Đang tải... (xem toàn văn)
Tạp chí khoa học Trường Đại học Cần ThơTác giả: Quan Minh Nhựt và Phạm Phúc Vinh PHÂN TÍCH NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC HỌC ANH NGỮ CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ QUẢN TRỊ KINH DOANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ
Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 30 (2014): 89-95 PHÂN TÍCH NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC HỌC ANH NGỮ CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANHTRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Quan Minh Nhựt1 và Phạm Phúc Vinh1 Khoa Kinh tế & Quản trị Kinh doanh, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 14/06/2013 Ngày chấp nhận: 25/02/2014 Title: An analysis of factors affecting english learning of the students in the School of Economic and Business Administration of Can Tho University Từ khóa: Học chứng Anh ngữ, sinh viên Khoa Kinh tế & Quản trị Kinh doanh Keywords: Study for a degree English, student of School of Economics and Business Administration ABSTRACT This study aimed to find out factors affecting the study for a certificate in English of the students at the School of Economic and Business Administration of Can Tho University Data was collected from 160 students; factor analysis approach was used in the study The study also attempted to confirm the value by estimating and classifying student groups in light of their differences in assessing the importance of factors involved in English learning through the ANOVA Test Research results showed that three out of six analysed factors were significantly different Particularly, a significance difference between the two groups of students in their assessing practice application, interest and entertainment, and learning difficulties was found TÓM TẮT Nghiên cứu tập trung phân tích xác định nhân tố ảnh hưởng đến việc học lấy chứng Anh ngữ sinh viên Khoa Kinh tế & Quản trị Kinh doanh-Trường Đại học Cần Thơ thông qua kỹ thuật phân tích nhân tố liệu thu thập từ 160 sinh viên theo thang đo Likert cấp độ Ngoài ra, viết cố gắng ước lượng phân nhóm sinh viên có khác việc đánh giá tầm quan trọng yếu tố liên quan đến việc học – thi chứng ngoại ngữ kiểm định ANOVA Kết kiểm định cho thấy có khác 3/6 nhóm nhân tố đưa vào khảo sát Cụ thể, có khác hai nhóm sinh viên việc thể mức độ quan tâm nhóm nhân tố ứng dụng thực tiễn, sở thích giải trí, khó khăn q trình học, thi mức ý nghĩa 5% ĐẶT VẤN ĐỀ tất yếu kinh tế giới nói chung Anh ngữ trở thành ngoại ngữ phổ biến nhất, chi phối mạnh hợp đồng, giao dịch giới Hơn nữa, đơn vị tuyển dụng thường dựa cấp (trong chứng ngoại ngữ chiếm vị trí quan trọng) để sàng lọc hồ sơ ứng viên xin việc trước tiến hành vấn Vì thế, việc có chứng ngoại ngữ thích hợp thuận lợi lớn, đặc biệt là sinh viên trường vốn xem khơng có nhiều kinh nghiệm thực tiễn Trong thời đại tồn cầu hóa kinh doanh quốc tế trở nên ngày quan trọng, chiếm vai trò then chốt việc phát triển kinh tế nước ta Các doanh nghiệp ngày càng trọng đến lực ngoại ngữ (đặc biệt Anh ngữ) đội ngũ nhân viên Đối với doanh nghiệp vừa lớn chứng ngoại ngữ dần trở thành yêu cầu bắt buộc, và xem vé thông hành cho ứng viên vấn xin việc Đây là xu hướng khách quan 89 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 30 (2014): 89-95 Bên cạnh đó, người Việt Nam nói chung người Cần Thơ nói riêng ngày càng quan tâm đến học vấn Ngày có nhiều sinh viên chọn học thạc sĩ, tiến sĩ nhiều lý Để tham gia khóa học sau đại học ngoại ngữ trở thành yêu cầu bắt buộc Đặc biệt, trường đại học lớn Đại học Cần Thơ, hoạt động hợp tác quốc tế, trao đổi sinh viên với quốc gia nói tiếng Anh (như Mỹ, Anh, Úc, Hà Lan ) phát triển mạnh mẽ Điều góp phần thúc đẩy phát triển việc học-thi chứng Anh ngữ giới sinh viên (đặc biệt Anh văn học thuật) Vì mà việc nghiên cứu xu hướng nhân tố ảnh hưởng đến định chọn chứng Anh văn để học-thi, tồn đọng gặp phải q trình học để đạt kết tốt cần thiết Trên sở đó, bài viết tập trung phân tích nhân tố ảnh hưởng đến việc học-thi lấy chứng Anh ngữ sinh viên Khoa Kinh tế & Quản trị Kinh doanh (KT&QTKD)- Trường Đại học Cần Thơ, xác định xu hướng để từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu học-thi chứng Bartlett, giá trị Sig.< α nói biến khơng có tương quan lẫn Để sử dụng phương pháp phân tích nhân tố số liệu phải khơng có tương quan lẫn số lượng mẫu thường phải lớn gấp đến lần số lượng biến đưa vào KMO là số dùng để đánh giá là sử dụng phương pháp phân tích nhân tố hay không Nếu giá trị KMO nằm 0,5 và đủ điều kiện để sử dụng phân tích Nếu giá trị nhỏ 0,5 phương pháp này không phù hợp với số liệu, có nghĩa cần phải sử dụng phương pháp khác để phân tích Xoay nhân tố phương pháp giúp cho người nghiên cứu dễ dàng giải thích và có khác biệt với bảng ma trận nhân tố Giá trị bảng Rolated Component Matrix chứa giá trị hệ số nhân tố cho ta biết thuộc nhóm Trong phân tích sử dụng phương pháp xoay nhân tố Varimax Procedure Phương pháp nhằm tối thiểu hóa lượng biến có hệ số lớn nhân tố lớn, từ tăng khả giải thích nhân tố lớn với Tuy vậy, hệ số nhân tố cần phải đảm bảo để phân tích, thơng thường phân tích, người ta thường chọn nhân tố có giá trị từ 0,5 trở lên để giữ lại Đối với nhân tố lại loại bỏ khỏi mơ hình (Hồng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008) 2.2.2 Phương pháp phân tích cụm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Dữ liệu sử dụng Nguồn số liệu thứ cấp đề tài thu thập từ trang website Trường Đại học Cần Thơ, ấn phẩm sách báo, tạp chí Số liệu thống kê sinh viên lấy từ trang website phòng Kế hoạch tổng hợp Trường Đại học Cần Thơ Số liệu Khoa KT&QTKD lấy từ trang website Khoa KT&QTKD-Trường Đại học Cần Thơ Phân tích cụm (còn biết đến là phân tích Q, phân tích phân loại, phân loại kỹ thuật định lượng) tên nhóm kỹ thuật đa biến có mục tiêu phân loại đơn vị dựa vào số đặc tính chúng Các kỹ thuật đa biến nhận diện phân loại đối tượng hay biến cho đối tượng cụm tương tự xét theo đặc tính chọn để nghiên cứu Nội cụm đồng cao chúng có khác biệt lớn Vì vậy, phân loại thành cơng đối tượng cụm nằm gần với và đối tượng khác cụm nằm cách xa diễn giải đồ thị (Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008) Chọn mẫu dựa số lượng sinh viên thuộc Khoa KT&QTKD Số liệu sử dụng đề tài thu thập qua hình thức vấn trực tiếp sinh viên học Trường Đại học Cần Thơ thông qua bảng câu hỏi thiết kế sẵn Bảng câu hỏi xây dựng vấn thử với khoảng 20 sinh viên để kiểm tra lỗi hiệu chỉnh trước thức áp dụng Đề tài sử dụng cỡ mẫu 160 Phương pháp phân tích 2.2.1 Phương pháp phân tích nhân tố Phân tích nhân tố (Factor Analysis) sử dụng để rút gọn tóm tắt liệu nghiên cứu phải thu thập lượng biến lớn phân tích Thơng qua hệ số Cronbach’s Alpha, kiểm định mức độ chặt chẽ câu hỏi thang đo có tương quan với khơng Theo ngun tắc, hệ số Cronbach’s Alpha lớn 0,6 thang đo lường sử dụng cho nghiên cứu Và kiểm định KẾT QUẢ PHÂN TÍCH Xác định nhân tố ảnh hưởng đến việc học-thi lấy chứng Anh ngữ sinh viên Khoa KT&QTKD-Trường Đại học Cần Thơ Có nhiều nhân tố với ảnh hưởng tương ứng khác đến việc học – thi lấy chứng Anh ngữ sinh viên Vì vậy, phương pháp phân 90 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 30 (2014): 89-95 tích nhân tố giúp gom nhóm nhân tố có xu hướng ảnh hưởng lại, khiến việc phân tích dễ dàng Tuy nhiên, cần kiểm định lại độ tin cậy thang đo trước để đánh giá thang đo có thích hợp để phân tích hay khơng qua hệ số Cronbach’s Alpha mơ hình Ngồi ra, cần xem xét hệ số Crobach’s Alpha tiêu chí, hệ số tiêu chí q nhỏ tiêu chí bị loại bỏ cuối so sánh hệ số Cronbach’s Alpha tiêu chí bị loại bỏ so với hệ số Cronbach’s Alpha chung mơ hình, tiêu chí bị loại bỏ mà tăng hệ số Cronbach’s Alpha mơ hình lên nên xem xét loại bỏ tiêu chí Các tiêu chí sử dụng là: Thời hạn sử dụng chứng Anh ngữ Mức độ tiếng chứng Anh ngữ muốn có Khả sử dụng việc làm (nộp đơn xin việc, sử dụng công việc tương lai) Khả ứng dụng cho học tập (khả nghiên cứu, đọc tài liệu và đáp ứng yêu cầu khóa học cao hơn) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Sự có sẵn tài liệu học tập Sự có sẵn người hướng dẫn (giáo viên, gia sư, trung tâm ngoại ngữ ) Bạn học (để dễ dàng thảo luận, học nhóm, trao đổi tài liệu ) Học phí tương ứng với chất lượng giảng dạy Giá tài liệu Lệ phí thi Sự thuận tiện địa điểm học, thi Sự linh hoạt học, ơn thi Nội dung thi sát với tình thực tiễn ngoài đời sống, cơng việc Mức độ khó kỳ thi Độ dài trung bình khóa học ôn thi Sở thích cá nhân Anh ngữ Ứng dụng giải trí (đọc sách, nghe nhạc, xem phim ) Có nhiều người theo học chứng mà anh/chị theo học Mức độ cần thiết chứng Anh ngữ anh/chị Mức độ hài lòng với chứng Anh ngữ có Bảng 1: Kết kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha Tiêu chí Thời hạn sử dụng chứng Anh ngữ Mức độ tiếng chứng Anh ngữ muốn có Khả sử dụng việc làm (nộp đơn xin việc, sử dụng công việc tương lai) Khả ứng dụng cho học tập (khả nghiên cứu, đọc tài liệu và đáp ứng yêu cầu khóa học cao hơn) Sự có sẵn tài liệu học tập Sự có sẵn người hướng dẫn (giáo viên, gia sư, trung tâm ngoại ngữ ) Bạn học (để dễ dàng thảo luận, học nhóm, trao đổi tài liệu ) Học phí tương ứng với chất lượng giảng dạy Giá tài liệu Lệ phí thi Sự thuận tiện địa điểm học, thi Sự linh hoạt học, ôn thi Nội dung thi sát với tình thực tiễn ngoài đời sống, cơng việc Mức độ khó kỳ thi Độ dài trung bình khóa học ơn thi Sở thích cá nhân Anh ngữ Ứng dụng giải trí (đọc sách, nghe nhạc, xem phim ) Có nhiều người theo học chứng mà anh/chị theo học Mức độ cần thiết chứng Anh ngữ anh/chị Mức độ hài lòng với chứng Anh ngữ có Nguồn: số liệu điều tra 2013 91 Tương quan biến tổng thể 0,407 0,408 0,862 Cronbach’s Alpha loại biến 0,857 0,858 0,404 0,857 0,373 0,858 0,420 0,857 0,426 0,856 0,420 0,550 0,614 0,615 0,526 0,559 0,424 0,505 0,471 0,364 0,421 0,179 0,575 0,439 0,857 0,852 0,849 0,849 0,852 0,851 0,856 0,853 0,855 0,859 0,857 0,867 0,851 0,856 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 30 (2014): 89-95 trị Sig = 0,00 < 0,05 = mức ý nghĩa, tiêu chí dùng để tiến hành phân tích nhân tố có tương quan với đồng nghĩa với việc dùng tiêu chí này để tiến hành phân tích nhân tố Kết giá trị kiểm định KMO Bartlett's Test = 0,794 nằm khoảng từ 0,5-1 nên suy rộng cho tổng thể Kết kiểm định cho hệ số Cronbach’s Alpha mơ hình là 0,862 nghĩa là biến đo lường mơ hình tương đối tốt, đủ điều kiện để phân tích nhân tố Xem xét hệ số nhân tố riêng rẽ có tiêu chí “Có nhiều người theo học chứng mà anh/chị theo học” loại bỏ làm tăng hệ số Cronbach’s Alpha mô hình lên mức 0,867 Vì thế, ta tiến hành loại bỏ tiêu chí kiểm định lại độ tin cậy thang đo lần hai Dùng phương pháp phân tích nhân tố để phân nhóm nhân tố Sau loại bỏ biến lần phân tích nhân tố, kết chia thành nhóm nhân tố khác giải thích 70,85% biến thiên liệu Giá trị hệ số tải nhân tố (Extraction) bảng tỷ lệ giải thích phương sai nhân tố biến (Communalities) tiêu chí lại mơ hình phù hợp ( > 0,5) Từ kết trên, ta có kết phân nhóm nhân tố sau: Để xác định tiêu chí có thích hợp cho việc phân tích nhân tố khơng ta tiến hành kiểm định KMO and Bartlett's Test với giả thuyết H0: tiêu chí dùng để tiến hành phân tích nhân tố khơng có tương quan với Kết cho giá Bảng 2: Kết ma trận nhân tố xoay Tiêu chí Học phí tương ứng với chất lượng giảng dạy Giá tài liệu Lệ phí thi Sự thuận tiện địa điểm học, thi Sự linh hoạt học, ơn thi Mức độ khó kỳ thi Độ dài trung bình khóa học ơn thi Khả sử dụng việc làm Khả ứng dụng cho học tập Mức độ cần thiết chứng Anh ngữ anh/chị Sở thích cá nhân Anh ngữ Ứng dụng giải trí (đọc sách, nghe nhạc, xem phim ) Sự có sẵn tài liệu học tập Sự có sẵn người hướng dẫn (giáo viên, gia sư, trung tâm ngoại ngữ ) Thời hạn sử dụng chứng Anh ngữ Mức độ tiếng chứng Anh ngữ muốn có Nhóm nhân tố 0,67 0,13 0,27 -0,12 0,17 0,17 0,73 0,73 0,81 0,73 0,15 0,19 0,14 0,19 