ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THANH THẢO RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM SINH HỌC Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, Năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THANH THẢO RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM SINH HỌC Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHAN ĐỨC DUY Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Trần Thị Thanh Thảo Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Đức Duy - Giảng viên Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tận tình hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, cô giáo môn Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học Thầy Cô giáo khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy Cô môn Sinh học sở sinh viên sư phạm Sinh học Trường Đại học Tây Nguyên tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Demo Version - Select.Pdf Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè SDK người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt trình thực đề tài Thừa Thiên Huế, Tháng 10 năm 2018 Tác giả Trần Thị Thanh Thảo iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục .1 Danh mục chữ viết tắt .4 Danh mục bảng Danh mục hình ảnh PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp chuyên gia 10 6.3 Phương pháp điều tra 10 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 10 6.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 10 Những đóng góp đề tài 11 PHẦN NỘI DUNG 12 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 12 1.1.2 Nghiên cứu rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm 17 1.2 Cơ sở lý luận 21 1.2.1 Học tập trải nghiệm hoạt động trải nghiệm 21 1.2.2 Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm 28 1.3 Cơ sở thực tiễn 33 1.3.1 Khảo sát nội dung, chương trình rèn luyện kĩ tổ chức HĐTN cho sinh viên sư phạm sinh học trường Đại học Sư phạm 33 1.3.2 Thực trạng rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh viên sư phạm sinh học trường Đại học Tây Nguyên 35 CHƢƠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM SINH HỌC 43 2.1 Rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN cho sinh viên sư phạm sinh học qua học phần PPDH sinh học 43 2.2 Cấu trúc kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh viên sư phạm sinh học 47 2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng sử dụng tài liệu hướng dẫn cho SV “Tổ chức HĐTN dạy học sinh học trường phổ thông” 53 Demo Version - Select.Pdf 2.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng số bàiSDK tập rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN cho SVSP sinh học 63 2.3.3 Biện pháp 3: Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm nhằm rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN cho SVSP 70 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá kỹ tổ chức HĐTN SVSP Sinh học 74 2.4.1 Bảng kiểm quan sát 75 2.4.2 Bài kiểm tra 76 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Nội dung thực nghiệm 80 3.3 Bố trí thực nghiệm 80 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 80 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 80 3.3.3 Xử lý kết thực nghiệm 81 3.4 Kết thực nghiệm biện luận 81 3.4.1 Phân tích định lượng 81 3.4.2 Phân tích định tính 89 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Kiến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHSH : Dạy học sinh học ĐH : Đại học ĐHSP : Đại học sư phạm GV : Giáo viên GgV : Giảng viên HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KN : Kĩ NL : Năng lực NST : Nhiễm sắc thể NVSP : Nghiệp vụ sư phạm PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SV : Sinh viên Demo Version - Select.Pdf SDK SVSP : Sinh viên sư phạm THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Thống kê học phần liên quan đến việc rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN chương trình đào tạo số trường ĐHSP 34 Bảng 1.2 Mức độ rèn luyện KN tổ chức dạng hoạt động SV .37 Bảng 1.3 Tỉ lệ % kỹ thuật dạy học SV rèn luyện .38 Bảng 2.1 Rèn luyện cho SV kỹ tổ chức HĐTN thực học phần PPDH Sinh học 46 Bảng 2.2 Cấu trúc kỹ tổ chức HĐTN theo KN thành phần tiêu chí SVSP sinh học 48 Bảng 2.3 Mô tả chi tiết mức độ biểu tiêu chí KN tổ chức HĐTN 49 Bảng 2.4 Các giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm nhằm rèn luyện KN nhận thức thiết kế HĐTN cho SVSP sinh học .71 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra kỹ nhận thức HĐTN SVSP Sinh học 82 Demo - Select.Pdf SDK Bảng 3.2 Bảng tổngVersion hợp kết lần kiểm tra kỹ thiết kế HĐTN SVSP Sinh học 83 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra kỹ triển