PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình phát triển, ý thức trẻ hình thành theo giai đoạn với mức độ phát triển từ thấp đến cao biểu hành vi, cử chỉ, lời nói, hoạt động học tập, vui chơi hàng ngày Trẻ nhà trường, gia đình truyền thụ tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm sống, để định hướng cho phát triển nhân cách, nhằm phát triển cách đầy đủ vật chất lẫn tinh thần Hay nói cách khác chuẩn bị điều kiện cần đủ cho phát triển chủ nhân tương lai đất nước Trong q trình phát triển đó, nhà trường ln gắn với giai đoạn phát triển trẻ yếu tố đóng vai trò chủ đạo phát triển Nhà trường nơi trẻ tham gia hoạt động học tập, hoạt động giáo dục khác để giúp trẻ phát triển cách toàn diện Tuy nhiên, giáo dục nhà trường có học sinh (HS) có phát triển bị lệch khỏi mục tiêu giáo dục Một phần số HS yếu em có rối nhiễu hành vi học tập.Vào thời điểm nay, nhà nghiên cứu cho thấy thực tế có trẻ bộc lộ khó khăn nghiêm trọng khả viết, tập đọc, hoạt động tính tốn, trí tuệ trẻ mức độ bình thường khơng gặp khó khăn lớn kĩ sống nhà trường xã hội Các nghiên cứu gọi trẻ trẻ rối nhiễu hành vi học tập ( khuyết tật học tập - learning disabilities) Trẻ khó học khơng diện trước với khuyết tật, khó khăn hay thiệt thòi, bất lợi “nhỡn tiền” trẻ khiếm thị, khiếm thính Trẻ có sức khỏe bình thường, tham gia trò chơi với trẻ khác nhà trường hay xã hội khơng có vấn đề khả nói, thính giác, thị giác Do đại đa số người cho trẻ khơng có khuyết tật không cần trợ giúp Đa số thường nhầm lẫn trẻ khó học với trẻ chậm phát triển trí tuệ coi thiếu ý thức, thiếu động học tập,… Đó nguyên nhân mà cha mẹ, thầy cô la mắng ngôn từ như: chậm chạp, lười biếng, bướng bỉnh, ngu ngốc,… chí vơ dụng Theo số liệu từ Hiệp hội quốc gia trẻ khó học Hoa Kỳ Mỹ có khoảng 10% trẻ khó học Nghiên cứu dịch tễ trường học Việt Nam cho thấy, gần 9% HS tiểu học mắc chứng khó học Ở Việt Nam triển khai số đề tài dự án để sàng lọc, phát hiện, giúp đỡ trẻ thành phố (TP) Hồ Chí Minh, Quảng Trị,… Khó khăn học tập không ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em HS có rối nhiễu mà ảnh hưởng đến đời sống tâm lý em Đã khơng học sinh mắc chứng khó học không can thiệp cách phải bỏ học, gây ảnh hưởng tới gia đình xã hội Từ góc độ tâm lý học, trẻ khó học cần hỗ trợ tâm lý để em tiếp thu kiến thức phổ thơng cách hiệu Bên cạnh đó, năm trở lại vấn đề chăm sóc sức khỏe đời sống tinh thần cho người ngày xã hội quan tâm trọng nhiều Đặc biệt đời sống tinh thần lứa tuổi HS để đảm bảo cho em có phát triển tốt Tại trường trung học sở (THCS) Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang, có số trường hợp HS có biểu chứng khó học, gây ảnh hưởng đến kết học tập hoạt động khác đời sống em Song, nhà trường lại chưa có chương trình cụ thể để hỗ trợ em Chính vậy, khó khăn học tập em ngày nghiêm trọng Các em cần hỗ trợ từ nhà tâm lý Nghiên cứu vấn đề trẻ khó học nhằm giúp em HS có khó khăn có điều kiện tiếp thu kiến thức phổ thông cần thiết cho sống sau Nhận thức tính cấp thiết vấn đề này, lý tơi chọn đề tài nghiên cứu “ Đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nơng Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang” 