Đang tải... (xem toàn văn)
Những năm gần đây, ở Việt Nam, số lượng các trường tiểu học chuyển sang dạy học 2 buổingày mỗi năm đều tăng, nhưng tình hình triển khai ở các vùng miền có khác nhau. Đặc biệt ở các vùng khó khăn, tỉ lệ này còn rất thấp. Việc tổ chức dạy học cả ngày khá đa dạng, nhiều trường đã tổ chức tốt, kết quả học tập của học sinh được nâng cao và nhận được sự ủng hộ của phụ huynh, chính quyền. Tuy nhiên, ờ nhiều trường, nhiều địa phương việc triển khai dạy học 2 buổingày còn chưa thực sự hiệu quả, thể hiện ở nội dung mất cân đối, quá tải, kế hoạch chưa hợp lí, tổ chức đơn điệu, chưa khai thác hết tiềm năng để thực hiện hiệu quả yêu cầu giáo dục toàn diện, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực cá nhân của học sinh, sử dụng và phân phối các nguồn lực không hợp lí,... gây nặng nề cho HS, giáo viên. Để có thể triển khai dạy học cả ngày, nhiều trường nhiều địa phương còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, kinh phí, GV, điều kiện gia đình xã hội (do đó dẫn tới nhu cầu và khả năng đóng góp tài chính, nguồn lực,...), về nội dung giáo dục; lúng túng trong công tác quản lí, tổ chức dạy học. Cụ thể: Về quy mô: Trong những năm gần đây, số HS học cả ngày có xu hướng ngày càng tăng, tính đến cuối năm 2009, cả nước đã có khoảng 2,2 triệu (32,99%) HS tiểu học được học cả ngày trong cả tuần học và 23,44% học từ 6 9 buổituần. Sự khác biệt về việc triển khai dạy học cả ngày giữa các vùng miền trong cả nước cho thấy vùng có điều kiện kinh tế phát triển có điều kiện hơn trong việc phát triển loại hình dạy học cả ngày, số lượng HS được thụ hưởng loại hình tổ chức dạy học cả ngày chủ yếu tập trung tại các đô thị và những vùng có điều kiện kinh tế xã hội phát triển. Ngược lại, nhũng vùng nông thôn, miền núi, vùng dân tộc thiểu số có số lượng và tỉ lệ HS học cả ngày ít hơn. Các tỉnh, thành phố như Hải Dương, Hải Phòng, Thái Bình, Nam Định, Đà Nẵng, Thành phổ Hồ chí Minh, Hà Nội có sổ lượng HS học cả ngày chiếm tỉ lệ rất cao, có những quận của thành phố lớn có trên 90% HS được học cả ngày. Tuy nhiên ở các vùng khó khăn như Cao Bằng, Sơn La, Gia Lai, Cà Mau,... HS được học cả ngày chiếm tỉ lệ rất thấp (dưới 15%). Về cách thức tố chức: Việc tổ chức dạy học cả ngày khá đa dạng, tùy theo điều kiện của nhà trường và của phụ huynh HS mà có thể tổ chức cho: Một khối lớp hoặc vài khối lớp được học 2 buổingày (ưu tìên khối lớp 1,2,3); Các lớp bán trú học cả ngày; Cả trường học cả ngày. Một số trường tổ chức dạy học cả ngày nhưng chưa có điều kiện bố trí cho mỗi lớpphòng học đã tổ chức dạy học vào ngày thứ 7 (cho một số lớp) để đảm bảo các lớp đều được học cả ngày. Một số trường tổ chức dạy học cả ngày nhưng vẫn có thêm buổi ngày thứ 7 trong tuần để HS có thể lựa chọn môn học mà mình yêu thích, đồng thời giúp những em có năng khiếu phát triển. Một số địa phương vùng sâu, vùng xa có những mô hình tổ chức dạy học cả ngày như mô hình bán trú, nội trú dân nuôi. Mô hình bán trú: HS sáng tới trường, ăn trưa ờ trường (HS mang theo cơm, nhà trường hỗ trợ thức ăn), chiều học tiếp ở trường, tối các em về nhà. Cộng đồng cũng có thể hỗ trợ cho việc dạy học bán trú. Mô hình nội trú dân nuôi: HS ở xa phải ngủ lại trường; đầu tuần các em tới trường và cuối tuần về nhà, HS có chỗ ngủ, bếp nấu tại trường; gia đình đóng góp gạo, ngô, thức ăn, củi,... và cộng đồng hỗ trợ thêm. Về chương trình và kế hoạch dạy học: Chương trình tiểu học hiện hành đuợc thiết kế cho trường học dạy 1 buổingày thực hiện. Các trường tiểu học dạy 2 buổingày học theo chương trình chung. Theo Công văn số 6176TH (2002), hướng dẫn kế hoạch dạy học 1buổingày: Các trường tiểu học đã chủ động xây dựng thời khóa biểu phù hợp với số buổi họctuần với nguyên tắc: Buổi sáng tối đa 4 tiết, buổi chiều tối đa 3 tiết (cả ngày tối đa 7 tiết). Như vậy, thời khóa biểu được điều chỉnh để đảm bảo kế hoạch dạy học chung. Dành 13 thời lượng bổ sung để tổ chức cho HS tự học bài, củng cố và hoàn thành kế hoạch dạy học chung, 23 thời gian còn lại để tổ chức các hoạt động tập thể và các hoạt động khác như tăng cường dạy Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số,...
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 3) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chun mơn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, xin báo cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 9): Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Các nội dung cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học: A Thực trạng đời sống tâm lý học sinh tiểu học: Do ảnh hưởng phát triển kinh tế-xã hội ngày sâu sắc, đa dạng phức tạp, đời sống tâm lý học sinh nói chung, học sinh tiểu học nối riêng có biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Các em thường gặp khúc mắc học tập, tâm sinh lí, mối quan hệ với thầy cơ, gia đình, bạn bè khơng điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, dễ dẫn đến hậu đáng tiếc: nhẹ chán học, bỏ học; nặng trầm cảm, bạo lực học đường, chí tự tử, gây án mạng * Khái niệm học sinh tiểu học đặc điểm tâm lý lứa tuổi: Học sinh tiểu học trẻ độ tuổi từ – 11 tuổi, theo học chương trình tiểu học từ lớp – lớp trường tiểu học hệ thống giáo dục Việt Nam Trẻ tiểu học có đặc điểm đặc trưng mặt tâm lý sau: Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu mở rộng mối quan hệ giao tiếp bên ngồi, thích làm quen với bạn bè lứa nhiều người lớn khác Trong giai đoạn lứa tuổi này, em giàu trí tưởng tượng, nhiều tin vào điều huyền Trẻ tiểu học có tâm hồn đa cảm, dễ xúc động, đó, hành động thơ bạo thân em để lại tâm trí em ấn tượng sấu khó xóa mờ Mặt khác, bên cạnh đa cảm, em thiên nhiều giác quan, vui thích thưởng cụ thể vật chất khen ngợi tuyên dương suông Năng lượng độ tuổi tăng trưởng nơi em dồi dào, khiến em hoạt động không ngời Trong người lớn bận việc, ghét ồn náo động, lại cho em chơi trị q hiếu động, có hại sức khỏe tâm lý, nên thường ngăn cấm em mà điều đẩy em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, tạo tình cảm rối loạn, dẫn đến stress Về sinh hoạt học tập, em dễ hào hứng theo ý tưởng, kiến thức lý thú lạ, để không ngừng đặt câu hỏi tò mò thắc mắc Ở điểm này, cha mẹ thầy cô giáo khơng đủ bình tĩnh kiên nhẫn trả lời đầy đủ câu hỏi em, chí bực khó chịu Điều dẫn em đến thu mình, sợ hãi đối mặt với người lớn tình khó khăn ** Những nhân tố liên quan đến việc ảnh hưởng tâm lý cho học sinh tiểu học + Áp lực học tập học sinh + Phương pháp sư phạm giáo viên + Môi trường sư phạm nhà trường + Phương pháp giáo dục môi trường gia đình B Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường học: Hiện nay, Tâm lý học đường giới có trình phát triển lâu dài Tuy nhiên, nước ta, Tâm lý học đường lĩnh vực mẻ Các hoạt động tham vấn, trợ giúp tâm lý học đường cho học sinh, sinh viên chưa đầu tư quan tâm mức - Trong vài năm gần đây, cấp quản lý giáo dục bước đầu quan tâm đến hoạt động tư vấn tâm lý học đường Giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ học sinh học sinh để giúp em vượt qua khó khăn q trình học tập, giao tiếp Hoạt động trợ giúp tâm lý học đường khơng đóng vai trị quan trọng học sinh (HS) nói chung học sinh tiểu học nói riêng mà cịn cần thiết cho giáo viên, phụ huynh HS – người có liên quan đến nghiệp "trồng người" - Sự phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế - xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; thêm vào kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HS sống, học tập trình phát triển Mặt khác, hiểu biết HS thân kỹ sống em hạn chế trước sức ép nói Thực tế cho thấy HS tiểu học có rối loạn phát triển tâm lý, rối loạn phát triển kỹ nhà trường (như đọc, viết, tính tốn ), rối loạn cảm xúc lo âu, trầm cảm hay rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học, trốn học, trộm cắp, bạo ) Hậu ngày có nhiều HS tiểu học gặp khơng khó khăn học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho xác định cách thức ứng xử cho phù hợp mối quan hệ xung quanh Vì vậy, HS cần trợ giúp nhà chuyên môn, thầy cô giáo cha mẹ - Đứng trước thực trạng cho thấy cần có hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho HS Việc xây dựng hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS nhà trường giúp cho giáo viên HS hiểu biết rõ vấn đề liên quan tới hình thành phát triển nhân cách em để giúp đỡ hướng cho em phát triển cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt Tuy nhiên, nước ta, hoạt động trợ giúp tâm lý trường học chưa thực cách phổ biến; Phương pháp kỹ thuật tư vấn cho học sinh tiểu học: Khi đời sống kinh tế nâng cao làm cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng có điều kiện phát triển thể lực, trí lực kỹ sống Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi quan trọng phát triển kinh tế - xã hội mang lại có thách thức Những áp lực tạo nên khó khăn tâm lý nhiều em cần tới trợ giúp Học sinh cấp học có nguy mắc phải rối nhiễu Điều chứng tỏ rằng, hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cần thiết - Tuy nhiên, việc tư vấn học đường trở thành hoạt động phở biến trường học địi hỏi phải có thời gian nỗ lực lớn không giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn mà cịn tồn xã hội, việc đánh giá (phịng ngừa) nhằm phát học sinh có khó khăn nhận thức, cảm xúc, xã hội, hay hành vi; phát triển thực chương trình can thiệp tâm lý học cho học sinh thực phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn sâu + Phương pháp điều tra bảng hỏi + Phương pháp thu thập thông tin + Phương pháp xử lý thông tin: Phương pháp thống kê toán học * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Giúp học sinh hình thành tốt nhân cách - Có thái độ tích cực học tập - Học sinh có tâm lý vững vàng học tập Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thông qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tổ Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo ……………………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 3) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chuyên môn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, tơi xin báo cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 20): Kiến thức, kĩ tin học * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Khái quát chung cấu tạo máy tính thiết bị ngoại vi Giới thiệu hệ điều hành Windows; Thực hành số thao tác với hệ điều hành Windows: a Khái quát chung cấu tạo máy tính thiết bị ngoại vi: Máy vi tính hệ thống ghép nhiều thành phần tạo nên Do đó, để máy tính hoạt động ta phải lắp ghép thành phần cách hợp lý khai báo với thành phần khác Ngày ngành tin học dựa vào máy tính phát triển cở sở hai phần: phần cứng phần mếm * Phần cứng Phần cứng (tiếng Anh: hardware) phận (vật lý) cụ thể máy tính hay hệ thống máy tính hình, chuột, bàn phím, máy in, máy quét (scanner), vỏ máy tính, nguồn, vi xử lý CPU, bo mạch chủ, loại dây nối, loa, ổ đĩa mềm, ổ đĩa cứng, ổ CDROM, ổ DVD, Dựa chức cách thức hoạt động người ta phân biệt phần cứng thành: – Thiết bị vào (Input): Các phận thu nhập liệu hay mệnh lệnh bàn phím, chuột – Thiết bị (Output): Các phận trả thơng tin cho người dùng, phát tín hiệu, hay thực thi lệnh bên ngồi hình, máy in, loa, Ngoài phận nêu liên quan tới phần cứng máy tính cịn có khái niệm quan trọng sau đây: – Bus: chuyển liệu thiết bị phần cứng – BIOS (Basic Input Output System): gọi hệ thống xuất nhập nhằm khởi động, kiểm tra, cài đặt mệnh lệnh cho phần cứng giao quyền điều khiển cho hệ điều hành – CPU: phân vi xử lý điều khiển toàn máy tính – Kho lưu trữ liệu: lưu giữ, cung cấp, thu nhận liệu – Các loại chíp hỗ trợ: nằm bên bo mạch chủ hay nằm thiết bị ngoại vi máy tính chip quan trọng giữ vai trò điều khiển thiết bị liên lạc với hệ điều hành qua điều vận hay qua phần sụn (nghe khó chịu, không dễ hiểu,tiếng Anh firmware) – Bộ nhớ: thiết bị bên bo mạch chủ giữ nhiệm vụ trung gian cung cấp mệnh lệnh cho CPU liệu từ phận BIOS, phần mềm, kho lưu trữ, chuột đồng thời tải cho phận vừa kể kết tính toán, phép toán hay liệu đã/đang xử lý cởng vào/ra Các thành phần máy tính cá nhân để bàn 1: hình, 2: bo mạch chủ, 3: CPU, 4: chân cắm ATA, 5: RAM, 6: thẻ cắm mở rộng chức cho máy, 7: nguồn điện, 8: ổ đĩa quang, 9: ổ đĩa cứng, 10: bàn phím, 11: chuột * Phần mềm Phần mềm (tiếng Anh: Software) tập hợp câu lệnh thị (Instruction) viết nhiều ngơn ngữ lập trình theo trật tự xác định, liệu hay tài liệu liên quan nhằm tự động thực số nhiệm vụ hay chức giải vấn đề cụ thể Phần mềm thực chức cách gửi thị trực tiếp đến phần cứng (hay phần cứng máy tính, Computer Hardware) cách cung cấp liệu để phục vụ chương trình hay phần mềm khác Phần mềm khái niệm trừu tượng, khác với phần cứng chỗ "phần mềm sờ hay đụng vào", cần phải có phần cứng thực thi Ví dụ: Hệ điều hành windows + Phần mềm soạn thảo văn Microsoft Word + Phần mềm tính tốn Microsoft Excel + Phần mềm vẽ Microsoft Paint + Phần mềm xử lý ảnh Photoshop + Phần mềm quản lý sở liệu Microsoft Access + Phần mềm thiết kế web Microsoft FrontPage Đứng trước máy tính PC, ta thấy máy tính gồm phận: Bàn phím, chuột, hình, vỏ máy Đây thành phần dễ dàng nhận thấy Tuy nhiên, máy tính PC cịn có nhiều phận khác Các phận nhóm khối chức sau: - Khối xử lý trung tâm: Khối xử lý trung tâm, hay gọi vi xử lý chip, não máy tính Cơng việc khối xử lý trung tâm tính tốn điều khiển hoạt động máy tính - Bộ nhớ trong: Bộ nhớ dùng để chứa lệnh liệu phục vụ cho trình thực chương trình Bộ nhớ bao gồm nhớ truy cập ngẫu nhiên (RAM) nhớ đọc (ROM) - Bộ nhớ ngoài: Bộ nhớ hay thiết bị lưu trữ bao gồm đĩa cứng, đĩa mềm, đĩa CD đĩa ZIP Chú ý: Do ổ cứng nằm bên vỏ máy nên nhiều người nhầm lẫn ổ cứng thiết bị lưu trữ Thực chất thiết bị lưu trữ - Các thiết bị vào: Các thiết bị vào cho phép thông tin liệu nhập vào máy tính, ví dụ bàn phím, chuột, máy quét - Các thiết bị ra: Các thiết bị cho phép thơng tin xuất từ máy tính, ví dụ máy in, hình, loa - Các thiết bị ngoại vi: Thiết bị ngoại vi thiết bị gắn vào máy tính Như vậy, toàn thiết bị máy quét, máy in, bàn phím, chuột thiết bị ngoại vi - Cổng nối tiếp: Cổng nối tiếp khe cắm có nhiều chân nằm phía sau máy tính, cho phép thiết bị kết nối với máy tính, chẳng hạn Modem Các cởng nối tiếp thường đặt tên COM1, COM2 - Cổng song song: Cổng song song khe cắm nhiều chân nằm phía sau máy tính, cho phép thiết bị kết nối với máy tính, chẳng hạn máy in Các cổng song song thường đặt tên LPT1 LPT2 - Cổng nối tiếp vạn USB: Cổng nối tiếp vạn USB phận máy tính, có máy tính hệ gần Có thể có nhiều ổ cắm USB thân vỏ máy, cho phép thiết bị thiết kế cho USB kết nối với máy tính b.Giới thiệu hệ điều hành Windows: Khái quát Đây hệ điều hành thông dụng giới tính ưu việt Có phiên Window 95, Window 98, Window Millennium Edition, Window NT, Window 2000, Window XP * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Kiến thức kĩ tin học giúp cho giáo viên hiểu ứng dụng hệ điều hành, cấu tạo phần mềm Nhằm giúp giáo viên biết cách khắc phục vấn đề cố đơn giản sử dụng máy tính Áp dụng ứng dụng CNTT vào giảng, vận dụng việc soạn giảng giáo án báo cáo liên quan khác Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thông qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tổ Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo …………………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 3) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chun mơn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, tơi xin báo cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 22): Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học tiểu học * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Các yêu cầu sư phạm mặt: Hình thức, nội dung, phương pháp phần mềm dạy học tiểu học: 1.1 Phần mềm dạy học phải phù hợp với chương trình sách giáo khoa bậc tiểu học - Đảm bảo yêu cầu tương chương mục trọng tâm, mức độ lý thuyết, mức độ rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo - Đảm bảo hình thức trình bày tương ứng với việc trình bày SGK sách hướng dẫn giáo viên có Các đối tượng hình khơng q khác biệt với đối tượng trình bày SGK, mà nên có tác dụng bở sung, làm đa dạng hố kiến thức chương trình 1.2 Đảm bảo phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh độ tuổi - Với học sinh tiểu học, cần xây dựng trò chơi Việc sáng tạo trị chơi địi hỏi cơng phu.Tận dụng khả thể hình ảnh, mầu sắc âm nhạc để ngây húng thú cho trẻ - Do khả phân tích vầ tập trung ý trẻ có hạn nên cần trình bày hình gọn, tập trung vào thông tin trọng tâm 1.3 Về tổ chức giao diện: 1.4 Phần mềm phải phù hợp đặc điểm lao động dạy người thầy lao động học tập học sinh - Phầm mềm khơng đóng kín cứng nhắc, cho phép giáo viên phụ huynh học sinh sáng tạo hệ tập mang dấu ấn cá nhân, sáng tạo đối tượng với số liệu để tập cho học sinh, có điều kiện phát triển, đa dạng hoá phần mềm sản phẩm riêng 1.5 Liên kết với phần mềm dạy học môn khác tạo học: - Phần mềm dạy học phải có khả kết hợp với phần mềm học ;các mơn khác tốn, tiêng Việt, ngoại ngữ , khoa học tự nhiên xã hội, lịch sử, địa lý, nhạc 1.6 Định hướng phát huy tích cực học sinh - Phải tạo tình có vấn đề, học sinh muốn giải phải có định sáng tạo Học sinh pải cảm giác người điều khiển máy tính: lựa chọn câu hỏi, tìm kiếm thơng tin dẫn, tìm tịi khám phá đối tượng, làm chủ tiến độ làm việc với máy - Phải có phương án phân tích kiểu trả lời trẻ, cho phép trẻ sửa giải mình, thơng báo kịp thời lỗi cho trẻ có lời giải mẫu 1.7 Tính tới hình thức dạy học phương pháp dạy học phương tiện dạy học khác - Quá trình sử dụng phần mềm dạy học diễn bối cảnh dạy học lớp nhà Cần xem xét khả sử dụng phần mềm với hình thức dạy học đồng loạt lớp, hình thức dạy học theo nhóm, hình thức dạy học theo cấp hình thức học tập cá nhân 1.8 Về ngôn ngữ dùng giao tiếp Ngôn ngữ sử dụng phải tiếng mẹ đẻ, có phần mềm có hội để nhà trường phụ huynh học sinh chấp nhận sử dụng rộng rãi 1.9 Yêu cầu đánh giá - Phần mềm phải đảm bảo đánh giá theo trình, phải đánh giá tức thời sai lầm để có phương thức điều chỉnh hành động học sinh - Các đánh giá cần chi tiết đánh giá kiểm tra viết thông thường: không cho điểm xác định sai mà cần phân tích chỗ cịn yếu kiến thức kĩ học sinh - Cần lưu giữ kết đánh giá suốt trình năm học nhà trường tiểu học Trong trường hợp hàng năm thay đổi thày dạy, người thày năm học sau dựa vào đánh giá qua phần mềm năm học trước mà có phương án giúp đỡ học sinh cách phù hợp có hiệu * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học tiểu học giúp giáo viên liệt kê kiến thức nội dung, phương pháp công nghệ mối liên quan chúng để hình thành cho thân kế hoạch bồi dưỡng cơng nghệ thơng tin từ có phương pháp kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Việc sử dụng PMDH khơng giúp GV thực tốt chương trình đại trà mà cho phép thực thi cách thức dạy học có khả đáp ứng yêu cầu tự tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kĩ người học nào, vào lúc nào, theo nội dung tuỳ chọn mức độ phù hợp với khả năng, ý muốn phù hợp với khả điều kiện cá nhân - Việc sử dụng PMDH làm phương tiện dạy học môn học, giúp cho việc học tập HS công cụ hỗ trợ cho việc dạy học nhằm góp phần rèn luyện kỹ tư sáng tạo, kỹ giao tiếp, độc lập giải vấn đề, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin nhằm góp phần củng cố tư tưởng học suốt đời cho tất người Phát triển rộng rãi việc ứng dụng CNTT nhiều môn học, trường học, cấp học ngành học thông qua loại PM khác ( PMDH, tự học, PM kiểm tra đánh giá ) dẫn đến việc xây dựng nội dung phương pháp đào tạo thích hợp, phát triển việc kiểm tra đánh giá môi trường giàu thông tin Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thông qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tổ Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo …………………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 3) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chun mơn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, tơi xin báo cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 31): Tổ chức dạy học ngày * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Về thực trạng: Những năm gần đây, Việt Nam, số lượng trường tiểu học chuyển sang dạy học buổi/ngày năm tăng, tình hình triển khai vùng miền có khác Đặc biệt vùng khó khăn, tỉ lệ cịn thấp Việc tở chức dạy học ngày đa dạng, nhiều trường tổ chức tốt, kết học tập học sinh nâng cao nhận ủng hộ phụ huynh, quyền Tuy nhiên, nhiều trường, nhiều địa phương việc triển khai dạy học b̉i/ngày cịn chưa thực hiệu quả, thể nội dung cân đối, tải, kế hoạch chưa hợp lí, tổ chức đơn điệu, chưa khai thác hết tiềm để thực hiệu yêu cầu giáo dục toàn diện, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển lực cá nhân học sinh, sử dụng phân phối nguồn lực khơng hợp lí, gây nặng nề cho HS, giáo viên Để triển khai dạy học ngày, nhiều trường nhiều địa phương gặp nhiều khó khăn sở vật chất, kinh phí, GV, điều kiện gia đình - xã hội (do dẫn tới nhu cầu khả đóng góp tài chính, nguồn lực, ), nội dung giáo dục; lúng túng cơng tác quản lí, tở chức dạy học Cụ thể: Về quy mô: Trong năm gần đây, số HS học ngày có xu hướng ngày tăng, tính đến cuối năm 2009, nước có khoảng 2,2 triệu (32,99%) HS tiểu học học ngày tuần học 23,44% học từ - buổi/tuần Sự khác biệt việc triển khai dạy học ngày vùng miền nước cho thấy vùng có điều kiện kinh tế phát triển có điều kiện việc phát triển loại hình dạy học ngày, số lượng HS thụ hưởng loại hình tở chức dạy học ngày chủ yếu tập trung đô thị vùng có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển Ngược lại, nhũng vùng nông thôn, miền núi, vùng dân tộc thiểu số có số lượng tỉ lệ HS học ngày Các tỉnh, thành phố Hải Dương, Hải Phịng, Thái Bình, Nam Định, Đà Nẵng, Thành phở Hồ chí Minh, Hà Nội có sở lượng HS học ngày chiếm tỉ lệ cao, có quận thành phố lớn có 90% HS học ngày Tuy nhiên vùng khó khăn Cao Bằng, Sơn La, Gia Lai, Cà Mau, HS học ngày chiếm tỉ lệ thấp (dưới 15%) Về cách thức tố chức: Việc tổ chức dạy học ngày đa dạng, tùy theo điều kiện nhà trường phụ huynh HS mà tở chức cho: Một khối lớp vài khối lớp học b̉i/ngày (ưu tìên khối lớp 1,2,3); Các lớp bán trú học ngày; Cả trường học ngày Một số trường tổ chức dạy học ngày chưa có điều kiện bố trí cho lớp/phịng học tở chức dạy học vào ngày thứ (cho số lớp) để đảm bảo lớp học ngày Một số trường tở chức dạy học ngày có thêm b̉i ngày thứ tuần để HS lựa chọn mơn học mà u thích, đồng thời giúp em có khiếu phát triển Một số địa phương vùng sâu, vùng xa có mơ hình tở chức dạy học ngày mơ hình bán trú, nội trú dân ni Mơ hình bán trú: HS sáng tới trường, ăn trưa trường (HS mang theo cơm, nhà trường hỗ trợ thức ăn), chiều học tiếp trường, tối em nhà Cộng đồng hỗ trợ cho việc dạy học bán trú Mơ hình nội trú dân ni: HS xa phải ngủ lại trường; đầu tuần em tới trường cuối tuần nhà, HS có chỗ ngủ, bếp nấu trường; gia đình đóng góp gạo, ngơ, thức ăn, củi, cộng đồng hỗ trợ thêm Về chương trình kế hoạch dạy học: Chương trình tiểu học hành đuợc thiết kế cho trường học dạy buổi/ngày thực Các trường tiểu học dạy b̉i/ngày học theo chương trình chung Theo Cơng văn số 6176/TH (2002), hướng dẫn kế hoạch dạy học 1buổi/ngày: Các trường tiểu học chủ động xây dựng thời khóa biểu phù hợp với số buổi học/tuần với nguyên tắc: Buổi sáng tối đa tiết, buổi chiều tối đa tiết (cả ngày tối đa tiết) Như vậy, thời khóa biểu điều chỉnh để đảm bảo kế hoạch dạy học chung Dành 1/3 thời lượng bổ sung để tổ chức cho HS tự học bài, củng cố hoàn thành kế hoạch dạy học chung, 2/3 thời gian cịn lại để tở chức hoạt động tập thể hoạt động khác tăng cường dạy Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số, Những năm gần đây, chương trình, nội dung dạy học buổi/ngày bao gồm vấn đề sau: Nội dung dạy học buổi/ngày xây dựng sở điều chỉnh chương trình giáo dục phở thơng hành, với hai mảng nội dung; Đảm bảo kế hoạch giáo dục thực chương trình giáo dục phở thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ỌĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ truởng Bộ Giáo dục Đào tạo Các nội dung khác: + Thực hành kiến thức học tổ chức HS tham gia hoạt động thực tế địa phuơng; + Giúp đỡ HS yếu vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập; + Bồi duỡng HS có khiếu mơn Tiếng Việt, mơn Tốn, mơn khiếu khác; + Dạy học môn học nội dung tự chọn quy định chương trình (Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc thiểu số, ); + Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp: câu lạc bộ, hoạt động dã ngoại Như vậy, nội dung dạy học bao gởm: Chương trình hành Củng cở, tăng cường kiến thức, kĩ Tiếng Việt, Toán, Tiếng dân tộc thiểu số Học môn tự chọn Các hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Những khó khăn, thuận lợi tổ chức dạy học ngày trường tiếu học: * Khó khăn, hạn chế: Thực dạy học ngày có hạn chế như: giảm thời gian để khám phá, tiếp xúc nhà trường, tiếp xúc với gia đình, cộng đồng, vui chơi thơng thường HS em phải trường nhiều hơn; tổ chức không hiệu (kế hoạch giáo dục khơng hợp lí, hình thức dạy học đơn điệu, ) gây căng thẳng, ảnh hưởng tới sức khỏe HS, GV; tạo thêm gánh nặng kinh phí cho gia đình có thu nhập thấp, đặc biệt vùng nơng thơn Những khó khăn nởi bật việc tở chức dạy học ngày: khó khăn sở vật chất, cách thức tổ chức dạy học; thiếu biên chế, kinh phí; nội dung chương trình trưừng dạy học buổi/ngày chưa hấp dẫn 10 * Thuận lợi: + Giảm sức ép cho GV HS giãn thời khóa biểu; giúp tránh tải + HS tham gia vào hoạt động học tập đa dạng, đuợc học tự chọn, phát huy đuợc khả sở thích cá nhân + Việc dạy học ngày tạo điều kiện để nhà trường, GV nắm bắt nhu cầu để chăm sóc, giáo dục HS tốt HS học tập, rèn luyện ngày môi truờng sư phạm, đảm bảo phát triển hướng + Tăng hiểu biết mối quan hệ GV, nhà trường với HS gia đình + Hỗ trợ gia đình giáo dục chăm sóc trẻ * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức dạy học b̉i/ngày - Cần xây dựng kế hoạch, có thảo luận trước với đối tuợng liên quan - Xây dựng môi trường thân thiện lớp học - Không ngừng nâng cao chất lượng HS học b̉i/ngày, HS bán trú, từ thu hút phụ huynh HS cho em tới lớp - Cần tạo điều kiện để HS tự chọn môn học khiếu theo sở thích lực - Làm tốt cơng tác xã hội hoá giáo dục, tranh thủ đầu tư lãnh đạo cấp, ngành, bậc phụ huynh - Chỉ đạo sát công tác kiểm tra, đôn đốc, dự thăm lớp nhằm giúp đỡ GV nâng cao trình độ chun mơn, trình độ tay nghề Cán quản lí nhà trưởng phải học hỏi, nâng cao lực tở chức, quản lí - Quan tâm chăm lo, động viên cán bộ, GV nhà trường vật chất tinh thần Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thông qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tở Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo ……………………… 11 ... cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 31 ): Tổ chức dạy học ngày * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Về thực trạng: Những năm. .. Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, xin báo cáo kết. .. Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, tơi xin báo cáo