khai HĐTN SVSP Sinh học 85 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra kỹ kỹ đánh giá HS qua HĐTN SVSP Sinh học 86 Bảng 3.5 Tổng hợp kết lần kiểm tra KN tổ chức HĐTN 87 Bảng 3.6 So sánh kết mức độ đạt KN tổ chức HĐTN SV qua lần kiểm tra 88 Bảng 3.7 Kết kiểm định sai khác trung bình cộng mức độ đạt KN tổ chức HĐTN SV qua lần kiểm tra 89 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 23 Hình 1.2 Các hoạt động chu trình trải nghiệm (Sviciniki Dixon - 1987) 27 Hình 1.3 Biểu đồ SV nhận thức HĐTN 36 Hình 1.4 Biểu đồ tỉ lệ % phương pháp dạy học SV rèn luyện 38 Hình 1.5 Biểu đồ mức độ rèn luyện KN tổ chức HĐTN SV 39 Hình 1.6 Mức độ đạt KN tổ chức HĐTN SVSP Sinh học 40 Hình 1.7 Mức độ đạt KN thành phần tổ chức HĐTN SVSP Sinh học 40 Hình 3.1 Biểu đồ kết lần kiểm tra kỹ nhận thức HĐTN 82 Hình 3.2 Biểu đồ kết lần kiểm tra kỹ thiết kế HĐTN 84 Hình 3.3 Biểu đồ kết lần kiểm tra kỹ triển khai HĐTN 85 Hình 3.4 Biểu đồ kết lần kiểm tra kỹ đánh giá HS qua HĐTN 86 Hình 3.5 Biểu đồ kết lần kiểm tra kỹ tổ chức HĐTN 87 Demo Version - Select.Pdf SDK PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Nước ta giai đoạn hội nhập kinh tế sâu rộng với quốc gia giới trình xây dựng xã hội văn minh, đại Trong xã hội đó, nguồn nhân lực chất lượng cao coi tảng, chìa khố cho phát triển bền vững Vì vậy, nhiệm vụ giáo dục Việt Nam phải đổi mạnh mẽ để đào tạo cơng dân có phẩm chất lực tốt, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Với mục tiêu “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân…” Nghị 29 xác định giải pháp quan trọng cho giáo dục phổ thông là: “Đổi chương trình nhằm phát triển Demo Version - Select.Pdf SDK lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề… Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Cụ thể hóa mục tiêu giải pháp trên, Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông xây dựng “Hoạt động trải nghiệm” hợp phần quan trọng hoạt động giáo dục bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông 1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo môi trường để học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động gắn với thực tiễn đời sống, nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Thơng qua hình thành phát triển em phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, kỹ sống lực cần có người xã hội đại phát huy khả sáng tạo có giá trị thân xã hội 1.3 Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cần phải đổi việc đào tạo giáo viên (GV) trường đại học sư phạm nước Sinh viên (SV) sư phạm nói chung SV sư phạm Sinh học cần trang bị hệ thống tri thức kỹ để thực tốt nhiệm vụ người GV giai đoạn nay, có kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm nội dung giáo dục khơng phải hồn tồn mà có phần mơn Giáo dục học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Tuy nhiên, với mức độ quan trọng hoạt động trải nghiệm phổ thông xếp tương đương với môn học thay đổi mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức SV cần trang bị thêm kiến thức kỹ vấn đề Vì vậy, cần thiết phải nghiên cứu cách đầy đủ nội dung biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV sư phạm sinh học Từ lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm sinh học” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu q trình rèn luyện hệ thống kỹ sư phạm cho SV sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Select.Pdf SDK Mục đíchDemo nghiên Version cứu Xác định cấu trúc kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đề xuất biện pháp để rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN cho sinh viên sư phạm sinh học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường Đại học (ĐH), đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên sư phạm sinh học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Kỹ năng, biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm sinh học 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên Sư phạm Sinh học thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm - Địa điểm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm Trường đại học Tây Nguyên – Tp Buôn Ma Thuột – Tỉnh ĐăkLăk - Thời gian: Đề tài nghiên cứu từ tháng 11/2017 đến tháng 8/2018 Giả thuyết khoa học Nếu xác định cấu trúc kỹ tổ chức HĐTN, đề xuất sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ phù hợp rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN cho sinh viên sư phạm (SVSP) sinh học, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm, kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm sinh học 5.2 Điều tra, đánh giá thực trạng trình rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh viên sư