2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Đề xuất số kiến nghị nhằm hỗ trợ trẻ khó học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang a Đối tượng khách thể nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nơng Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang b Khách thể nghiên cứu: HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang a Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung nghiên cứu: Đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang b Phạm vi khách thể: Chỉ nghiên cứu đối tượng HS lớp có chứng khó học trường THCS Nơng Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang c Về thời gian nghiên cứu: Từ tháng 01 năm 2013 đến tháng 05 năm 2013 d Địa điểm nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận vấn đề trẻ khó học, từ làm sở lý luận cần thiết cho việc thực đề tài Mô tả đặc điểm tâm lý trường hợp trẻ khó học học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Đề xuất số kiến nghị nhằm hỗ trợ trẻ khó học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang 6.1 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm sách báo, tài liệu, thông tin vấn đề có liên quan đến trẻ khó học Tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát, xây dựng thành sở lý luận đề tài 6.2 Phương pháp quan sát: Quan sát tổng thể lối sống, học tập, lao động phạm vi nhà trường HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Quan sát biểu trẻ khó học HS lớp cụ thể nhằm thu thập thông tin cần thiết để đánh giá thực trạng trẻ khó học để mơ tả đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang 6.3 Phương pháp vấn: Phỏng vấn sâu phụ huynh (PH), giáo viên (GV), HS có chứng khó học, thu thập thơng tin cần thiết vấn đề nghiên cứu để phục vụ cho q trình đánh giá chẩn đốn, mơ tả 6.4 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia vấn đề xây dựng đề cương, sử dụng test đánh giá, xây dụng kế hoạch quan sát, tồn q trình nghiên cứu 6.5 Phương pháp test: Sử dụng trắc nghiệm cho trẻ, test sàng lọc dành cho giáo viên 6.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Mô tả đặc điểm tâm lý HS có rối nhiễu hành vi học tập 6.7 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu thập trình nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ TRẺ KHÓ HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trên giới, từ năm 1896, Morgan bác sĩ người Anh công bố mô tả cụ thể rối loạn học tập báo cáo cho Tạp chí Y khoa Anh có tiêu đề "Lời Mù bẩm sinh" Ơng mơ tả trường hợp cậu bé 14 tuổi chưa biết đọc, cho thấy trí thơng minh bình thường nói chung chuyên nghiệp hoạt động khác điển hình trẻ em độ tuổi Ơng mô tả trường hợp lâm sàng ông chia rối loạn phát triển thành nhiều nhóm nhỏ Trong năm 1890 đầu năm 1900, James Hinshelwood, bác sĩ nhãn khoa người Anh, xuất loạt báo tạp chí y khoa mô tả trường hợp tương tự mù từ bẩm sinh, mà ông định nghĩa "một khuyết tật bẩm sinh xảy trẻ em với não bình thường khơng bị hư hại khơng đặc trưng khó khăn học tập để đọc.” Trong Mù sách 1917, từ bẩm sinh mình, Hinshelwood khẳng định khuyết tật nhớ trực quan cho chữ từ, mô tả triệu chứng bao gồm đảo chiều thư, khó khăn với tả đọc hiểu Ơng cho khó khăn học tập rối loạn q trình trí tuệ não gây Sau vào năm 1940 hai bác sỹ Stramss Lehtinen mơ tả nhóm trẻ có vấn đề học tập rối loạn hành vi mà ông nghĩ chúng có rối loạn nhẹ chức não (Mild Dysfunction Of The Brain ) Đến thập niêm 1950, nghiên cứu Cruickshank nhóm nhận thức, tập trung, rối loạn điều hòa vận động hay bùng nổ thấy có chung mô tả rối loạn chức não tối thiểu (Minimal Brain Dysfuction) khơng có chứng thần kinh Trước thập niên 1960, xuất hai khái niệm tổn thương não chức trưởng thành Trong năm 1960, “rối loạn chức tối thiểu não” đặt để mô tả trẻ có khó khăn phát triển hành vi phối hợp vận động hay hành động nói Trong thập niên 1970, người ta tập trung vào tập trung trẻ nghĩ có tổn thương chức não tối thiểu Gần đây, cộng hưởng từ khám tâm lý thần kinh trắc nghiệm ngôn ngữ học soi sáng chế hoạt động não điều kiện Ở Việt Nam, có số đề tài nghiên cứu vấn đề trẻ khó học Lần trẻ khó học đề cập đến vào năm 1993 Đề tài cấp “ Đặc điểm sinh lý trẻ chưa chín muồi tới trường” viện Tâm lý học sinh lứa tuổi thuộc Viện khoa học giáo dục Việt Nam GS Trần Trọng Thủy làm chủ nhiệm phát loại trẻ HS tiểu học đầu cấp bước đầu phân tích nguyên nhân đề xuất phương pháp dạy học chỉnh trị cho HS Từ nghiên cứu tổng quan vấn đề trẻ khó học thấy, nước ngồi trẻ khó học quan tâm tới từ lâu việc chuẩn đoán can thiệp trở thành lĩnh vực có nhiều chuyên gia Ở Việt Nam trẻ khó học chưa quan tâm nhiều nhóm trẻ phải chịu nhiều thiệt thòi 1.2 Khái niệm trẻ khó học Trẻ khó học có nhiều thuật ngữ khác như: rối loạn đặc hiệu phát triển kỹ trường (Specific Divelopmental Disorder Of Scholastic Skills - SDSS/ICD - 10), rối loạn học tập (Learning Disorder/DSM – IV), khác biệt học tập (Learning Difference), khó khăn học tập (Learning Difficulty) Nhưng thuật ngữ trẻ khó học (learning Disabilities – LD) trở thành thuật ngữ sử dụng rộng rãi giới Trẻ khó học trẻ gặp khó khăn khả suy nghĩ, nghe, nói, đọc, viết, đánh vần, làm tốn, trí tuệ kỹ sống trẻ bình thường, nguyên nhân gây khiếm khuyết như: khiếm thị, khiếm thính,khiếm khuyết vận động, chậm phát triển tâm thần, rối loạn cảm xúc, bất lợi mơi trường văn hóa kinh tế mà tổn thương bên não gây ra.Trí tuệ trẻ khó học mức trung bình trung bình chút dùng trắc nghiệm trí tuệ để khảo sát Tuy nhiên HS khơng có khó khăn lớn kỹ sống nhà trường ngồi xã hội Trẻ có sức khỏe bình thường tham gia trò chơi với trẻ khác trường, hàng xóm, láng giềng hay ngồi xã hội Khả giao tiếp với thầy cô, bạn bè người xung quanh giống trẻ bình thường đơi người cho trẻ “láu cá” Các khiếm khuyết như: khiếm thị, khiếm thính, khiếm khuyết vận động, chậm phát triển tâm thần, rối loạn cảm xúc gây khó khăn học tập Những trẻ người dễ dàng nhận thấy thông qua biểu bên quan sát lâm sàng phát can thiệp sớm có Còn trẻ khó học, biểu khiếm khuyết khơng rõ ràng trẻ mà “khuyết tật ẩn tàng” thân đứa trẻ Chỉ có biểu đầy đủ rõ ràng sau thời gian giảng dạy theo sát phát Do đó, trẻ ln chịu thiệt thòi tâm lý thể chất Về tâm lý, lớp trẻ không theo kịp bạn bè, GV nên trách mắng trẻ Vì trường trẻ nảy sinh tâm lý tự ti, thu lại Ở nhà, phụ huynh thấy thua bạn bè, kết học tập nên thường chửi mắng, trách phạt, ép học đánh Nhưng người đâu