T SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TRƯỜNG THPT ===***=== TÊN SÁNG KIẾN: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI 29: OXI- OZON – HĨA HỌC 10 CƠ BẢN MƠN: HĨA HỌC Tác giả: Năm học 2017 - 2018 ==================== PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Do vậy, thời đại, chương trình giáo dục phát triển phẩm chất lực áp dụng, có khác cấu trúc, phương pháp nội dung giáo dục hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách người Trong việc hình thành phẩm chất lực người (đức, tài) đặc biệt quan tâm nhấn mạnh Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong dự thảo phát triển giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố ngày 05/8/2015 đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 đưa chương trình tổng thể gồm ba phẩm chất tám lực sau: Ba phẩm chất là: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm Tám lực: Gồm có lực tự học, lực giải vấn đề lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng Thực đạo Bộ GDDT, Sở GDĐT Ninh Bình Ban giám hiệu trường THPT Nho Quan A dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh hình thành cho học sinh kỹ năng lực cần thiết mà học sinh cần đạt thơng qua q trình học tập Vì xây dựng chuyên đề: “Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua 29: OXI – OZON Hóa học 10 bản” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực – Vận dụng “Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua 29: OXI – OZON Hóa học 10 bản” Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tên gọi nó, tơi tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực để vận dụng vào việc dạy – học học cụ thể: “bài 29: OXI – OZON - Hóa học 10 bản” Từ đưa cách tiếp cận giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực nghiệm học sinh lớp 10 Phương pháp nghiên cứu Với sáng kiến này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: • Phương pháp nghiên cứu lí thuyết • Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm • Phương pháp so sánh • Phương pháp thực nghiệm khoa học PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 10 A Cơ sở lí luận I Khái niệm phẩm chất lực, chương trình giáo dục định hướng phát triển phẩm chất lực Khái niệm phẩm chất, lực: Khái niệm phẩm chất: Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật Hay: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Khái niệm lực: Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động Chương trình giáo dục định hướng phát triển phẩm chất lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển phẩm chất lực (nay gọi dạy học định hướng kết đầu ra) bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển phẩm chất lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển phẩm chất lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS II Các lực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực nói chung dạy học hóa học nói riêng II.1 Các phẩm chất lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm bồi dưỡng phát huy cho học sinh lực chung sau đây: Năng lực tự học, Năng lực giải vấn đề, Năng lực sáng tạo, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác, Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, Năng lực sử dụng ngôn ngữ, Năng lực tính tốn II.2 Các lực chun biệt mơn Hóa học • Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động : Năng lực thực hành thí nghiệm, lực tính tốn, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực , lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống • Các lực chun biệt mơn Hóa học gồm lực sau: NĂNG LỰC Mô tả CHUYÊN lực Các mức độ thể BIỆT 1.Năng lực Năng lực sử a)Nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, sử dụng dụng ngơn ngữ tượng hóa học: hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất, liên hóa học biểu danh pháp hóa học biểu tượng hóa học (Kí Năng lực sử dụng thuật ngữ kết hóa học…) b) Viết biểu diễn cơng thức hóa học hợp chất vơ hữu cơ, dạng cơng thức (CTPT, hóa học; Năng lực sử CT CT, CT lập thể…),đồng đẳng,đồng phân… dụng danh pháp hóa học c) Hiểu rút quy tắc đọc tên đọc tên theo danh pháp khác hợp chất hữu d) Trình bày thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiểu ý nghĩa chúng e) Vận dụng ngơn ngữ hóa học tình - Năng lực tiến - Lựa chọn dụng cụ hóa chất cần thiết chuẩn hành thí bị cho TN nghiệm, sử - Lắp dụng cụ cần thiết cho TN, hiểu dụng TN an tác dụng phận, biết phân tích sai tồn; cách lắp 2.Năng lực - Năng lực thực hành quan sát, mơ - Tiến hành có hỗ trợ giáo viên số thí hóa học bao tả , giải thích nghiệm hóa học phức tạp gồm: tượng TN rút - Tiến hành độc lập số TN hóa học đơn giản Biết cách quan sát, nhận tượng TN Mô tả xác tượng thí nghiệm kết luận Giải thích cách khoa học tượng thí - Năng lực xử nghiệm xảy ra, viết PTHH rút lý thông tin kết luận cần thiết liên quan đến Năng lực tính tốn TN Tính tốn theo khối lượng chất tham gia tạo thành sau phản ứng Tính tốn theo mol chất tham gia tạo thành sau phản ứng a)Vận dụng thành thạo phương pháp bảo toàn ( bảo tồn khối lượng, bảo tồn điện tích, bảo tồn electron việc tính tốn giải tốn hóa học c) Xác định mối tương quan chất hóa học tham gia vào phản ứng với thuật tốn để giải với dạng tốn hóa học đơn giản c) Sử dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải tốn hóa học d) Sử dụng hiệu thuật tốn để biện luận tính tốn dạng tốn hóa học áp dụng tình thực tiễn Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học a) Phân tích tình học tập mơn hóa học ; Phát nêu tình có vấn đề học tập mơn hóa học b) Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học; a)Phân tích tình học tập, sống; Phát nêu tình có vấn đề học tập, sống b) Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học ; c) Đề xuất giải c) Đề xuất giả thuyết khoa học khác pháp giải vấn đề phát - Lập kế hoạch để giải vấn đề đặt - Lập kế hoạch để sở biết kết hợp thao tác tư giải số vấn đề PP phán đốn, tự phân tích, tự giải đơn giản -Thực kế với vấn đề hoạch đề có hỗ - Thực kế hoạch độc lập sáng tạo trợ GV hợp tác nhóm d) Thực giải pháp d) Thực đánh giá giải pháp giải giải vấn đề vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến nhận phù hợp hay trình giải vấn đề để điều chỉnh vận không phù hợp giải dụng tình pháp thực Đưa kết luận xác ngắn gọn a) Có lực hệ a)Có lực hệ thống hóa kiến thức , phân thống hóa kiến thức loại kiến thức hóa học , hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội b) Năng lực phân b) Định hướng kiến thức hóa học tích tổng hợp cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa kiến thức hóa học học có ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học vận dụng vào ứng dụng lĩnh vực gì, ngành 5) Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống sống thực tiễn nghề gì, sống, tự nhiên xã hội c) Năng lực phát c) Phát hiểu rõ ứng dụng hóa nội dung kiến học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, thức hóa học sức khỏe, KH thường thức, sản xuất công nghiệp, ứng dụng nông nghiệp môi trường vấn để lĩnh vực khác d) Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích e) Năng lực độc lập d) Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lính vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên môn khác e) Chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, sáng tạo việc cách thức giải vấn đề Có lực hiểu xử lý vấn đề thực biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học tiễn liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia NCKH để giải vấn đề III Hai vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực III.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp III.2 Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học sang đánh giá tồn q trình học, đánh giá giáo viên dạy với tự đánh giá người học Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với xu hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học B THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Chương trình hóa học lớp 10 Đối với mơn hóa học lớp nói chung chương trình hóa học lớp 10 nói riêng biên soạn theo mục tiêu đổi giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng hóa học gồm kiến thức hóa học đại cương lý thuyết phản ứng hóa học đặc điểm cấu tạo tính chất ngun tố nhóm A Với cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 10 thuận lợi cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THPT địa bàn tỉnh Ninh Bình nói chung trường THPT Nho Quan A nói riêng Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp nhiều hạn chế Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Việc ứng dụng côngnghệ 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học – Vụ giáo dục trung học Nguyễn Duy Ái – Truyện kể nhà bác hóa học (NXB Giáo Dục) Nguyễn Cương – Thí nghiệm thực hành (NXB Đại Học Sư Phạm) Hồng Nhâm – Hóa học vơ (T1 – T2 – T3)- (NXB Giáo Dục) Nguyễn Xuân Trường – Vui hóa học (NXB Khoa học Giáo Dục) Vũ Bội Tuyền – Hóa học thật diệu kì (T1- T2) - (NXB Thanh niên) Huỳnh Văn Út – Đố vui hóa học (NXB Giáo Dục) Hóa học ứng dụng số 10,11,12 (2008) số 1,2,3,4 (2009) Sách giáo khoa hóa học 10,11,12 (NXB Giáo Dục) Một số trang web 30 Hoahocvietnam.com google.com Thư viện trực tuyến violet wikipedia MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang – ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4- PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI A - CƠ SỞ LÝ LUẬN 2 3 B – THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG II THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG BÀI 29 – OXI- OZON CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHẦN III : KẾT LUẬN TÀI LIỆU KHAM KHẢO MỤC LỤC 31 11 37 40 42 43 ... nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực – Vận dụng ? ?Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua 29: OXI – OZON Hóa học 10 bản? ?? Đối tượng nghiên... thích mơn Hóa học mơn khoa học khác Định hướng lực hình thành phát triển: - Năng lực tự học, lực hợp tác - Năng lực thực hành hóa học - Năng lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hóa học - Năng lực tính... nghiệp Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm bồi dưỡng phát huy cho học sinh lực chung sau đây: Năng lực tự học, Năng lực giải vấn đề, Năng lực sáng tạo, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp