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trị chơi/ trang 28 Các bước quy trình thực phương pháp trò chơi là: 138 Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 3: HS tiến hành chơi Bước 4: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Bước 1: Bước 1: Bước 1: GV(hoặc GV GV(hoặc GV GV(hoặc HS) lựa chọn trò HS) lựa GV chơi chọn trò chơi HS) lựa chọn Bước 2: Chuẩn bị Bước 2: Chuẩn trò chơi phương tiện, điều kiện bị phương Bước 2: cần thiết cho trò chơi tiện, điều kiện Chuẩn bị Bước 3: Phổ biến tên trò cần thiết cho phương tiện, chơi, cách chơi luật trò chơi điều kiện cần chơi cho HS Bước 3: Phổ thiết cho trò Bước 4: HS tiến hành biến tên trò chơi chơi chơi, cách chơi Bước 3: Phổ Bước 5: Tổ chức đánh giá luật chơi biến tên trò sau trò chơi cho HS chơi, cách Bước 4: Tổ chơi luật chức cho HS chơi cho HS chơi thử ( Bước 4: Tổ cần thiết) chức cho HS Bước 5: HS chơi thử tiến hành chơi ( cần Bước 6: Tổ thiết) chức đánh giá Bước 5: HS sau trò chơi tiến hành Bước 7: Hướng chơi dẫn HS thảo Bước 6: Tổ luận ý nghĩa chức đánh giáo dục giá sau trị trị chơi chơi Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trị chơi/ trang 28 B 139 Điều kiện để thực có hiệu phương pháp trị chơi là: Phương pháp(PP) vấn đáp gì? 140 141 Đàm thoại tái dùng nào? Trò chơi phải dễ tổ chức HS phải nắm Phải phát thực hiện, phải phù quy tắc huy tính tích hợp với chủ đề học, chơi tôn cực, chủ với đặc điểm trình độ trọng luật chơi động, sáng học sinh tiểu học, với Phải quy định tạo HS, quỹ thời gian, với hoàn rõ thời gian, tạo điều kiện cảnh, điều kiện lớp địa điểm chơi cho học sinh học, đồng thời khơng gây Trị chơi phải tham gia tổ Tất ý nguy hiểm cho HS luân chức, điều phiên, thay đổi khiển tất cách hợp lí khâu từ để khơng gây chuẩn bị, nhàm chán cho tiến hành trò HS chơi đánh giá sau chơi PP vấn đáp PP, PP vấn đáp PP vấn đáp PP vấn đáp PP, giáo viên đặt PP, PP, giáo viên tổ chức cho câu hỏi để học sinh trả giáo viên đặt giáo viên học sinh hợp tác theo lời qua học sinh lĩnh câu hỏi đặt nhóm nhỏ, qua học hội nội dung để học sinh trả tình sinh lĩnh hội nội học lời, có vấn đề để dung học tranh luận với học sinh giải với qua giáo viên, qua học sinh lĩnh học sinh hội nội lĩnh hội dung nội dung học học Khi giáo viên cần đặt Khi giáo viên Khi giáo Khi giáo viên muốn củng mối liên hệ kiến muốn dẫn dắt viên muốn cố kiến thức vừa học thức học với kiến thức học sinh làm sáng tỏ học cần bước phát vấn đề củng cố kiến thức vừa chất để học vật, tính quy học sinh dễ luật hiểu, dễ nhớ Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp trị chơi/ trang 28,29 D Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30 B A Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 tượng tìm hiểu Đàm thoại tái là: 142 Giáo viên đặt câu hỏi Giáo viên dùng Giáo viên Giáo viên đặt nhằm củng cố kiến thức hệ thống nêu câu hỏi yêu cầu học vừa học câu hỏi câu sinh nhớ lại kiến thức xếp hợp lí hỏi kèm theo biết trả lời dựa vào trí để dẫn dắt học ví dụ nhớ, khơng cần suy luận sinh bước minh họa phát nhằm mục chất đích làm vật, tính quy sáng tỏ luật vấn đề tượng tìm để học hiểu, kích thích sinh dễ hiểu, ham muốn dễ nhớ hiểu biết Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 D 143 Đàm thoại gợi mở ( hay gọi đàm Giáo viên đặt câu Giáo viên lần Giáo viên Giáo viên đặt thoại tìm tịi) là: hỏi kèm theo hỗ trợ lượt nêu dùng hệ câu hỏi yêu cầu học phương tiện nghe câu hỏi thống câu sinh nhớ lại kiến thức nhìn kèm theo hỏi biết trả lời dựa vào trí ví dụ xếp hợp lí để nhớ, khơng cần suy luận minh họa nhằm dẫn dắt học mục đích làm sinh sáng tỏ bước phát vấn đề để học sinh dễ chất hiểu, dễ nhớ vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên nêu câu hỏi Đàm thoại tái Đàm thoại sáng Đàm thoại Đàm thoại gợi mở (hay kèm theo ví dụ minh họa nhằm tạo giải thích- cịn gọi đàm thoại tìm 144 mục đích làm sáng tỏ vấn đề minh họa tòi) để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dạng đàm thoại: 145 Hình thức đàm thoại cần khuyến Đàm thoại tái Đàm thoại gợi Đàm thoại Đàm thoại sáng tạo khích giáo viên sử dụng để nâng cao mở (hay cịn giải thíchhiệu giảng dạy? gọi đàm minh họa thoại tìm tịi) Quy trình thực phương pháp vấn đáp gồm bước? 146 bước bước bước