phạm sinh học trường đại học Tây Nguyên 5.3 Xác định cấu trúc kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm đề xuất biện Demo Version Select.Pdf SDK pháp rèn luyện kỹ tổ chức- HĐTN cho sinh viên sư phạm sinh học 5.5 Xây dựng hệ thống tiêu chí công cụ đánh giá kết rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm SV sư phạm sinh học 5.6 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV sư phạm sinh học đề xuất Trường Đại học Tây Nguyên Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp: phân tích tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu như: Chiến lược phát triển, đổi giáo dục đổi phương pháp dạy theo định hướng tiếp cận lực người học; cơng trình khoa học liên quan đến hoạt động trải nghiệm dạy học 6.2 Phƣơng pháp chuyên gia Hỏi ý kiến chuyên gia, nhà khoa học, cán quản lý,… am hiểu sâu sắc hoạt động trải nghiệm để góp ý việc đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV sư phạm sinh học 6.3 Phƣơng pháp điều tra 6.3.1 Phƣơng pháp vấn - Tiến hành trao đổi, vấn giảng viên trường đại học (ĐH) nhằm tìm hiểu nhận xét, đánh giá họ kỹ năng, biện pháp cần thiết để rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV sư phạm sinh học - Trao đổi với SV sư phạm nhằm tìm hiểu nhận thức em tầm quan trọng, mức độ đạt khó khăn, thuận lợi q trình rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN để xác định biện pháp rèn luyện hợp lý 6.3.2 Phƣơng pháp điều tra phiếu điều tra - Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến 91 SV sư phạm sinh học (năm năm 4) trường đại học Tây nguyên để xác định thông tin cần - Select.Pdf SDK thiết phục vụDemo cho nộiVersion dung nghiên cứu đề tài luận văn 6.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Mục đích thực nghiệm: đánh giá hiệu biện pháp rèn luyện KN tổ chức HĐTN cho sinh viên sư phạm sinh học - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành rèn luyện KN tổ chức HĐTN lớp SVSP sinh học năm thứ (không đối chứng) trường đại học Tây nguyên theo biện pháp đề xuất đánh giá dựa tiêu chí để xác định phát triển kỹ SV qua trình thực nghiệm 6.5 Phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê toán học Các số liệu điều tra thực trạng kết thực nghiệm xử lí theo phương pháp thống kê toán học phần mềm Microsoft Excel Các kết luận kết thực nghiệm đưa sở phân tích đại lượng sau: - Mean: trung bình cộng tính cách cộng tất giá trị quan sát 10 tập liệu chia cho số quan sát tập liệu - Độ lệch chuẩn: cho biết mức độ phân tán mức độ xung quanh giá trị trung bình nhằm xác định mức độ ảnh hưởng biện pháp tác động - Độ tin cậy (Spearman-Brown rSB): đánh giá tính qn, có thống lần đo khác tính ổn định liệu thu thập Để nghiên cứu, số liệu phải đạt độ tin cậy rSB > 0.7 - p (giá trị phép kiểm chứng T-test): xác suất xảy ngẫu nhiên liệu liên tục Trong luận văn, sử dụng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc nhóm đối tượng để kiểm chứng chênh lệch giá trị mức độ trung bình kết đánh giá KN tổ chức HĐTN SV trước, sau thực nghiệm ngẫu nhiên hay không ngẫu nhiên Nếu giá trị p > 0,05 chênh lệch xảy hồn tồn ngẫu nhiên (khơng tác động chênh lệch xảy ra) Nếu giá trị p < 0,05 chênh lệch xảy khơng ngẫu nhiên, có nghĩa biện pháp rèn luyện có tác động đến phát triển KN tổ chức HĐTN SV Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa làm rõ sở lí luận có liên quan đến hoạt động trải Demo Version - Select.Pdf nghiệm, tổ chức HĐTN dạy học sinh họcSDK trường phổ thông rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN cho SV sư phạm sinh học - Đánh giá thực trạng việc rèn luyện cho sinh viên sư phạm sinh học kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm trình đào tạo trường đại học Tây Nguyên - Xác định cấu trúc kỹ tổ chức HĐTN dạy học cho SV sư phạm sinh học gồm kỹ thành phần, 10 tiêu chí báo theo mức độ, từ thiết kế công cụ đánh giá kỹ tổ chức HĐTN cho SV sư phạm sinh học - Đề xuất ba biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải ngiệm cho SV sư phạm sinh học 11 ... cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên sư phạm sinh học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Kỹ năng, biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm sinh học 3.3 Phạm. .. LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM SINH HỌC 43 2.1 Rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN cho sinh viên sư phạm sinh học qua học phần PPDH sinh học 43 2.2 Cấu trúc kỹ. .. HĐTN dạy học sinh họcSDK trường phổ thông rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN cho SV sư phạm sinh học - Đánh giá thực trạng việc rèn luyện cho sinh viên sư phạm sinh học kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm