Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam MỤC LỤC Số trang A / PHẦN MỞ ĐẦU : I . Lí do chọn đề tài 2 II . Mục đích nghiên cứu 2 III . Đối tượng , phạm vi nghiên cứu 3 IV . Nhiệm vụ nghiên cứu 3 V . Phương pháp nghiên cứu 3 B / NỘI DUNG ĐỀ TÀI : 4 CHƯƠNG 1 : Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài : 4 I . Cơ sở pháp lí 4 II . Cơ sở lí luận 5 III . Cơ sở thực tiễn 5 CHƯƠNG 2 : Thực trạng của đề tài nghiên cứu 6 I . Khái quát phạm vi 6 II . Thực trạng của đề tài nghiên cứu 6 III . Nguyên nhân của thực trạng 7-10 CHƯƠNG 3 : Biện pháp , giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài 11 I . Cơ sở đề xuất các giải pháp 11 II . Các giải pháp chủ yếu 11-12 III . Tổ chức , triển khai thực hiện 13 C / KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : 13 I . Kết luận 14 II . Kiến nghò 14-15 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 A.PHẦN MỞ ĐẦU : GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 1 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam .I./Lý do chọn đề tài: Chính tả là một trong những phân môn Tiếng việt ở tiểu học .Theo đònh nghóa trong một số từ điển , chính tả là viết đúng hợp với những chuẩn qui tắc về cách viết chuyển lời nói sang dạng thức viết . Phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kó năng chính tả phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ dạng viết vào hoạt động giao tiếp .Chính tả dạy cách tổ chức kết hợp các chữ đúng qui ước của xã hội làm thành chất liệu hiện thực hoá ngôn ngữ .Vì vậy có một vò trí quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ em .Nếu ở bậc Tiểu học ,học sinh mắc phải những lỗi chính tả thì sau này rất khó sửa . Chính vì thế mà một trong những vấn đề cấp thiết đang được lãnh đạo nhà trường cũng như một số giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2 đặc biệt quan tâm đó là tình hình học sinh lớp 2 phát âm theo đặc điểm ngữ âm đòa phương và viết sai một số lỗi chính tả theo cách << nói như thế nào thì viết như thế ấy >> .chiếm một tỷ lệ tương đối cao . Mặc dù trong quá trình dạy chính tả cũng như trong quá trình giao tiếp ,giáo viên rất có gắng sửa sai cho các em,tập cho các em phát âm chuẩn giáo dục các em nên hạn chế cách phát âm theo tiếng đòa phương .Song các hình thức ấy chưa thực sự có hiệu quả . Xuất phát từ việc hiểu rõ tầm quan trọng của phân môn chính tả và tình hình thực tiển nêu trên ,với lương tâm và trách nhiệm của người làm thầy đã thôi thúc tôi cần phải chọn đề tài này để nghiên cứu nhằm đề xuất những biện pháp tích cực để áp dụng kòp thời . Vì thế tôi chọn đề tài “Một số biện pháp để khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam .” làm đề tài nghiên cứu của mình . II.Mục đích nghiên cứu : -Giúp học sinh học tốt môn phân môn chính tả để làm cơ sở cho học sinh phát triển tư duy và lónh hội được tất cả các môn học khai thác góp phần làm đa dạng việc học tập của các em. -Qua tìm hiểu thực trạng dạy học môn phân môn chính tả thấy rằng hiệu quả dạy học vẫn chưa cao. Tôi đề xuất một số biện pháp khả thi để khắc phục chất lượng dạy học phân môn chính tả của trường . -Bên cạnh đó sử dụng, lựa chọn những phương pháp phù hợp góp phần nâng cao công tác giảng dạy và hướng dẫn tổ chức lên lớp,hạn chế những lúng túng và sai sót trong giảng dạy, hệ thống lại những phương pháp dạy học hình thành và củng cố biện pháp, hình thức học tập để khắc sâu, nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Chính tả. III.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu : GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 2 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam -Đối tượng nghiên cứu : “Một số biện pháp để khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam” làm đối tượng nghiên cứu của đề tài này. . -Phạm vi nghiên cứu : Do khuôn khổ phạm vi của đề tài, tôi chỉ nghiên cứu và chọn “Một số biện pháp để khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam” xã Hoà Xuân Nam, huyện Đông Hoà và qua kết quả dạy học phân môn Chính tả của trường . Vì thời gian có hạn, tài liệu nghiên cứu không nhiều, chưa có kinh nghiệm trong nghiên cứu khoa học . IV.Nhiệm vụ nghiên cứu : Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn Chính tả về phương pháp dạy của giáo viên và việc học tập của các em học sinh . Tìm ra những nguyên nhân để có biện pháp điều chỉnh việc học tập, đồng thời khắc phục lỗ hỏng kiến thức cho học sinh . Trên cơ sở cải tiến một số biện pháp và khắc phục một số tồn tại nhằm để khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam. V.Phương pháp nghiên cứu : @Để tiến hành nghiên cứu đề tài này tôi tiến hành một số phương pháp sau : *Phương pháp tham khảo tài liệu . *Phương pháp quan sát. *Phương pháp phỏng vấn. +Hỏi học sinh . -Em có thích học môn Chính tả không ? Có . -Em có thường xuyên làm bài tập Chính tả ở nhà không ? Có . -Em có nhờ bố mẹ hoặc anh, chò giúp em học Chính tả không ? Thỉnh thoảng. -Em có thường xuyên học tổ , học nhóm, đôi bạn bạn học tập môn Chính tả không ? Rất ít khi. -Em có đọc bài trước khi viết môn Chính tả không ? Thỉnh thoảng. -Em có suy nghó gì khi em bò điểm kém môn Chính tả ? Cảm thấy buồn . -Để học tốt môn Chính tả em sẽ làm gì ? Thường xuyên đọc sách,báo,truyện thiếu nhi và làm bài tập tiếng việt . -Để trở thành học sinh giỏi, không viết sai lỗi chính tả thì ngay từ bây giờ em cần làm gì ? Phải học tập thật tốt ,thường xuyên đọc sách, báo, truyện thiếu nhi … *Phương pháp bút vấn ( thăm dò sở thích bằng phiếu ) . GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 3 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam -Em có thích học môn chính tả không ? + Thích : 12 Tỉ lệ 41,4%. + không : 08 Tỉ lệ 27,6%. + Bình thường : 9 Tỉ lệ 31 % -Em có thường xuyên làm bài tập chính tả ở nhà không ? + Có : 22 Tỉ lệ 75,9 % + Không :04 Tỉ lệ 13,8 % + Đôi khi :03 Tỉ lệ 10,3% -Em có nhờ bố mẹ hoặc anh, chò giúp em học chính tả không ? +Có :7 Tỉ lệ 24,1%. +Không : 10 Tỉ lệ 34,5% +Vài lần : 12 Tỉ lệ 41,1% -Em có suy nghó gì khi em bò điểm kém môn chính tả ? +Buồn : 17 Tỉ lệ 58,7% +Không : 5 Tỉ lệ 17,2% . +Đôi khi : 7 Tỉ lệ 24,1%. *Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động : (bài làm của học sinh ): @Học sinh lớp 2 hiện nay học tập ngày càng chất lượng được nâng lên chưa cao . @Học sinh chưa thật sự chú ý nghe thầy, cô giáo giảng bài hướng dẫn luyện tập, chưa có phương pháp học tập phù hợp . @Giáo viên quan tâm đến học sinh Khá- Giỏi và yếu – kém chưa sâu . *Phương pháp thực nghiệm giáo dục : Qua đánh giá kết quả GHKI,HKI.GHKII,HKII B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI : Chương 1 : Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu . I.Cơ sở pháp lý : -Trong luật giáo dục khoản 2 điều 24 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho họïc sinh . -.Đònh hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác đònh trong các Nghò Quyết TW IV khoá VII và TW II khoá VIII được thể chế trong luật giáo dục và được cụ thể hoá trong Chỉ thò 15 của Bộ Giáo dục – Đào tạo. - Chương trình Tiểu học của Bộ Giáo dục - Đào tạo nhà xuất bản 2002 SGK môn Chính tả theo chương trình mới lớp 2 . - Quyết đònh số :30/2005/QĐ Bộ GD-ĐT về ban hành qui đònh đánh giá và xếp loại học sinh Tiểu học . GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 4 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam II.Cơ sở lý luận : -Phân môn chính tả là một môn khoa học, một lónh vực vô cùng rộng lớn có ảnh hưởng trực tiếp đến mọi lónh vực, sự vật của thế giới xung quanh. Có kiến thức ngữ pháp thật tốt thì học con người mới làm chủ được thế giới khách quan . Mọi ngành hầu như đều phải dựa vào cơ sở Tiếng việt làm nền tảng, Chính tả mang tính logic chặt chẽ từ thấp đến cao, từ tư duy đơn giản đến phức tạp. Vì môn chính tả có tính liên tục, logic nên để học tốt môn chính tả người học không để bất kỳ lỗ hỏng kiến thức nào dù là kiến thức đơn giản . Vì chính tả có liên quan đến việc đọc đúng thì viết mới đúng nên người thầy phải luôn luôn tìm tòi và phát hiện ra những phương pháp mới phù hợp , nhằm gây sự hứng thú và chiếm lónh tri thức của học sinh, tạo sự mềm dẻo, sinh động hấp dẫn trong quá trình dạy học. -Chính vì thế , dù là học sinh ở cấp học nào, lớp nào, lượng kiến thức đã được các nhà khoa học giáo dục nghiên cứu , phân bổ qui đònh biên soạn trong SGK là kiến thức chuẩn, đòi hỏi mỗi thầy cô giáo đều phải chuyển tải đầy đủ, chính xác và học sinh phải “tiêu hoá” tìm tòi phát hiện, ứng dụng phù hợp vào từng trường hợp … và tích luỹ đồng thời có khả năng vận dụng sáng tạo và tư duy. -Ngoài ra, người thầy còn phải mạnh dạng vận dụng những phương pháp dạy học mới, ngoài phương pháp dạy học truyền thống và phân loại từng đối tượng học sinh của lớp giỏi - khá - trung bình - yếu để có những biện pháp dạy học cho từng đối tượng học tập thông qua phương pháp dạy học khác nhau của đối tượng học tập khác nhau trong cùng một lớp học. III.Cơ sở thực tiễn : Hầu hết học sinh lớp 2 được nghiên cứu chưa có hứng thú, tích cực học tập môn Chính tả, chưa có biện pháp học hỏi môn phân môn Chính tả phù hợp, gia đình chưa quan tâm đến bậc học nhỏ (nhất là lớp giữa cấp) ngoài ra còn có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến thực trạng này. Việc giảng dạy của giáo viên phát huy chưa hết năng lực học tập tích cực của học sinh và gia đình. Chưa kích thích được sự đam mơ trong quá trình học tập. Việc dạy học không chê nhiều mà chỉ nhắc nhở nhẹ nhàng cũng làm cho học sinh chủ quan trong quá trình học tập : (điều 16 : trách nhiệm giáo viên đứng lớp . Quyết đònh 30 ). Môn chính tả học mang tính chất tương đối dễ nhầm, đồ dùng và phương tiện dạy học chỉ đáp ứng đủ 50-70% yêu cầu. Nhất là đối với học sinh xã Hoà Xuân Nam, vùng còn rất nhiều khó khăn về kinh tế. Mặc dù có thiết bò của ngành và tủ đồ dùng của trường nhưng vẫn không thể đáp ứng đủ số lượng học sinh tương đối của một lớp tiểu học . GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 5 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam *Tóm lại : Từ thực tiễn trên để học sinh có hứng thú học môn chính tả đọc đúng ,viết đúng , tôi thiết nghó cần phải cải cách phương pháp dạy học, đồng thời có những biện pháp tối ưu để lôi cuốn các em vào việc học tập tốt hơn. Chương 2 : Thực trạng của đề tài I.Khái quát phạm vi : Xã Hoà Xuân Nam là một xã rất nhiều khó khăn đặc biệt là thôn Hảo Sơn dân cư nằm rải rác từ khu du lòch Đập Hàn đến chân Đèo cả dài hơn 5km. Cuộc sống của người dân ở đây chủ yếu là thuần nông và một số sống bằng nghề chẻ đá. Xa trung tâm thành phố Tuy Hoà gần 30km đường xa vắng vẻ…Mặt bằng văn hoá còn thấp, nhiều phụ huynh chưa qua bậc tiểu học. Hầu hết q bậc phụ huynh chưa thấy được hết tầm quan trọng của việc học nên không để tâm nhiều đến việc học tập ở nhà, cho rằng các em học ở lớp là đủ, cứ 1 năm 1 lớp là hẳn lắm rồi hoặc phó mặc cho giáo viên đứng lớp. Cả trường cũng chỉ có 2 giáo viên người đòa phương so với 18 giáo viên của toàn trường, trường chỉ có lớp học 1 buổi (không có 2 buối/ngày) . Chính vì, sự quan tâm chưa đúng mức ấy của gia đình .Cho nên một số học sinh đi học đến lớp chưa học bài và làm bài tập mà giáo viên yêu cầu cho học sinh tự học ở nhà sau mỗi bài học trên lớp . Một số học sinh chưa có đầy đủ sách, vở đồ dùng học tập (mặc dù giáo viên đề nghò nhà trường hỗ trợ cho sách vở nhưng chỉ sau 2 đến 3 tháng học tập thì vở cũng trở nên thiếu lại . Nên dầøn dần làm cho các em lại hỏng kiến thức lần vì không có vở để ghi , hơn nữa chỉ qua hai đợt lụt lớn mà sách vở học sinh bò ướt hư hỏng lớn . Một số học sinh đã học qua lớp 1 cuối năm kiểm tra quy tắc chính tả thuộc nhưng qua 2 tháng hè đầu năm kiểm tra lại quên hết . Vì không có thời gian học, ở nhà giúp bố mẹ những công việc … . Để tránh tình trạng trên , tôi mong rằng phụ huynh cần sớm quan tâm hơn nữa đến việc học tập của con em mình “trẻ em là tương lai của đất nước” cần phải kết hợp với nhà trường, gia đình, xã hội để giúp các em học tập tốt hơn . II.Thực trạng đề tài nghiên cứu : 1 . Tồn tại : Các xóm của thôn Hảo Sơn nằm rải rác nhau, không tập trung nên ảnh hưởng đến việc đi lại của các em học sinh nhất là các em ở Đèo cả và bên kia sông Hàn vào mùa lũ lụt. Mặt bằng văn hoá của người dân còn thấp , nhiều phụ huynh chưa qua bậc Tiểu học không đủ khả năng để hướng dẫn chương trình cải cách cho con em mình . Một số phụ huynh học sinh còn xem nhẹ việc học, chỉ cần biết đọc, biết viết là đủ . Một năm lên một lớp là hẳn rồi . GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 6 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam Mặc dù nhà trường tổ chức cho học bồi dưỡng học hè tại trường, nhưng hầu hết những học sinh ở giữa cấp Tiểu học không có học sinh đi học ở các lớp 2,3,4 việc học bồi dưỡng học sinh yếu hàng tuần cũng không đi học đầy đủ vì nhiều lý do …. *Tóm lại : Đó là một số tồn tại mà khó khắc phucï trong một sớm một chiều điều mà tôi làm đề tài này luôn trăn trở . 2 . Ưu điểm : -Nhờ sự quan tâm của Đảng, của Nhà nước cũng như của ngành Giáo dục đã đưa ra nhiều phương pháp ,mô hình đa dạng . Vở bài tập tiếng việt gồm nhiều dạng . nâng cao rất phù hợp cho việc tìm hiểu bài luyện tập, thực hành, tìm hiểu bài mới trước khi lên lớp. -Được sự quan tâm của Ban giám hiệu, chuyên môn nhà trường và Hội phụ huynh học sinh đã tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất và trang thiết bò , dung cụ học tập phục vụ cho việc giảng dạy học sinh trên lớp . -Có sự quan tâm đặt biệt của Hội phụ huynh học sinh đối với những gia đình học sinh khó khăn và học sinh nghèo vượt khó cho sách vở, cặp , quần áo: -Một số giáo viên trẻ, khoẻ nhiệt tình có tay nghề cao, đem hết nhiệt huyết và lương tâm của một người thầy giáo ra phục vụ cho đàn em thân yêu không quản quản đường sá xa xôi khó khăn. III.Nguyên nhân của thực trạng : Qua gần 6 năm thực hiện cải cách giáo dục, tôi thấy chất học sinh học môn chính tả có nâng cao nhưng chưa đáp ứng được nhu cầu đặt ra của ngành Giáo dục. Nhưng những giải pháp của tổ, nhà trường , giáo viên đưa ra thật sự chưa có hiệu quả cao .Chúng tôi xin được hệ thống lại một số đặc điểm ngữ âm của đòa phương như sau: 1/Phụ âm đầu a/ Phụ âm đầu V đa số phát âm thành âm D ví dụ :cây viết – cây diết vần trán - dần trán cái võng –cái dõng vỡ tổ - dỡ tổ đi về – đi dìa … b)phụ âm đầu TR phát âm thành CH (và ngược lại ) chuyền cành –truyền cành cái chai – cái trai trồng cây - chồng cây chở hàng –trở hàng chăm chút - trăm trút trở về -chở dìa chõng tre - trõng tre lưỡi trai - lưỡi chai che chở - che trở … c)phụ âm đầu S phát âm thành X:(và ngược lại) say sưa -xay xưa dòng sông - dòng xông sinh sống - xinh sống xào rau –sào rau GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 7 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam xông lên – sông lên d/Phụ âm đầu KH: khi kết hợp vói âm đệm U,0 thì thì toàn bộ tổ hợp (KH +âm đệm U,O được pháp âm thành PH . Ví dụ :củ khoai –củ phai khoẻ- phẻ khuya - phia khuy áo –phi áo 2./Vần a)vần ÔI phát âm thành vần ÂU: Ví dụ :trái ổi - trái ẩu tối - tấu ngồi - ngầu lội nước - lậu nước b)vần ƯƠI phát âm thành Ư: ví dụ :trái bưởi – trái bử nhà dưới – nhà dứ mười giờ - mừ giờ c)vần ÊU thành vần IU: ví dụ:nếu - níu kêu - kiu sếu –síu d)vần ÊM phát âm thành IM: ví dụ:đêm - đim e)vần có âm chính Êâ phát âm thành vần có âm chính Ơ: ví dụ:để - đở bê - bơ g)vần IÊC phát âm thành IÊT (ngược lại ) làm việc - làm việt bữa tiệc - bữa tiệt thương tiếc - thương tiết xanh biếc – xanh biết chảy xiết – chải xiếc chiết cành – chiếc cành hiểu biết -hiểu biếc bắt buộc - bắt buột tiết kiệm - tiếc kiệm chuộc lỗi – chuột lỗi…. h)vần ƯỚC phát âm thành ƯỚT ước mong – ướt mong cái lược – cái lượt khăn ướt - khăn ước lần lược – lần lượt thước - thướt trước – trươt bước – bướt … GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 8 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam 3/thanh điệu :Thanh hỏi thành thanh ngã (và ngược lại ) Ví dụ :tính nhẩm -tính nhẫm để - đễ thi đỗ – thi đổ vui vẻ - vui vẽ cái mõ - cái mỏ chiến só - chiến sỉ vỡ trứng – vở trứng mạnh mẽ – mạnh mẻ ngẫm nghó - ngẩm nghỉ chõng tre - chỏng tre vẽ tranh - vẻ tranh nghỉ ngơi – nghó ngơi ngã ba đường – ngả ba đường lưỡi trai – lưởi trai …. Trong quá trình giao tiếp hầu hết học sinh đều nói theo đặc điểm ngữ âm đòa phương . Thưa thầy !Hôm nay em bỏ quen cây diết ở nhà . Tấu nay,mẹ em chở em đi dìa ngoại. Khi chúng tôi đưa ra những câu hỏi để phỏng vấn các em như : << Tối nay, mẹ em chở em đi về ngoại >> thì các em trả lời là nói như vậy quen rồi. nhà ba,má ,anh,chò…có nói << về, tối ,ngoại…. >> hay không ? Dạ không ! Nguyên nhân của trình trạng này là do các em nói theo người lớn trong gia đình hay trong quá trình giao tiếp với những người lớn cũng phát âm giống như các em ,lâu rồi thành thói quen . Khi viết chính tả nghe viết một số em viết sai chính tả các tiếng thuộc đặc điểm ngữ âm đòa phương ,mặc dù các em đọc đúng tiếng ấy trong nhưng khi viết thì lại sai . Trăng khoe (phe) trăng toả (tỏ) hơn đèn Cơ sao trăng phải chòu luồn đám mây ? Đèn khoe (phe) đèn tỏ hơn trăng Đèn ra trước gió còn chăng (trăng)hỡi đèn ? Nguyên nhân của trình trạng này là do << nói như thế nào viết như thế ấy >> .Tuy nhiên vẫn có một số tiếng các em phát âm sai mà vẫn viết đúng như :vại ,về ,ngoại Qua một số tiết dự giờ tôi phát hiện một số em viết sai chính tả những tiếng mang thanh hỏi hoặc thanh ngã (trong giờ chính tả nghe- viết )mặc dù giáo viên cho các em đọc rất chuẩn . Nguyên nhân dẫn đến lỗi này là do các em phát âm những tiếng mang thanh hỏi cũng giống như những tiếng mang thanh hỏi ,cho nên khi viết chính tả các em không biệt được . Ví dụ : tính nhẩm -tính nhẫm để - đễ thi đỗ – thi đổ vui vẻ - vui vẽ cái mõ - cái mỏ GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 9 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam chiến só - chiến sỉ vỡ trứng – vở trứng mạnh mẽ – mạnh mẻ ngẫm nghó - ngẩm nghỉ chõng tre - chỏng tre vẽ tranh - vẻ tranh nghỉ ngơi – nghó ngơi ngã ba đường – ngả ba đường lưỡi trai – lưởi trai …. *Những con số cụ thể sau khi tổng hợp chất lượng lớp 2 (phân môn chính tả) @Qua khảo sát chất lượng năm học 2007-2008. Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Môn chính tả TC :29 SL TL SL TL SL TL SL TL 6 20,7% 6 20,7% 5 17,3% 12 41,3% Qua bảng thống kê trên tôi thấy chất lượng môn chính tả của học sinh lớp 2 chưa cao . Dựa trên số liệu phân tích trên tôi đã nghiên cứu phát hiện ra những PPDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng học sinh . Đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên và phát huy tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập . Thực ra cuối năm học trước đã là 60% học sinh khá giỏi trên 40% trung bình không có học sinh yếu . Như vậy chỉ qua 2 tháng hè nghỉ học, học sinh giảm sút đi một nửa và xuất hiện 41,3% học sinh yếu . Tôi đã tìm hiểu một khía cạnh khác tuy tổng số 29 em chỉ có 15 em thích học môn chính tả,8 em cho rằng môn chính tả quá khó, số còn lại hầu như sợ học môn chính tả viết khó. Lượng bài tập nâng cao vẫn còn chưa phù hợp với một số đối tượng học sinh nhất ở vùng khó khăn như Hảo Sơn. Hơn nữa giáo viên cũng chú tâm chưa cao. Còn ngần ngại cho rằng phần này chỉ dành cho học sinh khá giỏi nghiên cứu chưa đòi hỏi cao đối với học sinh trung bình yếu mà nay làm năm yêu cầu nhất đối với học sinh yếu.(chất lượng của lớp ). Hình thức kiểm tra còn phụ thuộc vào kiểm tra của tổ và nhà trường, đôi khi vấn đề còn mang tính chất chung . Mỗi bài học đều có câu hỏi cho học sinh trung bình yếu nhưng vẫn chưa đáp ứng kòp thời . Các em học phân môn chính tả chưa thật sự chòu khó tập trung tư duy , sáng tạo, thậm chí còn mang tính chất máy móc , hay là chỉ học để đối phó với thầy cô . Vai trò của người hướng dẫn, tổ chức đôi khi còn cứng , chưa mềm dẻo động viên khích lệ còn ít cũng còn bỏ qua sai sót của học sinh. Yếu tố xây dựng bầu không khí thi đua học tập sinh động để hình thành năng lực học chính tả , phong trào đọc đúng viết đẹp ,rộng rãi cho học sinh, xây dựng tính cần cù, chăm chỉ, chòu khó tìm tòi, phát hiện, ứng dụng trong học sinh vẫn còn mang tính hình thức có chiều sâu chưa cao . GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 10 - [...]... môn chính tả lớp 2 đã đạt được kết quả như sau : Môn chính tả TC :29 /15 Giỏi Khá MÔN chính tả TS :29 /15 Giỏi Khá T.Bình Yếu SL/n TL SL/n TL SL/n TL SL/n TL 10/7 34.5% 14/6 48.3% 5 /2 17 .2% Qua kết quả kiểm tra Học kì II về môn chính tả lớp 2 đã đạt được kết quả như sau MÔN chính tả TS :29 /15 Giỏi Khá T.Bình Yếu SL/n TL SL/n TL SL/n TL SL/n TL % % % * Qua kết quả cả năm về chất lượng học tập môn chính tả. .. sinh trong lớp GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 12 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam III Tổ chức triển khai thực hiện @Từ việc đổi mới dùng một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả : “Một số biện pháp để khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh... khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam Chương 3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài này I.Cơ sở đề xuất các giải pháp @Nhằm khắc phục hạn chế và tạo cho các em có hứng thú đọc đúng ,viết đúng viết cách say mê thật sự môn chính tả, tập đọc,tập chép nói riêng, chính tả ở bậc Tiểu học nói chung Đòi... II.Các biện pháp chủ yếu Để tạo điều kiện cho các em học tốt môn chính tả lớp 2 ở bậc Tiểu học là giáo viên tôi cần có một số biện pháp cụ thể đối với lớp 2A như sau : GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 11 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam 1 Biện pháp 1 : Trong khi cung... quả cả năm về chất lượng học tập môn chính tả lớp 2 ã đạt được kết quả như sau MÔN chính tả Giỏi Khá T.Bình Yếu TS :29 /15 SL/n TL SL/n TL SL/n TL SL/n TL % % % C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 13 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam I.Kết luận : Qua... để kiểm tra kiến thức chính tả của mình qua việc bồi dưỡng học sinh yếu và học sinh giỏi sau một tuần học tập 2. Đối với giáo viên dạy trên lớp : *Cần vận dụng 3 kỹ năng :Nghe –Nhớ –Vận dụng thực hành một cách đầy đủ đồng bộ phải chặt chẽ trong giờ giảng dạy phân môn chính tả Ví dụ : Khi thực hiện ta tiến hành các bước: +Bước 1 : Gọi một học sinh nêu qui tắc. (chính tả) +Bước 2 : Gọi học sinh nêu thực... và Tiếng việt có môn chính tả cho học sinh trung bình -yếu , khá- giỏi ( trường hiện nay đang làm mạnh) GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam -Trang 14 - Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam *Thường xuyên tổ chức thi“ đố vui tìm từ ,tiếng đúng ”trong giờ học chính tả để các em trao đổi... pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Giáo trình Tiếng Việt Thực Hành B (PGS.TS LÊ A )Đại Học Huế 20 01 2. Giáo trình Giản Yếu về Từ Vựng Ngữ Nghóa Tiếng việt.(GS.ĐỖ HỮU CHÂU) NXBGD 1999 3.Phương pháp dạy học tiếng việt ở Tiểu học 4.Dạy lớp 2 theo chương trình Tiểu học mới (dự... lớp 2 ở từng đợt kiểm tra giữa kỳ- cuối kỳ (thi từng tháng) *Có thể bố trí giáo viên dạy bồi dưỡng , tổ chức thi đó vui , thi đọc đúng cho các lớp Tiểu học nhất là học sinh các lớp giữa cấp *Cần mở chuyên đề, tổ chức thao , Hội giảng, bồi dưỡng chuyên đề chính tả thường xuyên cho giáo viên 3.Đối với phụ huynh : @Phụ huynh cần quan tâm kiểm tra tình hình học tập của con em hàng ngày, hàng tuần báo cho... tốt môn chính tả Kết quả đạt được có nhiều chuyển biến tích cực, vì vậy trong quá trình dạy học tôi rút ra kết luận và kinh nghiệm như sau @Đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy tích cực và nhiệt tình trong đổi mới phương pháp dạy học Góp phần chứng minh ưu thế và hiệu quả việc giảng dạy môn chính tả qua đọc đúng và viết đúng @Muốn nâng cao chất lượng dạy môn chính tả Tiểu học nói chung và lớp 2A nói . lượng lớp 2 (phân môn chính tả) @Qua khảo sát chất lượng năm học 20 07 -20 08. Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Môn chính tả TC :29 SL TL SL TL SL TL SL TL 6 20 ,7%. môn chính tả lớp 2 đã đạt được kết quả như sau : MÔN chính tả TS :29 /15 Giỏi Khá T.Bình Yếu SL/n TL SL/n TL SL/n TL SL/n TL 10/7 34.5% 14/6 48.3% 5 /2 17 .2%