bước Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 C C B D Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 147 Các bước quy trình thực phương pháp vấn đáp là: Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh Bước 1: Giáo Bước 1: Bước 1: Giáo viên đặt câu viên đặt câu Giáo viên hỏi nhỏ, riêng rẽ hỏi nhỏ, riêng đặt câu hỏi Bước 2: Giáo viên rẽ nhỏ, riêng rẽ định học sinh trả lời Bước 2: Giáo Bước 2: để học sinh tự viên dành thời Giáo viên nguyện trả lời gian cho học dành thời Bước 3: Giáo viên dành sinh suy nghĩ gian cho học thời gian cho học sinh suy Bước 3: Giáo sinh suy nghĩ viên định nghĩ học sinh Bước 3: trả lời để Giáo viên học sinh tự định nguyện trả lời học sinh trả Bước 4: Giáo lời để viên tổng hợp ý học sinh tự kiến nêu nguyện trả kết luận dựa lời câu Bước 4: trả lời Giáo viên học sinh kết luận Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 A Để thực có hiệu phương pháp Giáo viên xây dựng hệ vấn đáp, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống thống câu hỏi mở Giáo câu hỏi nào? viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn 148 149 Để tăng hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi- đáp, giáo viên cần tổ chức đàm thoại nào? Giáo viên cần Giáo viên Giáo viên dùng hệ thống chuẩn bị tốt hệ chuẩn bị hệ câu hỏi yêu cầu học thống câu hỏi thống câu sinh nhớ lại kiến thức Các câu hỏi có hỏi mở sau biết trả lời dựa vào trí liên quan chặt giáo viên nhớ, khơng cần suy luận chẽ với nhau, nêu câu hỏi trước câu tiền đề câu hỏi kèm theo hỏi sau, câu hỏi ví dụ sau kế minh họa thừa phát nhằm mục triển kết đích làm câu hỏi sáng tỏ trước Mỗi câu vấn đề hỏi để học "nút" sinh dễ hiểu, phận mà dễ nhớ học sinh cần tháo gỡ tìm kết cuối Giáo viên cần tổ chức đối Giáo viên cần Giáo viên Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: tổ chức đối cần tổ chức thoại buộc phải xoay giáo viên hỏi học sinh, thoại theo đối thoại chiều: giáo viên hỏi học học sinh hỏi học sinh nhiều chiều: theo hai sinh, học sinh hỏi giáo học sinh hỏi giáo viên giáo viên hỏi chiều: giáo viên giáo viên, giáo viên hỏi học viên hỏi học sinh, học sinh học sinh hỏi giáo sinh hỏi giáo viên viên Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 B A Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Điều kiện để thực có hiệu phương pháp vấn đáp là: Giáo viên cần tổ chức đối Giáo viên cần thoại xoay chiều : giáo chuẩn bị thật viên hỏi học sinh, học tốt hệ thống sinh hỏi giáo viên câu hỏi; Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau Giáo viên Giáo viên cần chuẩn bị cần tổ chức thật tốt hệ thống câu hỏi; đối thoại Giáo viên cần tổ chức đối theo nhiều thoại theo nhiều chiều chiều: giáo 150 viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên 151 Theo Văn hợp số 03/VBHNHoàn thành BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thơng xuất sắc, Hồn thành tốt, Hồn Tốt, Đạt, Chưa tư ban hành quy định đánh giá học sinh Hoàn thành, Tốt, Đạt, Cần cố gắng thành, Chưa hoàn thành đạt tiểu học, quy định đánh giá định kì Chưa hoàn học tập theo mức nào? thành Theo Văn hợp số 03/VBHNHoàn thành tốt, BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thơng Hồn thành, Đạt, Chưa Hồn thành tốt, Hoàn 152 tư ban hành quy định đánh giá học sinh Tốt, Đạt, Cần cố gắng Chưa hoàn đạt thành tiểu học, quy định đánh giá định kì thành lực phẩm chất theo mức nào? 153 Theo Văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông Giữa HKI, cuối HKI, tư ban hành quy định đánh giá học sinh Cuối HKI HKI cuối HKII cuối năm Cuối năm học tiểu học, quy định đánh giá định kỳ cuối HKII năm học học học tập học sinh lớp 4, vào thời điểm nào? Theo văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông Giữa HKI, cuối tư ban hành quy định đánh giá học sinh Cuối HKI cuối năm HKI, Cuối HKI 154 Cuối năm học tiểu học, GV ghi kết vào Bảng học HKII cuối cuối HKII tổng hợp kết đánh giá giáo dục năm học HS vào thời điểm nào? Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 D A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang 155 Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban Trường tiểu học hành quy định đánh giá học sinh tiểu học áp dụng đối với: Cơ sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Lớp tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp Tất ý học trường chuyên biệt Giáo viên, học sinh, Ban giám Giáo viên, học sinh, cộng hiệu, Giáo viên, đồng, đánh giá Giáo viên, học sinh, cộng đánh giá học sinh, cha GV quan trọng đồng Hiệu trưởng mẹ học sinh quan trọng 157 Theo Văn hợp số 03/VBHN- Đánh giá trình Đánh giá Là đánh giá Là đánh giá kết giáo BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông học tập, rèn luyện kiến trình học kết giáo dục học sinh sau tư ban hành quy định đánh giá học sinh thức, kĩ năng, thái độ tập, rèn luyện dục học giai đoạn học tập, nhằm tiểu học, đánh giá định kỳ hiểu số biểu kiến thức, kĩ sinh sau xác định mức độ hoàn nào? lực, phẩm chất học năng, thái độ giai đoạn thành nhiệm vụ học tập sinh, thực theo số biểu học tập, rèn học sinh so với chuẩn tiến trình nội dung lực, luyện, nhằm kiến thức, kĩ quy môn học hoạt phẩm chất xác định định chương trình động giáo dục học sinh mức độ hồn giáo dục phổ thông cấp thành nhiệm tiểu học vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Theo Văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông 156 tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, người tham gia đánh giá thường xuyên học sinh? D Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 1, mục 1, trang C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 2, trang C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 1, trang Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày Ngày 22/9/2016 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học 158 ban hành kèm theo thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 có hiệu lực nào? 159 Kế hoạch dạy học cho học sinh khuyết Xây dựng kế hoạch linh tật học hòa nhập thực hoạt phù hợp cho cá nào? nhân Theo Văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh Tự phục vụ, tự quản; tự 160 tiểu học, quy định nội dung đánh giá học giải vấn đề hình thành phát triển lực học sinh bao gồm: 161 Ngày 6/11/2016 Ngày 28/9/2016 Ngày 28/11/2016 Chỉ dạy Giảm bớt Chỉ cần cho học sinh môn học sinh số mơn tham gia hịa nhập tham gia học với bạn Tự phục vụ, Tự phục vụ, tự tự quản; hợp Tự phục vụ, tự quản; giao quản; giao tiếp, tác; tự học tiếp, hợp tác; tự học hợp tác giải giải vấn đề vấn đề Trung thực, Chăm học, kỉ luật; đoàn Theo Văn hợp số 03/VBHNchăm làm; tích kết; yêu gia BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông Chăm học, chăm làm; tự cực tham gia đình, bạn Chăm học, chăm làm; tự tư ban hành quy định đánh giá học sinh tin, trách nhiệm; trung hoạt động giáo người tin, tự trọng, tự chịu trách tiểu học, quy định nội dung đánh giá thực, kỉ luật; đoàn kết dục; tự tin, tự khác; yêu nhiệm hình thành phát triển phẩm chất yêu thương trọng, tự chịu trường, lớp, học sinh bao gồm: trách nhiệm quê hương, đất nước Theo Văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đề kiểm tra định kì phù hợp Bốn mức 162 Năm mức độ Ba mức độ Hai mức độ với chuẩn kiến thức, kĩ định độ hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh: 163 Theo Văn hợp số 03/VBHN- Được nêu ý kiến nhận Được trao đổi Cùng với Được nêu ý kiến nhận BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông xét hướng dẫn, giải với giáo viên nhóm bạn xét hướng dẫn, giải tư ban hành quy định đánh giá học sinh thích giáo viên, hiệu kết đánh đánh giá thích giáo viên B Thông tư 22/2016/TTBGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 12, mục 1, trang C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 5, mục 2, trang A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 5, mục 2, trang B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 20, mục 1, trang ... gồm Tổ chuyên môn Tổ chuyên Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm bao gồm môn bao giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thi? ??t bị giáo viên chủ gồm công tác thư viện, thi? ??t bị giáo. .. Trường Tiểu học Văn hợp 03/VBHN-BGDĐT ngày 22/01/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề Chuẩn nghề Chuẩn nghề nghiệp giáo nghiệp giáo nghiệp giáo viên tiểu học Thông viên tiểu học viên tiểu học tư... làm tiểu học trưởng tổ tổ thi? ??t bị dạy học, sáng tạo kĩ thuật." là: chuyên môn chuyên môn C Mục 1.3.2 trang 286 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học