Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên (LV thạc sĩ)

116 219 0
Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên (LV thạc sĩ)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo thông tư 22 2016 TT BGDĐT cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI VĂN ẦN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016/TT-BGDĐT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI VĂN ẦN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016/TT-BGDĐT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn tốt nghiệp công trình nghiên cứu thân Số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chưa cơng bố hình thức Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn có thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Bùi Văn Ần iii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo, Phòng Sau đại học, thầy giảng viên ngồi trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện, cho nhiều ý kiến quý báu suốt trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tuyết Oanh tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp đỡ suốt q trình tơi nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên nhiệt tình tạo điều kiện thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thời gian thực đề tài, điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến dẫn quý báu thầy cô, nhà khoa học hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Bùi Văn Ần MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Dự kiến cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường Tiểu học 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Giáo viên tiểu học 10 1.2.2 Khái niệm đánh giá học sinh theo Thông tư 22, bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên 11 1.2.3 Đánh giá học sinh, bồi dưỡng GVTH kỹ đánh giá học sinh 14 1.3 Giáo dục tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 18 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ giáo dục tiểu học 18 1.3.2 Yêu cầu giáo dục tiểu học 19 1.3.3 Quản lý trường Tiểu học 20 1.4 Hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tư 22 cho GV tiểu học 21 1.4.1 Ý nghĩa, cần thiết hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường Tiểu học 21 1.4.2 Mục tiêu bồi dưỡng 22 1.4.3 Hình thức bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh 22 1.4.4 Phương pháp bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh 23 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên Tiểu học 24 1.5.1 Vị trí, vai trò Phòng GD&ĐT quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên Tiểu học 24 1.5.2 Nội dung Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường Tiểu học 24 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH 33 1.6.1 Các yếu tố khách quan 33 1.6.2 Các yếu tố chủ quan 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 35 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 35 2.1.1 Xác định nội dung khảo sát 35 2.1.2 Xây dựng phiếu khảo sát 36 2.1.3 Đối tượng khảo sát 36 2.1.4 Cách xử lý số liệu 36 2.2 Khái quát huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 36 2.2.1 Lịch sử hình thành phát triển .36 2.2.2 Về chất lượng giáo dục 37 2.2.3 Thực trạng đội ngũ GV 37 iv 2.3 Thực trạng bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh đội ngũ GVTH huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 40 2.3.1 Nhu cầu bồi dưỡng GVTH 40 2.3.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH 41 2.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH 41 2.3.4 Các điều kiện cần thiết để thực hoạt động bồi dưỡng GV .44 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng GVTH 45 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên .46 2.4.1 Thực trạng nhận thức mục đích quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH 46 2.4.2 Thực trạng kỹ đánh giá HS GVTH nhằm xác định nhu cầu bồi dưỡng 46 2.4.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH 48 2.4.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng GVTH kỹ đánh giá HS 49 2.4.5 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH kỹ đánh giá HS .50 2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng GVTH 52 2.4.7 Thực trạng quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH 54 2.4.8 Thực trạng quản lý nguồn lực đáp ứng yêu cầu hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH 55 2.4.9 Thực trạng quản lý sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng GVTH 56 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá HS cho GV trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 57 2.5.1 Mặt tích cực 57 2.5.2 Mặt hạn chế 58 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế, tồn 60 v Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016 TTBGDĐT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN .62 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp điều kiện đội ngũ giáo viên khu vực miền núi 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 63 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho GVTH theo Thông tư 22/2016 64 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016 64 3.2.2 Biện pháp 2: Xác định nhu cầu bồi dưỡng đánh giá HS theo Thông tư 22/2016 GVTH 69 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu GVTH 72 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hình thức bồi dưỡng kỹ đánh giá HS theo Thông tư 22/2016 cho GVTH 74 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ đánh giá HS theo Thông tư 22/2016 cho GVTH 76 3.2.6 Biện pháp 6: Huy động nguồn lực đáp ứng hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá HS theo Thông tư 22/2016 cho GVTH .78 3.3 Mối quan hệ biện pháp .81 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 81 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm .81 3.4.2 Kết khảo nghiệm .82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO .90 PHỤ LỤC 93 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý GD&ĐT :Giáo dục đào tạo GDTH : Giáo dục tiểu học GV : Giáo viên GVTH : Giáo viên tiểu học HS : Học sinh QLGD : Quản lý giáo dục TH : Tiểu học ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh đến trường năm học 2017-2018 36 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục tiểu học năm học 2016-2017 .37 Bảng 2.3 Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo giới tính 37 Bảng 2.4 Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi 38 Bảng 2.5 Tổng hợp trình độ chun mơn 38 Bảng 2.6 Tổng hợp kết kỹ đánh giá học sinh GVTH 39 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến GVTH lĩnh vực cần bồi dưỡng .40 Bảng 2.8 Tổng hợp thực trạng nội dung bồi dưỡng GVTH 41 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH 42 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng điều kiện cần thiết để thực hoạt động bồi dưỡng GVTH 44 Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng GVTH 45 Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến thực trạng nhận thức mục đích quản lý hoạt động bồi dưỡng GVTH 46 Bảng 2.13 Tổng hợp thực trạng nội dung GVTH sử dụng để đánh giá HSTH 47 Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng GV nhà trường 48 Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến thực trạng nội dung bồi dưỡng GVTH 49 Bảng 2.16 Tổng hợp ý kiến thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá HS cho GVTH 51 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối với GVTH tảng hình thành nên đặc điểm HS có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý, thể chất, tình cảm trí tuệ mầm non tương lai đất nước Cùng với phát triển tri tri thức khoa học việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GVTH ngày trở nên cấp thiết đóng góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng, hiệu chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu GDTH, đáp ứng u cầu xã hội Qua việc phân tích, tìm hiểu số khái niệm, tác giả đưa số khái niệm, nội dung liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH như: Đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016; quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá, nhận xét học sinh Đồng thời nghiên cứu mục tiêu, nội dung bồi dưỡng hình thức, phương pháp bồi dưỡng kỹ đánh giá, nhận xét học sinh cho GVTH Chính lí luận định hướng xác lập nên sở vững giúp cho tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp Qua điều tra thực trạng cho thấy hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá, nhận xét học sinh cho GV trường Tiểu học nội dung, bám sát mục tiêu, chương trình giáo dục HS Tuy nhiên, thực tiễn số hạn chế như: Đội ngũ GV nhà trường chưa nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH, thời gian dành cho công tác bồi dưỡng GV cịn q ít, nội dung chưa phong phú, hình thức tổ chức hiệu chưa cao, phương pháp áp dụng chưa phù hợp Kế hoạch bồi dưỡng chưa khoa học, thiếu tính chủ động linh hoạt Cơng tác đạo cịn nhiều bất cập, việc kiểm tra, đánh giá chưa tiến hành thường xuyên, ý thức tự học, tự bồi dưỡng GV chưa cao Trên sở lý luận Chương thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá, nhận xét HS cho GV trường Tiểu học phân tích Chương 2, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng dưỡng kỹ đánh giá, nhận xét HS cho GV trường Tiểu học nêu Tác giả luận văn tiến hành khảo nghiệm, phân tích đánh giá khách quan Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề có tính khả thi cao đồng thuận từ sở Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ban hành Thông tư, văn bản, hướng dẫn cụ thể bồi dưỡng chuyên môn cho GV - Tham mưu cho Chính phủ hỗ trợ nguồn kinh phí cho ngành GD cơng tác bồi dưỡng GV 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH hàng năm - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn kỹ đánh giá HS cho cốt cán đơn vị nhà trường để truyền thụ lại cho GV toàn trường 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Xây dựng kế hoạch chiến lược cụ thể, xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng, lĩnh vực bồi dưỡng GVTH Tiếp tục tăng cường công tác đạo, kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV từ đầu năm học năm học Chỉ đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ GV, xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV, làm tốt công tác đánh giá, xếp loại GV năm 2.4 Đối với trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV phải xây dựng cụ thể, qua giúp GV nắm rõ mục tiêu, nội dung, thời gian, phương pháp tiến hành bồi dưỡng để GV lên kế hoạch hoạt động cá nhân cho phù hợp Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cho phù hợp với hoạt động GDTH với điều kiện thực tế nhà trường Tổ chức dự giờ, trao đổi kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn để giúp GV có hội học hỏi trao đổi kinh nghiệm, giúp đỡ lẫn Xây dựng GV cốt cán nhà trường làm nhân tố cho việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chất lượng giáo dục nhà trường Tổ chức tốt chuyên đề, hội thi nhà trường, có động viên khen thưởng kịp thời, tạo động lực để GV học hỏi nâng cao trình độ 2.5 Đối với GV trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV Nghiêm túc, tự giác, tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng Phòng GD&ĐT nhà trường tổ chức Luôn tự học, tự bồi dưỡng lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ nhằm hồn thành nhiệm vụ giao TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29-NQ/TW lần thứ (khóa XI) đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học quản lý tổ chức NXB Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Quản lý nhà trường Bài giảng lớp Cao học Quản lý giáo dục K9, Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nan nâng cao lực phẩm chất ĐNGV, NXB Lý luận trị Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam 2010-2020, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT, Ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên GV mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên C.Mác ph.Ăng ghen (1993): Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Lý luận đại cương quản lý NXB Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban chấp hành Trung ương việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Trần khánh Đức, 2002, Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp bồi dưỡng nguồn nhân lực NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội 17 Trần Thị Hương, Cao Xuân Hùng (2017) Hoạt động lực đánh giá học sinh giáo viên trường Tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 18 J Vianl (1993), “Lịch sử Thời phương pháp sư phạm” 19 J.A Centra (1998), cơng trình nghiên cứu “Xác định hiệu công tác giáo viên” 20 Trần Kiệm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐH sư phạm Hà Nội 21 Đào Hài Nam (2014) Quản lý đánh giá hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo chuẩn Hiệu trưởng 22 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục 23 Quốc hội nước CHXHCN Việt nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Quốc hội nước CHXHCN Việt nam (2009), Luật giáo dục sửa đổi bổ sung số điều luật giáo dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 định ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 26 Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29/4/2016 định phê duyệt đề án “đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016- 2020, định hướng đến năm 2025” 27 Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên GVMN, phổ thông giáo dục thường xuyên 28 Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 29 UNESCO (2005), vai trò UNESCO kỷ XX, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 30 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục 31 Nguyễn Như Ý (Chủ biên), 1998, Đại từ điển tiếng việt, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SIN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN (Dùng cho CBQL, giáo viên trường Tiểu học) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, xin thầy (cô) vui lòng trả lời vấn đề sau đây, cách đánh dấu (x) vào mức độ mà thầy (cơ) cho phù hợp Câu 1: Đồng chí đánh giá mức cần thiết nhu cầu bồi dưỡng lĩnh vực sau cho hoạt động bồi dưỡng GVTH? a) yêu cầu lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức lối sống Rất cần thiết Cần thiết Chưa cần thiết Không cần thiết b) Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức Rất cần thiết Cần thiết Chưa cần thiết Không cần thiết c) Các yêu cầu thuộc kỹ sư phạm Rất cần thiết Cần thiết Chưa cần thiết Không cần thiết Chưa cần thiết Không cần thiết d) Đạt chuẩn giáo viên cốt cán Rất cần thiết Cần thiết Câu 2: Các ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV Xây dựng hệ mục tiêu hoạt động bồi dưỡng GV Xác định nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng GV Yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Câu 3: Các ý kiến đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức, lối sống Bồi dưỡng kiến thức Bồi dưỡng kỹ sư phạm Bồi dưỡng thực chuyên đề Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu 4: Các ý kiến đánh giá thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH? Nội dung PP/HT Tốt Khá TB Thuyết trình giảng viên lớp bồi dưỡng Thuyết trình kết hợp minh hoạn hình ảnh Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành Phương Nêu vấn đề thảo luận nhóm pháp Mức độ thực Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo Tọa đàm, trao đổi Phối hợp phương pháp Bồi dưỡng thường xuyên Hình Bồi dưỡng chỗ thức Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu Bồi dưỡng thường xuyên Yếu Câu 5: Ý kiến đánh giá thực trạng điều kiện cần thiết để thực hoạt động bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Đội ngũ giảng viên tham gia hoạt động bồi dưỡng Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Tài liệu, giáo trình phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Kinh phí phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu 6: Các ý kiến thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Làm thu hoạch cá nhân Kiểm tra viết trắc nghiệm Đánh giá sản phẩm theo nhóm Viết tiểu luận Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SIN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN (Dùng cho CBQL, giáo viên trường Tiểu học) Phần I: Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, xin thầy (cô) vui lòng trả lời vấn đề sau đây, cách đánh dấu (x) vào mức độ mà thầy (cô) cho phù hợp Câu 1: Thầy (cô) cho biết nhận thức mục đích quản lý hoạt động bồi dưỡng GVTH? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Ý kiến thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường Tiểu học? TT Nội dung Chỉ đạo đánh giá theo bước hướng dẫn thực đánh giá HS theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Đánh giá phải dựa vào kết thông qua minh chứng phù hợp với yêu cầu đánh giá HS Đánh giá khách quan, dân chủ, công khai Phối hợp với lực lượng đánh giá Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu 3: Ý kiến đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Bồi dưỡng chuẩn hóa nâng chuẩn cho GV để nâng cao chất lượng đội ngũ Cấu trúc nội dung bồi dưỡng chuyên đề Bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên theo chu kỳ Yêu cầu sử dụng thành thạo máy tính khai thác ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy Bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn (kỹ đánh giá HS) Câu 4: Ý kiến thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Yêu cầu đội ngũ giảng viên tham gia bồi dưỡng thực nghiêm đạo đổi phương pháp bồi dưỡng Tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi hình thức, phương pháp bồi dưỡng Quản lý việc trì đổi phương pháp BD đợt bồi dưỡng Tổ chức đánh giá, nhận xét mẫu HS, rút kinh nghiệm nhân rộng đợt bồi dưỡng Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng kỹ đánh giá HS cho GVTH Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu 5: Ý kiến thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Quy định hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn Quy định tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Phối hợp lực lượng có liên quan kiểm tra, đánh giá Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng chuyên môn Thực theo quy chế đề với GV không đạt yêu cầu sau bồi dưỡng chuyên môn Câu 6: Ý kiến thực trạng quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Quản lý dạy lớp giảng viên thông qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy lớp bồi dưỡng Được kiểm tra thực nhiệm vụ giao cá nhân GV tham gia bồi dưỡng Thực tốt chế độ sách cho lực lượng tham gia bồi dưỡng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu 7: Ý kiến thực trạng quản lý nguồn lực đáp ứng yêu cầu hoạt động bồi dưỡng GVTH? TT Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Tham mưu PGD&ĐT khen thưởng đơn vị làm tốt cơng tác bồi dưỡng Có sách hỗ trợ GVTH tham gia bồi dưỡng Phối hợp với lực lượng nhà trường xã hội tăng cường đầu tư hoạt động BD GVTH Câu 8: Ý kiến thực trạng quản lý sở vật chất kĩ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng GVTH? TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Bố trí phịng học bồi dưỡng đáp ứng u cầu Đầu tư mua trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Đầu tư mua sắm giáo trình, tài liệu phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Nguyên nhân khác PHẦN II: Trong trình quản lý hoạt động bồi dưỡng trường thầy (cơ) thường gặp thuận, lợi khó khăn gì? Thuận lợi Khó khăn PHẦN III: Ngoài nội dung biện pháp quản lý nêu phiếu, theo thầy (cô) để nâng cao chất lượng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên cần đưa thêm nội dung biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện nhà trường nay? Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Biện pháp quản lý PHẦN IV: Xin thầy (cô) cho biết đề nghị quan quản lý giáo dục nhằm thực tốt biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên? Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo Các trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) Nếu xin cho biết họ tên, chức vụ, nơi công tác thầy cô Họ Tên: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn thầy cô! ... quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tư 22/ 2016 cho giáo viên trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC... cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học kỹ đánh giá học sinh 4.2 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tư 22/ 2016/ TT- BGDĐT cho GV trường Tiểu học huyện. .. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên Tiểu học Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên kỹ đánh giá học sinh trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

Ngày đăng: 05/04/2019, 08:58

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

  • TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

  • Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

  • Người hướng dẫn: PGS. TS. TRẦN THỊ TUYẾT OANH

  • LỜI CAM ĐOAN

  • Tác giả luận văn

  • LỜI CẢM ƠN

  • Tác giả luận văn

  • MỤC LỤC

  • Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016 TT- BGDĐT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN

  • NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 62

  • KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

  • PHỤ LỤC 93

  • DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

  • DANH MỤC CÁC BẢNG

  • MỞ ĐẦU

  • 1. Lý do chọn đề tài

  • 2. Mục đích nghiên cứu

  • 3. Nhiệm vụ nghiên cứu

  • 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

    • 4.1. Đối tượng nghiên cứu

    • 4.2. Khách thể nghiên cứu

  • 5. Phạm vi nghiên cứu

  • 6. Giả thuyết khoa học

  • 7. Phương pháp nghiên cứu

    • 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

    • 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

  • 8. Dự kiến cấu trúc luận văn

  • Chương 1

    • 1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới

    • 1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam

  • 1.2. Một số khái niệm

    • 1.2.1. Giáo viên tiểu học

    • 1.2.2. Khái niệm đánh giá học sinh theo Thông tư 22, bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên

    • 1.2.3. Đánh giá học sinh, bồi dưỡng GVTH kỹ năng đánh giá học sinh

  • 1.3. Giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

    • 1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ của giáo dục tiểu học

    • 1.3.2. Yêu cầu giáo dục tiểu học

    • 1.3.3. Quản lý trường Tiểu học

  • 1.4. Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo Thông tư 22 cho GV tiểu học

    • 1.4.1. Ý nghĩa, sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường Tiểu học

    • 1.4.2. Mục tiêu bồi dưỡng

    • 1.4.3. Hình thức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh

    • 1.4.4. Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh

  • 1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên Tiểu học

    • 1.5.1. Vị trí, vai trò của Phòng GD&ĐT trong quản lý bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên Tiểu học

    • 1.5.2. Nội dung Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên trường Tiểu học

  • 1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH

    • 1.6.1. Các yếu tố khách quan

    • 1.6.2. Các yếu tố chủ quan

  • Kết luận chương 1

  • Chương 2

  • 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng

    • 2.1.1. Xác định nội dung khảo sát

    • 2.1.2. Xây dựng phiếu khảo sát

    • 2.1.3. Đối tượng khảo sát

    • 2.1.4. Cách xử lý số liệu

  • 2.2. Khái quát về huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

    • 2.2.1. Lịch sử hình thành và phát triển

  • Bảng 2.1. Thống kê số lượng học sinh đến trường năm học 2017-2018

    • 2.2.2. Về chất lượng giáo dục

    • 2.2.3. Thực trạng đội ngũ GV

  • Bảng 2.3. Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo giới tính

  • Bảng 2.4. Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi

  • Bảng 2.5. Tổng hợp trình độ chuyên môn

  • Bảng 2.6. Tổng hợp kết quả kỹ năng đánh giá học sinh của GVTH

  • 2.3. Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh của đội ngũ GVTH tại huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

    • 2.3.1. Nhu cầu về bồi dưỡng GVTH

  • Bảng 2.7. Tổng hợp ý kiến GVTH về các lĩnh vực cần bồi dưỡng

    • 2.3.2. Nội dung bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH

    • 2.3.3. Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH

  • Bảng 2.9. Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH

    • 2.3.4. Các điều kiện cần thiết để thực hiện hoạt động bồi dưỡng GV

    • 2.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GVTH

  • 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

    • 2.4.1. Thực trạng nhận thức mục đích quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH

    • 2.4.2. Thực trạng kỹ năng đánh giá HS của GVTH nhằm xác định nhu cầu bồi dưỡng

  • Bảng 2.13. Tổng hợp thực trạng các nội dung GVTH sử dụng để đánh giá HSTH

    • 2.4.3. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH

    • 2.4.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng GVTH về kỹ năng đánh giá HS

    • 2.4.5. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH về kỹ năng đánh giá HS

  • Bảng 2.16. Tổng hợp ý kiến thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá HS cho GVTH

    • 2.4.6. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GVTH

  • Bảng 2.17. Tổng hợp ý kiến thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GVTH

    • 2.4.7. Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH

    • 2.4.8. Thực trạng quản lý các nguồn lực đáp ứng yêu cầu hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH

    • 2.4.9. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng GVTH

  • Bảng 2.20. Tổng hợp ý kiến thực trạng quản lý cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá HS cho GVTH

    • 2.5.1. Mặt tích cực

    • 2.5.2. Mặt hạn chế

    • 2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế, tồn tại

  • Kết luận Chương 2

  • Chương 3

    • 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng

    • 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp điều kiện của đội ngũ giáo viên khu vực miền núi

    • 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

    • 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

  • 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho GVTH theo Thông tư 22/2016

    • 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016

    • 3.2.2. Biện pháp 2: Xác định nhu cầu bồi dưỡng về đánh giá HS theo Thông tư 22/2016 của GVTH

    • 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu GVTH

    • 3.2.4. Biện pháp 4: Đa dạng hình thức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá HS theo Thông tư 22/2016 cho GVTH

    • 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng đánh giá HS theo Thông tư 22/2016 cho GVTH

    • 3.2.6. Biện pháp 6: Huy động các nguồn lực đáp ứng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá HS theo Thông tư 22/2016 cho GVTH

  • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

  • 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

    • 3.4.1. Khái quát về khảo nghiệm

    • 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm

  • Bảng 3.1. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý

  • Bảng 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý

  • Kết luận Chương 3

  • KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

  • 2. Khuyến nghị

    • 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

    • 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

    • 2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo

    • 2.4. Đối với các trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

    • 2.5. Đối với GV các trường Tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • Phụ lục 1

  • Câu 1: Đồng chí đánh giá mức cần thiết nhu cầu bồi dưỡng về các lĩnh vực sau cho hoạt động bồi dưỡng GVTH?

  • Câu 2: Các ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVTH?

    • Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô!

  • Câu 1: Thầy (cô) hãy cho biết nhận thức mục đích quản lý hoạt động bồi dưỡng GVTH?

  • Câu 2: Ý kiến thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên các trường Tiểu học?

  • PHẦN II: Trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng ở trường thầy (cô) thường gặp những thuận, lợi khó khăn gì?

    • Xin chân thành cảm ơn các thầy cô!

  • 1. Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý

    • Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô!

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan