NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 PHẦN “ CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT THẠNH THẮNG, HUYỆN VĨNH THẠNH, TP CẦN THƠ - Nguyên tắc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” trường THCS THPT Thạnh Thắng, Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu mơn học Trong q trình dạy học, sử dụng phương pháp dạy học nào, kể phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, nêu vấn đề … hay phương pháp dạy học tích cực khác như: phương pháp dạy học dự án, thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai… Cũng phải cần đảm bảo mục tiêu môn học Nếu xa rời mục tiêu môn học phương pháp dạy học khơng có giá trị, khơng đạt mục đích q trình dạy học Mơn GDCD trường THPT có vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục giúp học sinh phát triển toàn diện đức, trí, thể ,mĩ kỹ nhằm hình thành nhân cách truyền thống người Việt Nam, xây dưng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh học lên tham gia vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Vì vậy, sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD phải đảm bảo nguyên tắc mục tiêu chung mục tiêu cụ thể Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD phải đảm bảo nguyên tắc mục tiêu chung môn học Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD phải đảm bảo trình hình thành nhân cách học sinh Mỗi đứa trẻ ban đầu giống tờ giấy trắng, dạy gia, nhà trường tác động xã hội từ từ hình thành nên nhân cách người Nhà trường nơi trẻ giáo dục tồn diện mặt như: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ… Trong mơn GDCD đóng vai trò chủ đạo cho sinh Mơn học hình thành cho em tri thức, niềm tin đạo đức, từ hình thành nên hành vi đạo đức động đạo đức tương ứng Những hành động sai thường bắt nguồn từ quan điểm sai lệch Chính vậy, từ đầu phải hướng học sinh đến quan điểm đạo đức đắn, phù hợp với quan điểm đạo đức xã hội, để hình thành nên thói qn đạo đức tốt Thơng qua nội dung kiến thức môn học, sử dụng kết hợp phương pháp dạy học, giáo viên người trực tiếp phát uốn nắn tư tưởng sai lệch học sinh, phân tích cho em phù hợp, sai không phù hợp với quan niệm đạo đức xã hội để em kịp thời sửa sai Đây nguyên tắc bản, quan trọng mơn hoc GDCD, sử dụng phương pháp đóng vai giáo viên phải đảm bảo mục tiêu Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học GDCD phải đảm bảo việc cung cấp cho học sinh nhìn đắn giới quan, nhân sinh quan Sống môi trường xã hội nhìn nhận vấn đề cách khách quan, khơng nhìn theo ý kiến chủ quan Nhận thức trình hình thành phát triển giới cách đắn Tin tưởng vào phát triển xã hội, biết tránh xa hủ tục, lạc hậu mê tí dị đoan Bình tỉnh nhìn nhận từ nhiều khía cạnh trước tình diễn sống Có thái độ cầu thị học tập, rèn luyện lao động sản xuất Tránh cho học sinh tư tưởng chủ quan, coi thường việc nhỏ Đây đức tính tốt, cần thiết trình học tập nghiên cứu học sinh sau Là đường để hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa Trong trình sử dụng phương pháp đóng vai, đưa tình huống, vấn đề, hình thành vai diễn cho học sinh phải đảm bảo bám sát vào nôi dung để tránh xa rời mục tiêu mơn học, tạo điều kiện tốt việc hình thành giới quan, nhân sinh quan cho học sinh Sử dụng phương pháp đóng vai phải đảm bảo nguyên tắc môn học GDCD phương tiện hữu hiệu để giúp học sinh hình thành kỹ sống Kỹ sống học sinh khả vận dụng kiến thức ( khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải vấn đề Bất kỹ phải dựa vào sở lý thuyết Những kiến thức mà mơn GDCD truyền thụ cho học sở lý luận đầy đủ mang tính khách quan Kỹ quan trọng mà học sinh tiếp thu học môn GDCD kỹ như: Kỹ giáo tiếp, kỹ ứng xử, kỹ định, kỹ tiếp nhận thông tin, kỹ nhận xét, kỹ phân tích, kỹ phán đốn, kỹ phản hồi thơng tin,… Nhờ kỹ mà học sinh tự tin sống, sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD trực tiếp giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua tình có vấn đề, việc giao vai, nhận vai diễn vai học sinh Chính vậy, việc sử dụng phương pháp đóng vai phải đảm bảo nguyên tắc môn GDCD mà phải phát huy giáo dục kỹ sống cho học sinh hoàn thiện Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD phải đảm bảo mục tiêu cụ thể, mục tiêu xây dựng người Việt Nam XHCN Mục tiêu giáo dục Việt Nam XHCN đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, động, sáng tạo, tích cực xây dựng bảo vệ vững tổ quốc Việt Nam XHCN, có văn hóa cao, phát triển tồn diện Mục tiêu giáo dục đào tạo trả lời câu hỏi: Giáo dục, dạy học để làm gì? Đáp ứng yêu cầu xã hội? Mơn GDCD có mục tiêu giáo dục học học sinh THPT trở thành người công dân nước Cộng hòa XHCN Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN thời kỳ Nói cách khác, mơn GDCD có nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích cho xã hội, hình thành em phẩm chất, lực, nhân cách người công dân Việt Nam thời kỳ Để đạt mục tiêu trên, đòi hỏi trình dạy hoc, giáo dục phải hướng tới việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phát triển nhân cách cho em Mục tiêu giáo dục theo điều Luật giáo dục năm 2005 xác định: “ Đào tạo người Việt Nam phải phát triển toàn diện, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc”… Điều 27 Luật giáo dục xác định, mục tiêu giáo dục phổ thông: “ Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc.Môn GDCD hướng vào ba mục tiêu sau: + Trang bị kiến thức công dân lĩnh vực trị, tư tưởng, đạo đức, kinh tế, pháp luật + hình thành ý thức cơng dân, ý thức quyền nghĩa vụ, giáo dục tinh thầ, trách nhiệm, tình cảm lành mạnh cơng dân + Rèn luyện hành vi, thói quen, ý thức, tình cảm, đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức tích lũy, giải vấn đề thực tiễn sống Ngoài việc đảm bảo nguyên tắc chung, sử dụng phương pháp đóng vai dạy học GDCD nói chung, phần “ Công dân với đạo đức” lớp 10 nói riêng, giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc này, để đảm bảo tốt nguyên tắc sử dụng phương pháp đóng vai giáo viên phải bám sát vào mục tiêu cụ thể nói trên, lấy phương pháp đóng vai phương tiện chủ đạo để đảm bảo thực tốt mục tiêu môn học GDCD - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Đảm bảo nguyên tắc dạy học cho trình dạy học phù hợp với trình độ tiếp thu kiến thức học sinh, kích thích thúc đẩy trước phát triển trí tuệ học sinh Đảm bảo tính vừa sức dạy học mơn GDCD nói chung dạy học phần “ Cơng dân với đạo đức” nói riêng ngun tắc đòi hỏi q trình dạy học, giáo viên môn phải đảm bảo dạy học cho phù hợp với đặc điểm, trình độ học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức Những yêu cầu nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nắm đặc điểm tâm - sinh lý học sinh Học sinh lớp 10, Trung học phổ thông lứa tuổi 15 -16, lứa tuổi thay đổi mạnh tâm - sinh lý tác động đến lực, thái độ, hành vi, tình cảm HS trình học tập mà tác động mạnh đến việc hình thành nhân cách em Vì vậy, giáo viên dạy mơn GDCD trước hết phải trang bị cho kiến thức tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học giáo tiếp … kiến thức giới tính để vận dụng đánh giá HS, phải kịp thời mắn bắt tâm tư, nguyện vọng, thái độ, tình cảm em Trên sở xác định đặc điểm tâm – sinh lý HS để từ lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá cho phù hợp, hiệu Nắm trình độ nhận thức khả lĩnh hội học sinh Trình độ nhận thức học sinh lớp, khối lớp khác Vì vậy, trình dạy học phần “ Cơng dân với đao đức”, GV cần phải tìm hiểu đánh giá khả nhận thức, lĩnh hội tri thức HS lớp học, khối lớp để chọn mức độ, khối lượng kiến thức, phương pháp hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá phù hợp Nếu GV môn nắm khả nhận thức, lĩnh hội tri thức HS, từ lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức Như vậy, đảm bảo nguyên tắc dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” sẻ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình nhận nhức - Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực người học Để trở thành người cơng dân có tài đức, phải giáo dục tri thức đạo đức, quyền lợi nghĩa vụ công dân, từ cơng dân tự giác thực hành động ứng xử cho Môn GDCD lớp 10 phần “ 10 đàm thoại Các dạng đàm thoại ( vấn đáp): Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa, vấn đáp tìm tòi Từ định nghĩa trên, kết hợp PPDH đóng vai với PPDH đàm thoại dạy học phần “ công dân với đạo đức” hướng dẫn GV, HS trực tiếp làm việc với đối tượng học tập ( tri thức khoa học), tự nghiên cứu, phân tích nội dung học tập thơng tình đóng vai Tăng cường khả độc lập suy nghĩ, phát triễn tư sáng tạo, kỹ vận dụng kinh nghiệm người khác vào việc giải vấn đề học tập lĩnh vực khác cho HS Phát triễn cho HS kỹ thích ứng tình đạo đức khác ( mục tiêu dạy học đại) Nâng cao lòng tin vào khả thân việc giải tình học tập đời sống xã hội Tăng cường hiểu biết khả hợp tác giúp học sinh có trách nhiệm giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Phù hợp với nội dung học, qua cố kiến thức học làm quen với kỹ vận dụng liên hệ vào thực tiễn đời sống Giúp học sinh yêu quê hương, yêu nét đẹp mang đậm sắc văn hóa dân tộc mình, phù hợp với u cầu tích hợp mơn học 27 Thơng qua đàm thoại với câu hỏi gợi ý giúp học sinh giải tình có vấn đề q trình đóng vai nhanh chóng , tránh thời gian kéo dài đảm bảo khả tiếp thu kiến thức HS - Kết hợp phương pháp đóng vai với phương pháp xử lý tình thảo luận nhóm Trong hoạt động dạy học GDCD việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tích cực khác tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Tình trạng sử dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục khơng sẻ gây nhàm chán q trình lĩnh hội tri thức học sinh Trong thực tiễn dạy học trường THPT nay, nhiều giáo viên cải thiện lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt 28 phương pháp đóng vai Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy việc tích cực hóa “ bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hóa “ bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, cần kết hợp phương pháp dạy học đóng vai với phương pháp xử lý tình thảo luận nhóm Phương pháp xử lý tình PPDH thơng qua việc đặt tình có vấn đề, định hướng giáo viên, học sinh tích cực tham gia vào việc giải tình kích thích lực tư sáng tạo học sinh để học sinh tự xây dựng giải tình đặt Thơng qua việc đặt giải vấn đề giáo viên học sinh hướng tới mục tiêu lý giải tượng, trình tự nhiên, xã hội tư Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học lớp học phân chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy vào mục đích sư phạm hay yêu cầu vấn đề học tập mà nhóm chia ngẫu nhiên có chủ định; trì tiết hay thay đổi hoạt động, phần tiết học giao nhiệm vụ 29 hay nhiều nhiệm vụ khác thực thời gian định để đạt hiệu cao Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Như kết hợp PPĐV với phương pháp xử lý tình phương pháp thảo luận nhóm giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập , tạo hội cho em chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung; giúp học sinh biết cách xử lý tốt tình trình bày lên ý kiến mình, biết lắng nghe ý kiến có phê phán bạn, tạo cho em tính tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt; vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kỹ giao tiếp, kỹ xử lý tình hợp tác học sinh phát triển - Kết hợp phương pháp đóng vai với kỹ thuật dạy học đại 30 Để phát huy cao hiệu việc sử dụng PPĐV việc kết hợp nhiều phương pháp khác phải kết hợp với số kỹ thuật dạy học đại sau: Kỹ thuật tia chớp: Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi, cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng ( nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Kỹ thuật động não: Động não ( công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẽ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo “ lốc” ý tưởng) Tranh luận ủng hộ - phản đối: Tranh luận ủng hộ - phản đối ( tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm “ 31 đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Kỹ thuật chia nhóm: Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm Nhóm nhỏ thơng thường ( đến người) Nhóm rì rầm ( đến người) Nhóm kim tự tháp Nhóm đồng tâm Nhóm theo hình thức “khăn trải bàn” Nhóm theo hình thức bể cá Kỹ thuật giao nhiệm vụ: Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? 32 + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị Kỹ thuật khăn trải bàn: Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Trong dạy học sử dụng PPĐV kết hợp với số kỹ thuật dạy học đại nói làm cho tiết dạy đạt hiệu tối ưu 33 - Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Trong năm gần tính cấp thiết trình xây dựng phát triển đất nước, Bộ giáo dục đào tạo thực đổi nội dung chương trình, SKG bậc THPT Quá trình thay SGK phải gắn liền với đổi nội dung phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước giai đoạn Nhưng q trình đổi khơng đơn nội dung phương pháp mà phải gắn liền với đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Trong trình dạy học việc kiểm tra, đánh giá có vai trò quan trọng thiếu, giúp giáo viên tự giám sát kết trình dạy học Qua kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mà thể rõ kỹ sư phạm kết giảng dạy giáo viên Kiểm tra phương tiện, hình thức để đánh giá kết học tập học sinh Ngoài ra, kiểm tra, đánh giá thơng qua để kịp thời điều chỉnh trình hoạt động giáo viên học sinh, đồng thời rút kinh nghiệm cho HS trình tiếp theo, nhằm đạt mục tiêu trình dạy học 34 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu cuối trình dạy học nào, mang tính bắt buộc, đóng vai trò quan trọng góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học, làm cho q trình dạy học ngày hồn thiện đạt hiệu cao Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo phân hóa trình độ bản, nâng cao, HS có lực trí tuệ thực hành cao hơn, kết hợp đánh giá đánh giá ngồi, kiểm tra đánh giá hành vi đạo đức bên học sinh, giúp giáo viên nắm bắt chất lượng, phương pháp dạy từ điều chỉnh phù hợp cơng tác giảng dạy Trên thực tế, trường THCS THPT Thạnh Thắng, huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần thơ năm qua việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” thiên thuộc lòng, đơn điệu, kết lối dạy học cũ, kiểm tra kiến thức thiên tái kiến thức, chưa trọng đến kỹ năng, khơng xây dựng tình đạo đức thực tế, kết học sinh động não, phân tích suy luận vào hành vi đạo đức mà chưa thấy hành vi đạo đức khác liên quan, nguyên nhân kết 35 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, đề kiểm tra đơi khó, xa rời thực tiễn, HS sinh tâm lý chán nản, dễ học sinh chủ quan, đưa tình đạo đức thực tế vào đề kiểm tra để học sinh giải quyết… không đánh giá trình độ học sinh, phần lớn lời phê, sữa lỗi làm HS mang tính chung chung, khai thác logic để rèn luyện tư duy, uốn nắn hành vi đạo đức cho học sinh, số lời phê GV thiếu tính giáo dục, chưa đáp ứng yêu cầu GV dạy môn GDCD Các kiến thức kiểm tra chủ yếu lý thuyết, câu hỏi kỹ năng, dạng đề kiểm tra, hình thức kiểm tra đơn điệu, dập khn, chưa mạnh dạn tổ chức kiểm tra cách cho học sinh tham gia đóng vai tình đạo đức thực tế để đánh giá học sinh, chưa thể thân thiện, tích cực kiểm tra đánh giá học tập học sinh, chưa thực coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà tập trung vào cho điểm kiểm tra, phận GV lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm qua phạm trù đạo đức, làm tính tiễn giáo dục hành vi đạo đức học sinh 36 Một phận GV coi nhẹ việc kiểm tra đánh giá đạo đức học sinh, kiểm tra củ, 15 phút, tiết thi đề qua loa, với mục đích dễ chấm, nên kết đánh giá chưa khách quan Tuy nhiên, năm vừa qua, môn GDCD môn học sinh tự chọn làm môn thi tốt nghiệp THPT, việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải đổi theo định hướng phát triển lực để phù hợp với trình vận dụng phương pháp đóng vai Có nghĩa đánh giá q trình học tập, kết quả, khả vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề từ thực tiễn Trong trình dạy học phương pháp đóng vai giáo viên cần để học sinh tự đánh giá Người học tự đánh giá chất lượng công việc học tập mình, tự phản ánh vấn đề: họ học gì, họ học cần phải làm để việc học tốt … Sau thực “ vai diễn”, bước khỏi hóa thân vào “ nhân vật”, học sinh tự đánh giá, nhận xét lực khả diễn xuất làm khơng làm chỗ nào, giúp cho trình học tập đơn giản, hiệu người học Học sinh tự đánh giá mức độ lực nhận thức 37 mình, đẩy mạnh tính hướng đích, giúp người học đạt mục tiêu học tập Học sinh đánh giá lẫn ( đánh giá đồng đẳng): Trong trình chuẩn bị, tổ chức cho học sinh thực phương pháp đóng vai, có học sinh cá biệt, có học sinh người trực tiếp quan sát, theo dõi q trình đóng vai Học sinh quan sát đánh giá bạn diễn từ khâu chuẩn bị lúc kết thúc vai diễn, xem bạn diễn kịch không, cách thể nhập vai vào nhân vật nào? Đánh giá đồng đẳng phải khách quan, trung thực, hình thành nên tính tự chủ, lực đánh giá, khả giao tiếp, giải vấn đề học sinh Giáo viên tổng kết, nhận xét, đánh giá tồn q trình thực phương pháp đóng vai Sau học sinh hồn thành việc thể kịch bản, giáo viên kết luận đưa mức độ đánh em tham gia: Tốt – Khá –Trung bình – Yếu Thơng qua em học hỏi, giúp đỡ học tập, phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế Khi đánh giá, giáo viên phải đánh giá cách khách quan, rút học nhận thức, hình thành kỹ năng, lực cần thiết cho người học 38 Để thực tốt số biện pháp kiểm tra đánh giá, giáo viên phải nắm vững chuyên mơn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao công việc, đầu tư thời gian công sức nghiên cứu có sáng tạo việc kết hợp phương pháp kiểm tra nhằm thực tốt trình dạy học Như việc lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phù hợp với định hướng phát triển biện pháp sử dụng phương pháp đóng vai, có tác động tích cực tới phương pháp dạy học đóng vai mà hướng tới Nó khắc phục lối học thuộc lòng, máy móc, học để đối phó Với việc lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung đòi hỏi em phải nắm vững kiến thức học, biết tổng hợp hiểu sâu vấn đề Ngồi kích thích lơi học sinh hứng thú với môn học, phát triển tư sáng tạo, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, đặc biệt em tôn trọng nét đẹp truyền thống văn hóa dân tộc Để vận dụng hiệu PPĐV dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức”, giáo viên cần phải tuân thủ nguyên tắc, biện pháp PPĐV giảng dạy, trình dạy học phải đảm bảo mục tiêu mơn 39 học, đảm bảo giáo dục ý thức, giáo dục nhân cách giáo dục tri thức cho học sinh, dạy học đóng vai phải đảm bảo xây dựng tình phù hợp, vừa sức, đảm bảo phát triển lực người học, đòi hỏi giáo viên phải có am hiểu nguyên tắc không dẫn đến thất bại học, tiết học trở nên nhàm chán, gây ức chế, căng thẳng cho học sinh Để thực tối ưu nguyên tắc sử dụng PPĐV việc đề biện pháp thực quan trọng, coi “ phương pháp phương pháp” để dẫn tới thành công PPĐV dạy học mơn GDCD nói chung phần “ Công dân với đạo đức” lớp 10 nói riêng, thực tốt biện pháp tức phát huy tối đa PPĐV mục đích, sở truyền đạt kiến thức, giáo dục kỹ năng, hoàn thiện nhân cách cho học sinh Ngồi ra, để đạt hiệu cao q trình dạy – học, người giáo viên phải nắm vững chun mơn, am hiểu phương pháp, u nghề, có lực sư phạm, định hướng đắn trình học tập học sinh Có việc vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn GDCD đạt hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh, giúp 40 em bước sống thực tiễn đầy tự tin, hướng tới tương lai, nghiệp tốt đẹp 41 ...- Nguyên tắc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” trường THCS THPT Thạnh Thắng, Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu mơn học Trong. .. dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” trường THCS THPT Thạnh Thắng, Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ - Lựa chọn “ nội dung phù hợp” để thực phương. .. tiễn Trường THCS THPT Thạnh Thắng, Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ trường thành lập, nằm huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần thơ – huyện xa TP Cần Thơ, chủ yếu người dân sống nghề nông, kinh tế thấp Học sinh