Cần thay đổi căn bản cách dạy - học môn Sử trong trường phổ thông 16:42 23/12/2007 I. Về mục tiêu đào tạo 1. "Học để biết" sẽ gắn liền với hiểu sự kiện Lịch sử một cách đúng đắn. Trong thời đại ngày nay, các nguồn thông tin về Lịch sử có rất nhiều và khá phong phú trên sách, báo, truyền hình, internet, các bảo tàng Lịch sử, . giúp cho việc tìm hiểu, tra cứu khá thuận lợi. Kiến thức Lịch sử học trong trường phổ thông chỉ là nội dung rất cơ bản, có tính chất hệ thống hoá theo hàng dọc, hoặc hàng ngang, tuỳ yêu cầu, trình độ của từng lứa tuổi, khối lớp. Vậy tại sao ngày nay hầu hết giáo viên cứ bắt học sinh phải ghi nhớ, học thuộc lòng một cách máy móc các ngày tháng năm, diễn biến chi tiết của từng sự kiện mà không tận dụng các điều kiện trên để học sinh hào hứng học tập, rèn luyện năng lực tư duy, hiểu bản chất của sự kiện, sẽ không có sự nhầm lẫn một cách ngây ngô giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử (như trong một số bài thi tốt nghiệp những năm qua). 2. "Học dể làm", tức là biết vận dụng kiến thức. Đối với môn Lịch sử có thể thực hiện như sau: 2-1. Vận dụng kiến thức đã học để nhận thức kiến thức mới. Lịch sử phát triển theo những lôgích nhất định, mà trước hết cần cho học sinh thấy được mối quan hệ giữa các nội dung nghiên cứu , tìm hiểu Lịch sử, như: hoàn cảnh địa lí tác động đến đặc điểm phát triển kinh tế đến chiến thuật trong chiến tranh; tình hình chính trị tác động đến tình hình kinh tế, xã hội; mối quan hệ giữa văn hoá với chính trị, kinh tế, xã hội, . Rộng hơn nữa cho thấy mối quan hệ giữa các quốc gia trong cùng một khu vực, cùng một thời điểm lịch sử nhất định. Với nội dung cụ thể trong mỗi bài, mỗi chương của Lịch sử, giáo viên giúp học sinh rút ra những nhận thức trên, để các em vận dụng vào việc tìm hiểu các bài, các chương tiếp theo có cùng dạng trước. 2-2. Vận dụng kiến thức trong cuộc sống để nhận thức kiến thức Lịch sử. Lịch sử và hiện tại có mối quan hệ nhất định, nhất là về tính lôgích. Hiện tại là trực quan sinh động, gần gũi với học sinh, từ thực tại cũng có thể suy ra quá trình phát triển của lịch sử. Ví dụ : vì sao trên một tờ lịch lại có hai thông tin khác nhau về năm, tháng, ngày? (Dương lịch và âm lịch) (Bài cách tính thời gian ở lớp 6), những hiện tượng xã hội ngày nay có nguyên nhân trực tiếp hoặc sâu xa trong lịch sử , do tác động của tình hình trong nước và thế giới, . 2-3. Vận dụng kiến thức lịch sử để nhận thức cuộc sống hiện tại. Từ thực tế diễn biến của lịch sử cho các em tự rút ra những nguyên nhân thành công hay thất bại đánh giá mặt ưu điểm, nhược điểm, mặt tốt, mặt xấu, rồi nâng lên tầm khái quát chung để có thể vận dụng vào việc tu dưỡng bản thân và cách nhìn nhận, đánh giá đúng đán tình hình thời sự diễn ra ở trong nước và các nước. Cũng có thể từ thực tế diễn biến của các sự kiện gần đây nhất để rút ra những nhận xét có tính qui luật mà lịch sử đã từng thể hiện. 3. Học để cùng hoà nhập. 1 Trong xu thế toàn cầu hoá đang phát triển mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực, mỗi người, mỗi quốc gia chỉ có thể phát triển khi biết hoà nhập vào thế giới xung quanh, và ngược lại. Điều quan trọng nhất là làm sao để hoà nhập nhưng không bị hoà tan. Muốn vậy đòi hỏi phải "biết người, biết ta" và có bản lĩnh trong "đối nhân, xử thế', trong quan hệ đối ngoại. Không chỉ có trong lĩnh vực xã hội, mà ngay trong quan hệ giữa con người với môi trường, hoàn cảnh tự nhiên cũng cần có quan điểm hoà nhập để tận dụng những thuận lợi, khắc phục những khó khăn, tạo điều kiện cho con người phát triển bền vững. Những vấn đề nêu trên nói lên sự cần thiết phải tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử không chỉ nước ta, mà còn cả những quốc gia khác, nhất là trong cùng khu vực. Kinh nghiệm lịch sử có nhiều, rất phong phú, đòi hỏi giáo viên phải gợi mở, hướng dẫn được cho học sinh tự rút ra những bài học kinh nghiệm đó. 4. Học để tự khẳng định mình. Tự khẳng định mình không có nghĩa là bảo thủ, tự kiêu, mà luôn phải có chính kiến trước một sự việc, một câu hỏi, nhưng cũng từ đó tự rút ra mặt đúng, mặt sai của bản thân khi đã được chỉnh lí, bổ sung. Hiện nay hầu hết học sinh đều học tập trong trạng thái thụ động trước lối giảng dạy có tính áp đặt kiến thức của giáo viên. Có thể nói rằng tính bảo thủ trong ngành giáo dục còn khá nặng nề, giáo viên luôn coi mình có kiến thức hơn hẳn học sinh nên không chấp nhận những ý kiến khác của các em, thậm trí trái ngược với mình, tuy đôi lúc có những khía cạnh sâu sắc độc đáo mà giáo viên chưa phát hiện ra. Giáo viên vẫn còn coi trọng việc dạy chữ (sao cho hết bài, hết chương trình) hơn dạy người (rèn năng lực tư duy và tư cách). Sự kết hợp hài hoà giữa hai yêu cầu này đòi hỏi giáo viên không chỉ vững vàng về kiến thức, mà còn cần có sự nhậy cảm, tế nhị trong phương pháp giảng dạy. II. Cần thay đổi căn bản cách dạy học Lịch sử hiện nay Nhiều ý kiến cho rằng chất lượng bộ môn Lịch sử hiện nay còn thấp là do chương trình, sách giáo khoa và học sinh chưa yêu thích, nhưng trách nhiệm của giáo viên đến đâu thì còn ít được bàn đến, tự kiểm lại mình! Phần lớn giáo viên vẫn theo đường mòn là phải miêu tả, tường thuật sự kiện để tái tạo lịch sử một cách sinh động, kết hợp với lối đọc chậm để học sinh ghi bài, rồi phát vấn để các em trả lời theo định hưởng của mình. Như trên đã nêu, học sinh có thể tiếp cận các nguồn thông tin lịch sử khá phong phú, nhưng một số giáo viên lại có tâm lí sợ các em biết nhiều, biết trước thì khó giảng dạy hấp dẫn. Ngày nay, một câu hỏi có tính thực dụng mà học sinh đặt ra là: học lịch sử có tác dụng gì? Ngoài ý nghĩa giáo dục truyền thống, còn có tác dụng thiết thực như thế nào trong cuộc sống hiện tại? Chúng ta không chỉ giải thích mà cần giải đáp bằng chính cách dạy và hưởng dẫn phương pháp học tập cho các em để từng bước đạt được 4 định hướng giáo dục trong thế kí XXI. Xin nêu một số biện pháp sau: 1. Cần tận dụng những hiểu biết đã có của học sinh về sự kiện, về một vấn đề mà giáo 2 viên sẽ đề cập. Trước khi giảng dạy bài mới có thể cho các em nêu những điều mình biết về quốc gia, giai đoạn, thời kì, nhân vật lịch sử này, kể cả việc nêu lại một vài ý đã có trong sách giáo khoa (Nên yêu cầu học sinh đọc trước bài trong SGK). Trên cơ sở đó giáo viên có thể bớt đi những điều các em đã biết mà tập trung vào những kiến thức mới, bổ sung cho hoàn chỉnh nhận thức lịch sử. 2. Sau khi hệ thống hoá kiến thức và tái tạo lại một vài sự kiện điển hình trong từng phần, cần cho các em tìm ra, xác định mối quan hệ giữa các sự kiện, các phần của bài (Ví dụ: Lớp 6 : Bài 12 "Nước Văn Lang" có 3 mục : Mục 1. Hoàn cảnh ra đời của nước Văn Lang, sẽ dẫn đến Mục 2. Việc thành lập nước Văn Lang. Bài 13 "Đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang": Mục 1 nói về sự phát triển sản xuất, kinh tế, tạo cơ sở cho Mục 2 nói về đời sống vật chất (ở, đi lại, ăn, mặc); cả mục 1 và 2 dẫn đến Mục 3: tạo nên đời sống tinh thần phong phú. Tuy là 2 bài nhưng đều nói về tình hình nước Văn Lang). 3. Hướng dẫn học sinh sử dụng SGK: Không nên dùng hình thức gọi một em đứng lên đọc lại một đoạn trong SGK cho cả lớp nghe (mất thời gian không cần thiết), mà nên 3-1. Yêu cầu các em tự đọc từng mục trong SGK để trả lời câu hỏi : Tóm tắt ngắn gọn nội dung chính nêu trong mục? Nội dung trên được trình bầy thành mấy ý? (nêu ngắn gọn theo kiểu gạch đầu dòng). 3-2. Đối với những câu, những ý có tính chất nhận xét, nhận định đã có trong SGK, có thể nêu vấn đề: Tại sao SGK lại nhận xét, hoặc nhận định, đánh giá như thế? ý kiến em thế nào? 3-3. Cần giải thích một cách đơn giản những khái niệm mới có trong SGK. 4. Tổ chức đàm thoại trên lớp. Khái niệm đàm thoại và hỏi không đồng nghĩa. Đàm thoại là giáo viên và học sinh cùng trao đổi ý kiến về một vấn đề, còn hỏi có tính chất chủ động, trả lời có tính chất thụ động nhiều hơn. 5. Về cách nhận xét, đánh giá học sinh: Yêu cầu chung là cần đảm bảo chính xác, tạo cho các em biết được năng lực, trình độ của mình, động viên phấn đấu đi lên. 5-1. Những điều nên tránh: nặng lời phê phán những câu trả lời sai và cho điểm, đánh giá không công bằng. 5-2. Nên sử dụng các cụm từ sau : - Khi học sinh trả lời dài dòng, không sát câu hỏi, giáo viên cần ngắt ngay bằng sự nhắc nhở "thầy (cô) nhắc lại câu hỏi để em nắm vững hơn" (có thể cho em đó ngồi xuống). 3 - "Em nêu đúng những chưa đủ” (có thể cho em khác bổ sung). - "Em nêu có nhiều ý hay". 5-3. Nên đánh giá ý kiến phát biểu của các em bằng điểm số: "Em trả lời như vậy sẽ được điểm " (Nếu được dưới điểm 8 thì chỉ nêu cho biết, còn được điểm 8 trở lên có thể cho vào điểm kiểm tra miệng nếu em đó đồng ý). 6. Cách trình bày bài trên bảng: Yêu cầu đảm bảo tính khoa học, đây cũng là một phương tiện trực quan sinh động, nên viết ngắn, gọn, rõ nội dung trọng tâm của từng đề mục, từng ý nhỏ. (Giáo viên có thể thu gọn tên các đề mục trong SGK nếu dài dòng, nhưng có giải thích lý do để học sinh biết và dễ theo dõi) 7. Về kiểm tra, đánh giá : 7-1. Kiểm tra miệng: sau khi nêu câu hỏi, giáo viên yêu cầu học sinh "Em định nêu mấy ý? Hãy nêu ngắn gọn từng ý". Giáo viên có thể để em đó trình bày tiếp, hoặc chỉ yêu cầu phân tích, nêu chi tiết 1, 2 ý trong số các ý đã nêu rồi đánh giá, cho điểm. Yêu cầu như trên sẽ rèn năng lực tư duy cho học sinh, tránh kiểu "học vẹt" (trả lời theo kiểu đọc thuộc lòng). 7-2. Nên tận dụng hình thức trắc nghiệm trong kiểm tra 15 phút, một tiết, thi học kì. 7-3. Khi kiểm tra 1 tiết sau phần ôn tập và kiểm tra học kì có thể cho học sinh được sử dụng SGK để tham khảo. Loại đề này đòi hỏi khả năng biết lựa chọn sự kiện để trình bày một cách khái quát, tổng hợp theo một chủ điểm, hoặc nhận định, mà không bắt học sinh nhớ quá nhiều. 8. Tận dụng các phương tiện trực quan sinh động Ngày nay ngành giáo dục đã có điều kiện phát triển các phương tiện trực quan sinh động cho bộ môn Lịch sử, như tranh, ảnh, bản đồ, băng hình, . Xin lưu ý, nhấn mạnh hai hình thức sau: 8-1. Về bản đồ lịch sử, cần có hai loại : - Bản đồ "tĩnh" như giới thiệu về điều kiện địa lí. - Bản đồ "động": Trên nền chung của bản đồ "tĩnh" giáo viên sử dụng các kí hiệu, hình ảnh phù hợp để gắn lên theo trình tự miêu tả, tường thuật diễn biến của sự kiện. Loại bản đồ này đều do các giáo viên tự làm, có tác dụng sinh động, hấp dẫn hơn, có điều kiện để rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh (đặt các em vào thời điểm lịch sử để suy tính, chứ không bày sẵn tất cả như bản đồ lịch sử hiện nay). Ngành giáo dục cần đầu tư xuất bản loại bản đồ "động". 8-2. Tận dụng các bảo tàng lịch sử, các cuộc triển lãm lịch sử nhân những ngày kỉ niệm, các di tích lịch sử hiện còn ở địa phương. Những buổi ngoại khoá này cần có định hưởng cụ thể theo nội dung chương trình học để người hướng dẫn sẽ chỉ nhấn mạnh hoặc lướt qua những hình ảnh, hiện vật nào, và cho các em được hỏi, được đàm thoại. 4 III. Yếu tố thành công trong dạy học lịch sử 1. Trước hết đòi hỏi bản thân giáo viên phải có năng lực tư duy theo các yêu cầu đã nêu mới có thể thực hiện hướng dẫn học sinh học tập. Đây là cả một quá trình "khổ công rèn luyện", và hãy bắt đầu từ việc hiểu sâu nắm vững kiến thức SGK để hệ thống hoá, bổ sung (nếu cần thiết) trong dạy - học. Ngay đối với học sinh việc thay đổi nếp nghĩ, nếp học cũng không dễ dàng, cần có quá trình luyện tập từ thấp đến cao tuỳ theo trình độ nhận thức. Tóm lại: cả thầy và trò đều phải kiên trì thực hiện theo định hướng của thế kỉ XXI, mới đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thời đại. 2. Để thực hiện 8 yêu cầu trong phần 11, có thể tóm gọn phương pháp dạy học lịch sử trong cụm từ : "Đàm thoại – Tường thuật - Giải thích - Vận dụng” Trong quá trình giảng dạy nếu giáo viên luôn thực hiện được phương châm sau đây nhất định sẽ thành công: "Lẩy - dừng - đọng” "Lẩy" có nghĩa là xác định được những kiến thức cơ bản, trọng tâm trong từng phần, từng bài, từng chương, nhưng phải diễn đạt một cách ngắn gọn dưới dạng gạch đầu dòng. Biết dừng đúng lúc (cả về khối lượng kiến thức và thời gian) trong quá trình thực hiện các phương pháp. Đây không chỉ là nghệ thuật trong giảng dạy, mà còn biểu hiện bản lĩnh, tính chủ động của giáo viên. Đánh giá một tiết dạy học không chỉ căn cứ vào biểu hiện sinh động, hấp dẫn, mà quan trọng nhất là đọng lại trong học sinh những kiến thức và phương pháp nhận thức lịch sử nào. Điều này có thể kiểm nghiệm qua kiểm tra, khảo sát cuối bài, hoặc đầu tiết học sau. Kết quả sẽ giúp giáo viên tự nhìn nhận lại cách giảng dạy của mình, để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp. 3. Với chương trình, sách giáo khoa lịch sử hiện nay, các cấp quản lí dạy học bộ môn nên có sự điều chỉnh trong chỉ đạo thực hiện, tạo điều kiện cho giáo viên có thể chủ động, sáng tạo hơn trong giảng dạy, học sinh có thể năng động hơn trong học tập, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội, tiếp cận với phương pháp tiên tiến của thời đại khoa học - kĩ thuật tri thức. 3-1. Thực hiện chương trình dạy học nên được phân phối khoán gọn trong từng học kì, hoặc từng chương, từng phần; còn tiến trình thực hiện không nhất thiết phải gò theo số tiết qui định cho từng bài, mà tuỳ trình độ của học sinh, giáo viên có thể tăng hoặc giảm thời gian cho mỗi bài, ở các lớp khác nhau (sự linh hoạt trong thực hiện giáo án đã soạn). 3-2. Khi kiểm tra, giáo viên cũng không nên quá câu nệ vào những qui định có tính hình thức về bài soạn, tài liệu tham khảo, về các cuộc thi dạy giỏi . 3-3. Để động viên phong trào học tập, các tỉnh, thành phố nên tổ chức kì thi học sinh giỏi lịch sử cho từng khối lớp, dưới hình thức nhẹ nhàng, tự nguyện, nhưng có nội 5 dung, yêu cầu rèn luyện cho các em tính chủ động, sáng tạo trong bước đầu làm quen với nghiên cứu khoa học lịch sử (có thể nêu công khai trước định hướng yêu cầu để các em tự chuẩn bị mà không cần tổ chức luyện thi). Những em đạt kết quả cao được cấp giấy khen và có phần thưởng động viên thích đáng. 3-4. Các đề thi cấp quốc gia, hướng dẫn chấm, biểu điểm cũng cần theo định hướng trên, không "máy móc", "rập khuôn" như cũ làm hạn chế sự sáng tạo của thí sinh. 4. Để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, mong Bộ Giáo dục & Đào tạo nghiên cứu đề xuất sau đây : 4-1. Về lâu dài cần nghiên cứu lại chương trình bộ môn một cách toàn diện, khoa học, phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời đại ngày nay. 4-2. Trong thời gian tới có thể tiến hành từng bước chỉnh lí cách biên soạn sách giáo khoa: - Về cơ bản có thể vẫn giữ theo yêu cầu của phân phối chương trình. - Cũng những vấn đề như hiện nay, nhưng cách trình bày cần thay đổi cho phù hợp với học sinh đã nêu trên đây, như: + Diễn biến của sự kiện được nêu tóm tắt một cách khách quan, có kèm theo hình ảnh minh hoạ, nhưng không áp đặt các nhận định có sẵn. + Tăng phần tư liệu minh hoạ, như : trích dẫn những nhận xét, đánh giá của người đương thời, hoặc ngày nay, những số liệu thống kê, biểu đồ cần thiết, và kèm theo hệ thống bài tập cần thiết (với mức độ từ thấp đến cao), để định hướng cho học sinh tự xác định, đánh giá một cách khách quan, rút ra những kết luận đúng đắn về sự kiện lịch sử đó (tức hiểu). + Cuối bài cần có phần Toát yếu: Tóm tắt những điểm chính của từng phần, toàn bài (tức là phần học sinh cần ghi nhớ). 4-3. Nội dung và biện pháp đào tạo giáo viên lịch sử cũng cần đi trước trong đổi mới dạy học cho phù hợp: - Tăng cường năng lực tự nghiên cứu của sinh viên dưới sự hướng dẫn của giảng viên. - Trên cơ sở của giáo trình đã có, phương pháp giảng dạy của giảng viên sư phạm cũng phải thể hiện các yêu cầu cơ bản về giáo học pháp bộ môn (Đặc biệt coi trọng tính lôgích của lịch sử). Đây là điều khác khác biệt giữa giảng viên ngành sư phạm với ngành nghề khác. Về phương pháp dạy học trong trường phổ thông đã có phân môn Giáo học pháp riêng. Những ý kiến đề xuất trên đây thực tế trong nhiều năm qua đã có một số giáo viên dạy giỏi thực hiện đạt kết quả tốt, nhưng chưa được các cấp quản lí, chỉ đạo ngành chấp nhận, nên chưa thể nhân rộng, và còn không ít giáo viên rất ngại thay đổi cách dạy - học bộ môn Lịch sử hiện nay trong trường phổ thông với nhiều lí do khách quan (?!). Do đó cần có sự chuyển biến thống nhất, đồng bộ, vì kiểm tra, đánh giá (nhất là cách ra đề thi) sẽ tác động đến giáo viên, cách dạy của giáo viên sẽ tác động đến cách học của 6 học sinh. Đoàn Thịnh - Báo GDTĐ 7 . vàng về kiến thức, mà còn cần có sự nhậy cảm, tế nhị trong phương pháp giảng dạy. II. Cần thay đổi căn bản cách dạy học Lịch sử hiện nay Nhiều ý kiến cho. Cần thay đổi căn bản cách dạy - học môn Sử trong trường phổ thông 1 6:4 2 23/12/2007 I. Về mục tiêu đào tạo 1. "Học