BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THƯƠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HỒ BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THƯƠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH HỒ BÌNH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ TÍNH HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn cấp lãnh đạo, thầy cô giáo trường Đại học tham gia quản lí, giảng dạy tạo điều kiện tốt cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Tính tận tình dẫn, giúp đỡ tác giả q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả chân thành cảm ơn phối hợp giúp đỡ đồng nghiệp trường THPT tỉnh Hòa Bình hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tác giả trình thực luận văn Hà Nội tháng năm 2018 Học viên Nguyễn Văn Thương LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận văn trung thực Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình Hà Nội tháng năm 2018 Học viên Nguyễn Văn Thương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Kiểm tra, đánh giá 1.2.2 Kết học tập 1.2.3 Tiếp cận lực 11 1.2.4 Đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 11 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 13 1.3 Những vấn đề đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 14 1.3.1 Mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh 14 1.3.2 Hình thức phương pháp, cơng cụ đánh giá 20 1.3.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá 22 1.3.4 Các công cụ đánh giá 24 1.3.5 Quy trình đánh giá kết học tập học sinh 27 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 28 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 28 1.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 30 1.4.3 Chỉ đạo thực đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 31 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực giáo viên trường Trung học phổ thông 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH HỊA BÌNH 36 2.1 Vài nét trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 36 2.1.1 Qui mô phát triển trường lớp cấp THPT 36 2.1.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo viên 36 2.2 Khái quát khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 38 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 38 2.2.2 Đối tượng địa bàn khảo sát 38 2.2.3 Nội dung khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát 39 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 40 2.3.2 Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 42 2.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Hịa Bình 44 2.3.4 Thực trạng quy trình đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 47 2.3.5 Những khó khăn giáo viên thực đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 51 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 51 2.4.2 Tổ chức thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 54 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 56 2.4.4 Thực trạng đánh giá kết thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 58 2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 62 2.5.1 Ưu điểm 62 2.5.2 Hạn chế 63 Kết luận chương 65 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH HỊA BÌNH 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 68 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 68 3.2.2 Bồi dưỡng lực giáo viên đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 71 3.2.3 Tổ chức xác định chuẩn tiêu chí, xây dựng ma trận lực đánh giá kết học tập học sinh 75 3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 78 3.2.5 Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn, hướng dẫn giáo viên xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn hình thức tổ chức đánh giá lựa chọn 81 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 89 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 92 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 92 3.4.5 Kết khảo nghiệm 93 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CH VIẾT TẮT Nghĩa đầy đủ Chữ viết tắt Ban Giám hiệu BGH Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CHXHCN Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH, HĐH Công nghệ thông tin CNTT Cở sở vật chất CSVC Đội ngũ giáo viên ĐNGV Điểm trung bình ĐTB Giáo dục GD Học sinh THPT HSTH Nghiên cứu khoa học NCKH Kết học tập KQHT Kiểm tra KT Kiểm tra đánh giá KTĐG Phụ huynh học sinh PHHS Phương pháp dạy học PPDH Quản lý QL Quản lý giáo dục QLGD Tổ trưởng chuyên môn TTCM Thứ bậc TB Tiểu học TH Trắc nghiệm khách quan TNKQ DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đội ngũ cán quản lí tổ trưởng trường THPT .36 Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên trường THPT 37 Bảng 2.3: Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 42 Bảng 2.4: Thực trạng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Hịa Bình 44 Bảng 2.5: Thực trạng quy trình đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 47 Bảng 2.6: Những khó khăn giáo viên thực đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực .49 Bảng 2.7: Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 51 Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 54 Bảng 2.9: Thực trạng đạo đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình .57 Bảng 2.10: Thực trạng đánh giá kết thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 59 Bảng 2.11: Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình 61 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý 93 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 94 Câu 4: Thầy/Cơ đánh giá quy trình đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Hịa Bình Mức độ thực TT Nội dung Yếu Trung bình T Khá ốt Xác định mục đích đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính phân bậc Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá Thiết kế công cụ đánh giá Tổ hợp đề thi, kiểm tra Kiểm tra mức độ tin cậy đề thi, kiểm tra Tổ chức thi, chấm điểm Phân tích kết sử dụng kết điều chỉnh trình dạy học Câu 5: Đánh giá khó khăn giáo viên thực đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Hịa Bình Mức độ thực TT Nội dung Giáo viên hạn chế lực thời gian Năng lực cán quản lý cịn hạn chế Học sinh chưa tích cực tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Không Phân vân Đúng Rất Cha mẹ học sinh nặng điểm số Nhà trường chưa có đạo thống lập ma trận lực theo cấp độ Thiếu hệ thống văn hướng dẫn, đạo thực cách tồn diện Câu 6: Thầy/Cơ đánh giá thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình Mức độ thực TT Nội dung kế hoạch Xác định mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Phân tích thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học năm học trước Xác định nội dung đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết Xác định hình thức phương pháp đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Xác định lực lượng tham gia đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Xây dựng tiêu chí, quy trình đánh giá Khơng Ít hiệu Hiệu hiệu quả Rất hiệu kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Hướng dẫn sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học, tạo động lực học tập cho học sinh Câu 7: Thầy/Cô đánh giá thực trạng tổ chức thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình TT Nội dung tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Thành lập Ban đạo đánh giá kết học tậpcủa HS theo tiếp cận lực Xây dựng chế giám sát hoạt động đánh giá Huy động nguồn lực xác định nội dung lập ma trận lực cần đánh giá Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực Lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá Bồi dưỡng giáo viên đánh giá theo tiếp cận lực Huy động nguồn lực tổ chức đánh giá phân tích kết đánh giá Hướng dẫn sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học Các mức độ Khơng Ít hiệu Hiệu Rất hiệu hiệu quả quả Câu 8: Thầy/Cô đánh giá đạo thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông tỉnh Hịa Bình Các mức độ Nội dung TT Chỉ đạo đánh giá kết học tập Không Ít hiệu Hiệu Rất hiệu học sinh theo tiếp cận lực hiệu quả quả Tổ, nhóm chuyên môn xác định nội dung, ma trận lực cần đánh giá Tổ, nhóm chun mơn xây dựng cơng cụ đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp phù hợp đối tượng học sinh Chỉ đạo phối hợp nguồn lực thực kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo sử dụng tự đánh giá đánh giá đồng dẳng học sinh Chỉ đạo giáo viên tăng cường đánh giá trình đánh giá tiến học sinh Chỉ đạo GV kiểm tra, giám sát đánh giá trình học tập HS theo hướng phát triển lực Chỉ đạo sử dụng kết đánh giá để đổi trình dạy học Câu 9: Đánh giá thực trạng đánh giá kết thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình Các mức độ TT Nội dung Khơng Ít hiệu Hiệu hiệu quả Rất hiệu Xác định nội dung cần điều chỉnh triển khai thực kế hoạch Điều chỉnh kết đánh giá cuối kì, cuối năm học, cuối cấp học Đánh giá trình đánh giá tiến học sinh Phối hợp lực lượng đánh giá Xác định nội dung KTĐG KQHTcủa HS Lập ma trận lực theo mơn học Các hình thức phương pháp KTĐG HS GV Xây dựng đề kiểm tra, đề thi, tổ chức thi chấm bài, lên điểm GV Câu 10: Đánh giá ảnh hưởng yếu tố sau quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình? Mức độ thực STT Nội dung Không ảnh hưởng Sự đạo Đảng, Nhà nước cấp QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực đề kiểm tra, phươn Phân Ảnh Rất ảnh vân hưởng hưởng pháp kiểm tra đánh giá giáo viên Nhận thức hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Nội dung, phương pháp, hình thực kiểm tra, đánh giá Sự phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí Hồ sơ, yêu cầu kiểm tra, đánh giá học sinh nhà trường Các yếu tố khác… Câu 11 Theo Thầy/Cô vấn đề cộm quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình là: Câu 12 Để việc quản lý quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thơng tỉnh Hịa Bình có hiệu cần phải có biện pháp gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin Thầy/Cô cho biết số thông tin thân: I THÔNG TIN VỀ CÁ NHÂN Giới tính: Nam Nữ Trình độ học vấn: Đại học Thâm niên giảng dạy trường: Sau đại học Dưới năm Từ đến năm Từ đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Từ 15 đến 20 năm Trên 20 năm Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! \ B() G!AO D�JC VA DAO T�O TRU'O'NG DHSP HA N()I C()NG HOA XA H ···················································································································· ···················································································································· c) K8t lu�n chung: tP c- _ / _( / - >' ,.1.J?