biết trẻ khơng thể học khơng có phương pháp (PP) phù hợp Nhưng để xác định trẻ có phải trẻ khó học hay khơng khơng phải điều dễ dàng Bởi trẻ khó học nằm trạng thái ranh giới trẻ bình thường trẻ khơng bình thường khơng phải trẻ chậm phát triển trí tuệ Do đó, trẻ khó học thường bị nhầm lẫn với trẻ chậm phát triển Trẻ khó học có trí tuệ mức bình thường cao chút ít, chúng gặp rắc rối việc xử lý thông tin qua quan chúng quan trẻ biểu bên ngồi trẻ bình thường Bởi vậy, trẻ thường gặp khó khăn giáo dục chung so với trẻ khác mà nguyên nhân gây khơng phải yếu tố mà có nhiều yếu tố không rõ ràng Mà nguyên nhân rối loạn ảnh hưởng đến khả thu nhận xử lý thông tin não Q trình xử lý thơng tin não sử dụng để học thường yếu tố: tiếp nhận, tổ hợp, tích trữ áp dụng Khâu tiếp nhận: theo phần trăm thông qua quan thị giác, thính giác Khó khăn với cảm giác thị giác ngun nhân dẫn đến vấn đề nhìn nhận hình dạng, kích thước, vị trí kiến thức nhìn thấy Trẻ khó học gặp vấn đề thị giác chỗ thứ tự chữ khó khăn với thính giác nghe GV giảng mà không kịp xử lý thông tin mà GV cung cấp thời gian lúc Khâu phối hợp: thông tin tiếp nhận qua giác quan trở thành nguồn liệu cảm giác, tri giác, hiểu theo cách riêng trẻ giải mã, phân loại địa điểm liên tiếp liên quan tới trình học tập trước Trẻ khó học khơng thể nhớ thơng tin liên tiếp ngày tuần, hiểu khái niệm khơng thể tổng qt tới vùng khác cơng việc học tập học đặt kiện nhìn tranh lớn Khâu tích trữ hay ghi nhớ: ghi nhớ vấn đề xảy thời gian ngắn Khâu truyền thông tin: Khâu cuối não truyền thông tin trở lại hệ thần kinh thể Bộ não gửi thơng tin ngồi thơng qua từ (ngơn ngữ, lời nói) thơng qua hoạt động thể viết, vẽ, cử khác Việc khơng có khả tiếp thu kiến thức ngôn ngữ, dựa ngôn ngữ gây trở ngại đến khả đánh vần, đọc, viết độ tuổi tương ứng trẻ Tuy nhiên, khuyết tật khơng làm suy giảm trí thơng minh trẻ Thường trí tuệ trẻ mức trung bình trở lên Một số dấu hiệu trẻ khó học gồm có: - Có biểu chênh lệch trí thơng minh thực tế (kỹ sống) trí thông minh học tập (kết học tập trường) Các em khơng gặp khó khăn lớn mối quan hệ bạn bè, thầy cô hay giải tình huống, nhiệm vụ sống ngày, kết học tập em - HS gặp khó khăn học đánh vần, đọc, viết tả, thực phép tính tốn Kết học tập mơn tốn mơn Tiếng Việt em thấp hẳn so với em khác lớp nhiều - HS học nguyên nhân lười biếng hay bị khuyết tật khiếm thị, khiếm thính, chậm phát triển trí tuệ, khuyết tật vận động, mắc rối loạn cảm xúc có hội học tập - HS thường thiếu tự tin, hứng thú ý tới hoạt động học tập Các trẻ cứu chữa lành phát sớm với nuôi dưỡng, dạy dỗ trẻ đạt thành cơng học tập tiếp tục thành công sống sau 10 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng quan sát đối tượng Buổi: ………………………………………………………………………… Thời gian quan sát: …………………………………………………………… Địa điểm quan sát: …………………………………………………………… Nội dung quan sát: Khả đọc: STT Nội dung Khó khăn đọc chữ Khó khăn việc ghép vần Khơng hiểu vừa đọc Khó phân biệt âm đối xứng b – d, q – p, Khơng phân tích âm vần Vốn từ ít, đọc chậm Khó khăn kể lại câu chuyện nghe theo trình tự 65 Mức độ Ghi Khả viết: STT Nội dung Cầm bút vụng về, viết lung tung Khó diễn đạt ngơn ngữ viết Khó nhớ từ, ngữ qua âm Khó phân biệt từ phát âm gần giống Khó khăn xắp xếp từ nói viết Tố độ viết chậm mắc nhiều lỗi tả Sử dụng từ ngữ tả làm tập làm văn Mức độ Ghi Mức độ Ghi Khả học toán: STT Nội dụng Khó học đếm, đọc chữ số Khó khăn thực bốn phép tính Khó khăn thực phép tính có nhớ Khó khăn nhận biết, chuyển đổi đơn vị Khó phân biệt yếu tố hình học, áp dụng cơng thức tính chu vi, diện tích Khó khăn giải tốn có lời văn Các hoạt động khác: Tư ngồi: ………………………………………………………………………… Hoạt động chân tay: ………………………………………………………………………… Cách trả lời câu hỏi: 66 ………………………………………………………………………… Cách đặt câu hỏi: ………………………………………………………………………… Người quan sát Ký tên 67 Phụ lục 2: Bảng sàng lọc trẻ khó học dành cho GV Để góp phần nâng cao hiệu giáo dục học học sinh, xin thầy vui lòng đọc kỹ phiếu hỏi lọc học sinh có biểu chứng khó học lớp đánh dấu (x) vào biểu với thực trạng học sinh Các biểu học sinh khó học viết Khó phân Cầm bút Khó diễn Khó nhớ Khó khăn Tốc độ viết Sử dụng biệt vụng về, đạt từ, xếp chậm từ ngữ Học sinh từ phát âm viết lung ngôn ngữ chữ qua âm từ mắc nhiều làm tập gần giống tung viết nói viết lỗi tả làm văn Các biểu học sinh khó học đọc Học sinh Khó khăn Khó học thực đếm, đọc bốn chữ số phép tính Khó phân Khó khăn biệt Khó khăn Khó khăn nhận yếu tố hình thực giải biết, học, áp phép tốn có lời chuyển đổi dụng tính có nhớ văn đơn vi cơng thức tính chu vi, diện tích 68 Khó khăn kể lại câu chuyện nghe theo trình tự Các biểu học sinh khó học tốn Khó khăn Học sinh đọc chữ Khó Khơng Khó phân Khơng Vốn từ Khó khăn kể khăn hiểu biệt phân ít, ngơn lại câu âm đối xứng tích ngữ chuyện nghe việc O – Q , d âm chậm theo trình tự ghép vần vừa đọc – q, b – p, … vần Các biểu khó khăn giao tiếp kèm theo Học sinh Khó khăn Khơng tn thủ Khó khăn hiểu Khó khăn nói kỹ tối thực theo chuyện cười, câu ý kiến dẫn thiểu giao nói dí dỏm tiếp lời chế giễu Nguyên nhân học sinh có biểu chứng khó học Nguyên nhân Học sinh Chậm phát triển trí tuệ Khiểm thính Khiếm thị 69 Lười học Gia đình khơng quan tâm Phụ lục 3: Câu hỏi vấn GV Em chào cô Em vui gặp buổi trò chuyện hơm cô cho biết số thông tin em N.A.N học sinh lớp Câu 1: Cơ cho em biết tình hình học tập lớp em N.A.N không ạ? Câu 2: Tình trạng sức khỏe em N.A.N? Câu 3: Em có bị cận, hay vấn đề khác thính giac , thị giác hay nói ngọng, nói lắp không ạ? Câu 4: Trong tất môn học N.A.N học mơn mơn em học tốt? Câu 5: Trong tiết học giáo viên khác N.A.N có biểu khác khơng Câu 6: Bạn co hay vi phạm nội quy lớp trường không ạ? Các nội quy bạn thường mắc phải? Câu 7: Bạn có thường xuyên nghỉ học? trốn học hay bỏ tiết không ạ? Câu 8: Với bạn khác lớp N có chơi thân với nhiều bạn khơng? Có quan hệ với bạn có tốt khơng ạ? Câu 9: Khi giao tiếp với giáo viên N có biểu khác khơng ví dụ thái độ, cách nói chuyện, hay hành động kèm theo Em cảm ơn buổi nói chuyện ngày hơm Nêu có vấn đề vướng mắc em mong giúo em vào buổi khác 70 Phụ lục 4: Câu hỏi vấn phụ huynh Câu 1: Cơ cho cháu biết đơi nét hồn cảnh gia đình cơng việc khơng ạ? Câu 2: Cơ cho cháu biết nhà N người ạ? ( tính cách, đặc điểm tâm lý N) Câu 3: Ở nhà N thân với ai? Thường nói chuyện với ai? Câu 4: N có nhiều bạn bè khơng? Ở gần nhà N có chơi thân với nhiều bạn khơng? Câu 5: Cơ có dành nhiều thời gian để quan tâm đến việc học hành N khơng? Câu 6: Trong suốt q trình mang thai có gặp vấn đề sức khỏe khơng ạ? Câu 7: Từ lúc sinh tới N có thường hay ốm đau, hay bệnh tật khơng ạ? Câu 8: Trong gia đình có mắc bệnh di truyền khơng? (ví dụ tính nóng nảy hay trí tuệ, ) Câu 8: Trong suốt thời gian học tiểu học, có thường xun nói chuyện với giáo viên chủ nhiệm em khơng? Và họ phản ánh N nào? Câu 9: Thời gian học nhà N ạ? 71 Phụ lục 5: Câu hỏi vấn đối tượng Câu 1: Em học lớp nào? Câu 2: Ở lớp em bạn học giỏi nhất? Bạn học nhất? Câu 3: Em có chơi với bạn không? Câu 4: Thế lớp em thường chơi với ai? Vì ? Câu 5: Các bạn lớp có thường trêu em khơng? Câu 6: Khi bị bạn trêu em thường làm gì? Câu 7: Ở lớp có hay gọi em lên bảng khơng? Câu 8: Khi gọi lên bảng em có làm khơng? Câu 9: Em thích học mơn sợ học mơn nhất? Vì sao? Câu 10: Em thích làm tốn số hay tốn đố hơn? Vì sao? Câu 11: Trong sách ngữ văn em thích đọc nhất? Vì em thích đọc đó? Câu 12: Ở nhà em học làm tập vào lúc nào? Câu 13: Lúc học nhà có bảo cho em học khơng? Câu 14: Khi gặp cài khó em thường hỏi ai? Câu 15: Ở nhà em thích sợ nhất? Vì sao? Câu 16: Ở nhà em có nhiều bạn khơng? 72 Phụ lục 6: Câu hỏi vấn bạn lớp đối tượng Câu 1: Ở lớp em thấy bạn N người nào? Câu 2: Em có hay chơi bạn N khơng? Vì sao? Câu 3: Các bạn lớp có hay chơi với N không? Câu 4: Khi N lên bảng khơng làm bạn lớp có trêu bạn khơng? Câu 5: Cơ giáo có hướng dẫn riêng cho N không? Câu 6: Trong lớp bạn N thường chơi thân với ai? Câu 7: Có bạn lớp hay giúp đỡ bạn N học không? 73 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khố luận tốt nghiệp này, nhận giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Giáo dục ln dìu dắt, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập trường Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo, Thạc sĩ Đặng Thị Hồng Liên nhiệt tình bảo, hướng dẫn dành thời gian quan tâm, giúp đỡ hồn thành khố luận Đồng thời, tơi xin gửi lời cảm ơn đến Trung tâm Thông tin Thư viện Học viện Quản lý giáo dục giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi suốt trình làm khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô, em học sinh khối trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang tạo điều kiện giúp đỡ thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đến gia đình em N.A.N tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Mặc dù dành thời gian tâm huyết, kiến thức kỹ nhiều hạn chế nên khố luận tơi nhiều sai sót, kính mong nhận góp ý thầy bạn để khố luận tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! 74 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ TRẺ KHÓ HỌC TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34 2.1 Tổ chức trình nghiên cứu .34 2.1.1 Nghiên cứu lý luận 34 2.1.2 Nghiên cứu thực tiễn 34 2.1.2.1 Địa điểm nghiên cứu 34 2.1.2.2 Tiến trình nghiên cứu .35 2.2 Phương pháp nghiên cứu .35 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 35 2.2.2 Phương pháp test 35 2.2.2.1 Test dành cho GV .35 2.2.2.2 Test Raven dành cho HS 36 2.2.3 Phương pháp quan sát 37 2.2.4 Phương pháp vấn 38 2.2.