0,28 0,25 -0,03 0,04 0,84 0,78 0,23 -0,16 0,19 0,25 -0,03 0,08 0,22 -0,01 0,75 0,74 -0,01 0,01 0,18 0,15 -0,00 0,21 -0,03 0,18 0,20 0,21 0,05 -0,01 0,06 0,12 0,05 0,13 -0,03 -0,10 0,17 0,24 0,14 0,09 0,11 0,02 0,17 0,36 0,60 0,26 -0,00 0,21 -0,03 0,09 0,12 0,85 0,13 0,12 0,16 0,08 0,08 0,81 0,10 -0,01 0,15 0,07 0,11 0,13 0,82 0,04 0,16 0,09 0,04 0,11 0,83 0,13 0,09 0,24 0,09 -0,08 0,25 0,73 0,19 0,03 0,13 0,20 -0,02 0,77 Nguồn: số liệu điều tra 2013 Dựa vào kết phân tích nhân tố ta chia 16 tiêu chí thành nhóm nhân tố sau: Nhóm 1: Các mối quan tâm (F1) Học phí tương ứng với chất lượng giảng dạy Giá tài liệu Lệ phí thi Sự thuận tiện địa điểm học, thi Sự linh hoạt học, ôn thi Nhóm : Khó khăn q trình học, thi (F2) Mức độ khó kỳ thi Độ dài trung bình khóa học ơn thi Nhóm 3: Ứng dụng thực tiễn (F3) Khả sử dụng việc làm (nộp đơn xin việc, sử dụng công việc tương lai) 92 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 30 (2014): 89-95 Khả ứng dụng cho học tập (khả nghiên cứu, đọc tài liệu và đáp ứng yêu cầu khóa học cao hơn) Tương tự, đối tượng tiếp tục kết hợp với cụm (giai đoạn 159) Như vậy, thấy giai đoạn 159 tương ứng với giải pháp gom nhóm thành cụm, giai đoạn 158 tương ứng với giải pháp cụm, 157 tương đương cụm và 156 tương đương cụm Việc xác định số cụm thích hợp dựa vào khoảng cách Euclid giải pháp cụm, khoảng cách Euclid lớn cụm càng có chung đặc tính với Mức độ cần thiết chứng Anh ngữ anh/chị Nhóm 4: Sở thích giải trí (F4) Sở thích cá nhân Anh ngữ Ứng dụng giải trí (đọc sách, nghe nhạc, xem phim ) Giải pháp cụm với khoảng cách Euclid 954,00 bỏ qua khơng thể phân nhóm đáp viên, giải pháp cụm có khoảng cách Euclid 869,57; giải pháp cụm có khoảng cách Euclid 793,13; giải pháp cụm có khoảng cách Euclid 721,28 Chênh lệch giải pháp cụm cụm 84,43; giải pháp cụm 76,44 giải pháp cụm 71,85 Nhóm 5: Người hướng dẫn tài liệu học (F5) Sự có sẵn tài liệu học tập Sự có sẵn người hướng dẫn (giáo viên, gia sư, trung tâm ngoại ngữ ) Nhóm 6: Giá trị chứng (F6) Thời hạn sử dụng chứng Anh ngữ Sự chênh lệch khoảng cách Euclid giảm từ 84,43 76,44 (giảm 7,99) tăng giải pháp phân nhóm từ lên cụm Chênh lệch khoảng cách Euclid giảm 4,59 (từ 76,44 xuống 71,85) tăng số cụm từ lên cụm Sự chênh lệch khoảng cách Euclid là tương đối nhỏ giải pháp cụm (4,59) chứng tỏ khơng có khác biệt lớn giải pháp Sự chênh lệch khoảng cách Euclid giải pháp cụm là tương đối lớn (7,99), cộng với việc mong muốn tìm số cụm nhỏ để dễ dàng việc phân nhóm sinh viên nên đề tài áp dụng phương pháp chia đáp viên thành cụm Mức độ tiếng chứng Anh ngữ muốn có Xác định số cụm phương pháp “thủ tục Ward” Cần xác định số cụm trước tiến hành gom nhóm đáp viên có đặc điểm tương đồng Kết tiến hành phương pháp “thủ tục Ward” cho thấy đối tượng 126 và 157 kết hợp lại thành cụm, lúc tổng cộng có 159 cụm Tiếp theo, đối tượng số kết hợp lại thành cụm, lúc tổng cộng 158 cụm Bảng 3: Kết phân tích thủ tục ward Các bước thực 156 157 158 159 Kết hợp cụm Cụm Cụm 126 157 96 117 103 120 10 Hệ số Coefficients 0,000 0,000 0,159 0,337 721,280 793,138 869,573 954,000 Kết hợp Cụm Cụm 0 0 0 0 150 152 153 156 155 157 151 158 Bước 47 92 24 157 158 159 Nguồn: số liệu điều tra 2013 Ward”, tiến hành phân cụm đáp viên thành nhóm phương pháp K-mean ta có kết có 42 đáp viên thuộc nhóm (chiếm 26,25%); 118 đáp viên thuộc nhóm (tương đương 73,75%) Phân nhóm đáp viên phương pháp phân tích cụm K-mean Dựa vào kết phương pháp “thủ tục 93 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 30 (2014): 89-95 Để đánh giá nhóm có khác việc đánh giá tầm quan trọng yếu tố liên quan đến việc học – thi chứng ngoại ngữ không ta tiến hành kiểm định ANOVA với giả thuyết H0: khơng có khác cụm mức ý nghĩa 5% Kết kiểm định cho thấy có khác 3/6 nhóm nhân tố đưa vào khảo sát Cụ thể, có khác nhóm sinh viên việc thể mức độ quan tâm nhóm nhân tố ứng dụng thực tiễn, sở thích giải trí, khó khăn q trình học, thi mức ý nghĩa 5% Bảng 4: Phân nhóm đáp viên thông qua mối quan tâm đến nhân tố ảnh hưởng đến việc học – thi chứng anh ngữ Nhóm Tổng cộng Số lượng sinh viên (người) 42 118 160 Tỷ lệ (%) 25,25 73,75 100 Nguồn: số liệu điều tra 2013 Bảng 5: Kiểm định anova Nhóm nhân tố Các mối quan tâm Khó khăn q trình học, thi Ứng dụng thực tiễn Sở thích giải trí Người hướng dẫn tài liệu học Giá trị chứng Kiểm định F 0,306 158,587 4,225 4,456 2,362 0,091 Sig 0,581 0,000 0,041 0,036 0,126 0,763 Kết luận Khơng có khác nhóm Có khác nhóm Có khác nhóm Có khác nhóm Khơng có khác nhóm Khơng có khác nhóm Nguồn: số liệu điều tra 2013 quan tâm nhiều đến yếu tố ứng dụng thực tiễn, Chi tiết hơn, với dạng câu hỏi sử dụng thang đo biểu việc có điểm đánh giá trung bình, Likert mức độ, nhóm sinh viên có xu hướng thể điểm trung bình thể mức độ quan mức độ quan tâm nhóm nhân tố khó tâm tất yếu tố thành phần mức cao khăn trình học, thi lớn so với nhóm Đối với nhóm nhân tố sở thích giải trí, Ở tất tiêu thành phần nhóm nhân nhóm sinh viên thể quan tâm nhiều tố này như: mức độ khó kỳ thi, độ dài trung sở thích Anh ngữ nhóm sinh viên lại bình khóa học ơn thi nhóm sinh viên trọng nhiều đến việc ứng dụng giải trí có điểm trung bình thể mức độ quan tâm lớn Ngược lại, nhóm sinh viên có xu hướng Bảng 6: Mức độ quan tâm nhóm sinh viên nhân tố ảnh hưởng đến việc học – thi chứng anh ngữ Nhóm nhân tố Khó khăn q trình học, thi Mức độ khó kỳ thi Độ dài trung bình khóa học ơn thi Ứng dụng thực tiễn Khả sử dụng việc làm Khả ứng dụng cho học tập Mức độ cần thiết chứng Anh ngữ anh/chị Sở thích giải trí Sở thích cá nhân Anh ngữ Ứng dụng giải trí (đọc sách, nghe nhạc, xem phim ) Nhóm 4,13 4,26 4,00 4,08 4,21 3,83 4,21 3,73 3,85 3,61 Nhóm 3,96 4,13 3,78 4,19 4,28 4,02 4,26 3,73 3,81 3,65 Trung bình 4,05 4,20 3,89 4,14 4,25 3,93 4,24 3,73 3,83 3,63 Nguồn: số liệu điều tra 2013 học Cần Thơ; và linh hoạt, chủ động đáp ứng nhu cầu học ngoại ngữ trung tâm ngoại ngữ với nhiều lớp học có khung học phí phù hợp với lịch học sinh viên Sinh viên có mối quan tâm nhiều Anh ngữ, kỳ vọng cao hơn, và phần cảm thấy dễ dàng việc tìm học – thi chứng mong muốn KẾT LUẬN Nhìn chung tình hình học – thi chứng ngoại ngữ sinh viên Khoa KT&QTKD Trường Đại học Cần Thơ có nhiều điểm nhấn phát triển đáng ghi nhận là kết trình phấn đấu sinh viên; hỗ trợ, định hướng Đại 94 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 30 (2014): 89-95 Ma Cầm Tường Lam (2011) Các yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng sinh viên sở vật chất, trang thiết bị tại trường Đại học Đà Lạt, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Phương Toàn (2011) Khảo sát yếu tố tác động đến việc chọn trường học sinh lớp 12 trung học phổ thông địa bàn tình Tiền Giang, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Thị Tố Như (2010) “Tác động yếu tố văn hóa xã hội việc học tiếng anh sinh viên năm – khoa tiếng anh trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng”, Tạp chí Khoa học Công nghệ trường Đại học Đà Nẵng, (số 5(40)), trang 162 -166 Phạm Thụ (2005) “Dịch vu giáo dục đại học và chế thị trường”, Tạp chí Tia Sáng Trần Văn Quý, Cao Hào Thi (2009) “Các yếu tố ảnh hưởng đến định chọn trường đại học học sinh phổ thông trung học”, Tạp chí Phát triển Khoa học – Cơng nghệ, tập 12 (số 15), trang 87-102 Tuy nhiên, tồn nhiều mặt hạn chế thiếu chủ động sinh viên việc tự tìm cho môi trường sinh hoạt Anh ngữ, thiếu kiểm chứng quảng cáo chất lượng giảng dạy trung tâm ngoại ngữ và trình độ Anh ngữ sinh viên chênh lệch lớn Ngồi ra, với khung học phí phần đơng sinh viên gặp khó khăn việc theo đuổi khóa học Anh văn lấy chứng quốc tế vốn cần thiết cho việc theo đuổi khóa học bậc sau đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức Hoàng văn Vân (2008) “Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tiếng anh không chuyên Đại học Quốc gia Hà Nội”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, trang 22-36 Huỳnh Trường Huy, La Nguyễn Thùy Dung (2011) “Các yếu tố ảnh hưởng đến định chọn nơi làm việc: trường hợp sinh viên Đại học Cần Thơ”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, (số 17b), trang 130-139 Lê Thị Hạnh (2011) Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng anh sinh viên năm – khối ngành kinh tế Đại học Văn Lang, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 95 ... định KẾT QUẢ PHÂN TÍCH Xác định nhân tố ảnh hưởng đến việc học- thi lấy chứng Anh ngữ sinh viên Khoa KT&QTKD -Trường Đại học Cần Thơ Có nhiều nhân tố với ảnh hưởng tương ứng khác đến việc học – thi... ảnh hưởng đến việc học- thi lấy chứng Anh ngữ sinh viên Khoa Kinh tế & Quản trị Kinh doanh (KT&QTKD)- Trường Đại học Cần Thơ, xác định xu hướng để từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu học- thi... hoạch tổng hợp Trường Đại học Cần Thơ Số liệu Khoa KT&QTKD lấy từ trang website Khoa KT&QTKD -Trường Đại học Cần Thơ Phân tích cụm (còn biết đến là phân tích Q, phân tích phân loại, phân loại kỹ