CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐĨNG VAI TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 10 PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT THẠNH THẮNG, HUYỆN VĨNH THẠNH, TP CẦN THƠ -Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phần cơng dân với đạo dức lớp 10 trường THPT Phương pháp dạy học Thế giới vận động không ngừng giây, phút để phát triển cao hơn, hoàn thiện hơn, điều thể qua phát triển không ngừng khoa học công nghệ nay, nhà tương lai học Therry Gaudin đưa thông điệp khẩn thiết: Hãy học phương pháp đừng học liệu! Thông điệp cho thấy phương pháp đống vai trò quan trọng đời sống xã hội Vậy phương pháp ? ln câu hỏi lớn cần giải Phương pháp phạm trù lớn quan trọng, có tính chất định hoạt động dạy học người Khi xác định mục tiêu, nội dung chương trình dạy học phương pháp dạy học thầy trò mang tính định đến hiệu dạy học Theo Từ điển Triết học, ”Phương pháp – theo nghĩa chung cách thức đạt mục tiêu hoạt động xếp theo trình tự định” ( 51;tr458) Phương pháp thuật ngữ có nguồn gố từ tiếng Hi Lạp ”methodos” , có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích Phương pháp hiểu theo nghĩa chung cách thức hành động để đạt mục đích định Đó phương hướng mà người ta cần theo để đạt mục đích đề Giữa cách thức, phương hướng hay phương tiện mục đích có mối quan hệ tác động qua lại lẫn chúng yếu tố quan trọng hoạt động dể đạt mục đích Con người – chủ thể hoạt động , việc xác định, lựa chọn, vận dụng phương pháp vào thực qúa trình hành động nhằm đạt mục đích đề yếu tố quan trọng nhất, có ý nghĩa định Còn hiểu theo nghĩa khoa học , phương pháp hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm đạt mục tiêu đề Như phương pháp dù hiểu theo nghia chung hay hiểu theo nghĩa khoa học cần phải có vận dụng linh hoạt, khơng dập khn, máy móc Trong cơng việc, hoạt động cụ thể phải nhìn vào kết đạt làm cứ, tiêu chí quan trọng hàng đầu để đánh giá hiệu phương pháp Phương pháp vừa đúc kết kinh nghiệm, vừa khoa học, đồng thời nghệ thuật, đòi hỏi tính động, sáng tạo mang đậm dấu ấn chủ thể sử dụng phương pháp Trong hoạt động lĩnh vực muốn đạt hiệu tối ưu người cần phải có phương pháp Hoạt động dạy học trình tương tác người thầy ( giáo viên) người học (học sinh), q trình chuyển giao xử lý thơng tin, định hướng giáo viên trình thu nhận, ứng dụng, phát triển, xử lý thông tin học sinh Trong q trình thiết phải thực thơng qua phương pháp đặc thù gọi phương pháp dạy học Như vậy, chất trình dạy học việc sử dụng hệ thống phương pháp giảng dạy phương pháp học tập nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu đặt kiến thức, kỹ giáo viên học sinh Để đạt hiệu cao q trình phải xuất phát từ phương pháp dạy giáo viên nội dung học sinh có hứng thú hay khơng, kết nhận thức người học đạt hiệu nào, phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học, phương pháp dạy học giáo viên định tác động đến phương pháp học tập học sinh Có nhiều quan điểm định nghĩa phương pháp dạy học: Theo Lu K Babanxki: “ Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo giưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” [11; tr 46] Theo Nguyễn Ngọc Quang , phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt đến mục đích dạy học [40; tr24] Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: “ Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học” [41 ;tr204] Các nhà giáo dục học kazanski Nazarova cho rằng: Phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên với học sinh học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo Khi định nghĩa phương pháp dạy học, tác giả xét nhiều khía cạnh khác q trình dạy học.có tác giả trọng đến cách thức tương tác giáo viên học sinh, có tác giả lại xét khía cạnh điều khiển học tập Tuy nhiên dù xét khía cạnh nữa, tác giả PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau: + PHDH phản ánh vận động nội dung học vấn nhà trường quy định, + PPDH phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đề + PPDH cách thức trao đổi thông tin thầy trò + PPDH phản ánh cách thức điều khiển nhận thức, kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Nhìn chung, định nghĩa PPDH, tác giả đề cập tới nhiều khía cạnh q trình dạy học tương tác thầy trò nhiều tác giả quan tâm sâu nghiên cứu Hiện có nhiều cách hiểu khác PPDH xét khía cạnh tương tác thầy trò tóm lại, chúng thuộc ba cách hiểu sau: + PPDH cách thức hoạt động người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ giáo dục học sinh theo mục đích nhà trường + PPDH kết hợp biện pháp phương tiện làm việc giáo viên học sinh q trình dạy học nhằm đạt tới mục đích giáo viên + PPDH cách thức hướng dẫn chủ đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh dễ dàng lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Cách hiểu thứ phản ánh quan niệm cũ vai trò người giáo viên trình dạy học: Giáo viên nhân vật trung tâm giữ vai trò chủ đạo, hoạt động tích cực, học sinh thụ động thực tiếp thu, lĩnh hội kiến thức giáo viên truyền đạt Quan niệm dẫn tới chỗ coi PPDH phương pháp giáo viên Cách hiểu thứ hai dung hòa phù hợp hơn, coi phương pháp dạy học phối hợp hoạt động dạy học Nhiệm vụ truyền đạt tri thức thầy quan trọng không việc lĩnh hội tri thức trò Cách hiểu thứ ba cách tiếp cận dạy học tích cực, nhấn mạnh vai trò người học q trình học tập giáo viên coi người hỗ trợ hướng dẫn Người học tự xây dựng việc học tập mình, nhiệm vụ người dạy tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích tư Cần có cân nội dung truyền đạt nội dung tự học người học PPDH mang đặc trưng riêng Người học đối tượng tác động người dạy, đồng thời chủ thể mà hoạt động họ, đặc biệt phương pháp học tác động phương pháp dạy mang lại hiệu nào, tạo thay đổi nhận thức, tư hành động phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu ý chí người dạy người học người dạy không tạo mơi trường dạy học mà có tương tác nhu cầu, mục đích người dạy người học phương pháp tác động khơng thể đạt kết mong muốn vậy, PPDH trước tiên đòi hỏi giáo viên phải đề mục đích tiến hành hoạt động với phương tiện, điều kiện mà có Nhờ tác động dạy học người thầy, người học thực trình lĩnh hội vận dụng kiến thức đạt mục tiêu, mục đích đặt Kết đánh giá tương tác phương pháp mục đích dạy học Từ tiếp cận, phân tích quan điểm, định nghĩa PPDH, đưa định nghĩa PPDH sau: PPDH cách thức hoạt động có tiến trình, phối hợp, tương tác với người dạy người học nhằm đạt mục đích dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học có tương tác với nhau, phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học giữ vai trò chủ động, có tính độc lập tương đối, chịu chi phối tác động trở lại phương pháp dạy Ngày với phát triển nhanh nhiều mặt xã hội, xã hội cần có người có lĩnh, có lực tư sáng tạo, dám nghĩ dám làm, tạo nên xu chung giới coi trọng quan điểm thứ ba Việt Nam khơng nằm ngồi xu đó, cụ thể xu hướng Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đặc biệt quan tâm “ lấy người học làm trung tâm” Cũng có nhiều quan điểm khác bàn việc này, nhiên, tư tưởng khơng mới, xuất hàng trăm năm tư tưởng tiến Nó chuyển sang quan điểm việc lấy người học làm trung tâm thành lấy việc chiếm lĩnh ứng dụng kiến thức, kỹ làm trung tâm, làm thước đo để dánh giá kết quả, chất lượng dạy học vấn đề đặt hiểu quán triệt đưa vào thực tiễn để tránh cực đoan Một số nhà giáo dục khắc phục tư tưởng cách đắn theo hướng tổ chức cho học sinh học tập tích cực, tư tưởng có sử dụng phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai dạy học Khái niệm phương pháp đóng vai 10 Rất Cầ L cần thiết n thiết Bìn Kh Ít ơng cần h thường cần thiết thiết ớp S % L 0A1 0A2 0A3 0A4 0A5 T 3,9 6,7 1 7,6 4,1 3 74 5 5,3 8,8 3,3 % L 1 2,4 S 7,8 1 5,9 0,3 6,1 1 6,1 % L 1 S 3,3 5,2 % L S 2,2 1,2 4,7 6,1 S L % 0 0 0 0 0 0 Qua bảng số liệu cho thấy, đa số học sinh nhận thức rõ mức độ cần thiết cần thiết việc sử dụng PPĐV Cụ thể có 15,9 % cho cần thiết 34,1 % cho PPĐV cần thiết dạy học GDCD Thứ năm, mức độ hứng thú HS việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” - Hứng thú HS lớp 10 trường THCS THPT Thạnh Thắng, Xã Thạnh Thắng, Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ việc sử dụng PPĐV dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Cơng dân với đạo đức” ( trước q trình thực nghiệm),(lớp TN1 TN2) ( đơn vị tính %) Lớ p t hứng thú T N1 Rấ 6,4 Bìn Hứ Ít h hứng thường thú ng thú 58, 9,5 75 19, Kh ông hứng thú 6,5 T 3,9 N2 5,2 61, 7,8 19, 8,7 19, 60 7,3 6,9 ( Tổng số HS lớp ĐC TN) HS Các mức độ Số lượng % Rất hứng thú 2,9 Hứng thú 5,3 Bình thường 109 64,2 Ít hứng thú 40 23,4 Khơng hứng thú 4,2 Nhìn vào bảng số liệu cho thấy, có tới 109/170 ( chiếm 64,2%) HS trường THCS THPT Thạnh Thắng, 76 Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ cảm thấy bình thường với mơn học Ở mức độ hứng thú với có số lượng 40/170 ( chiếm 23,4 %) HS Mức độ không hứng thú với học sinh ( chiếm 4,2 % ) Còn tỉ lệ hứng thú với mơn học có HS ( chiếm 2,9 % ) hứng thú HS ( chiếm 5,3 % ) Điều tạo mâu thuẫn kết thu phần nhận thức vai trò mơn GDCD việc hình thành phát triển nhân cách cho HS Điều cho thấy nhận thức thái độ học sinh mơn học GDCD nói chung phần “ Cơng dân với đạo đức” nói riêng trường THCS THPT Thạnh Thắng, Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ không thống với nhau, cho thấy nhận thức dẫn tới thái độ hành động Tuy nhiên, thấy mức độ hứng thú không hứng thú chiếm tỉ lệ không cao, coi điểm then chốt việc sử dụng thay đổi phương pháp dạy học giúp học sinh hứng thú việc học môn GDCD đặc biêt phần “ Công dân với đạo đức” lớp 10 với việc sử dụng tốt phương pháp đóng vai Kết điều tra cho thấy, phần lớn HS nhận thức rõ cần thiết PPĐV dạy học GDCD, em 77 chưa hiểu chất phương pháp Việc em quan tâm nhận thức tầm quan trọng PPĐV điều kiện quan trọng để đưa phương pháp vào thực giảng dạy môn GDCD đặc biệt phần “ Công dân với đạo đức” lớp 10 trường THCS THPT Thạnh Thắng, Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ Những mặt hạn chế việc sử dụng PPĐV dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” trường THCS THPT Thạnh Thăng, huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ Qua điều tra tác giả thấy thực trạng sử dụng PPĐV GV dạy học môn GDCD Trường THCS THPT Thạnh Thắng, huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ tồn hạn chế sau: Đối với giáo viên Thứ nhất, nhìn vào kết điều tra bảng cho thấy 100 % GV sử dụng PPDH thuyết trình để dạy mơn GDCD, PPDH tích cực khác mức độ chưa Đối với PPDH đóng vai, có 50% GV có ý thức vận dụng mức độ tỉnh thoảng 50% GV chưa bao 78 sử dụng phương pháp Tìm hiểu GV trực tiếp giảng dạy môn GDCD phần lớn thầy cô cho để đưa PPĐV vào dạy tiết học điều khó thực Do đó, PPĐV đưa vào dạy học mơn GDCD Thứ hai, GV chia nhóm đóng vai lớn ( -10 HS ) điều kiện cho HS làm việc riêng, số hội tham gia đóng vai Thứ ba, GV tỏ lúng túng sử dụng PPĐV dạy học môn GDCD, bao quát lớp không tốt nên dẫn đến học không nghiêm túc Thứ tư, GV xây dựng lựa chọn tình sức HS, nên HS thực vai diễn chưa tốt Đối với học sinh Thứ nhất, qua bảng thấy: HS tích cực học tập mơn GDCD mức độ tương đối thấp Các em thiếu biểu tích cực như: Ở mức độ “ ý nghe giảng” có 30 % HS lựa chọn “ đơi khi”, 8,2 % HS lựa chọn “ khi” chí có 7,7 % HS lựa chọn “ khơng bao giờ” ý nghe giảng Trong 79 đó, số HS “ thường xuyên” nghe giảng chiếm 33,5 % mức độ “ thường xuyên” có 20,6 % Khi GV giảng bài, số HS “ thường xuyên tham gia đóng góp ý kiến” xây dựng 4/170 HS ( chiếm 2,4 % ), số HS trả lời “ Không bao giờ” tham gia đóng góp ý kiến xây dựng lớn 59/170 HS ( chiếm 34,7 % ) Như học mơn GDCD em ý nghe GV giảng xung phong phát biểu Điều dẫn tới học trở nên buồn tẻ, khơng khí học trầm lắng Đây thật điều đáng lo ngại cho việc dạy học môn GDCD Theo thứ bậc, biểu cao em học “ ý nghe giảng” “ hoàn thành tập” Bởi, thực chất em lớp, đặc biệt GV giao tập, em hoàn thành GV yêu cầu kiểm tra giao nhắc trước thuộc nội dung ơn tập để kiểm tra Đứng vi trí cuối “ tham gia hoạt động học”, chiếm tới 58,2 HS lựa chọn lựa chon mức độ không Thứ hai, theo bảng cho thấy, bên cạnh học sinh có nhận thức tương đối đắn vai trò PPĐV 80 tồn ý kiến ( chiếm 2,3 % ) thể hiểu biết chưa đầy đủ vai trò PPĐV Tuy số ít, GV cần có quan tâm giáo dục để giúp em hoàn thiện nhận thức Ngồi ra, sau đóng vai, lớp học thường trật tự HS bị phân tán tư tưởng từ vai diễn tình Do đó, phải thời gian nhiều thời gian sau HS tập trung để GV tiếp tục phần nội dung giảng dạy Sự cần thiết việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” trường THCS THPT Thạnh Thắng, Huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ Ngay từ phần lý chọn đề tài, tác giả đặt vấn đề dạy học không đơn truyền thụ tri thức mà điều khiển, định hướng trình nhận thức người học , giúp người học chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện, thực hành kỹ có khả ứng dụng linh hoạt vào thực tiễn Phương pháp dạy học giáo viên yếu tố bản, hàng đầu định phương pháp học tập học sinh chất lượng thực việc dạy học Trong 81 chương trình mơn GDCD trường THPT, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, có phương pháp chủ đạo, vấn đề quan trọng người giáo viên phải biết sử dụng phương pháp cho phù hợp, tối ưu với giảng, tiết giảng, đơn vị kiến thức dựa kiến thức, lực sư phạm thân khả nhận thức, tham gia vào trình dạy – học học sinh Qua thực tiễn dạy môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” tác giả nhận thấy, phương pháp đóng vai phương pháp chủ đạo vì: Khi nghiên cứu thực trạng dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” trường THCS THPT Thạnh Thắng, huyện Vĩnh thạnh, TP Cần thơ cho thấy: Cần phải đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp thuyết trình truyền thống, khắc phục hạn chế nó, làm cho hoạt động dạy học đạt hiệu cao Chúng ta phải nhìn thẳng vào thật việc sử dụng phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống vào dạy học môn GDCD lớp 10 phần “ Công dân với đạo đức” xét 82 hai khía cạnh: Việc học tập học sinh việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Việc học tập học sinh chủ yếu diễn lớp học nhà Trên lớp học, học sinh chủ yếu nghe, nhìn, tư duy, tiến hành ghi chép lại nội dung kiến thức cần học… Bên cạnh đó, giáo viên áp dụng nhiều hình thức dạy học tích cực cách đưa câu hỏi nêu vấn đề, gợi nhớ lại nội dung kiến thức đó, phân tích, bình luận, phát biểu nội dung kiến thức học, hoạt động chủ yếu thu hút học sinh tích cực em học lực tham gia Hoạt động học nhà, học sinh thường làm theo yêu cầu GV như: Học bài, làm tập sách giáo khoa Như sọc sinh tái lại kiến thức học lớp, hình thức học thuộc phần ghi chép lớp Việc nghiên cứu lại kiến thức SGK, trả lời câu hỏi, nghiên cứu thêm tài liệu Như cho thấy việc học tập học sinh chủ động hình thức học thuộc lòng ( học vẹt) Về kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phương pháp thuyết trình đánh giá học sinh mức độ thuộc hiểu nội dung cũ Việc kiểm tra để đánh giá 83 mức độ vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế đề cập tới Việc kiểm tra mang nặng tính áp đặt, chủ quan cảm tính, khơng kích thích tính tự chủ, sáng tạo học sinh Như vậy, giảng dạy phần “ Công dân với đạo đức” giáo viên nên sử dụng phương pháp đóng vai làm phương pháp chủ đạo Phương pháp khắc phục lối học thuộc lòng câu chữ, học vẹt, khơng hiểu chất vấn đề, gây hứng thú cho học sinh, tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo, giúp cho học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức trị- xã hội Mặt khác, vào nội dung kiến thức chương trình GDCD lớp 10 việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học phần “ Công dân với đạo đức” cần thiết Nội dung kiến thức phần “ Công dân với đạo đức “ khái niệm, phạm trù đạo đức, giúp học sinh hiểu vai trò giá trị đạo đức người công dân Việt Nam tồn phát triển giai đoạn Đây phần kiến thức mà tri thức chuẩn mực, kỹ 84 gắn chặt với kiện chất lượng sống Mục đích dạy học mơn nhằm tạo thống nhận thức hành động, lời nói hành vi Từ việc cung cấp phương thức ứng xử đạo đức, hình thành em thống nhận thức hành động, hướng học sinh vào thực hành sống hàng ngày Vì phương pháp đóng vai thực hành bước đầu để gắn lý thuyết chuẩn mực đạo đức người cần đạt tới với đời sống sinh động kiểm chứng khẳng định Như vậy, nội dung học khơng tri thức khô khan, xa rời thực tiễn, xa lạ với học sinh mà thiết thực đầy sinh động, gắn bó với sống hàng ngày, sinh hoạt học tập trường Hơn nữa, xét tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT nói chung học sinh lớp 10 nói riêng, đến tuổi vị thành niên nên em có nhận thức xã hội, biết quan sát nhận xét tình xảy đời sống xã hội, em thực tốt phương pháp đóng vai Bên cạnh nét hồn nhiên tuổi học sinh , em bắt đầu có cách đánh giá theo cách nhìn thân tình xảy sống hàng ngày Đây thời kỳ 85 mà tính hiếu động tuổi lớn, thích khám phá, thích thể Các đặc điểm tâm lý điều kiện cần thiết để em học môn GDCD kịch xây dựng, tự hóa thân vào nhân vật, tự đứng vị trí khác nhận xét đánh giá hành vi nhân vật để rút học cho thân cách tự nhiên tất yếu phải thế, không khô khan gượng ép hay lời nói đơn điệu “ chiều” từ phía giáo viên Với vị trí, vai trò quan trọng môn học, môn GDCD quan tâm Đảng, nhà nước, bộ, ngành, giáo viên, học sinh tồn xã hội vậy, việc dạy học tốt môn GDCD điều vô quan trọng cần thiết trường THPT nói chung trường THCS THPT Thạnh Thắng nói riêng Điều cho thấy cần phải đổi phương pháp dạy học, phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực, có PPĐV, để dạy học mơn GDCD tất yếu Đóng vai phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo học sinh Nó nghiên cứu sử dụng rộng rãi nước phát triển từ cuối kỷ XIX , đầu kỷ XX Ở nước ta, dạy học theo phương pháp đóng vai có manh nha 86 từ sớm song chưa thành hệ thống lý luận cụ thể phương pháp Những năm gần đây, đóng vai bắt đầu sử dụng giảng dạy môn học, song mức độ thử nghiệm số trường chưa trở thành phương pháp vận dụng phổ biến Phương pháp đóng vai bên cạnh ưu điểm lớn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cuả học sinh q trình vận dụng nhiều vấn đề đặt Nếu giáo viên thực nghiên cứu, tìm tòi sử dụng phương pháp đóng vai đặt mối liên hệ với phương pháp dạy học khác hiệu dạy học nâng lên rõ rệt Việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phần “ Công dân với đạo đức” phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường Đối với giáo viên giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THCS THPT Thạnh Thắng, huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ; nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp đóng vai, nhiên thực tế chưa sử dụng thường xun q trình sử dụng nhiều lúng túng nên hiệu đạt chưa cao, hạn chế Vì vậy, 87 giáo viên thực đầu tư nghiên cứu, tìm tòi biết kết hợp nhiều phương pháp lấy phương pháp đóng vai để khắc phục nhựng hạn chế phương pháp khác học môn GDCD lớp 10 phần “ Cơng dân với đạo đức” mục tiêu kết giảng dạy nâng cao 88 ... -Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phần cơng dân với đạo dức lớp 10 trường THPT Phương pháp dạy học Thế giới vận động không ngừng giây,... nhà giáo dục khắc phục tư tưởng cách đắn theo hướng tổ chức cho học sinh học tập tích cực, tư tưởng có sử dụng phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai dạy học Khái niệm phương pháp đóng vai 10. .. tương tác với người dạy người học nhằm đạt mục đích dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học có tương tác với nhau, phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học giữ vai trò chủ