KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SƯ TRONG DẠY HỌC LỊCH SƯ Û Û I. TH C TR NG VÀ ĐỊNH Ự Ạ I. TH C TR NG VÀ ĐỊNH Ự Ạ HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG HI N Ệ HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG HI N Ệ NAY TRONG DH LỊCH SỬ NAY TRONG DH LỊCH SỬ 1. THỰC TRẠNG 1. THỰC TRẠNG - Thi u tính toàn di n, xem tr ng ki n th c ế ệ ọ ế ứ - Thi u tính toàn di n, xem tr ng ki n th c ế ệ ọ ế ứ không chú ý đến các mặt khác, chỉ xem xét đến không chú ý đến các mặt khác, chỉ xem xét đến biết, xem nhẹ hiểu biết, xem nhẹ hiểu - Hình thức thi còn thiếu đa dạng - Hình thức thi còn thiếu đa dạng - Phương pháp kiểm tra còn nhiều hạn chế : tỷ - Phương pháp kiểm tra còn nhiều hạn chế : tỷ trong giữa các loại hình kiểm tra, mang nặng chủ trong giữa các loại hình kiểm tra, mang nặng chủ quan, thiếu dân chủ trong quá trình kiểm tra quan, thiếu dân chủ trong quá trình kiểm tra Một cuộc điều tra trên 335 giáo viên lòch sử khu Một cuộc điều tra trên 335 giáo viên lòch sử khu vực Miền Đông Nam Bộ về chất lượng kiểm tra, vực Miền Đông Nam Bộ về chất lượng kiểm tra, đánh giá môn lòch sử hiện nay : đánh giá môn lòch sử hiện nay : - 11,64 %(39) cho là phản ánh thực chất TĐHS - 11,64 %(39) cho là phản ánh thực chất TĐHS - 32,23%(108) cho là chưa phản ánh thực chất - 32,23%(108) cho là chưa phản ánh thực chất - 52,53%(188) đề nghò phải cải tiến nội dung - 52,53%(188) đề nghò phải cải tiến nội dung và và hình thức kiểm tra và đánh giá. hình thức kiểm tra và đánh giá. Ý KIẾN CỦA CÁC THẦY CÔ Ý KIẾN CỦA CÁC THẦY CÔ PHỔ THÔNG VỀ KIỂM TRA PHỔ THÔNG VỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ CHẤT MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ CHẤT LƯNG KIỂM TRA ĐÁNH GÍA LƯNG KIỂM TRA ĐÁNH GÍA MÔN LỊCH SỬ MÔN LỊCH SỬ VÍ DỤ 1 : VÍ DỤ 1 : Một giáo viên khi giảng bài Cuộc xâm lược Việt Nam của thực dân Pháp, giáo viên đặt câu hỏi : - Vì sao dân ta gọi thực dân Pháp là “Lũ Tây dương” ? - Một học sinh trả lời : Thưa Thầy/Cô ! Chúng em được học một câu ca thời chống Pháp rằng : Đã qua mấy chục năm dài Làm thân Trâu Ngựa cho lòai Khuyển Dương Khuyển là Chó, Dương là Dê vậy Tây dương là Dê Tây, là lũ Dê từ phương Tây tới ạ ! Một giáo viên đang giảng bài 21 phần I “Các Một giáo viên đang giảng bài 21 phần I “Các cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược”, giáo cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược”, giáo viên hỏi : - Tại sao Trương Đònh được phong là viên hỏi : - Tại sao Trương Đònh được phong là “Bình Tây Đại Nguyên sóai ?” “Bình Tây Đại Nguyên sóai ?” - Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! - Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! Trương Đònh được phong “Bình Tây Đại Nguyên Trương Đònh được phong “Bình Tây Đại Nguyên sóai” vì ông là thủ lónh nghóa quân đóng ở chợ sóai” vì ông là thủ lónh nghóa quân đóng ở chợ Bình Tây ạ ! Bình Tây ạ ! VÍ DỤ 2 : VÍ DỤ 2 : Khi đang giảng bài 22 phần III “Sự ra đời của Khi đang giảng bài 22 phần III “Sự ra đời của trào lưu Dân tộc chủ nghóa”, giáo viên đặt câu trào lưu Dân tộc chủ nghóa”, giáo viên đặt câu hỏi : - Thế nào là tư tưởng Duy tân ? hỏi : - Thế nào là tư tưởng Duy tân ? Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/ Cô ! Tư tưởng Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/ Cô ! Tư tưởng Duy tân là tư tưởng được gọi theo tên một vò vua Duy tân là tư tưởng được gọi theo tên một vò vua yêu nước Triều Nguyễn có tên là Duy Tân ạ ! yêu nước Triều Nguyễn có tên là Duy Tân ạ ! VÍ DỤ 3 : VÍ DỤ 3 : Khi đang giảng bài 23 phần I “Phong trào dân tộc Khi đang giảng bài 23 phần I “Phong trào dân tộc dân chủ của tầng lớp só phu yêu nước…”, giáo viên dân chủ của tầng lớp só phu yêu nước…”, giáo viên hỏi : - Tại sao phong trào yêu nước dân tộc dân hỏi : - Tại sao phong trào yêu nước dân tộc dân chủ do Phan Châu Trinh chủ trương có tính cải chủ do Phan Châu Trinh chủ trương có tính cải lương ? lương ? Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! Người ta Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! Người ta gọi phong trào dân tộc dân chủ do Phan Châu gọi phong trào dân tộc dân chủ do Phan Châu Trinh chủ trương có tính cải lương, theo em nghó, Trinh chủ trương có tính cải lương, theo em nghó, là vì ông Phan Châu Trinh thích hát Cải lương là vì ông Phan Châu Trinh thích hát Cải lương đấy ạ ! đấy ạ ! VÍ DỤ 4 : VÍ DỤ 4 : 1. Phải căn cứ vào đặc trưng bộ môn và đặc 1. Phải căn cứ vào đặc trưng bộ môn và đặc điểm của qúa trình nhận thức KHXH nói điểm của qúa trình nhận thức KHXH nói chung chung và KHLS nói riêng và KHLS nói riêng 2. Nội dung, hình thức kiểm tra phù hợp với 2. Nội dung, hình thức kiểm tra phù hợp với yêu cầu, mức độ chương trình yêu cầu, mức độ chương trình 3. Các quan niệm, tiêu chí cần thống nhất về 3. Các quan niệm, tiêu chí cần thống nhất về đònh tính và đònh lượng đònh tính và đònh lượng 2. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA VÀ 2. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 4. Hình thức KTĐG phải đa dạng, phong phú, 4. Hình thức KTĐG phải đa dạng, phong phú, khai thác ưu điểm, hạn chế nhược điểm các khai thác ưu điểm, hạn chế nhược điểm các hình thức kiểm tra. Kiểm tra cả quá trình. hình thức kiểm tra. Kiểm tra cả quá trình. 5. Phải dân chủ trong kiểm tra và đánh giá, 5. Phải dân chủ trong kiểm tra và đánh giá, công khai, tạo điều kiện cho học sinh công khai, tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá tham gia đánh giá [...]... sản Anh là: a- Các công trường thủ công phát triển mạnh b- Sự xâm nhập của chủ nghóa tư bản vào nông nghiệp c- Thành lập các công ty buôn bán lớn d- Xuất cảng len dạ … sang châu u NHẬN XÉT : - Câu này thuộc loại câu nhận biết, dễ so với trình độ học sinh - Số học sinh trả lời đúng tương quan thuận với tiêu chí - Độ phân cách 28,57%, tạm được - Mồi nhữ A và D không ai lựa chọn, cần điều chỉnh ... luận * Những ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm khách quan: + Ưu điểm: - Khảo sát được một diện rộng nhiều nội dung của môn học hay bài học - Đảm bảo được tính khách quan - Ít tốn thời gian, công sức chấm bài - Phát huy được tính tích cực của học sinh + Hạn chế: - Không đánh giá được khả năng tư duy, ngôn ngữ diễn đạt của học sinh - Soạn câu hỏi công phu, mất nhiều thời gian STT NỘI DUNG SO SÁNH TNKQ...3 TIÊU CHÍ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ : a NHẬN BIẾT : - Khái niệm : Nhận ra các sự kiện, thuật ngữ, khái niệm - Biểu hiện : Nhận ra, nhớ được thời gian, không gian các sự kiện, tên các nhân vật lòch sử b THÔNG HIỂU : - Khái niệm : Liên quan đến ý nghóa, mối liên hệ giữa các kiến thức đã học - Biểu hiện : Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, diễn biến Lựa chọn, sắp... doạn trích hay một kết luận c VẬN DỤNG : - Khái niệm : Học sinh biết quyết đònh áp dụng kiến thức nào và như thế nào trong tình huống cụ thể - Biểu hiện : Từ kiến thức đã học để giải thích những sự kiện tương tự có liên quan Khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tình huống quen thuộc sang tình huống mới Phát hiện suy luận có sai lầm và sửa chữa d PHÂN TÍCH : - Khái niệm : Là khả năng phân tích toàn thể... trả lời đúng - Độ khó của câu (P ) = x100% Số học sinh làm bài 100% + %may rủi * Độ khó vừa phải = 2 * Độ phân cách (D) = Số làm đúng nhóm cao – Số làm đúng nhóm thấp x 100% * Một số tiêu chí để chọn câu hỏi tốt: - Những câu có độ khó quá thấp hoặc quá cao, hoặc có độ phân cách thấp là những câu cần loại đi hoặc phải sửa chữa - Với câu đúng... nhóm thấp - Với lựa chọn sai (mồi nhữ ), số HS nhóm cao lựa chọn câu này phải ít hơn số HS lựa chọn câu này ở nhóm thấp h Phân tích mồi nhử : i Chỉnh sửa bài trắc nghiệm : j Một số lưu ý và biện pháp khắc phục gian lận trong kiểm tra : III THỰC HÀNH PHÂN TÍCH ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN LỊCH SỬ Câu 1- Đặc điểm nổi bật của sự phát triển kinh tế trước cuộc Cách mạng tư sản Anh là: a- Các công... bộ phận cấu thành, xác đònh các mối quan hệ - Biểu hiện : So sánh để rút ra kết luận, từ sự kiện rút ra ý nghóa Xác đònh mối quan hệ giữa các bộ phận trong toàn thể Cụ thể hóa những vấn đề trừu tượng Phân tích những dữ liệu để giải quyết một vấn đề e TỔNG HP : - Khái niệm : Là khả năng sắp xếp các bộ phận riêng lẽ với nhau để hình thành một toàn thể mới - Biểu hiện : Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành... hoàn chỉnh Khái quát hóa những vấn đề cụ thể thành quy luật lòch sử Phát hiện các mô hình mới đối xứng hoặc mở rộng từ mô hình quen thuộc f ĐÁNH GIÁ : - Khái niệm : Là khả năng xác đònh được các tiêu chí đánh giá khác nhau và vận dụng đánh giá tài liệu - Biểu hiện : Phân tích những yếu tố, dữ kiện đã cho để đánh giá sự thay đổi chất các sự kiện Nhận đònh nhân tố mới xuất hiện khi thay đổi các mối quan . biết, xem nhẹ hiểu - Hình thức thi còn thiếu đa dạng - Hình thức thi còn thiếu đa dạng - Phương pháp kiểm tra còn nhiều hạn chế : tỷ - Phương pháp kiểm. hiện nay : - 11,64 %(39) cho là phản ánh thực chất TĐHS - 11,64 %(39) cho là phản ánh thực chất TĐHS - 32,23%(108) cho là chưa phản ánh thực chất - 32,23%(108)