MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TIẾT BÀI TẬP TIN HỌC 8

15 37 0
  • Loading ...
1/15 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 04/05/2019, 10:18

Phương pháp dạy học tiết bài tập tin học lớp 8, chủ đề lập trình đơn giản (pascal)đề tài “ Dạy học tiết bài tập phần Lập trình đơn giản Tin học 8” này để tìm hiểu và ứng dụng cụ thể một số kỹ thuật dạy học tích cực trong các tiết bài tập trong phần lập trình đơn giản nhằm tìm ra phương pháp tốt hơn trong việc củng cố kiến thức cũng như luyện tập kỹ năng viết chương trình cho học sinh sau mỗi bài học, đồng thời giảm thiểu sự thiếu tự tin, lo lắng của học sinh trong tiết học do sợ lên bảng làm bài, hạn chế sự nhàm chán trong các tiết bài tập. Qua đó, có thể phát huy được tính tích cực, chủ động, khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề của học sinh. Kinh nghiệm Tổ : Toán, Lý, Hóa, Sinh, Cn, Tin Giáo viên thực : Nguyễn Trần Thanh Nhật Tháng 01 / 2015 Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giải 2/ Ý nghĩa 3/ Phạm vi nghiên cứu II - PHƢƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1/ Cơ sở khoa học 2/ Các biện pháp tiến hành B NỘI DUNG I- MỤC TIÊU II- MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1/ Thuyết minh tính 2/ Khả áp dụng 10 3/ Lợi ích kinh tế - xã hội 10 C KẾT LUẬN 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 Trường THCS Lê Hồng Phong GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học A MỞ ĐẦU I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giải Hiện toàn ngành giáo dục phấn đấu, nổ lực thực đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm thực mục tiêu phát triển lực toàn diện người học Đây nhiệm vụ quan trọng để góp phần thực thắng lợi nghị Hội nghị TW 8, khóa IX “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh hoàn thành tốt mức độ theo yêu cầu kiến thức - kỹ hướng tới học, người giáo viên giảng dạy ngồi u cầu phải có kiến thức chun mơn vững vàng phải biết vận dụng tốt kỹ năng, phương pháp sư phạm phù hợp với đặc trưng môn học, học giảng dạy Mục đích phần Lập trình đơn giản mơn Tin học giúp học sinh bước đầu làm quen với công việc lập trình máy tính - cơng việc kỹ sư ngành công nghiệp phần mềm ưu tiên phát triển hàng đầu giới Do vậy, kiến thức kỹ phần học tương đối trừu tượng, học sinh ban đầu bỡ ngỡ khó khăn Chính thế, phân phối chương trình dành số tiết tập giúp củng cố kiến thức, kỹ sau học Bản thân giáo viên giảng dạy môn tin học lớp 8, tơi ln trăn trở để tìm cách giảng dạy hiệu giúp học sinh học tốt 2/ Ý nghĩa Tôi chọn đề tài “ Dạy học tiết tập phần Lập trình đơn giản - Tin học 8” để tìm hiểu ứng dụng cụ thể số kỹ thuật dạy học tích cực tiết tập phần lập trình đơn giản nhằm tìm phương pháp tốt việc củng cố kiến thức luyện tập kỹ viết chương trình cho học sinh sau học, đồng thời giảm thiểu thiếu tự tin, lo lắng học sinh tiết học sợ lên bảng làm bài, hạn chế nhàm chán tiết tập Qua đó, phát huy tính tích cực, chủ động, khả vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề học sinh 3/ Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: học sinh lớp - Các tiết tập phần lập trình đơn giản - Nhiệm vụ nghiên cứu: kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực đồ tư khăn trải bàn để nâng cao hiệu dạy & học tập Trường THCS Lê Hồng Phong GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học II - PHƢƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1/ Cơ sở khoa học a Cơ sở lí luận Với tinh thần nghị Hội nghị TW 8, khóa IX “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, cần quán triệt & thực tốt nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, cụ thể: - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến thái độ, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Việc vận dụng phương pháp dạy học & tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, giáo viên cần phải ý tiêu chí sau đây: dạy cách học, phát huy tính chủ động người học, ứng dụng CNTT đa phương tiện vào học Đồng thời phải giúp người học phát triển tư logic, khả phân tích, tổng hợp, tăng cường phối kết hợp hoạt động học tập cá nhân với hoạt động học tập hợp tác b Cơ sở thực tiễn Ngơn ngữ lập trình Pascal ngơn ngữ lập trình bậc cao, với câu lệnh gần gũi với ngôn ngữ người Tuy vậy, mơn học lập trình nên đòi hỏi người học phải có tư logic, có kỹ phân tích, tổng hợp Chính thế, mơn học gây khó khăn cho khơng học sinh, học sinh lớp Ở lứa tuổi này, em phát triển không đồng tâm sinh lý, lại bước đầu làm quen với việc học lập trình Ngồi ra, thân mơn Tin học môn học tự chọn bắt buột phận học sinh chưa thật quan tâm Những năm qua, việc dạy học mơn Tin học nói chung dạy học phần lập trình đơn giản thân tơi đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn việc nâng cao hiệu học tập giúp học sinh hứng thú học tập môn Đặc biệt tiết tập giúp củng cố kiến thức sau học, vận dụng nhiều phương pháp khác giảng dạy để giúp học sinh hệ thống kiến thức, hiểu vận dụng tốt vào tập hiệu khơng cao Thường thì, qua tiết học sau (lý thuyết thực hành) , đến nội dung kiến thức liên quan khơng học sinh “quên” chưa hiểu kiến thức trọng tâm trước Sau nhiều trăn trở, nghiên cứu qua năm giảng dạy, tơi tìm hiểu áp dụng tương đối hiệu số kỹ thuật dạy học tích cực để giúp học sinh học tốt hứng thú tiết tập phần lập trình đơn giản 2/ Các biện pháp tiến hành a) Phương pháp - Nghiên cứu sở lý luận điều tra tình hình thực tiễn nơi làm việc, để thấy rõ thuận lợi khó khăn tồn - Thu thập thông tin, tư liệu từ nguồn đáng tin cậy: SGK & SGV Tin học 8, sách tham khảo lập trình phương pháp dạy học Trường THCS Lê Hồng Phong GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học - Thông qua việc thực chuyên đề, dự trao đổi với đồng nghiệp có kinh nghiệm để học tập rút kinh nghiệm b) Thời gian: bắt đầu triển khai thực từ năm học 2014 - 2015 B NỘI DUNG I- MỤC TIÊU - Giúp cho giáo viên có phương pháp dạy tích cực, học sinh có phương pháp học hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động người học, nâng cao chất lượng dạy học - Phương pháp hệ thống kiến thức khoa học, hiệu - Giúp phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp, làm cho học sinh ngày hứng thú học tập yêu thích mơn II- MƠ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuyết minh tính Việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực, tiết tập giúp phát huy hiệu cao Ở đây, áp dụng kỹ thuật đồ tư với kỹ thuật dạy học khăn trải bàn dạy học tiết tập Do đặc thù tiết tập để ôn tập lại kiến thức trọng tâm học vừa qua, rèn luyện kỹ giải toán NNLT, đồng thời có liên hệ đến hệ thống kiến thức trước, thơng thường giáo viên tiến hành theo hình thức sau:  Ơn luyện tập theo hình thức chiếu - Giáo viên gợi kiến thức cũ, học sinh trả lời  giáo viên đưa tập, học sinh trả lời - Ưu điểm : giáo viên củng cố nhiều kiến thức thời gian ngắn theo phần học cụ thể - Khuyết điểm : Học sinh khó hệ thống kiến thức, học sinh yếu khó theo kịp mạch logic học  Ôn kiến thức trọng tâm trước, luyện giải tập sau - Giáo viên củng cố lại kiến thức trọng tâm cho học sinh  giáo viên đưa câu hỏi, tập dạng Trung bình  học sinh giải  Gv nêu tập khó hơn học sinh khá, giỏi nêu ý tưởng, GV chốt ý  lớp