CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp tăng cường Tiếng việt cho học sinh người dân tộc” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trên sở thực tiễn việc sử dụng Tiếng việt học sinh người dân tộc thiểu số, đề xuất “Một số giải pháp tăng cường Tiếng việt cho học sinh người dân tộc thiểu số” Được áp dụng lĩnh vực lớp 4D trường Tiểu học Xuân Quang1 Các giải pháp cũ thường làm : - Trước việc dạy Tiếng việt cho học sinh dân tộc giáo viên tập trung vào phân mơn: Tập đọc, tả, tập làm văn, luyện từ câu, trình giảng dạy giáo viên thường sử dụng phương pháp truyền thống như: đàm thoại, giảng giải, thuyết trình… Ít tạo hội cho em tư trình học tập Thông qua học cần em biết đọc, biết viết đủ Chính giáo viên không cần quan tâm đến việc đầu tư học Tiếng việt lồng ghép môn học khác Từ việc sử dụng Tiếng việt em nhiều hạn chế em học sinh người dân tộc thiểu số - Nhược điểm: Với giải pháp dẫn đến kết quả: Học sinh thụ động, đọc trơi chảy, lưu lót, đọc diễn cảm chưa tốt, viết sai nhiều lỗi tả, cách dùng từ đặt câu chưa hợp lí, lớp học sơi nổi, học sinh chưa tự giác học tập Chất lượng chưa cao Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Tiếng việt môn học quan trọng học tập Nếu em có vốn Tiếng việt dồi sử dụng Tiếng việt thành thạo em có hội học tốt môn học khác Nhưng học sinh người dân tộc thiểu số vốn Tiếng việt cách sử dụng Tiếng việt em nhiều hạn chế Bên cạnh mơi trường tiếp súc giao tiếp em học sinh người dân tộc thiểu số chủ yếu tiếng mẹ đẻ, sử dụng Tiếng việt Môi trường thời gian học tập em bị thu hẹp, làm cho em hội sử dụng Tiếng việt cho thành thạo, cách đọc, cách dùng từ câu nhiều hạn chế Khi đến trường em hay rụt rè, nhút nhát, không tự tị sử dụng Tiếng việt phân môn: Tập làm văn luyện từ câu Khả phân tích, tổng hợp cách sử dụng lời văn em phát triển chậm Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh người dân tộc thiểu số cần phải tăng cường Tiếng việt cho học sinh, học sinh người dân tộc lại cần thiết hết Mục đích sáng kiến: Áp dụng giải pháp tăng cường Tiếng việt cho học sinh người dân tộc thiểu số, giúp cho em trau dồi thêm vốn Tiếng việt có thời gian sử dụng Tiếng việt, tạo hội cho học sinh sử dụng Tiếng việt thành thạo hoạt động như: học tập, giao tiếp ngày Từ góp phần nâng cao hiệu giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: - Thời gian bắt đầu áp dụng sáng kiến vào tháng năm 2017 - Thời gian tổng kết sáng kiến cuối tháng năm 2018 Nội dung: 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến: * Bước 1: Tìm hiểu thực trạng: - Trường Tiểu học Xuân Quang đóng địa bàn xã Xuân Quang xã xã miền núi thuộc diện đặc biệt khó khăn huyện Đồng Xuân Trong có gần nửa người đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống Điều kiện kinh tế nghèo gặp nhiều khó khăn, phong tục, tập quán người dân tộc miền núi, lối sống quan hệ có nét riêng biệt ảnh hưởng nhiều đến văn hóa chung Do đặc tính mà người dân tộc thiểu số va chạm ngại va chạm, ngại ngùng giao tiếp quan hệ xã hội Khả dùng vốn tiếng Việt giao tiếp, cách diễn đạt hạn chế, cách xưng hô quan hệ giao tiếp mộc mạc Trong quan hệ giao tiếp hàng ngày toàn sử dụng Tiếng dân tộc riêng biệt mình, sử dụng tiếng Việt để làm phương tiện giao tiếp Đây yếu tố ảnh hưởng tới trình sử dụng tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số lứa tuổi tiểu học nay… - Thực trạng lớp 4D: Tổng số học sinh: 27 em, 15 nữ, dân tộc 26 Tất em thuộc diện hộ nghèo, kinh tế gặp nhiều khó khăn Cha mẹ em làm lụng vất vả quan tâm đến việc học tập em Về nhà em ơn bài, ngơn ngữ thường xun em dùng tiếng mẹ đẻ sử dụng tiếng Việt Vốn tiếng Việt em càn nghèo nàn Nên việc sử dụng tiếng Việt cộng đồng, lớp học em gặp nhiều khó khăn hạn chế Từ làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em * Bước 2: Khảo sát đầu năm học 2017-2018: Nội dung Số lượng Tỉ lệ 14/27 51,85% Đọc diễn cảm đoạn văn 10/27 37,03% Biết cách dùng từ đặt câu 13/27 48,14% 12/27 44,44% 15/27 55,55% 16/27 59,25% Đọc văn trơi chảy, lưu lót diễn đạt nội dung làm văn Biết cách xây dựng dàn ý để làm tập làm văn Biết phân biệt tả đúng, sai viết tả Tự tin học tập * Bước 3: Tổ chức thực nhiện giải pháp mới: Thực đạo Phòng GD-ĐT huyện Đồng Xn, đạo phân cơng giáo viên giảng dạy nhà trường năm học 2017-2018 Tôi nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 4D, điểm trường Suối Cối điểm trường thuộc người đồng bào dân tộc thiểu số Ngay từ đầu năm học trọng việc tăng cường giảng dạy tiếng Việt cho em học sinh dân tộc vào tiết dạy, đồng thời tiến hành phụ đạo thêm cho em nhằm tạo cho em sử dụng tiếng Việt cách thành thạo học tập sống.Trong trình giảng dạy tiến hành số giải pháp sau nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh dân tộc Giải pháp 1:Tạo môi trường học tập cho học sinh dân tộc: - Tạo môi trường nhà trường: + Tạo cảnh quan lớp học: Những ấn tượng trực giác quan trọng học sinh, lớp học sẽ, trang trí đẹp mắt thu hút ý, yêu thích học sinh + Tăng cường hoạt động giao tiếp: Học sinh dân tộc có điều kiện sử dụng tiếng Việt để giao tiếp gia đình ngồi xã hội, tâm lí nhút nhát, thiếu tự tin, ngại giao tiếp với người lạ, giáo viên giảng dạy cần dạy cách giao tiếp tiếng Việt tăng cường hoạt động tập thể trò chơi, văn nghệ … - Tạo mơi trường học tập gia đình: + Hướng dẫn phụ huynh tạo góc học tập cho em, đóng bàn ghế học tập, chọn vị trí đặt bàn học nơi thích hợp + Hướng dẫn phụ huynh kiểm tra việc học em học sinh, tạo điều kiện thời gian nhắc nhở em học làm đầy đủ, quan sát việc học em mình, sách có ngăn nắp khơng, gọn gàng khơng, có chăm vào việc học khơng, viết Giải pháp Tổ chức thi đua qua hoạt động nhóm, cá nhân : - Trong trình giảng dạy phân mơn mơn Tiếng việt, giáo viên thường xuyên tổ chức cho em thi đua qua hoạt động nhóm cá nhân như: + Chia lớp học thành nhóm, tổ chức cho em làm tập phân môn luyện từ câu để em có hội thảo luận trao đổi với cách dùng từ đặt câu cách sử dụng câu đoạn văn Nhóm hoàn thành trước tuyên dương Như làm cho em hứng thú học tập mạnh dạng đưa ý nghĩ thân Từ em tự trau dồi kiến thức cho thân tốt + Đối với phân mơn tập đọc: Trong q trình tìm hiểu nội dung giáo viên, em tự nêu câu hỏi trả lời câu hỏi, em khác nhận xét sau giáo viên chốt lại Để cho em có hội phát biểu trước lớp tự tin Trong trình luyện đọc, giáo viên tổ chức cho em thi đọc theo cặp Về đọc đúng, đọc diễn cảm Trong trình tổ chức thi đua giáo cần quan tâm đến em học sinh đọc chậm, giáo viên nên cho em thi với theo câu, đoạn để tạo điều kiện cho em hoàn thành nhiệm vụ, tạo hứng thú cho em không để em phải chán nãn trình thi đua + Đối với phân mơn tả: Giáo viên tổ chức cho em thi viết nhanh viết đẹp, giáo viên nhận xét tuyên dương cho em hoàn thành tốt Trong trình tổ chức thi đua học sinh hoàn thành chậm chưa hoàn thành, giáo viên khơng nên phê bình nhiều tránh làm cho em chán nãn trình thi đua học tập Giải pháp Tăng cường sử dụng Tiếng việt mơn học khác: Ngồi mơn Tiếng Việt, môn học khác tiểu học tổ chức sở sử dụng Tiếng việt làm phương tiện ngơn ngữ để dạy học Vì q trình giảng dạy giáo viên cần trọng tăng cường sử dụng Tiếng việt môn học khác như: Đối với mơn Tốn giáo viên áp dụng tăng cường Tiếng việt cho em qua tốn có lời văn ghi nhớ Các mơn học lại giáo viên thường xuyên tổ chức cho em đọc nội dung yêu cầu học nhiều lần em vừa luyện đọc vừa hiểu rõ nội dung yêu cầu từ em hoàn thành nội dung học tốt Đối với mơn học có tập thực hành, học sinh đưa lời giải giáo viên cho em nhận xét lời giải đầy đủ chưa bổ sung thêm cho hoàn chỉnh Giải pháp Tăng cường Tiếng việt qua tiết sinh hoạt gời lên lớp sinh hoạt động Đội Các tiết sinh hoạt gời lên lớp sinh hoạt Đội phù hợp với lứa tuổi nên có sức hút học sinh tham gia tích cực hiệu giáo dục nâng lên Cần phải sinh hoạt với nội dung phong phú, phù hợp với lứa tuổi, với tình hình mang tính thiết thực Trong q trình sinh hoạt giáo viên ln tạo điều kiện cho em cách sử dụng câu từ báo cáo, hướng dẫn tổ nhóm sinh hoạt Thường xuyên luân phiên cho em làm công tác huy em có hội tập nói trước lớp nhằm tạo điều kiện cho em sử dụng Tiếng việt giao tiếp cách nhuần nhiễn thành thạo Giải pháp 5: Mở rộng môi trường giao tiếp tiếng Việt chơi: Như trình bày trên, khó khăn lớn để phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số môi trường giao tiếp tiếng Việt em hạn hẹp Để giảm thiểu khó khăn này, cần tăng cường hoạt động tập thể học lớp nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh Khác với học sinh người kinh, học sinh người dân tộc thiểu số sử dụng tiếng Việt hoạt động lên lớp Giờ chơi, chơi tự do, em chơi thành nhóm dân tộc giao tiếp tiếng mẹ đẻ Để tăng cường sử dụng tiếng Việt giao tiếp chơi, giáo viên tham gia học sinh, tổ chức, hướng dẫn em chơi trò chơi sân trường yêu cầu em nói với tiếng Việt Trong mơi trường giao tiếp tự nhiên, không bị cưỡng nội dung học, em sử dụng tiếng Việt dễ dàng Tuy nhiên, thay đổi thói quen hành vi thường gặp khó khăn thời gian đầu Vì giáo viên nên đưa nội dung sinh hoạt văn hóa tích cực địa phương vào hoạt động tập thể lôi hứng thú tham gia học sinh, từ giúp em tự tin trình sử dụng tiếng Việt để giao tiếp Giải pháp Phối hợp với phụ huynh cộng đồng xã hội để tăng cường sử dụng tiếng Việt giao tiếp: - Ngoài lên lớp trường, học sinh có khoảng thời gian dài gia đình, chịu tác động lớn từ gia đình Từ ăn uống, nghỉ ngơi, học hành, vui chơi ảnh hưởng tác động gia đình Từ đó, cho thấy việc sử dụng tiếng Việt trình giao tiếp hình thành nhiều từ yếu tố gia đình Đây vấn đề khó thực thành công môi trường giao tiếp người dân tộc thiểu số thường thể nét đặc trưng riêng với phong tục tập qn riêng Trong đó, ngơn ngữ yếu tố sắc phi vật thể Tuy nhiên, để hướng tới tiến em học tập Giáo viên trao đổi với bậc phụ huynh nhà, nói chuyện với em mình, nên sử dụng tiếng Việt phần tiếng Việt Nếu làm điều này, hỗ trợ nhiều cho em việc tăng cường khả sử dụng tiếng việt giao tiếp học tập - Mặt khác, trình sử dụng tiếng Việt tiếp thu, hình thành từ hoạt động giáo dục nhà trường củng cố, vận dụng lớn mơi trường gia đình Cha mẹ giữ vai trò chủ đạo hoạt động gia đình Trong hoạt động giáo dục, cha mẹ ví giáo giáo ví mẹ hiền Xuất phát từ đó, nhà trường, giáo viên cần có phối hợp chặt chẽ với gia đình, phát huy vai trò cha mẹ học sinh trình tăng cường sử dụng tiếng Việt giao tiếp với học sinh hàng ngày Nhà trường phối hợp với hội cha mẹ học sinh, ban thơn quyền địa phương vận động người biết nói tiếng Việt có ý thức giao tiếp tiếng Việt với học sinh sinh hoạt cộng đồng Nhằm tiến hành giáo dục cho học sinh tăng cường sử dụng tiếng Việt lúc, nơi, chỗ * Bước 4: Tổ chức kiểm tra sau áp dụng giải pháp sáng kiến: Qua trình áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số” đem lại kết cụ thể sau: THỐNG KÊ KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nội dung Số lượng Tỉ lệ 26/27 96,29% Đọc diễn cảm đoạn văn 23/27 85,18% Biết cách dùng từ đặt câu 22/27 81,48% 25/27 92,59% 24/27 88,88% 26/27 96,29% Đọc văn trơi chảy, lưu lót: diễn đạt nội dung làm văn: Biết cách xây dựng dàn ý để làm tập làm văn: Biết phân biệt tả đúng, sai viết tả Tự tin học tập * Bước 5: Tổng kết đánh giá kết quả: * Kết sáng kiến: - Học sinh người dân tộc thiểu số tiếp súc với tiếng Việt mẻ, bỡ ngỡ em tiếp thu kiến thức, em đọc theo, viết theo… Để hình thành thói quen tư vận dụng tiếng Việt, người giáo viên "thần tượng", chuẩn mực để học tập làm theo Các em học làm theo giáo viên nói làm Vì lực chun mơn, kỹ sư phạm tốt cách phát âm giáo viên phải chuẩn cách sử dụng ngôn từ phong phú, tác động mạnh mẽ đến em Bên cạnh đó, yêu cầu giáo dục đòi hỏi giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh tiểu học học sinh người dân tộc thiểu số, hiểu vốn ngôn ngữ em để điều khiển có điều chỉnh cho phù hợp trình giáo dục em - Một đặc điểm trội học sinh miền núi người dân tộc thiểu số phát âm em chưa tốt, thường nghĩ nói thế, chân thật khơng thêm bớt, ưa chuộng tình cảm muốn giải vấn đề tình cảm Vì trình giáo dục học sinh học sinh, giáo viên cần nhẹ nhàng, tình cảm nhằm tạo ấn tượng thu hút học sinh vào q trình rèn luyện - Thơng qua việc áp dụng giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn Toán Tiếng Việt Năm học 2017 – 2018 sau : Kết hai mơn Tiếng Việt Tốn : ĐIỂM Môn – 10 7-8 5- Dưới SL TL SL TL SL TL TV 22,22 % 29,62 % 13 48,14 % TOÁN 25,92 % 33,33 % 11 40,74 % SL TL * Sản phẩm tạo từ giải pháp : Qua trình tìm hiểu áp dụng sáng kiến mang lại hiệu : a Đọc văn trôi chảy, lưu lót: Các em phát âm từ ngữ, đọc trôi chảy đoạn văn, văn b Đọc diễn cảm đoạn văn: Học sinh đọc ngắt nghỉ lấy cách, đọc diễn cảm, lên lên giọng xuống giọng từ ngữ xưng hô, lời yêu cầu… lời hội thoại c Biết cách dùng từ đặt câu diễn đạt nội dung làm văn: Biết dùng từ đặt câu trình làm tập luyện tà câu, biết sử dụng kết nối câu đẻ diễn đạt nội dung tập làm văn d Biết cách xây dựng dàn ý để làm tập làm văn nói: Các em hình thành, xây dựng dàn ý viết văn phát biểu xây dựng bài, tạo logic, dí dỏm e Biết phân biệt tả đúng, sai viết tả: Các em biết phân biệt tả nghe giáo viên đọc Viết tả, phân biệt phụ âm,vần… hay lẫn lộn g Tự tin học tập: Trong trình học tập em mạnh dạng, tự tin phát biểu xây dựng làm khơng khí lớp học sôi 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến: Giái pháp sáng kiến có tính khả thi áp dụng cho trường Tiểu học có học sinh người dân tộc thiểu số toàn huyện 7.3 Thuyết minh lợi ích sáng kiến: - Sau thực giải pháp nêu vào trình tăng cường tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tạo bầu khơng khí lớp học sôi nổi, học sinh học tập tốt hơn, chất lượng ngày nâng cao rõ rệt - Tăng cường tiếng Việt cho học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số trang bị cho em kiến thức, tri thức, khái niệm, cách sử dụng tiếng Việt, vốn tiếng Việt ban đầu cho em Trên sở giúp em có khả học tập tốt tất môn học cấp Bên cạnh em sử dụng biết phân biệt sai sử dụng tiếng Việt giúp cho em mạnh dạng q trình giao tiếp ngồi cộng đồng Tạo cho em có khả bày tỏ thái độ, quan điểm trước vấn đề sống, đặt quan hệ trẻ gia đình, nhà trường xã hội Đồng thời giúp em biết nhìn nhận đánh giá thân, sở có biện pháp tự điều khiển, tự điều chỉnh cho phù hợp, thích ứng dễ dàng với quan hệ xã hội * Cam kết: Tôi cam đoan nội dung thật không chép vi phạm quyền Xác nhận quan Tác giả sáng kiến Lê Văn Liêm PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG XUÂN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH XUÂN QUANG1 Độc lập – Tự – Hạnh phúc Xuân Quang1, ngày tháng năm 2018 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG NĂM 2018 Hội đồng chuyên môn: Trường Tiểu học Xuân Quang1 Họ tên người đánh giá sáng kiến: Ngô Thị Ánh Chức danh Hội đồng: Chủ tịch Hội đồng (chuyên môn) sáng kiến Cơ quan công tác : Trường Tiểu học Xuân Quang TT Họ tên Tên Các sáng kiến điều kiện Đạt Không Ghi đạt - Tính 01 Lê Văn Liêm Một số giải pháp tăng cường Tiếng - Phạm vi áp dụng việt cho học sinh người dân tộc - Hiệu kinh tế - xã hội Người đánh giá UBND HUYỆN ĐỒNG XUÂN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Độc lập – Tự – Hạnh phúc Xuân Quang1, ngày tháng năm 2018 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN NĂM 2018 Hội đồng chuyên môn: ………………………………………………………… Họ tên người đánh giá sáng kiến: ………………………………………… Chức danh Hội đồng: …………………………………………………… Cơ quan công tác : ……………………………………………………………… TT Họ tên Tên Các sáng kiến điều kiện - Tính 01 Lê Văn Liêm Một số giải pháp tăng cường Tiếng - Phạm vi áp dụng việt cho học sinh người dân tộc - Hiệu kinh tế - xã hội Đạt Không Ghi đạt Người đánh giá CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc BẢN TĨM TẮT THUYẾT MINH MƠ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp tăng cường Tiếng việt cho học sinh người dân tộc thiểu số” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Được áp dụng lĩnh vực lớp 4D trường Tiểu học Xuân Quang Các giải pháp cũ thường làm : Chủ yếu sử dụng biện pháp truyền thống Nên chất lượng chưa cao Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Muốn nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh người dân tộc thiểu số cần phải tăng cường Tiếng việt cho học sinh, học sinh người dân tộc lại cần thiết hết Mục đích sáng kiến: Góp phần nâng cao hiệu giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: - Thời gian bắt đầu áp dụng sáng kiến vào tháng năm 2017 - Thời gian tổng kết sáng kiến cuối tháng năm 2018 Nội dung: 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến: * Bước 1: Tìm hiểu thực trạng * Bước 2: Khảo sát đầu năm học 2017-2018 * Bước 3: Tổ chức thực nhiện giải pháp Giải pháp 1:Tạo môi trường học tập cho học sinh dân tộc Giải pháp Tổ chức thi đua qua hoạt động nhóm, cá nhân Giải pháp Tăng cường sử dụng Tiếng việt môn học khác Giải pháp Tăng cường Tiếng việt qua tiết sinh hoạt gời lên lớp sinh hoạt động Đội Giải pháp 5: Mở rộng môi trường giao tiếp tiếng Việt chơi Giải pháp Phối hợp với phụ huynh cộng đồng xã hội để tăng cường sử dụng tiếng Việt giao tiếp * Bước 4: Tổ chức kiểm tra sau áp dụng giải pháp sáng kiến * Bước 5: Tổng kết đánh giá kết * Kết sáng kiến * Sản phẩm tạo từ giải pháp 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến 7.3 Thuyết minh lợi ích sáng kiến  .. .người dân tộc thiểu số cần phải tăng cường Tiếng việt cho học sinh, học sinh người dân tộc lại cần thiết hết Mục đích sáng kiến: Áp dụng giải pháp tăng cường Tiếng việt cho học sinh người dân. .. trường Tiểu học có học sinh người dân tộc thiểu số toàn huyện 7.3 Thuyết minh lợi ích sáng kiến: - Sau thực giải pháp nêu vào trình tăng cường tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tạo bầu... dụng tiếng Việt cách thành thạo học tập sống.Trong trình giảng dạy tiến hành số giải pháp sau nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh dân tộc Giải pháp 1:Tạo môi trường học tập cho học sinh dân