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 38 2.2.6 Phương pháp thống kê toán học 39 2.2.7 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia .39 2.3 Tiểu kết chương 39 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 40 3.1 Kết sàng lọc trẻ khó học HS khối trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – Tỉnh Tuyên Quang 40 3.1.1 Kết sàng lọc trẻ khó học GV .40 3.1.1.1 Thực trạng trẻ có biểu khó học đọc 41 3.1.1.2 Thực trạng trẻ có biểu khó học viết 43 3.1.1.3 Thực trạng trẻ có biểu khó học tốn 45 3.1.1.4 Khó khăn giao tiếp trẻ có biểu khó học 47 3.1.1.5 Nguyên nhân trẻ cố biểu khó học 48 3.1.2 Kết sàng lọc trẻ khó học thu từ Test Raven 50 3.2 Đặc điểm tâm lý em N.A.N – học sinh mắc chứng khó học 52 3.2.1 Chân dung tâm lý HS N.A.N 53 3.2.1.1 Về thân em N.A.N .53 3.2.1.2 Về gia đình em N.A.N 54 3.2.2 Đặc điểm tâm lý em N.A.N 55 3.2.2.1 Kết vấn GV PH 55 3.2.2.2 Kết quan sát vấn học sinh 56 3.2.2.3 Đặc điểm tâm lý em N.A.N .58 3.2.3 Nguyên nhân chứng khó học học sinh N.A.N 60 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62 76 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học Phụ huynh Thành phố Trung học sở PPDH PH TP THCS 77 DANH MỤC CÁC BẢNG STT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Tên bảng Bảng biểu khó học đọc HS khối trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Bảng biểu khó học viết HS khối trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tun Quang Bảng biểu khó học tốn HS khối trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Bảng biểu khó khăn giao tiếp HS có biểu khó học khối trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Bảng nguyên nhân học sinh có biểu học khối trường THCS Nơng Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Bảng kết test Raven học sinh có biểu khó học khối trường THCS Nơng Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Bảng điểm thô sau làm test Raven 78 DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ STT 3.1 Tên biểu đồ Biểu đồ tỉ lệ học sinh có biểu khó học khối trường 3.2 THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Biểu đồ biểu khó học đọc HS khối trường THCS Nông 3.3 Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Biểu đồ biểu khó học viết HS khối trường THCS Nông 3.4 Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Biểu đồ biểu khó học tốn HS khối trường THCS Nông 3.5 Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang Biểu đồ biểu khó khăn giao tiếp HS có biểu khó học khối trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – 3.6 tỉnh Tuyên Quang Biểu đồ nguyên nhân học sinh có biểu khó học khối trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang 79 ... Đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang 2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên. .. nghiên cứu: Đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang b Khách thể nghiên cứu: HS lớp trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang a... Đặc điểm tâm lý trẻ khó học HS lớp trường THCS Nơng Tiến – TP Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang b Phạm vi khách thể: Chỉ nghiên cứu đối tượng HS lớp có chứng khó học trường THCS Nông Tiến – TP Tuyên