làm Với hình thức có ưu điểm : Hs hệ thống toàn kiến thức bản, hiểu ghi nhớ lâu kiến thức Đây phương án hay để hướng dẫn học sinh tiết tập, nhiên cần ý việc đảm bảo thời gian tiết dạy theo kế hoạch PPCT Đối với đặc trưng tiết tập phần Lập trình đơn giản – Tin học 8, thường chia làm 03 hoạt động chính, áp dụng PPDH sau: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Hệ thống kiến thức trọng tâm Hoạt động 2: Luyện tập Hoạt động 3: Củng cố Trường THCS Lê Hồng Phong PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC Bản đồ tư Dạy-học hợp tác, khăn trải bàn Hệ thống, củng cố kiến thức đồ tư GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học Đối với hoạt động giáo viên thực kết hợp áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để hướng dẫn học sinh đạt mục đích, yêu cầu tương ứng Trong phạm vi đề tài, tơi xin trình bày số kinh nghiệm vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức hoạt động dạy học tập 1.1- HOẠT ĐỘNG 1: HỆ THỐNG KIẾN THỨC TRỌNG TÂM Trong hoạt động này, sử dụng kỹ thuật Bản đồ tư để giúp học sinh hệ thống ghi nhớ kiến thức tốt a/ Đặc điểm kỹ thuật Bản đồ tƣ Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên nhánh, ta thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thơng thường khó thể làm Bản đồ tư giúp cho em: - Phát triển tư logic, sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Tổ chức phân loại - Được luyện tập phát triển xếp ý tưởng Cách tiến hành: - Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố, nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố, nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng b/ Ví dụ Hệ thống kiến thức Lặp với số lần chưa biết trước (vòng lặp WHILE DO) Yêu cầu: Trước vào tiết học, học sinh phải có chuẩn bị, ơn trước kiến thức học Lặp với số lần chưa biết trước nhà - Bắt đầu hoạt động, giáo viên đặt câu hỏi (dạng câu hỏi mở): ? Dựa vào kiến thức học tiết trước, em tìm nội dung cần ghi nhớ lệnh lặp WHILE DO - Học sinh suy nghĩ tìm nội dung liên quan như: cơng dụng lệnh, cú pháp câu lệnh, sơ đồ hoạt động, lỗi lặp vơ hạn lần Từ đó, bổ sung nội dung, ý tưởng cho câu trả lời chính, giáo viên có nhiệm vụ chốt lại từ khóa cấp 1, tương ứng với nhánh đồ - Tiếp theo, giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi mở để khai thác chi tiết nội dung nêu trên: ? Lệnh lặp While Do dùng để làm Trường THCS Lê Hồng Phong GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học ? Nêu cú pháp & giải thích hoạt động lệnh lặp ? trình bày hoạt động vòng lặp dạng sơ đồ khối - Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh nhận xét, chốt ý học sinh trả lời để xây dựng nhánh đồ (từ khóa cấp 2) - Cứ tiếp tục vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thiện đồ tư hệ thống hóa kiến thức trọng tâm học, đồ hồn thành sau: BẢN ĐỒ TƢ DUY: LỆNH LẶP VỚI SỐ LẦN CHƢA BIẾT TRƢỚC Trường THCS Lê Hồng Phong GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học c/Nhận xét: Quá trình xây dựng đồ tư hệ thống kiến thức, giáo viên cần chuẩn bị nội dung hệ thống câu hỏi phù hợp để giúp học sinh nêu trình bày ý kiến đóng góp Giáo viên người hướng dẫn, giúp học sinh tự tìm ra, phát triển ý tưởng gợi ý để học sinh tự xếp, điều chỉnh hoàn thiện đồ hệ thống kiến thức 1.2- HOẠT ĐỘNG 2: LUYỆN TẬP Trong hoạt động này, dùng phương pháp truyền thống, giáo viên đưa câu hỏi/ tập cho vài học sinh lên bảng thực cá nhân, lớp giải trả lời, sau giáo viên nhận xét Tuy nhiên phương pháp hạn chế tính tích cực, hứng thú cho học sinh có học sinh yếu, trung bình khơng hiểu khơng làm được, từ dẫn đến hiệu thấp Do thường kết hợp với kỹ thuật dạy học hợp tác, học theo nhóm Qua tìm hiểu, nghiên cứu, thấy kỹ thuật khăn trải bàn phù hợp cho học sinh tham gia hoạt động Luyện tập với câu hỏi & tập dạng mở a/ Đặc điểm Kỹ thuật khăn trải bàn Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia hoạt động tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Dựa vào kỹ thuật giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận trả lời câu hỏi, tập theo nhóm nhỏ sau : • Hoạt động theo nhóm (4 - học sinh /nhóm) • Trên giấy (bảng nhóm) khổ A0, chia thành phần gồm phần trung tâm phần xung quanh, học sinh ngồi vào vị trí theo phần hình vẽ tương ứng • Mỗi học sinh tập trung làm việc độc lập vài phút, suy nghĩ trả lời câu hỏi, ghi vào phần giấy bảng nhóm • Trên sở ý kiến cá nhân, em chia sẻ thảo luận câu trả lời, thống ý kiến ghi vào phần trung tâm “khăn trải bản” Trường THCS Lê Hồng Phong GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học b/ Ví dụ Tổ chức cho học sinh thảo luận theo kỹ thuật khăn trải bàn để giải Bài tập 3/sgk/45: Cho trước ba số dương a, b, c Mơ tả thuật tốn cho biết ba số độ dài ba cạnh tam giác hay không? TG Hoạt Động Giáo Viên Hoạt động Học sinh 13’ Kiểm tra điều kiện cạnh tam giác - Đưa toán - Theo dõi - yêu cầu học sinh xác định - Xác định toán tốn + input: a,b,c +output: a,b,c có phải - Hướng dẫn thực thảo độ dài cạnh tam luận theo kỹ thuật khăn trải giác hay không? bàn (y/c hs chuẩn bị trước + Học sinh ngồi theo bảng nhóm) nhóm, vị trí tương + Theo dõi, bao quát ứng bảng nhóm nhóm trình hoạt + Làm việc độc lập, ghi động để kịp thời uốn nắn, lời giải phần bảng hướng dẫn thêm cần thiết Đồng thời nắm bắt + Cả nhóm thảo luận tình hình thảo luận sở lời giải nhóm (có thể gợi ý chung bạn, thống ý việc áp dụng định lý kiến ghi vào phần quan hệ cạnh tam trung tâm bảng, giác) + Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm + Theo dõi & nhận xét đánh khác tham gia phản giá nội dung trình bày, ý hồi, góp ý kiến nhóm kết sau: nhập độ dài cạnh a,b,c tam giác (a+b>c) (b+ c >a) (c+a>b), thông báo kết a,b,c cạnh tam giác, chuyển bước thông báo a, b, c độ dài cạnh tam giác Kết thúc thuật toán Chuẩn xác, đưa kết luận - Rút nhận xét, cuối kết luận Trường THCS Lê Hồng Phong Nội Dung Bài 3/sgk/45 ? Cho trước ba số dương a, b, c Mơ tả thuật tốn cho biết ba số độ dài ba cạnh tam giác hay khơng? Thuật tốn: Áp dụng định lý quan hệ cạnh tam giác, bất đẳng thức tam giác: tổng độ dài cạnh lớn cạnh lại, * Thuật toán Bước 1: nhập độ dài cạnh a,b,c tam giác Bước 2: (a+b>c) (b+ c >a) (c+a>b), thông báo kết a,b,c cạnh tam giác, chuyển bước Bước thông báo a, b, c độ dài cạnh tam giác Bước Kết thúc thuật toán GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học c/ Nhận xét: - Việc áp dụng kỹ thuật khăn trải bàn dạy học tiết tập phù hợp dễ thực hiện, giúp khắc phục hạn chế học theo nhóm thơng thường, học sinh phải tích cực để tham gia vào hoạt động học, từ nâng cao hiệu quả, học sinh dễ tiếp thu hiểu tốt Khả áp dụng Việc áp dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực thực tích cực nhà trường, sở giáo dục Những kỹ thuật dạy học kết hợp vận dụng nêu đề tài tương đối đơn giản, thực hiện, khơng đòi hỏi nhiều việc đầu tư phương tiện, đồ dùng dạy học Tính khả thi biện pháp nêu cao, hiệu áp dụng tiết tập, đồng thời tổ chức nhiều tiết học, học, phù hợp với xu hướng mục tiêu, yêu cầu giáo dục giai đoạn Lợi ích kinh tế - xã hội Sử dụng biện pháp nêu đề tài, ban đầu mang lại số lợi ích thiết thực cho giáo viên học sinh: - Học sinh tham gia vào học sôi tích cực - Tăng cường khả tư logic, hiểu ghi nhớ lâu - Hạn chế nhầm lẫn kiến thức - Tăng cường kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, giúp rèn luyện tác phong làm việc theo nhóm - Việc dạy giáo viên & việc học học sinh hiệu Hiệu đƣợc thể qua số liệu cụ thể sau: Xếp loại Đối tƣợng Giỏi SL % Trung bình Khá SL % SL % Yếu Sĩ số Kém SL % SL % 8,1 10,8 37 2,7 0 37 2,7 0 37 Lần 13,5 16,2 19 51,4 Lần 8A6 18,9 8,1 26 70,3 (2014-2015) Lần 14 37,8 15 40,6 18,9 Biểu đồ so sánh SỐ LƯỢNG (HS) THỐNG KÊ KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP 8A6 NĂM HỌC 2014-2015 30 25 20 15 10 Lần Lần Lần Giỏi Trường THCS Lê Hồng Phong Khá Trung bình Yếu Kém XẾP LOẠI GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học C KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm thực mục tiêu phát triển lực toàn diện người học toàn thể giáo viên học sinh toàn ngành nổ lực thực Những kinh nghiệm thân qua tìm hiểu, nghiên cứu trải nghiệm thực tế giảng dạy tơi trình bày trên, kết chưa thật tốt vấn đề nêu chưa hoàn thiện tác động ban đầu mang lại chuyển biến tích cực ý thức, thái độ, tinh thần học tập kiến thức kỹ học sinh Thời gian đến, tơi tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu để hoàn thiện tốt việc kết hợp sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học giảng để từ mang lại hiệu giáo dục cao Cũng mong quý thầy cô, đồng nghiệp nhiệt tình đóng góp ý kiến xây dựng để tơi thực tốt nội dung trao đổi đề tài Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô ! Quy Nhơn, tháng 01 năm 2015 Ngƣời thực Trường THCS Lê Hồng Phong 10 GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học PHỤ LỤC 1: TÀI LIỆU THAM KHẢO -oOo - Sách giáo khoa Tin học dành cho THCS - NXB Giáo dục Việt Nam Sách tập Tin học dành cho THCS - NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Tin học dành cho THCS - NXB Giáo dục Việt Nam Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học - NXB Đại học sư phạm Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức - kỹ môn tin học THCS - NXB Giáo dục Việt Nam Trường THCS Lê Hồng Phong 11 GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI PHỤ LỤC 2: -oOo - STT KÝ HIỆU Ý NGHĨA PPDH Phương pháp dạy học CNTT Công nghệ thông tin NNLT Ngôn ngữ lập trình BĐTD Bản đồ tư SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên HĐ Hoạt động GV Giáo viên HS Học sinh Trường THCS Lê Hồng Phong 12 GHI CHÚ GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG -oOo - Trường THCS Lê Hồng Phong 13 GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học tiết tập - phần Lập trình đơn giản - Tin học NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT TP QUY NHƠN -oOo - Trường THCS Lê Hồng Phong 14 GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật ... SL % SL % 8, 1 10 ,8 37 2,7 0 37 2,7 0 37 Lần 13,5 16,2 19 51,4 Lần 8A6 18, 9 8, 1 26 70,3 (2014-2015) Lần 14 37 ,8 15 40,6 18, 9 Biểu đồ so sánh SỐ LƯỢNG (HS) THỐNG KÊ KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP 8A6 NĂM HỌC... tồn - Thu thập thông tin, tư liệu từ nguồn đáng tin cậy: SGK & SGV Tin học 8, sách tham khảo lập trình phương pháp dạy học Trường THCS Lê Hồng Phong GV: Nguyễn Trần Thanh Nhật Kinh nghiệm: Dạy học... viên giảng dạy môn tin học lớp 8, trăn trở để tìm cách giảng dạy hiệu giúp học sinh học tốt 2/ Ý nghĩa Tôi chọn đề tài “ Dạy học tiết tập phần Lập trình đơn giản - Tin học 8 để tìm hiểu ứng
- Xem thêm -

Xem thêm: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TIẾT BÀI TẬP TIN HỌC 8, MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TIẾT BÀI TẬP TIN HỌC 8

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn