Đang tải... (xem toàn văn)
một số biện pháp đề xuất để tăng hứng thú và hiệu quả trong việc dạy từ vựng cho học sinh: phương pháp trò chơi. dùng câu ví dụ dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa. dùng ngôn ngữ hình thể, diễn tả,...
I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục có vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội tiêu chuẩn đánh giá phát triển Quốc gia Vì giáo dục cung cấp nhân lực nhân tài cho xã hội Đặc biệt thời đại ngày nay, công nghiệp khoa học kỹ thuật phát triển nhanh Nước ta thời kỳ hội nhập quốc tế Để lĩnh hội tinh hoa văn hoá, khoa học kỹ thuật tiến bộ, đại quốc gia phát triển đòi hỏi phải có trình độ ngoại ngữ định Vì thế, Tiếng Anh mơn học khơng phần quan trọng hệ trẻ đặc biệt hệ học sinh Trong toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập Và dạy học ngoại ngữ định hướng đổi thiết thực khơng thay người học việc nắm bắt phương tiện ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Giao tiếp mục tiêu cuối việc dạy học ngoại ngữ trường phổ thông Điều có nghĩa giáo viên phải phối hợp rèn luyện đồng thời bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em Nhưng để thực hành kỹ đòi hỏi em phải có vốn từ định, việc học từ vựng vấn đề học sinh THCS Đối với học sinh khối 6, đa số em cảm thấy việc học từ vựng Tiếng Anh khó học mau quên hệ thống phát âm chữ viết khác tiếng mẹ đẻ Vậy làm để giúp em cảm thấy hứng thú hơn, ghi nhớ từ lâu sử dụng vốn từ học giao tiếp Đó vấn đề trăn trở cho tất dạy học ngoại ngữ nói chung, mơn Tiếng Anh nói riêng Để góp phần giải vấn đề nêu trên, tơi xin giới thiệu đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH 6” II GIẢI QUYẾT VẪN ĐỀ - Căn mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề em Để góp phần đạt mục tiêu này, việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho học sinh thay cho việc dạy từ vựng theo lối truyền thống - giáo viên cung cấp từ ngữ nghĩa cần thiết - Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh trường THCS Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tiêu chí phương pháp dạy học hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngơn ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh lực giao tiếp, lực ứng xử ngơn ngữ tình giao tiếp cụ thể Mà từ vựng thành phần hoạt động giao tiếp Do vậy, việc giúp học sinh tích luỹ vốn từ vựng cần thiết việc làm không phần quan trọng Thực trạng vấn đề 1.1 Thực trạng việc học từ vựng môn Tiếng Anh trường THCS Thạch Kiệt Trường Trung học sở Thạch Kiệt thuộc địa bàn xã Thạch Kiệt xã thuộc huyện miền núi Tân Sơn, đời sống nhân dân nghèo, trình độ dân trí thấp Ngay từ đầu năm học phân công giảng dạy khối , gặp gỡ trò chuyện với em học sinh lớp Các em nhận thức nhanh 50% đạt trung bình Nhưng hỏi em “ có thích học từ vựng hay khơng ? từ vựng dễ hay khó học ? “Đa số em tỏ ý khơng thích học thuộc lớp nhà lại quên Qua trình giảng dạy, qua đợt sinh hoạt chuyên môn qua trao đổi với đồng nghiệp thân thấy tình hình học tập mơn Anh văn bộc lộ số nhược điểm sau: - Về phía học sinh: Nhìn chung học sinh “sợ” “ngại” học từ mới, việc sử dụng từ nhiều hạn chế như: viết sai tả, phát âm từ sai, sử dụng từ khơng xác, khơng phù hợp với ngữ cảnh Đa số em có thói quen học thuộc từ đơn giản nghĩa từ Một số em học vẹt, đối phó để xung phong lên bảng viết từ sau cần dùng đến qn khơng biết sử dụng từ nhu Có nhiều em cố học thuộc hết từ mà em gặp nên thấy từ nhiều dẫn đến tâm lí sợ ngại học từ Vì học sinh có ý khơng học nữa, học khơng có hiệu Tất vấn đề em chưa biết cách học từ vựng, chưa tìm cho phương pháp học từ vựng thích hợp -Về phía giáo viên: Thực tế việc dạy học từ vựng trường THCS vấn đề đáng quan tâm giáo viên dạy môn Tiếng Anh Những năm trước, giáo viên thực lúng túng muốn dạy từ vựng cho tiết học Những năm trở lại đây, việc đổi phương pháp dạy học môn ngoại ngữ thực hiện, kỹ thuật dạy từ vựng tập huấn cho giáo viên, nhiên việc sử dụng kỹ thuật lúng túng Từ vấn đề thực phải đầu tư thời gian cho việc soạn dạy từ vựng để học sinh thích học từ vựng nói riêng thích học mơn Anh văn nói chung 1.2.Thực trạng việc dạy học từ vựng môn tiếng anh Trường THCS Thạch Kiệt Nội dung chương trình SGK tiếng Anh bao gồm chủ điểm gần gủi với sống, sát thực với nhu cầu hứng thú em học sinh Vì vậy, số học sinh u thích mơn học tự hình thành cho phương pháp học từ vựng hiệu Ngồi SGK thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động phù hợp với nội dung Do đó, phần lớn học sinh hứng thú thích tình hiểu nhà trước đến lớp Hơn nữa, tranh ảnh minh hoạ hỗ trợ cho giáo viên việc dạy từ vựng thiết lập tình giao tiếp cho học sinh hoạt động học tập - Một số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em tạo cho em góc học tập riêng - Các em học sinh làm quen với mơn Tiếng Anh từ lúc học sinh tiểu học tạo tảng - Tuy nhiên đặc điểm vùng miền, hội tiếp xúc với ngoại ngữ thực tế sống chưa nhiều nên em rụt rè, chưa tham gia vào hoạt động học tập, khơng tự tin đọc sử dụng từ vựng vào giao tiếp - Một số giáo viên có sưu tầm tìm tòi tài liệu chun mơn hạn chế tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng Tuy có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng hầu hết tiết dạy hiệu chưa cao Đôi sử dụng thủ thuật không phù hợp Giáo viên thường gặp khó khăn việc dạy từ trừu tượng chưa thiết lập tình huống, ngữ cảnh phù hợp để học sinh tham gia đoán nghĩa từ cách hiệu Từ thực trạng trên, với cương vị giáo viên dạy mông tiếng Anh, đặt nhiệm vụ cho nghiên cứu đổi phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh đạt hiệu Thực tế cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh khả vận dụng kiến thức vào giao tiếp thực tế học sinh không cải thiện tiếp tục trì dạy từ vựng theo lối: Thầy cung ứng từ ngữ nghĩa, học sinh ghi nhận tiếp thu Để giúp học sinh cảm nhận thoải mái, hứng thú học từ vựng, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn, sử dụng vốn từ học vào thực hành lớp trôi chảy chủ động, huy động vốn từ tích luỹ để tái hiện, tìm tòi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp giáo viên cần có giải pháp để tăng hiệu dạy từ vựng 2 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy từ vựng môn tiếng Anh lớp Trường THCS Thạch Kiệt 2.1 Chọn từ để dạy Thông thường học ln ln có từ Song khơng phải từ cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét đâu từ chủ động đâu từ bị động Ví dụ: B3 - C1/38, từ cần dạy An engineer, we, our, they, me, their Từ chủ động An engineer Từ bị động , we, our, they, me, their Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kỹ năng: Nghe- nói- đọc - viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên dừng lại mức nhận biết, khơng cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ từ bị động từ từ chủ động Với từ bị động, giáo viên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển đoán từ qua ngữ cảnh) Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay khơng? Vốn từ học sinh luôn mở rộng nhiều đường, bị quên nhiều lý khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ không cần thiết thời gian, giáo viên dùng thủ thuật nhằm phát xem em biết từ chưa biết đến đâu Giáo viên dùng thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network trước giới thiệu từ Ví dụ: B3 - C1/trang 38: giáo viên ôn lại từ học thủ thuật network brother sister fami lyyy yy mother father 2.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ Qua trình nghiên cứu tài liệu thực nghiệm giảng dạy lớp, thân rút số thủ thuật làm rõ nghĩa từ sau: 2.2.1 Dùng trực quan: Đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu (mime) có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập học sinh giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu Ví dụ1: B2/C2 trang 28: giáo viên sử dụng vật thật có lớp vật thật chuẩn bị trước nhà để giới thiệu từ sau: a door, a window, a board, a clock, a waste basket, a pencil, Ví dụ2: A1/ trang 30: Giáo viên sử dụng tranh vẽ tranh photo để giới thiệu từ sau: a telephone, a lamp, a couch, a bookshelf, an armchair, a stereo, Ví dụ3 B9: B1/trang 100: Giáo viên phác hoạ chi tiết khuôn mặt để giới thiệu từ sau: face, hair, eye, ear, nose, lips, mouth, Face Eye(s) Mouth Ví dụ4: Bài 10 - A1/trang 104: Giáo viên dùng điệu bộ, cử để giới thiệu từ sau: hungry, cold, Ví dụ5: B15- A1/Trang 154: Giáo viên dùng tranh sưu tầm để giới thiệu quốc gia: Canada, France, China, the U S A, Japan, 2.2.2 Dùng ngôn ngữ học: - Định nghĩa, miêu tả: học sinh dựa vào từ học hiểu biết đời thường để đoán nghĩa từ qua định nghĩa giáo viên tiếng Anh Thủ thuật tạo cho học sinh tò mò có nhu cầu tham gia vào trình học tập đồng thời rèn luyện kỹ nghe cho học sinh Ví dụ : B6- B1/trang 65: Để dạy từ bookstore, giáo viên định nghĩa sau: Bookstore in a place where there are many books, pens, pencils, rulers, You can buy books in the bookstore Ví dụ: B2 - C2/trang 129: Để dạy từ school, giáo viên định nghĩa sau: School in a place where there are teachers, classrooms, and many students You are in Thach Kiet School Ví dụ: B15- C1/Trang 163: Để dạy từ forest từ desert, giáo viên miêu tả sau: A forest is a place where you can see many green tall trees and animals like tigers, lions, crocodiles, birds, In a desert it’s very hot; there are only some trees, there is no water, no house Do you know Sahara desert ? * Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa từ, kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng - Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: Ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh biết nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa Ví dụ: Bài 7/B1-trang 77: - Paddy field = rice paddy - Noisy = quiet - Dựa vào quy tắc hình thành từ, tạo từ: Học sinh đốn nghĩa từ hình thành qua từ góc Với quy tắc này, giáo viên khơng giúp học sinh nắm vững lại kiến thức mà giúp em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng vốn từ Ví dụ: work ->worker; drive ->driver - Tạo hình huống: giáo viên thiết lập tình đơn giản dễ hiểu tiếng Anh, học sinh đốn nghĩa qua tình huống, bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp, đồng thời rèn luyện kỹ nghe Ví dụ: Bài 4- C4/trang 50, giáo viên dạy từ “late” The class starts at o’ clock You go to school at 7:15 You are late for school - Đoán nghĩa ngữ cảnh: Ví dụ: Bài - C4/trang 80, dạy từ “start, end.” Học sinh đoán nghĩa hai từ ngữ cảnh sau: Classes start at 7:00 and end at 11: 15 Ví dụ 2: Bài 4- A1/trang 44, học sinh đoán nghĩa từ “small”, “big” ngữ cảnh sau: Phong’s school is small, there are 200 students in his school But Thu’s school is big, there are 1.200 students in her school 2.2.3 Dịch sang tiếng mẹ đẻ: Giáo viên nêu sử dụng thủ thuật dạy từ bị động từ trừu tượng khó áp dụng thủ thuật Vì giáo viên thường xuyên sử dụng thủ thuật trở phương pháp cũ gây cho học sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy tính tư duy, sáng tạo em * Lưu ý: Để đảm bảo hiệu việc vận dụng thủ thuật nêu trên, giáo viên nên linh động vận dụng thay đổi thủ thuật cách thích hợp, tuỳ theo nội dung đối tượng học sinh Ngồi ra, giáo viên kết hợp lúc thủ thuật để làm rõ nghĩa từ cần thiết 2.3 Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ Như đề cập, điểm nỗi bật phương pháp dạy học tạo hoạt động học cho học sinh để tham gia vào trình học tập, chủ động lĩnh hội kiến thức Vậy tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ cần thiết Nếu giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy từ kết tiếp thu học sinh tốt nhiều, em ghi nhớ từ lớp vận dụng vào ngữ cảnh cách dễ dàng Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy tính chủ động, suy đốn, tự phát học sinh Ví dụ: Đốn nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn, tổ chức trò chơi phần “ Checkng” 2.4- Sử dụng phối hợp kỹ giới thiệu từ mới: - Trong trình giới thiệu từ giáo viên nên phối hợp kỹ với Ví dụ: Giáo viên thiết lập tình tiếng Anh, học sinh cố gắng nghe đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc đoán từ; sau vừa dạy xong từ giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ đó, học sinh trả lời (luyện kỹ nói) Ví dụ1: Sau dạy xong từ “market”, giáo viên hỏi học sinh sau: Do you live near a market ? Does your mother go to the market ? Ví dụ2: Sau dạy từ “ bike” giáo viên hỏi học sinh sau: Do you have a bike ? Do you go to school by bike ? Ví dụ3: Sau dạy xong từ “ read ” giáo viên hỏi học sinh: Do you read book after school? Does your father read newspaper? Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian vận dụng thủ thuật nêu trình giảng dạy từ vựng Tiếng Anh lớp 6B, nhận thấy tiết học ngày sinh động hơn, học sinh dần có thói quen chủ động tham gia vào trình học từ vựng sử dụng vốn từ vào giao tiếp Các em ngày yêu thích mơn Tiếng Anh Kết đem lại khả quan Kết đạt lớp sau: Điểm Thời gian TSHS 0,5 -3 SL % Điểm 3,5-4,5 Cộng 5-6 6,5-7,5 8-10 Cộng SL % SL % SL % SL % SL % SL % Giữa HKI 36 19,4 19,4 14 38,9 15 44,4 16,7 2,8 22 61,1 HKI 36 13,8 16,7 11 30,6 14 38,8 19,4 11,1 25 69,4 Giữa HKII 36 5,6 8,3 13,9 12 33,3 14 38,9 13,9 31 86,1 So với kết khảo sát chất lượng học kỳ I kết học kỳ I tăng 8,3 % học sinh điểm So với kết cuối học kỳ I kết học kỳ II tăng 16,7 % học sinh điểm Vậy so với kết khảo sát học kỳ I kết học kỳ II tăng 25% học sinh điểm Ta thấy tỷ lệ học sinh trung bình tăng lên đáng kể kết đáng khích lệ sau thời gian ngắn vận dụng sáng kiến kinh nghiệm Tôi tin tiếp tục vận dụng sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, xuyên suốt trình giảng dạy chất lượng học tập mơn tiếng Anh cao III KẾT LUẬN Kết luận Qua trình nghiên cứu sử dụng thủ thuật dạy từ vựng vào hầu hết tiết dạy tiếng Anh lớp, trường THCS Thạch Kiệt năm học 2015- 2016 Bản thân đúc kết học kinh nghiệm sau: Dạy từ vựng phần tiết học, nhiên đóng vai trò quan trọng thành cơng tiết học, việc thực hành mẫu câu, rèn luyện kỹ giao tiếp có lưu lốt, trôi chảy, thuận lợi hay không tuỳ thuộc vào học sinh có đọc từ, nắm nghĩa cách sử dụng vốn từ hay không Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trình dạy cho học sinh lớp 6C, nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào trình học tập nhiều hơn, em cảm thấy tự tin thực hành giao tiếp Tôi tin giáo viên sử dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm thu nhiều thành công kết học từ vựng học sinh nói riêng chất lượng học mơn Tiếng Anh nói chung Tuy nhiên, muốn thành cơng việc khơng phải chốc, lát hay hai mà phải có kiên trì, nhẫn nại lòng tự tin mình” Cũng tục ngữ có câu: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Là giáo viên mong ước mang đến cho em học thật hấp dẫn lôi cuốn, tạo điều kiện cho em học thật tốt Từ nâng cao chất lượng học tập mơn ngày tốt Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên Phải trao dồi chuyên môn để nâng cao trình độ để thích nghi với phương pháp dạy học đổi Bộ Giáo dục Đào tạo Phải có nghiên cứu sáng tạo phương pháp giảng dạy để giúp học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập Phải có lòng nhiệt tình, quan tâm giáo dục, rèn luyện học sinh phát triển về: đức, trí, thể, mĩ Liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Phải làm tốt công tác tham mưu với tổ khối chuyên môn Ban Giám hiệu nhà trường để tìm giải pháp phù hợp, vận dụng dạy học đạt hiệu cao Phải thường xuyên kiểm tra triển khai thực hiện, từ rút kinh nghiệm đề biện pháp phù hợp với thực tế Phải giáo dục học sinh tình thương u khơng chê trách em đọc sai, dùng từ sai, phải ân cần giúp em khắc phục sai sót 2.2 Đối với nhà trường Cần tiếp tục tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học, sử dụng phương tiện đại hỗ trợ cho công tác giảng dạy Một thầy giáo giỏi phải biết tổ chức cho học sinh có mội trường hoạt động tích cực có tương tác tri thức sẵn có phương tiện học tập phát sinh tri thức cho người học Tăng cường sinh hoạt chuyên môn, trao đổi học tập kinh nghiệm từ tập thể sư phạm Chất lượng môn phụ thuộc lớn vào tập thể sư phạm, đội ngũ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Mọi suy nghĩ tập thể sư phạm dẫn dắt hành động chúng ta, nhận thức việc làm tất nhiên Tơi xin chân thành cảm ơn ! Thạch Kiệt, ngày tháng năm 2018 Người thực Nguyễn Thị Bích Thảo MỤC LỤC Nội dung I Đặt vấn đề Trang II Giải vấn đề 1.Thực trạng vấn đề 1.1.Thực trạng việc học từ vựng môn Tiếng Anh trường THCS Thạch Kiệt 1.2 Thực trạng việc dạy học từ vựng môn tiếng anh Trường THCS Thạch Kiệt Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy từ vựng môn tiếng Anh lớp Trường THCS Thạch Kiệt 2.1.Chọn từ để dạy 2.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ 2.3 Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ 2.4 Sử dụng phối hợp kĩ giới thiệu từ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III.Kết luận 10 Kết luận 10 Kiến nghị 11 2.1 Đối với giáo viên 11 2.2 Đối với nhà trường 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Lợi, (2010), Tiếng Anh 6, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Mạnh Hùng, (2006), Từ vựng học tiếng Anh- English lexicology, NXB Giáo Dục, Hà Nội Hoàng Tất Tường, (1993), Từ vựng học tiếng Anh bản- basic English lexicology, Trường đại học sư phạm ngoại ngữ HN, Hà Nội Hornby, A.S (2009), Oxford Advanced Leaner's (8th edn), Oxford University Press Nguyễn Minh Hoài (2013), Thiết kế giảng Tiếng Anh 6- tập I, Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Minh Hoài (2013), Thiết kế giảng Tiếng Anh 6- tập II, Nhà xuất Hà Nội Đào Ngọc Lộc (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS, Nhà xuất giáo dục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa Xin chân thành cảm ơn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH 6” ... trạng việc học từ vựng môn Tiếng Anh trường THCS Thạch Kiệt 1.2 Thực trạng việc dạy học từ vựng môn tiếng anh Trường THCS Thạch Kiệt Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy từ vựng môn tiếng Anh lớp Trường... vốn từ tích luỹ để tái hiện, tìm tòi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp giáo viên cần có giải pháp để tăng hiệu dạy từ vựng 2 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy từ vựng môn tiếng Anh. .. từ vựng vào giao tiếp - Một số giáo viên có sưu tầm tìm tòi tài liệu chun mơn hạn chế tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng Tuy có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng hầu hết tiết dạy hiệu