DANH MỤC BIỂU BẢNG Bảng 3.1: Bảng số lượng trẻ qua năm trường Mẫu giáo Hoa Sen………… 23 Bảng 3.2: Các phương pháp, hình thức giáo viên sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học…………………………………26 Bảng 3.3: Các tiêu chí đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học……………………………………………27 Bảng 3.4: Thực trạng khả phát âm trẻ – tuổi trường mẫu giáo Hoa Sen…………………………………………………………………………………….27 Bảng 3.5: Thực trạng khả hiểu từ trẻ – tuổi trường mẫu giáo Hoa Sen …………………………………………………………………………………… .28 Bảng 3.6: Thực trạng khả sử dụng ngữ pháp trẻ – tuổi trường mẫu giáo Hoa Sen……………………………………………………………………………….28 Bảng 3.7: Thực trạng khả giao tiếp trẻ – tuổi trường mẫu giáo Hoa Sen…………………………………………………………………………………….28 Bảng 3.8: Thực trạng khả cảm thụ văn học trẻ – tuổi trường mẫu giáo Hoa Sen……………………………………………………………………………….28 Bảng 3.9: Kết khả phát âm trẻ…………………………………………47 Bảng 3.10: Kết khả hiểu từ trẻ…………………………………………47 Bảng 3.11: Kết khả sử dụng ngữ pháp trẻ…………………………… 47 Bảng 3.12: Kết khả giao tiếp trẻ……………………………………….47 Bảng 3.13: Kết khả cảm thụ văn học trẻ………………………………48 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1: Góc văn học trang trí có sân khấu để kể chuyện………………………31 Hình 3.2: Trẻ kẻ chuyện theo tranh………………………………………………35 Hình 3.3: Trẻ tập kể chuyện theo rối tay…………………………………………36 Hình 3.4: Trẻ chơi trò chơi “nu na nu nống” sau ngủ dậy……………………43 Hình 3.5: Trẻ đọc nhóm………………………………………………………44 thơ theo MỤC LỤC CHƯƠNG 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 10 1.1 Lý chọn đề tài 10 1.2 Mục tiêu phạm vi nghiên cứu 11 1.3 Ý nghĩa khoa học thực tiễn khóa luận nghiên cứu 11 1.3.1 Ý nghĩa khoa học 11 1.3.2 Ý nghĩa thực tiễn 12 1.4 Đối tượng phương pháp nghiên cứu 12 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu 12 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu 12 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 14 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 14 2.2 Khái niệm, chức ngôn ngữ 18 2.2.1 Khái niệm ngôn ngữ 19 2.2.2 Chức ngôn ngữ 19 Vai trò ngơn ngữ phát triển toàn diện trẻ 20 2.3.1 Ngôn ngữ công cụ giao tiếp 20 Vai trò ngơn ngữ việc phát triển trí tuệ 21 3 Vai trò ngơn ngữ việc giáo dục đạo đức 22 2.3.4 Vai trò ngơn ngữ việc giáo dục thẩm mỹ 23 2.3.5 Vai trò ngơn ngữ đối việc giáo dục thể chất 23 2.4 Đặc điểm tâm lý ngôn ngữ trẻ – tuổi 23 2.4.1 Đặc điểm tâm lý trẻ – tuổi 23 2.4.2 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ – tuổi 26 2.5 Ý nghĩa tác phẩm văn học phát triển ngôn ngữ trẻ 26 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 28 3.1 Tình hình giáo dục địa phương 28 3.2 Đặc điểm tình hình trường mẫu giáo Hoa Sen 29 3.3 Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo -6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học trường mẫu giáo Hoa Sen 30 3.3.1 Nội dung cách thức điều tra 31 3.3.2 Kết điều tra 31 3.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ trẻ 36 3.5 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học 37 3.5.1 Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho giáo viên mầm non 38 3.5.2 Tạo môi trường hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 39 3.5.3 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc hướng dẫn trẻ kể lại chuyện 40 3.5.4 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch 45 3.5.5 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đồng dao, ca dao 48 3.5.6 Phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm 51 3.6 Kết sau thực đề tài 55 3.7 Thảo luận 57 CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 Kết luận 59 4.2 Kiến nghị 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CHƯƠNG 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học đặt móng cho cấp học sau với mục tiêu giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào học cấp Thứ nhất, ngơn ngữ có vai trò quan trọng người công cụ để người giao tiếp tư Nhờ có ngơn ngữ người chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại vươn lên làm chủ giới Bởi vậy, việc giáo dục phát triển ngơn ngữ có vai trò quan trọng, đặc biệt phát triển trẻ em Đối với trẻ ngôn ngữ không công cụ giao tiếp, công cụ để phát triển tư mà ngơn ngữ phương tiện để trẻ phát triển cách toàn diện Như U Sinxki nhận định “Tiếng mẹ đẻ sở phát triển, vốn quý tri thức” Thứ hai, trường mầm non phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng, giúp trẻ lĩnh hội ba thành phần ngôn ngữ: phát âm, vốn từ, ngôn ngữ Người giáo viên mầm non có vai trò quan trọng việc giúp trẻ phát âm từ học nói trẻ cần phải nhớ phải nói Việc ghi nhớ diễn cách tự phát q trình trẻ bắt chước lời nói ông bà, cha mẹ, cô giáo, người lớn,…kết ngơn ngữ trẻ hình thành Do đó, nhiệm vụ người giáo viên tổ chức xây dựng môi trường ngôn ngữ, tổ chức hoạt động cho trẻ để trẻ nghe, nói cách chuẩn mực Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm phong phú đời sống tinh thần trẻ, đáp ứng nhu cầu giao tiếp trẻ, phát triển khả sáng tạo cho trẻ, nhờ trẻ lĩnh hội thơng tin tình cảm người khác cách xác Đồng thời, điều kiện để phát triển tư duy, giúp trẻ tham gia hoạt động vui chơi, học tập phát triển toàn diện Thứ ba, giáo viên mầm non tương lai, tiếp xúc với trẻ, dự tiết dạy quý cô lên tiết dạy thân tác giả nhận thấy đặc điểm môn văn học phù hợp với phát triển ngôn ngữ trẻ em Văn học giúp trẻ tích lũy vốn từ ngữ phong phú, đa dạng, giúp trẻ phát âm rõ ràng, nói chuẩn Tiếng Việt, diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc, trọn vẹn câu Với ba lý kể mà tác giả sâu vào nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học” để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt tạo tảng vững cho trẻ bước vào lớp 1.2 Mục tiêu phạm vi nghiên cứu * Mục tiêu nghiên cứu Việc thực đề tài trước hết giúp tác giả khóa luận nắm lý luận phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đồng thời xác định nội dung biện pháp giúp trẻ – tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học Góp phần cung cấp tài liệu tham khảo cho bạn sinh viên ngành giáo dục mầm non – khoa sư phạm người quan tâm đến vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi - thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học Nghiên cứu sở lý luận vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài Do thời gian nghiên cứu có giới hạn nên tác giả tập trung điều tra, khảo sát trường mẫu giáo Hoa Sen tọa lạc ấp Vinh Hưng, xã Long Đức, Thành phố Trà Vinh 1.3 Ý nghĩa khoa học thực tiễn khóa luận nghiên cứu 1.3.1 Ý nghĩa khoa học Hệ thống hóa vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học Lựa chọn lí thuyết thuộc chuyên ngành ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học,… để xây dựng sở lý luận cho đề tài Đề xuất vận dụng nội dung, biện pháp giúp trẻ – tuổi phát triển ngôn ngữ, diễn đạt câu mạch lạc, rõ ràng thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học Sự nghiên cứu thành cơng khóa luận đóng góp tài liệu cơng tác nghiên cứu khoa học ngôn ngữ lứa tuổi mầm non sinh viên Khoa sư phạm, Trường Đại học Trà Vinh nói riêng độc giả quan tâm đến vấn đề nói chung 1.3.2 Ý nghĩa thực tiễn Nếu phương pháp tác giả khóa luận đề xuất phù hợp áp dụng việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ có hiệu quả, bước nâng cao dần hoàn thiện 1.4 Đối tượng phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ xem đề tài nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực ngôn ngữ Dựa sở ngôn ngữ học, trình phát triển tâm lý trẻ để xác định nội dung, phương pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách mạch lạc Vậy đối tượng đề tài số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học trường mẫu giáo Hoa Sen - ấp Vĩnh Hưng – xã Long Đức – Thành phố Trà Vinh 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp tác giả sử dụng xây dựng sở lý luận cho đề tài khóa luận thơng qua việc đọc sách, báo tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: a Phương pháp quan sát: Phương pháp tác giả vận dụng dự tiết học trẻ Trường Mẫu Giáo Hoa Sen, quan sát trẻ hoạt động giao tiếp lời để đánh giá thực trạng ngôn ngữ trẻ b Phương pháp điều tra: Dùng phiếu khảo sát kết hợp với trao đổi với giáo viên trẻ thơng tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu c Phương pháp đàm thoại: Tác giả vận dụng phương pháp cách trao đổi với giáo viên lớp nội dung có liên quan đến đề tài Phương pháp tác giả vận dụng trò chuyện với trẻ để hiểu rõ khả diễn đạt lời trẻ  Một số phương pháp khác: Ngồi q trình thực đề tài tác giả sử dụng số phương pháp khác như: Thống kê, phân tích, tổng hợp CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Loài người từ thuở sơ khai tạo ngơn ngữ, hệ thống tín hiệu đặc biệt dùng làm phương tiện quan trọng giao tiếp thành viên cộng đồng người Cũng từ ngơn ngữ phát triển với phát triển xã hội lồi người Ngơn ngữ yếu tố nâng tầm cao người lên vượt xa chất so với giống lồi Ngơn ngữ chức tâm lý cấp cao người, công cụ để tư duy, để giáo tiếp, chìa khóa để người nhận thức chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Với cá nhân, phát triển ngơn ngữ diễn nhanh giai đoạn từ – tuổi (lứa tuổi mầm non) Từ chỗ sinh chưa có ngơn ngữ, đến cuối tuổi – trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt ngày Đây giai đoạn phát triển ngơn ngữ Ở giai đoạn khơng có điều kiện thuận lợi cho phát triển ngơn ngữ sau khó phát triển tốt Chính ngơn ngữ nói chung ngơn ngữ trẻ trước tuổi học nói riêng vấn đề nhiều nhà khoa học giới nước quan tâm nghiên cứu Vấn đề ngôn ngữ đề cập đến từ thời cổ đại Thời đó, người ta nghiên cứu ngôn ngữ không tách khỏi triết học lôgic học Các nhà triết học cổ đại coi ngơn ngữ hình thức biểu bề ngồi bên “logos”, tinh thần, trí tuệ người Trong “Bàn phương pháp”, Descartes đặc tính chủ yếu ngơn ngữ lấy làm tiêu chí phân biệt người khác với động vật Ơng nhấn mạnh tính chất ngơn ngữ, tín hiệu chắn tư tiềm tàng thể kết luận “Có thể lấy ngơn ngữ làm chỗ khác thực người vật” [25] Chỉ đến giũa kỷ 19 khuynh hướng tâm lý học nảy sinh ngôn ngữ học Người sáng lập trường phái ngôn ngữ học tâm lý Shteintal (1823 – 1899) Ông đưa học thuyết ngôn ngữ hoạt động cá nhân phản ánh tâm lý dân tộc Theo ông, ngôn ngữ học phải dựa vào tâm lý cá nhân nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vào tâm lý dân tộc nghiên cứu ngôn ngữ dân tộc Thuyết tâm lý liên tưởng – đại biểu V.Vunt (1832 – 1920) – nghiên cứu lý thuyết dạng thức bên từ, loại ý nghĩa chuyển đổi từ, nghĩa có từ câu, mối quan liên tưởng có tính ngữ đoạn Sau cách mạng tháng Mười Nga 1917, nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết vận dụng quan điểm Mac-Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ là: xem xét ngơn ngữ với tư cách tượng xã hội Ngôn ngữ thể mối quan hệ người với người quy định điều kiện cụ thể thời kỳ lịch sử định Ngôn ngữ thực trực tiếp tư phương tiện giao tiếp chủ yếu người Với quan điểm kể đến: L.X.Vưgơtxki; R.O.Shor; E.D.Polivanov; K.N.Derzhavin; B.A.Larin; M.V.Sergievskij; M.N.Peterson; L.J.Jakubinkij; A.M.Selishchev… Họ vào nghiên cứu tính chất xã hội ngơn ngữ, mối quan hệ ngôn ngữ tư duy, phụ thuộc qua lại thuộc tính ngơn ngữ L.X.Vưgơtxki “Tư ngôn ngữ” lập luận hoạt động tinh thần người kết học tập mang tính xã hội khơng phải học tập cá thể Theo ơng, trẻ em gặp phải khó khăn sống, trẻ tham gia vào hợp tác người lớn bạn bè có lực cao hơn, người giúp đỡ trẻ khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ hợp tác này, trình tư xã hội định chuyển giao sang trẻ Do ngôn ngữ phương thức mà qua đó, người trao đổi giá trị xã hội L.X.Vưtgôxki coi ngôn ngữ vô quan trọng phát triển tư [20] Việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non (0 – tuổi) nhiều tác giả nước quan tâm tiếp cận sâu góc độ khác phát triển ngơn ngữ trẻ Có thể kể đến xu hướng nghiên cứu sau: * Nghiên cứu phát triển thành phần ngôn ngữ trẻ: Vốn từ, khả hiểu từ, ngữ pháp… trẻ em độ tuổi khác có cơng trình nghiên cứu Dương Diệu Hoa (1985), Nguyễn Minh Huệ (1989), Hồ Minh Tâm (1989)v.v… Chẳng hạn, Lưu Thị Lan (1966) cơng trình nghiên cứu “Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ – tuổi” [19] rõ bước phát triển ngữ âm trẻ em Việt Nam giai đoạn tiền ngôn ngư (0 – tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (1 – tuổi), mặt ngữ âm có bước tiến dài đặc biệt giai đoạn – tuổi Các bước phát triển từ vựng tác giả thống kê lứa tuổi với số lượng từ tối thiểu số lượng từ tối đa Từ 18 tháng tuổi trở lên trẻ có nhảy vọt số lượng từ yếu tố văn hóa, xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển vốn từ trẻ Các bước phát triển ngữ pháp ngôn ngữ trẻ em Việt Nam tác giả nghiên cứu cụ thể lứa tuổi với loại câu đơn, câu phức, loại câu phức câu phức phụ, câu phức đẳng lập Câu phức phụ xuất muộn có số lượng Đặc biệt ngơn ngữ mạch lạc trẻ – tuổi, điều kiện cần thiết cho trẻ học tập phổ thông nhiều tác giả dày công nghiên cứu như: A.M.Leusina; X.L.Rubinxtêrin; D.N.Ixtomina; Nguyễn Xuân Khoa; Nguyễn Thị Oanh,… A.M.Leusina tiến hành nghiên cứu phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo đến kêt luận: Không phải từ mà câu ngôn ngữ mạch lạc đơn vị ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Trẻ lớn tính hồn cảnh ngơn ngữ giảm dần chuyển sang hình thức nói mạch lạc gắn chặt với lĩnh hội vốn từ, lĩnh hội ngữ pháp tiếng mẹ đẻ X.L.Rubinxtêrin cho rằng: Điều phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ chỉnh sửa hoàn thiện kỹ sử dụng lời nói phương tiện giao tiếp…Phát triển vốn từ việc nắm vững hình thức ngữ pháp ảnh hưởng đến lời nói mạch lạc thời điểm định * Nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non: Có thể kể cơng trình nghiên cứu E.I.Tikhêêva; L.P.Phedorenco; G.A.Phomitreva; B.K.Lotarep; Nguyễn Gia Cầu; Hà Thị Dân; Nguyễn Xuân Khoa; Nguyễn Huy Cần; Nguyễn Thị Oanh; Lưu Thị Lan… Tác giả E.I.Tikhêêva đề phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách hệ thống bà nhấn mạnh cần dựa sở tổ chức cho trẻ tìm hiểu giới thiên nhiên xung quanh trẻ, dạo chơi, xem tranh, kể chuyện cho trẻ nghe…Bà đưa biện pháp cụ thể để phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ mẫu giáo như: nói chuyện với em, giao nhiệm vụ cho em, đàm thoại, kể chuyện, đọc chuyện, thư từ, học thuộc lòng thơ ca Những tư tưởng đến nguyên giá trị việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non [9] Tác giả Nguyễn Xuân Khoa “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” đưa số biện pháp hướng dẫn trẻ kể chuyện nhằm phát triển lời Giáo viên phải sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi đep, đảm bảo tính thẩm mỹ khoa học, thu hút trẻ vào tiết học Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực tốt yêu cầu cần đạt giáo viên * Đối với phụ huynh: Cần quan tâm, phối hợp chặt chẽ với giáo viên để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ phát triển tồn diện mặt TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Kim Anh, Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội, 1999 Phan Thị Lan Anh, Sử dụng trò chơi nhằm phát triển khả tiền – đọc viết cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội, 2009 Đào Thanh Âm, Giáo dục học mầm non, tập I, II, III, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Đỗ Hữu Châu, Từ vựng – ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1981 Nguyễn Thiện Giáp, Từ vựng học Tiếng Việt, NXB Đại học THCN, Hà Nội, 1985 Ngơ Cơng Hồn, Tâm lý học trẻ em, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1993 Võ Phan Thu Hương, Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nói ngữ pháp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội, 2009 Nguyễn Xuân Khoa, Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Lưu Thị Lan, Những bước phát triển ngôn ngữ cho trẻ em (0 – tuổi), Luận án tiến sĩ Ngôn ngữ học, Hà Nội, 1997 10 Lương Kim Nga, Nguyễn Thị Thuận, Nguyễn Thu Thủy, Tiếng Việt – văn học phương pháp giáo dục, tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988 11 Nguyễn Quang Ninh, Bùi Kim Tuyến, Lưu Thị Lan, Nguyễn Thanh Hồng, Tiếng Việt Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ, NXB Giáo dục, 1998 (tái lần I) 12 Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Viêt, Nguyễn Kim Đức, Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi, NXB ĐHQG Hà Nội, 2008 (tái lần IV) 13 Phạm Thị Phú, Lê Thị Ánh Tuyết, Phương pháp làm quen với văn học trường mẫu giáo, Cục đào tạo, Bộ Giáo dục, Hà Nội, 1983 14 Đinh Hồng Thái, Trần Thị Mai, Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục, 2009 (tái lần I) 15 Đinh Hồng Thái, Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, Bài giảng chuyên đề cao học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006 16 Tạ Thị Ngọc Thanh, Dạy trẻ phát âm làm giàu vốn từ cho trẻ, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1980 17 Phan Thiều, Phùng Ngọc Kiếm, Nguyễn Xuân Khoa, Trần Gia Linh, Tiếng Việt – văn học phương pháp giáo dục, tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988 18 Cù Đình Tú, Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, NXB Đại học THCN, Hà Nội, 1983 19 Lê Thị Ánh Tuyết, Lê Thu Hương, Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn, NXB Giáo dục, 2007 20 Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm lý trẻ em trước tuổi học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988 21 E.I Chikhieva, Phát triển lời nói trẻ em tuổi đến trường phổ thông, Bản dịch từ tiếng Nga Trương Thiên Thanh, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1976 ... 3 .5. 2 Tạo môi trường hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 39 3 .5. 3 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc hướng dẫn trẻ kể lại chuyện 40 3 .5. 4 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua. .. trường ngôn ngữ, tổ chức hoạt động cho trẻ để trẻ nghe, nói cách chuẩn mực Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm phong phú đời sống tinh thần trẻ, ... hưởng đến phát triển ngôn ngữ trẻ 36 3 .5 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học 37 3 .5. 1 Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho giáo