Dạy học phát huy tính tích cực

4 5 0
  • Loading ...
1/4 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 04/05/2019, 09:48

Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ngày việc dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh trở thành phương pháp thiếu trường phổ thơng Vì để làm tốt điều này, đặc biệt môn Ngữ Văn – môn mà để dạy tốt chuyện dễ LÀM THẾ NÀO ĐỂ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Với môn khác, cần giáo viên nắm kiến thức, nắm phương pháp dạy tốt mơn riêng mơn Văn khơng hẳn Bởi đặc trưng bật tác phẩm văn học tính đa nghĩa Một tác phẩm văn học có nhiều cách tiếp cận, nhiều cách hiểu khác Nhưng tiếp cận chúng nào, dạy học học sinh thấy hay, đẹp thơ theo tinh thần phát huy tính chủ động, sáng tạo em vấn đề không đơn giản Xin mạo muội nói trải nghiệm qua thực tế giảng dạy, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo đồng nghiệp để việc giảng dạy tốt Như biết, tính đa nghĩa số tác phẩm thơ đưa đến khó khăn việc dạy học, đồng thời biến thành thuận lợi người thầy giáo biết tận dụng nó, dùng để khơi gợi suy nghĩ, tưởng tượng sáng tạo học sinh Từ thực tế lên lớp dự đồng nghiệp, nhận thấy người giáo viên Văn cần ý ba vấn đề sau : Về tình yêu : Với mơn khác người giáo viên khơng u thích dạy tốt tơi nghĩ với mơn Văn khơng Văn chương đòi hỏi người u thích, đam mê Khơng có điều khó để cảm thụ cho tốt, cho hay tác phẩm văn học Lại người giáo viên Văn phải ý đến việc coi học sinh người em, người bạn, người Tình cảm thân tình giúp thầy trò có gần gũi để sẻ chia cảm xúc, suy nghĩ Về kiến thức : Thật khó nói phải có kiến thức cho đủ, dạy Văn phải có kiến thức chuyên môn vững vàng Kiến thức thể chỗ nắm vững lịch sử văn học, hệ thống vấn đề bản, chắn phân môn Chẳng hạn văn văn thời trung đại khác thời đại quan niệm thẩm mĩ, thi pháp Cũng văn lối tư văn học dân gian văn chương bác học không trùng Kiến thức người thầy mỏng làm loạn tiếp nhận học trò, khơng thuyết phục đối tượng tiếp nhận Đặc trưng tác phẩm văn học tính đa nghĩa Vì đem đến cho em kiến thức chuẩn xác tìm tòi, nghiên cứu nhiều giáo viên Văn Về phương pháp : Trước tiên dạy thơ giáo viên cần trang bị kiến thức đặc trưng thể loại thơ để học sinh hiểu ngun tắc tổ chức hình tượng, ngơn ngữ thơ; từ em hiểu nhiều thơ đặc biệt thơ hay lại có tượng đa nghĩa Điều nhiệm vụ khó chừng mực đó, người giáo viên làm Điều cần ý lên lớp giáo viên cần cho học sinh tự phát biểu suy nghĩ, cảm nhận câu thơ, thơ cách khơi gợi, dẫn dắt kèm theo lời động viên, lời khen ngợi kịp thời cho ý hay Thực tế qua tiết dự giờ, thấy học sinh tiu nghỉu đến tội nghiệp mà giáo viên đứng lớp tỏ phật ý học sinh khơng nói trúng ý mà cần muốn đưa Như lần sau học sinh chẳng dám phát biểu Vì mà dễ lí giải có giáo viên than phiền với giáo viên khác : “Lớp em dạy học sinh phát biểu mà vào dạy thay lớp chị tiết em thấy lớp học sôi !” Điều tối kị dạy môn Văn, theo tôi, áp đặt kiến thức theo lối xuôi chiều Rất lâu đọc báo kể việc thầy giáo ngợi ca anh Nhẫn tác phẩm Cỏ non Hồ Phương người lao động quên mình, bỏ ăn, bỏ ngủ, vượt rừng lội suối để tìm bò học sinh ngồi nói : “Chẳng qua sợ phải đền bò cho nhà nước” Tôi nghĩ không giảng vô nghĩa học sinh mà người thầy trở nên khó thuyết phục học sinh Không thể không cẩn thận, chủ quan học trò! Vậy nên, để khắc phục tình sư phạm ngồi ý muốn cách người giáo viên dạy Văn phải đầu tư thật nhiều cho giảng Ở nhà nên đọc thật nhiều sách, báo để xem tác phẩm ấy, câu thơ có cách hiểu để khỏi bị động, lúng túng học sinh đưa cảm nhận khác Chẳng hạn Đây thơn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử có nhiều cách tiếp cận khơng giống : có người chủ yếu khai thác tác phẩm tranh đẹp phong cảnh người xứ Huế; có người lại xuất phát từ mối tình Hàn Mặc Tử – Hồng Thị Kim Cúc để biến thơ thành tiếng lòng xót xa, tuyệt vọng trước tình yêu đơn phương Hoặc câu thơ sau thơ phải hiểu cho : - Lá trúc che ngang mặt chữ điền - Mơ khách đường xa, khách đường xa - Ở sương khói mờ nhân ảnh Một ví dụ khác Trong SGK Văn học12 giải thích từ “cánh kiến” câu thơ “Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng” ( Tiếng hát tàu – Chế Lan Viên) sau : “loài thân gỗ, chủ cho lồi cánh kiến kí sinh, vào mùa xn nở hoa vàng lộng lẫy” Nếu giải thích giảng với câu thơ ấy, đoạn thơ trọng tâm học Thật may mắn gần báo Văn nghệ đọc viết giáo viên dạy Văn bàn cách hiểu câu thơ ấy.Và tơi thực tâm đắc với cách giải thích này: thực tế cánh kiến lồi động vật sống loại gọi cánh kiến có hoa vàng tạo thứ nhựa đặc biệt, người ta dùng nhựa nghệ thuật sơn mài, công nghệ điện tử Con cánh kiến mà sống loại khác loài khơng thể có thứ nhựa đặc biệt Giải thích thấy cách diễn đạt mới, hay Chế Lan Viên nhằm khẳng định thứ tình yêu Như vậy, người giáo viên có kiến giải câu thơ, thơ học sinh nêu cách cảm nhận mình, có nhiều ý kiến giáo viên chủ động để dẫn dắt, định hướng cho em cách hiểu nhất, thuyết phục em Các em thấy tính đa nghĩa tác phẩm văn học cần phải biết cách hiểu hợp lí nhất, bám sát văn bản, hình tượng thơ Dẫn dắt để vừa đảm bảo học sinh người đồng sáng tạo tác phẩm, vừa không để em lạc hướng xa tác phẩm, chí sa vào liên tưởng tưởng tượng phi văn bản, lại phụ thuộc chủ yếu vào trình độ học vấn, khả cảm thụ lĩnh người thầy giáo Tóm lại, giảng thơ vốn khó, thơ hay lại khó giảng Ở thơ hay, chiều sâu nội tâm, cảm xúc nhà thơ, tình ý gửi gắm với đời khơng câu chữ mà ẩn chìm phía sau, hời hợt khó mà nắm bắt Quá trình “giải mã” thơ trình mở cách hiểu, cách cảm khác Đó trình mở mà định hướng , phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh tiếp nhận khơng để học sinh li hình tượng Đó q trình đòi hỏi nhiều lực người giáo viên dạy Văn : cảm thụ sâu sắc tiếp cận tác phẩm, nắm vững đặc trưng thể loại, đặc điểm hình tượng, đối tượng học sinh đặc biệt khả diễn đạt lưu lốt, có sức truyền cảm ... phật ý học sinh khơng nói trúng ý mà cần muốn đưa Như lần sau học sinh chẳng dám phát biểu Vì mà dễ lí giải có giáo viên than phiền với giáo viên khác : “Lớp em dạy học sinh phát biểu mà vào dạy. .. văn lối tư văn học dân gian văn chương bác học không trùng Kiến thức người thầy mỏng làm loạn tiếp nhận học trò, khơng thuyết phục đối tượng tiếp nhận Đặc trưng tác phẩm văn học tính đa nghĩa... khác Đó q trình mở mà định hướng , phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh tiếp nhận khơng để học sinh li hình tượng Đó q trình đòi hỏi nhiều lực người giáo viên dạy Văn : cảm thụ sâu sắc tiếp
- Xem thêm -

Xem thêm: Dạy học phát huy tính tích cực , Dạy học phát huy tính tích cực

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn