ĐỀ TÀI KHOA HỌC BƯỚC ĐẦU THỬ NGHIỆM VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIỜ THẢO LUẬN Ở CÁC HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM CHƯƠNG TRÌNH CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THCS Tác giả đề tài: Bùi Thị Lan A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: a. Cơ sở lý luận: Tính hệ thống của chương trình: Kiến thức lịch sử cơ bản không phải là những sự kiện đơn lẻ mà bao gồm một hệ thống những hiểu biết cần thiết về các sự kiện cụ thể, niên đại, nhân vật, nguyên lý… Đối với môn lịch sử nói chung và các học phần lịch sử Việt nam nói riêng, học sinh cần nắm rõ những giai đoạn kế tiếp nhau. Qua đó, nêu được nội dung chủ yếu và mối quan hệ giữa các giai đoạn. Không có cái nhìn bao quát chung sẽ không hiểu được bối cảnh lịch sử, tiền đề, điều kiện, mối quan hệ nhân quả của các sự kiện đang học mà chỉ nắm sự kiện một cách rời rạc. Vì vậy, muốn học sinh nắm chắc kiến thức lịch sử người giáo viên phải giúp học sinh hệ thống được chương trình. Lý luận dạy học nói chung: Phương pháp dạy học lịch sử là một khoa học. Nó nghiên cứu và phát triển quy luật của quá trình dạy học lịch sử. Từ thực tiễn của việc dạy học lịch sử hiện nay và những thành tựu của lý luận dạy học hiện đại, việc phát hiện những quy luật của quá trình dạy học lịch sử dựa trên cở sở khách quan của những mối quan hệ giữa việc giáo dưỡng – giáo dục và phát triển tư duy của học sinh. Cốt lõi của quá trình dạy học là việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo những nguyên tắc khoa học giáo dục. Đối với sinh viên Cao đẳng sư phạm, ngoài giờ học trên lớp quá trình nhận thức còn được tiếp tục ở những giờ tự học. Vì vậy, giáo viên cần có sự hướng dẫn để hoạt động nhận thức trong giờ tự học có hiệu quả hơn. Những chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI của Đảng Cộng sản Việt nam (1986) đã coi Giáo dục – đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu.Đại hội cũng đề cập đến vấn đề cải tiến chất lượng dạy học, bồi dưỡng nguồn lực con người. Nghị quyết T.Ư. 2 của Đảng (1998) cũng đã dành riêng chủ đề về Giáo dục –Đaò tạo. Từ đó vấn đề dạy học ngày càng được sự quan tâm của các cấp, các ngành. Các bộ môn khoa học xã hội trước đây bị xem nhẹ, dần dần được đề cao để tránh sự học lệch của học sinh.Càng ngày vấn đề giáo dục càng được yêu cầu đào tạo toàn diện. Năm 1996 Hội giáo dục lịch sử-Khoa sử Đại học quốc gia Hà nội-Trung tâm nội dung phương pháp thuộc Viện khoa học giáo dục cũng đã tổ chức hội thảo về “Đổi mới dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm”.Thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử là chúng ta đã góp phần vào việc thực hiện đường lối của Đảng trong chiến lược phát triển đất nước lấy con người làm trung tâm. b. Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn dạy học lịch sử trong những năm gần đây: Trong hơn 15 năm công tác trong ngành giáo dục,tại trường chuyên nghiệp,tôi đã chứng kiến nhiều hội nghị,nhiều biện pháp được đưa ra để nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Như Hội thảo khoa học,Hội nghị nghiên cứu khoa học,các phong trào thao giảng,dự giờ,thi giáo viên giỏi, khen thưởng giáo viên và học sinh xuất sắc… Những việc làm đó giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn,tạo cho học sinh có ý thức phấn đấu, nhưng thực tế nhà trường chưa có hội nghị khoa học bàn về việc đổi mới phương pháp dạy học.Đặc biệt là vấn đề tự học, tự nghiên cứu của học sinh sinh viên. Trong xu thế giáo dục hiện nay,nhiều tác giả nghiên cứu về giáo dục cho rằng nên sử dụng phương pháp “học sinh nói nhiều giáo viên nói ít”. Theo tôi để thực hiện phương châm đó, cần có biện pháp để các em tự nghiên cứu nhiều hơn. Về phân phối chương trình: Một thực tế nữa là bộ môn lịch sử Việt nam ở chương trình đào tạo giáo viên T.H.C.S. trình độ C.Đ.S.P. là một môn chuyên ngành nhưng thời gian dành cho nó rất ít. Ví dụ: Năm thứ nhất, học kì I, lớp sử- giáo dục công dân có 28 đơn vị học trình nhưng chỉ có 2 học trình phần lịch sử thế giới (không có lịch sử Việt nam). Học kì II, có 27 đơn vị học trình thì chỉ có 2 đơn vị học trình lịch sử Việt nam và 2 đơn vị học trình lịch sử thế giới. Trong khi đó,các môn đại cương,không chuyên đều chiếm từ 4 đến 5 đơn vị học trình / một môn. Sang năm thứ II, (học kì III và IV) số đơn vị học trình lịch sử Việt nam và thế giới có tăng nhưng không đáng kể. Chính điều này cũng được các sinh viên phản ánh là “môn chuyên ngành chúng em được học ít thời gian quá” Vì vậy, giáo viên muốn nói nhiều cũng không có thời gian để nói. Thực tế học tập của học sinh, sinh viên trường CĐSP Đắc Lắc Thường thường mỗi giáo viên khi lên lớp tiết đầu của một học phần đều giới thiệu cho học sinh về tài tiệu tham khảo. Trong đó, phần cơ bản là giáo trình. Ngoài ra còn có nhiều tài liệu tham khảo khác. Nhưng thực tế các em chỉ tiếp cận được với một cuốn giáo trình, vì nhiều lí do: -Sinh viên không có tiền mua sách -Sách thư viện cho mượn hạn chế -Thời gian đọc sách ở thư viện ít, vừa do các em cókhi bận những công việc khác nhưng cũng có phần do các em chưa ý thức được sự quan trọng của vấn đề tự học, tự nghiên cứu. Vì vậy, các em chỉ tiếp cận với những kiến thức cơ bản mà chưa hiểu sâu, hiểu rộng kiến thức xã hội khác. Vì những suy nghĩ đó, tôi mạnh dạn thay đổi phương pháp của các giờ thảo luận trên lớp, để tạo điều kiện cho các em có điều kiện tự học, tự nghiên cứu, tiếp xúc với nhiều tài liệu tham khảo, để nâng cao chất lượng bài học môn chuyên ngành. Có thêm vốn kiến thức để sau này ra trường các em giảng dạy đỡ vất vả hơn. Trong quá trình thực hiện, do khả năng và thời gian hạn chế, chắc chắn sẽ không tránh khỏi thiếu sót, sai lầm, rất mong được sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn. 2. Giới hạn đề tài: Trong phạm vi đề tài này, cá nhân tôi chỉ đưa ra một thử nghiệm bước đầu về đổi mới các giờ thảo luận ở các lớp chuyên ngành Sử-GDCD Như đề tài đã nêu, phần thử nghiệm này chỉ sử dụng ở các học phần lịch sử Việt Nam. Chưng trình đào tạo giáo viên T.H.C.S trình độ CĐSP. Tuy nhiên do khả năng và thời gian có hạn, tôi chỉ tiến hành ở một số học phần, chứ không thử nghiệm tất cả các học phần. Cụ thể là học phầnViệt Nam III. 3. Mục đích-yêu cầu Với việc nghiên cứu đề tài này, bản thân tôi muốn thực hiện được điều trăn trở bấy lâu là làm sao cho các em có thói quen tự học, tự nghiên cứu, trên tinh thần đó các em sẽ tự giác sưu tầm tài liệu, có thêm nhiều kiến thức, hiểu sâu hơn về lịch sử Việt Nam, từ đó biết rút ra nhận xét, đánh giá… Khi ra trường các em đã tích lũy được nhiều tư liệu sử dụng cho việc giảng dạy. 4. Phương pháp nghiên cứu Qua nhiều năm giảng dạy phần lịch sử Việt Nam, tôi đã cố gắng nghiên cứu kỹ chương trình phân phối của Bộ GD-ĐT, sau đó tôi tiến hành sưu tầm nhiều tài liệu để bổ sung vào bài dạy. Trong quá trình dạy học, tôi thường kiểm tra lại kiến thức của học sinh. Mặc dù đã giới thiệu tài liệu, yêu cầu các em tham khảo trước nhưng các em vẫn nắm kiến thức rất mơ hồ. Vì vậy, tôi đã suy nghĩ chọn ra biện pháp khắc phục tình trạng trên. Khi hình thành ý tưởng về việc đổi mới giờ thảo luận, tôi đã chọn lựa kiến thức sưu tầm được, chọn ra một số câu hỏi. Sau khi giảng xong một giai đoạn, tôi yêu cầu các em chuẩn bị câu hỏi thêm ở nhà, đến giờ thảo luận cho các em tiến hành theo phương pháp mới (tôi bắt đầu thực hiện phương pháp này ở đầu năm học 2001-2002) Sau buổi thảo luận, tôi có tham khảo ý kiến của học sinh về hai phương pháp thảo luận (cũ và mới), sau đó, tôi tập hợp các tư liệu, chọn tên đề tài vào đầu năm học 2001-2002. Phần đề cương được hoàn thành vào tháng 1/2002. Sau khi hoàn thành đề cương, tôi tiến hành nghiên cứu và biên soạn đề tài này. Dự định hoàn thành bản chính vào tháng4/2002. Trong quá trình thông qua đề cương tôi đã nhận được dự góp ý rất chân tình của các đồng nghiêph, đặc biệt là ý kiến của các đồng chí: Lê Xuân Diệu – tổ trưởng chuyên môn-thạc sĩ, Nguyễn Trung Hòa – chủ nhiệm khoa-thạc sĩ, Lê Xuân Mợi – phó chủ nhiệm khoa, và đồng nghiệp- thạc sĩ Lê Hải Thanh. Rất mong được các đồng chí tiếp tục đóng góp ý kiến cho đề tài của cá nhân tôi. Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp đã giúp tôi hoàn thành đề tài này. B. PHẦN NỘI DUNG I.Về việc thực hiện phương pháp cũ 1. Cách tiến hành Theo “chương trình đào tạo giáo viên THCS trình độ CĐSP”, ban hành theo quy định số 3086 GD-ĐT ngày 27/7/1996, và quy định số 3637 / GD-ĐT ngày 30 / 8 / 1996 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT (áp dụng từ năm học 1996-1997), thì sau mỗi học phần lịch sử Việt Nam thường có các tiết thực hành gồm nội dung tham quan di tích lịch sử địa phương và các tiết Xêmina. Ví dụ: +Học phần lịch sử Việt Nam I: có 4 tiết Xêmina, trong chương trình của bộ yêu cầu thảo luận chủ đề sau:“những chiến thắng tiêu biểu của nhân dân ta trong hơn nghìn năm đấu tranh chống Bắc thuộc” +Học phần lịch sử Việt Nam II: có 8 tiết Xêmina, trong chương trình của bộ yêu cầu thảo luận hai chủ đề sau: Chủ đề 1: Sự hình thành, phát triển, suy vong của chế độ phong kiến Việt Nam (4 tiết) Chủ đề 2: Những thắng lợi tiêu biểu của nhân dân ta trong dựng nước và giữ nước ở các thế kỷ X-XVIII (4 tiết) +Học phần lịch sử Việt NamIII: có 12 tiết Xêmina, chương trình của Bộ yêu cầu thảo luận những chủ đề sau: Chủ đề 1: Chính sách về chính trị, kinh tế, văn hóa của thực dân Pháp ở Việt Nam và tác động của chúng đến tình hình kinh tế xã hội nước ta (3 tiết) Chủ đề 2: Phong trào yêu nước theo khuynh hướng dân chủ tư sản ở Việt nam đầu thế kỉ XX:xu hướng bạo động của Phan Bội Châu – xu hướng cải lương của Phan Chu Trinh (3 tiết) Chủ đề 3: Phong trào yêu nước theo khuynh hướng vô sản ở Việt Nam. Nguyễn Ai Quốc với sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam 1930 (3 tiết) Chủ đề 4: Cách mạng Tháng Tám (chuẩn bị, thời cơ…) và sự ra đời của nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa1945 (3 tiết) +Học phần lịch sử Việt Nam IV: có 9 tiết Xêmina, chương trình của bộ yêu cầu thảo luận 3 chủ đề sau: Chủ đề 1: Hậu phương kháng chiến chống Pháp1945-1954 (3 tiết) Chủ đề 2: Vai trò của hậu phương kháng chiến chống Pháp và hậu phương miền Bắc đối với cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước của dân tộc (3 tiết) Chủ đề 3: Những thắng lợi có ý nghĩa chiến lược của 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc và bảo vệ Tổ quốc 1945-1975 (3 tiết) +Học phần lịch sử Việt Nam V: có 4 tiết Xêmina, chương trình của Bộ yêu cầu thảo luận chủ đề sau: “về mối quan hệ giữa xây dựng và bảo vệ Tổ quốc theo định hướng Xã hội chủ nghĩa từ 1975 đến nay. Với những nội dung trên, giáo viên thường tiến hành bằng cách: sau mỗi học phần hoặc giữa học phần, khi giáo viên đã giảng được một khối kiến thức nhất định, giáo viên thường yêu cầu học sinh về nhà chuẩn bị một nội dung trên để các tiết sau thảo luận tại lớp. Sau khi nhận được đề tài thảo luận, các em phải tìm tài liệu tham khảo, soạn thành một bài viết khoảng từ 3 đến 4 trang. Đến tiết thảo luận, có thể là giáo viên hoặc một học sinh chủ trì buổi thảo luận. Sau khi người chủ trì nêu tên đề tài, các học sinh phát biểu ý kiến của mình dựa theo phần đã chuẩn bị. Do nhận thức khác nhau nên ý kiến của các em có thể không giống nhau. Nhiều vấn đề được đưa ra tranh cãi và cũng có những vấn đề không đi đến thống nhất được. Khi buổi thảo luận kết thúc, giáo viên là người có vai trò kết luận, giải thích để củng cố lại một lần nữa kiến thức đã học, đồng thời thống nhất lại quan điểm mà các học sinh nêu ra để đi đến kết luận cuối cùng về một vấn đề. Sau đó, giáo viên đánh giá chất lượng giờ thảo luận, góp ý, phê bình những điều cần thiết mà giáo viên phát hiện qua buổi thảo luận. 2. Ưu điểm và hạn chế a. Ưu điểm Trước hết, với sự chuẩn bị ở nhàhọc sinh có điều kiện tiếp xúc tài liệu, tìm hiểu nghiên cứu sâu hơn một vấn đề. Với thời gian 3 đến 4 tiết để xoay quanh một vấn đề, các học sinh được đưa ra ý kiến theo cách suy nghĩ của mình. Nếu chưa thỏa đáng thì được sự giải quyết của bạn bè và thầy, cô giáo. Vấn đề đó sẽ được sáng tỏ. Như vậy, với cách làm trên học sinh sẽ có điều kiện tham khảo tài liệu nghiên cưú thêm và qua buổi thảo luận sẽ hiểu sâu hơn một vấn đề trong khối kiến thức đã được học. Từ đó, giúp các em đánh gía nhân vật, sự kiện một cách chính xác hơn. Cả lớp soạn chung một đề nên có thể bổ sung cho những thiếu sót mà người này, người khác không nhận ra. Những sinh viên có ý thức học tập tốt thường cố gắng sưu tầm tư liệu làm sáng tỏ vấn đề mà giáo viên yêu cầu thảo luận, trăn trở với những nội dung, thắc mắc chưa giải quyết được. b. Hạn chế Nếu nghiên cứu nội dung các chương trong các học phần, chúng ta sẽ thấy các đề tài thảo luận chưa bao quát hết chương trình. Ví dụ 1: ở phần lịch sử Việt Nam I có 3 chương. Chương I: thời kì nguyên thủy Chương II: thời kì bắt đầu dựng nước. Chương III: thời kì đấu tranh giành độc lập, chống Bắc thuộc (từ 179 TCN đến 938) Với đề tài thảo luận đã nêu ở trên (phần I.1) thì nội dung thảo luận chỉ nằm ở chương III. Ví dụ 2: Ơ phần lịch sử Việt Nam III, là học phần có nhiều đề tài thảo luận nhất. Chương trình lịch sử Việt Nam III được chia thành 5 chương Chương I: Việt Nam từ cuộc nổi dậy của nhân dân chống thực dân Pháp xâm lược đến khi nhà nước phong kiến đầu hàng hoàn toàn thực dân Pháp (1858-1884) Chương II: Việt Nam từ cuộc nổi dậy của phái chủ chiến ở kinh thành Huế đến khi kết thúc phong trào Cần vương chống Pháp (1885-1896) Chương III: Việt Nam từ sau phong trào Cần vương đến khi kết thúc chiến tranh thế giới thứ nhất (1897-1918) Chương IV: Việt Nam từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến khi một Đảng cách mạng của giai cấp vô sản ra đời (1919-1930) Chương V: Việt Nam trong cuộc vận động giải phóng dân tộc giành chính quyền (1930-1945) Như vậy, với 4 chủ đề trên (phần I.1), nội dung thảo luận chỉ xoay quanh chương III,IV,V. Còn chương I và II không có đề tài nào để thảo luận. Ví dụ 3: Cũng tương tự như trên, học phần lịch sử Việt Nam IV có 3 đề tài thảo luận với nội dung 7 chương Chương I: Bước đầu công cuộc xây dựng chính quyền, đấu tranh chống ngoại xâm, nội phản, bảo vệ chính quyền cách mạng (1945-1946) Chương II: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống Pháp (1946- 1950) Chương III: Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống Pháp (1950-1953) Chương IV: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953- 1954) Chương V: Xây dựng CNXH ở miền Bắc và đấu tranh chống Mĩ – ngụy ở miền Nam (1954-1965) Chương VI: Nhân dân 2 miền Nam – Bắc trực tiếp đương đầu với đế quốc Mĩ xâm lược (1965-1973) Chương VII: Cả nước dồn sức giải phóng hoàn toàn miền Nam, giành toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc (1973-1975) Ba đề tài thảo luận của phần lịch sử Việt Nam IV (phần I.1) thì hai đề tài xoay quanh phần hậu phương kháng chiến. Đề tài còn lại mạng tính bao quát nhưng chỉ thể hiện được những chiến thắng có ý nghĩa chiến lược của ta. Còn âm mưu thủ đoạn của Pháp, của Mĩ rất nham hiểm, thâm độc. Đặc biệt là đối với đế quốc Mĩ trong quá trình leo thang chiến tranh ở Việt Nam thì không có thời gian cho học sinh thảo luận đề tìm hiểu sâu hơn. Vì theo tôi, muốn thấy được chiến thắng của ta là to lớn thì trước hết phải hiểu được âm mưu của kẻ thù như thế nào. Vì kẻ thù càng mạnh thì chúng ta càng khó khăn, mà càng khó khăn thì chiến thắng của ta càng oanh liệt. Như vậy, hạn chế thứ nhất của cách làm cũ là không bao quát được chương trình. Trong các đề tài thảo luận, chỉ có đề tàiở phần lịch sử Việt Nam II là có thể hoàn toàn thực hiện theo phương pháp này. Vì 2 đề tài đó đã bao quát được toàn bộ chương trình. Ở cách làm này, như trên đã nói, một số học sinh có ý thức học tập tốt thường cố gắng sưu tầm tư liệu làm rõ vấn đề, trăn trở với những nội dung chưa giải quyết được. Nhưng không phải sinh viên nào cũng có ý thức học tập tốt. Một số em vì lí do này hay lí do khác mà không chịu tìm đọc tài liệu, soạn bài ở nhà. Giáo viên và ban cán sự lớp cũng không giám sát được việc này. Nếu giáo viên yêu cầu phải có bài chuẩn bị ở nhà nộp lên để lấy điểm học trình thì các em đối phó bằng cách chép bài của bạn. Vả lại, những em đó cũng thường nghĩ nếu mình không có ý kiến trong giờ thảo luận cũng không sao. Do đó, hạn chế thứ hai của cách làm này là chưa phát huy hết tính tích cực của học sinh, sinh viên, tạo điều kiện cho một số em chây lười, ỷ lại. Nếu những em có ý thức kém chiếm số đông thì giờ thảo luận sẽ không sôi nổi, không khí tẻ nhạt. Vì không qua tìm tòi nghiên cứu nên bản thân học sinh đó không cảm thấy vấn đề được sáng tỏ như những bạn khác và giờ thảo luận đối với những em đó trở nên vô vị. Cũng chính vì những lẽ trên nên đến giờ thảo luận do cảm thấy không bổ ích, các em đã tự ý hoặc xin phép nghỉ học. Do đó, hạn chế thứ ba của cách làm này là không thu hút được đông đảo học sinh tham gia. Với cách làm này, chúng ta chỉ cho các em thảo luận một số chủ đề gợi ý của Bộ như đã trình bày ở trên. Vì vậy, nó chỉ đi sâu vào một vấn đề chứ không tìm hiểu được nhiều nội dung khác. Vì những hạn chế trên, bản thân đã cố gắng suy nghĩ tìm cách thay đổi phương [...]... nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới để gíup họ trở thành người chủ có kiến thức trên hành tinh chúng ta Khi hiểu được lịch sử, họ sẽ hiểu sống và lao động để làm gì Đặc biệt đối với lịch sử dân tộc ta, một dân tộc có lịch sử từ lâu đời, có nhiều truyền thống quý báu Những bài học lịch sử sẽ giúp chúng ta lựa chọn và tiến hành bước đi thích hợp Từ trước đến nay, lịch sử vẫn bị coi là... thông tin 2997 8 .Lịch sử 12, tập 2-Đinh Xuân Lâm chủ biên-NXB giáo dục 2000 9.Từ điển nhân vật lịch sử Việt Nam - Nguyễn Quang Thắng, Nguyễn BáThế - NXB văn hóa 1997 10.Lịh sử Đảng cộng sản Việt Nam - Ban nghiên cứu lịch sử Đảng TW -NXB sự thật 1981 Và nhiều sách báo, tạp chí khác BÁO CÁO TÓM TẮT Đề tài nghiên cứu khoa học Tên tác giả: Bùi Thị Lan Đơn vị: tổ sử- địa – khoa xã hội Tên đề tài: Bước đầu... sử - Phan Ngọc Liên-NXB giáo dục -1998 2.Đổi mới việc dạy, học lịch sử lấy “ học sinh là trung tâm” - hội giáo dục lịch sư - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1996 3.Đại cương lịch sử Việt Nam - Đinh Xuân Lâm - NXB giáo dục 1999 4 .Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến 1884 - Nguyễn Phan Quang, Võ Xuân Đàn - NXB thành phố Hồ Chí Minh 2000 5 .Lịch sử Việt Nam quyển 3 tập 1,2,3 - Hoàng Văn Lân, Nguyễn Văn Kiêm,... 1.Nhận thức về vấn đề đổi mới -Không chỉ đổi mới nội dung kiến thức, phương pháp dạy học lịch sử cũng mang tính thời đại nhất định Vì vậy,cần phải đổi mơi phưong pháp -Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử là phải lấy học sinh làm trung tâm –Cần phải nhận thức đúng vị trí, ý nghĩa của lịch sử đối với công tác giáo dục 2.Cách làm: + Chuẩn bị ở nhà:- sau khi giảng xong một giai đoạn lịch sử, yêu cầu các... đọc thêm tài liệu, có thêm nhiều kiến thức về lịch sử Một điều nữa được thể hiện trong các câu hỏi của các em và hệ thống câu hỏi của giáo viên là đã đề cập tất cả các vấn đề trong giai đoạn lịch sử đã học Vì vậy ưu điểm thứ tư là đã bao quát được chương trình, giúp các em nắm chắc được kiến thức hơn, đồng thời biết rút ra những nhận xét, đánh giá về lịch sử để nâng cao trình độ lí luận Sau một số buổi... mới -Hoàn thành đề cương sơ lược, chi tiết và bản chính B.PHẦN NỘI DUNG I.Trình bày phương pháp cũ 1.Cách thực hiện: -Cho học sinh thảo luận theo chủ đề đã được Bộ GD-ĐT soạn thảo sau mỗi học phần lịch sử Việt Nam -Dự giờ, nhận xét, bổ sung 2.Ưu diểm và hạn chế +Ưu điểm:-Làm sáng tỏ thêm một vấn đề -Cả lớp cùng soạn một đề tài nên có thể bổ sung cho nhau +Hạn chế:-Chỉ đi sâu một số vấn đề -Không bao... trên) Những kiến thức trong tài liệu tham khảo, hoặc vấn đề đánh giá, nhận xét một sự kiện, một nhân vật ít có thời gian hướng dẫn cho các em Vì vậy, chỉ có giờ Xêmina mới giúp các em hiểu sâu hơn về kiến thức lịch sử đã học, biết đánh giá, nhận xét, rút ra quy luật lịch sử Vì những trăn trở đó, tôi mạnh dạn thử nghiệm việc đổi mới phương pháp giờ thảo luận ở chương trình lịch sử Việt Nam II Phương pháp... các em tham khảo Ví dụ: học phần lịch sử Việt nam III tài liệu tham khảo gồm: -Đại cương lịch sử Việt Nam - tập 2 - Lê Mậu Hãn - NXB giáo dục-1997 -Almanach những nền văn minh thế giới - NXB văn hóa thông tin, Hànội 1997 -Thời thanh niên của Bác Hồ - Hồng Hà- NXB thanh niên 2000 -Thành Thái người điên đầu thế kỉ - Thái Vũ - NXB văn học- 1996 -Từ điển nhân vật lịch sử Việt nam - Nguyễn Quang Thắng -... tổ sử- địa – khoa xã hội Tên đề tài: Bước đầu thử nghiệm việc đổi mới phương pháp giờ thảo luận ở các học phần lịch sử Việt Nam - chương trình CĐSP-đào tạo giáo viên THCS A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài: a.Cơ sở lí luận: +Hệ thống cấu tạo chương trình: Muốn học sinh nắm chắc kiến thức lịch sử, trước hết phải hệ thống được chương trình +Lí luận dạy học nói chung: cốt lõi của quá trình dạy học là việc... luận ở chương trình lịch sử Việt Nam II Phương pháp mới 1 Nhận thức về vấn đề đổi mới Khi nói về vấn đề đổi mới của bộ môn lịch sử, có thể một số người cho rằng chỉ cần đổi mới về nội dung kiến thức, vì nó liên quan tới quan điểm chính trị Nhưng cần phải hiểu rằng nội dung cũng liên quan đến phương pháp Phương pháp dạy học lịch sử cũng mang tính chính trị, tính thờiđại nhất định Nói về đổi mới cũng không . quốc (1973-1975) Ba đề tài thảo luận của phần lịch sử Việt Nam IV (phần I.1) thì hai đề tài xoay quanh phần hậu phương kháng chiến. Đề tài còn lại mạng tính. trình. Trong các đề tài thảo luận, chỉ có đề tài phần lịch sử Việt Nam II là có thể hoàn toàn thực hiện theo phương pháp này. Vì 2 đề tài đó đã bao quát