Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTHANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC TT MỤC LỤC Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp, biện pháp thực dạy văn miêu tả nhằm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn kỹ chung cho HS viết văn miêu tả Biện pháp 2: Rèn tốt kĩ quan sát làm văn miêu tả cho học sinh Biện pháp 3: Rèn cho học sinh biết lồng cảm xúc người viết vào văn miêu tả: Biện pháp 4: Rèn kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật tích lũy vốn từ ngữ thơng qua phân môn môn Tiếng Việt Biện pháp 5: Rèn kỹ tự kiểm tra đánh giá khả bạn tiết trả 10 11 12 13 14 5 10 15 15 2.4 Hiệu kinh nghiệm dạy văn miêu tả lớp nhằm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh 15 16 Kết luận kiến nghị 16 17 3.1 Kết luận 16 18 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đại hội Đảng lần thứ XII xác định: "Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" (1) Mặt khác, công nghiệp hoá, đại hoá đất nước thách thức hội nhập quốc tế đòi hỏi phải khẩn trương đổi giáo dục - đào tạo, có đổi chương trình dạy học bao gồm đổi nội dung phương pháp dạy học Thực chủ trương đắn đó, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi chương trình dạy học cấp học nói chung, chương trình Tiểu học nói riêng Chính vậy, việc soạn thảo chương trình Tiểu học góp phần chuẩn bị lớp người phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước hội nhập quốc tế đầu kỷ XXI vô cần thiết Như biết, môn Tiếng Việt Tiểu học mơn học giữ vị trí vơ quan trọng Mục tiêu mơn Tiếng Việt Tiểu học nhằm: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) giúp học sinh giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết tự nhiên xã hội, người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt dạy trường Tiểu học chia thành nhiều phân môn như: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn, phân môn có mục đích nhiệm vụ riêng song có điểm chung hình thành phát triển bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết thơng qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Riêng phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học Tiếng Việt Đây phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy Tập làm văn bậc tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kỹ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kỹ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Chính văn nói, viết em có từ phân môn Tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều mầu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học có tình u q hương đất nước sống người 1.2 Mục đích nghiên cứu Để chất lượng văn miêu tả học sinh lớp tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung chất lượng giáo dục nhà trường ln phát triển bền vững Chính nghiên cứu viết đề tài: "Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học" 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong Sáng kiến sử dụng phương pháp sau: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Tôi điều tra khảo sát học sinh lớp 4B thông qua đề "Tả đồ dùng học tập đồ chơi mà em u thích" Phương pháp thu thập thơng tin qua buổi dự đồng nghiệp trường Phương pháp xây dựng sở lí thuyết thơng qua mối liên hệ mật thiết bổ trợ cho giữ phân môn Tiếng Việt NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Chương trình Tiếng việt lớp hành biên soạn theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học sinh Chính kỹ sử dụng ngơn ngữ nói viết học sinh có phần tiến Một nhiệm vụ trọng tâm chương trình đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp truyền thụ kiến thức sang phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, tiết học học sinh tự quan sát, suy nghĩ, rút kiến thức Sách giáo khoa tiếng việt lớp khơng trình bày kiến thức kết cho sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi tập yêu cầu học sinh hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kỹ nhận thức học sinh Trong phân môn Tập làm văn lớp 4, em học văn miêu tả theo trình tự dạng sau: - Cấu tạo văn miêu tả đồ vât tuần 14 (SGK Tiếng Việt - tập 1, trang 143)(1) giúp học sinh có khái niệm văn miêu tả nói chung Tạo điều kiện thuận lỵi cho em học kiểu bài: - Miêu tả đồ vật, miêu tả cối (SGK Tiếng Việt - tập 2, trang 30).(2) - Miêu tả vật (SGK Tiếng Việt - tập 2, trang 112) - Lên lớp học tiếp tả cảnh, tả người - Ở kiểu bài, em thực hành, rèn luyện kĩ bản: quan sát đối tượng miêu tả, dựng đoạn viết văn miêu tả Ở lớp em học cách tương đối có hệ thống kĩ xây dựng văn hoàn chỉnh (Gồm phần: Mở bài, thân bài, kết bài) Thực tiễn trình dạy Tập làm văn lớp thấy học sinh chưa nắm vững kiến thức kiểu bài, chưa hiểu rõ chất nội dung đề nằm thể loại suốt trình diễn đạt dễ bị rơi vào xu hướng lạc đề, xa đề Học sinh chưa biết cách xếp ý, liên kết câu, chưa nắm vững bố cục viết viết trở nên liệt kê thiếu sinh động, rời rạc, khơng lơgíc Trước thực trạng trên, học sinh Tiểu học thường dễ mắc phải viết văn Rõ ràng vấn đề đặt với cần có số biện pháp giúp học sinh thực hành viết tốt Tập làm văn miêu tả Trước hết cần phải hiểu rõ miêu tả làm cho đối tượng mà ta nghe, thấy trước mắt người nghe, người đọc Từ việc nắm miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt miêu tả văn chương miêu tả khoa học Ví dụ văn miêu tả mèo, học sinh có viết: "Con mèo nhà em dài 30 cm, nặng khoảng 12 kg, chân dài khoảng 10 cm, lơng màu vàng nhạt " Giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết chưa phải cách miêu tả văn học Miêu tả văn học không cần xác, tỉ mỉ đến Giáo viên đọc cho học sinh nghe số đoạn văn miêu tả mèo để học sinh thấy khác 2.2 Thực trạng Năm học 2017 - 2018, giao chủ nhiệm giảng dạy lớp 4B có 29 học sinh Số học sinh gia đình làm nơng nghiệp 28/29 em = 96,5% Con hộ nghèo cận nghèo: 4/29 học sinh = 13,8% a Thuận lợi: Qua tiết giảng dạy dự đồng chí giáo viên trường có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Giáo viên dạy đảm bảo theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ phân môn Tập làm văn Tổ chức hướng dẫn tỉ mỉ đến đối tượng học sinh cách mở bài, cách quan sát đối tượng miêu tả kết văn Học sinh lớp trường nói chung lớp 4B nói riêng chăm ngoan, ý, nắm rõ cách mở bài, kết Biết cách quan sát, miêu tả đối tượng Sử dụng từ, câu, hình ảnh so sánh, nhân hóa câu văn phù hợp Biết xếp ý, đoạn văn b Khó khăn: Khi dạy dự đồng nghiệp thấy số tồn hạn chế sau: Việc tiếp cận với việc đổi phương pháp dạy học số giáo viên hạn chế thực tế chất lượng giáo viên tiểu học ta chưa đồng Nhiều giáo viên thiếu kiến thức Tiếng Việt Chưa hiểu cách “mở, dẫn, dắt” học sinh học tập, chưa biết cách tạo tình huống, mà phụ thuộc hồn tồn vào sách hướng dẫn, sách Giáo viên, sách soạn, chưa ý đến đối tượng học sinh lớp dạy, địa bàn dạy mà phân chia thời gian cho hợp lý Trong tiết học thời gian có 40 phút tối đa mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh học tốt, để tiết dạy thành cơng từ dẫn đến kết học tập mơn Tập làm văn chưa cao Qua dự thấy số giáo viên dạy áp đặt, hướng dẫn học sinh theo yêu cầu sách mà chưa ý đến việc thâm nhập khám phá hay, đẹp văn Đa số giáo viên ý đến học lớp mà chưa ý đến việc luyện tập nhà, chưa hướng cho em tham khảo thêm sách, báo Nhiều học sinh có phát đặc biệt đối tượng miêu tả em diễn đạt nên làm em khơng có liên kết ý, không diễn tả hay, đẹp cảm nhận, phát Nhiều học sinh làm vốn sống có hạn nên dïng từ thiếu chÝnh xác khơng diễn đạt ý muốn nói Các em chưa biết quan sát, chưa biết tìm ý… nên xếp ý cịn lộn xộn, khơng theo thứ tự miêu tả Ví dụ đoạn văn tả cối: “Cây toả bóng xum xuê bốn phía Rễ bàng rắn bị xung quanh Quả bàng chín có màu vàng Thân xù xì, to em ơm khơng Mùa hè, bàng xoè che mát cho chúng em ” Hay tả cặp: “Cái cặp có dạng hình chữ nhật Có ba ngăn Bề mặt nhẵn bóng, in hình hai thỏ tung tăng cắp sách đến trường…” Hầu hết em chưa có cách quan sát tồn diện, chưa quan sát tỉ mỉ theo trình tự hợp lí, chưa quan sát nhiều giác quan, hay chưa phát đặc điểm riêng để phân biệt đối tượng với đối tượng khác lo¹i Các em biết quan sát cụ thể đối tượng miêu tả theo cách nghĩ em Khi tả đồ vật, mà khơng có đồng cảm cảnh, vật ….và người tả văn khơ khan Nhiều em có cách quan sát, có ý so sánh hay đọc văn lại khơng thấy có tình cảm người tả đối tượng tả Ví dụ đoạn văn tả mèo: “Chú có lơng trắng muốt Chú to gần phích, nặng hai cân rưỡi Đầu to táo tàu Đôi mắt tròn, long lanh hai bi ve Hai tai dựng đứng lên Cái mũi màu hồng, ươn ướt Bốn chân có vuốt sắc…” Tơi tiến hành khảo sát chất lượng lớp 4B, năm học 2017 2018, kết đạt sau: Đề bài: Tả đồ dùng học tập đồ chơi mà em yêu thích Bảng 1: Khảo sát chất lượng làm văn miêu tả học sinh lớp 4B đầu năm học 2017 - 2018 Năm học 2017- 2018 Tổng Điểm - 10 số học SL % sinh 29 13.8% Kết đạt Điểm - Điểm - Điểm SL % SL % SL % 20.7% 14 48.3 % 17.2% 2.3 Các giải pháp, biện pháp thực dạy văn miêu tả nhằm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh lớp Biện pháp Rèn kỹ chung cho HS viết văn miêu tả - Tìm hiểu đề bài: Khi học văn miêu tả cần tìm hiểu yêu cầu đề Đề thường cho biết rõ đối tượng cần miêu tả (tả đồ, vật vật hay cối) phạm vi cụ thể Khi đề, giáo viên cần nắm rõ mục đích phạm vi đề tài, khơng nên nói chung chung Ví dụ: Giáo viên khơng thể đề "Tả đồ vật" mà phải nói rõ đồ vật Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, giáo viên cần yêu cầu em gạch chân từ ngữ quan trọng đề bài, em cần xác định rõ tả gì, tả nào? - Quan sát, tìm ý, chọn ý: Cần nhấn mạnh với học sinh, quan sát ta không quan sát mắt mà cần phải cảm nhận giác quan khác (xúc giác, thính giác vị giác ) cịn tâm hồn, cảm giác đơn mà phải gắn liền với suy nghĩ, cảm xúc người viết Chính vậy, quan sát, cần biết tìm ý lựa chọn ý phù hợp, tránh viết tràn lan vào văn Ví dụ 1: Khi đề yêu cầu: Tả hoa mà em u thích có nhiều kỉ niệm gắn bó với em", giáo viên cần giúp em định hướng miêu tả, thấy tả mà cần phải có suy nghĩ, chọn lọc ý: hoa gì, dịp em có nó, có điểm làm em cảm thấy thích (hoặc gắn với kỉ niệm mà em quên được? ) Làm điều đó, em có phát mẻ, riêng biệt mà định tả - Sắp xếp ý: Khi xếp ý, em cần ý: Sắp xếp theo trình tự thời gian: Cái xảy trước tả trước, xảy sau tả sau Sắp xếp theo trình tự khơng gian: Tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ xuống từ lên trên, tả phận Đây bước em lựa chọn để xây dựng vào dàn ý Biện pháp 2: Rèn tốt kĩ quan sát làm văn miêu tả cho học sinh Bước để làm văn miêu tả hướng dẫn cho học sinh cách quan sát Trong văn miêu tả, quan sát có vai trị quan trọng Khi quan sát khơng sử dụng mắt nhìn mà cịn phải dùng tất giác quan: xúc giác, thính giác, vị giác, Nếu khơng có quan sát vốn hiểu biết trí tưởng tượng học sinh khó phát triển Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, với óc quan sát tinh tế người Chính kết quan sát đem lại cho học sinh cảm nhận vật tượng cần miêu tả Chẳng hỈn, học sinh chưa nhìn thấy chuối học sinh khơng thể miêu tả khơng có ấn tượng hay nhận thức chuối Khi dạy học sinh quan sát, nhấn mạnh tưởng tượng dù phong phú đến đâu bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế Và muốn có hiểu biết thực tế cần phải quan sát Những câu văn, văn miêu tả hay, có hồn sinh động câu văn, văn người biết quan sát, có tài quan sát chịu khó quan sát Chỉ cần chịu khó quan sát, thấy nhiều điều sống mà em chưa thấy chưa để ý thấy Mỗi nhà văn muốn viết văn miêu tả hay cần phải có quan sát trải nghiệm thực tế viết lên câu văn hay, sinh động mà đọc, người đọc dường tưởng tượng vật Từ hiểu biết quan sát vậy, dạy học sinh văn miêu tả, giáo viên cần dạy em cách quan sát a Quan sát: Tôi hướng dẫn em bước quan sát: Bước 1: Quan sát bên ngoài: Cho học sinh dùng giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác mà cảm nhận phát xem vật có hình dáng, đường nét, màu sắc, nào? Rồi phải xác định vị trí người quan sát, trình tự quan sát từ xa đến gần hay từ vào Giáo viên cần hướng cho em làm quen sử dụng tốt từ ngữ có tính chất "cơng cụ" hoạt động quan sát: hình vẻ, dáng điệu Bước 2: Quan sát bên quan sát chi tiết bên vật, nắm đặc điểm chi tiết bên Vĩ dụ 2: Tả cặp mua…Học sinh phải mở xem cặp thường có ngăn, ngăn dùng để làm gì? Tơi hỏi: Bên cặp có ngăn? (Có đến ngăn) Các ngăn có màu sắc hình dáng nào? (Hình chữ nhật, có màu đen màu xanh) Tác dụng ngăn để làm (để đựng sách đồ dùng học tập? Sau để giúp em viết hay hơn, thường đặt câu hỏi gợi ý Trong ngăn đựng đồ, em thích ngăn nào? Có HS nói ngăn đựng sách, riêng, ngăn đựng bút nhỏ có khóa kéo Có em nói em thích ngăn đựng bút vừa gọn đáng yêu Tôi cho HS nêu vài câu miêu tả để học sinh khác nhận xét rút kinh nghiệm tiết học Bước 3: Miêu tả đồ vật với biện pháp so sánh nhân hóa qua cách liên tưởng vật cách hợp lý: Để thực bước này, - Rèn cho học sinh cách liên tưởng vật miêu tả với cách tưởng tượng hợp lý giúp học sinh có câu văn miêu tả hình ảnh sinh động, đậm nét hơn: Ví dụ 3: Khi hướng dẫn học sinh quan sát bàng, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng so sánh: Khi nhìn từ xa trơng nào? Cây cao nào? Dáng sao? Rễ mặt đất trông nào? Nhìn rễ em có liên tưởng đến hình ảnh gì? Màu sắc thay đổi theo mùa sao? Với hệ thống câu hỏi trên, học sinh khơng viết điều quan sát mà cịn viết câu văn giàu hình ảnh Ngồi ra, tơi cho học sinh đọc đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hình ảnh so sánh liên tưởng hay Ví dụ 4: đoạn văn tả cam: Trơng cam thích mắt làm sao! Mới ngày cịn nhỏ xíu viên bi, da dày xanh lét Vậy mà đây, nhờ uống sương mai tắm nắng sớm bình minh nguồn dinh dưỡng mát lành từ đất mẹ mà chúng thay áo Trong tán xanh mướt mỡ màng thấm đẫm sương đêm, lấp ló trái cam vàng óng, với lớp da mỏng căng mượt Mỗi lần gió ngang qua trêu đùa, cam tinh nghịch lại cười rúc khẽ đung đưa thân hình trịn lẳn làm xơn xao vườn cam Khơng đẹp mà cam thơm mát bạn ạ! Khi cam chín, bổ cam ra, bạn thấy tép cam vàng óng, lành Hương cam thơm mát mật ong lan tỏa khắp phòng Như tưởng tưởng hợp lý cách chọn từ hợp với ngữ cảnh nắng buổi sáng dùng với ánh bình minh - Rèn cho học sinh viết văn miêu tả phải biết cách sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa + Tôi hướng dẫn học sinh muốn làm cho vật gần gũi đáng yêu ta dùng biện pháp nhân hóa Tức làm cho hoạt động lay động gió, học sinh chọn từ biện pháp nhân hóa, như: "đung đưa", "vẫy vẫy", "giang tay múa"… Hay gọi tên vật tính cách gọi tên vật theo mối quan hệ hàng ngày: Tôi, chú, cơ, thím… 10 Sau học sinh thực xong u cầu chính, tơi gọi học sinh đọc lại: “Trái nhót đèn tín hiệu Trở lối sang mùa hè Quả cà chua đèn lồng nhỏ xíu Thắp mùa đông ấm đêm thâu Quả ớt lửa đèn dầu Chạm đầu lưỡi – chạm vào sức nóng Hỏi: Bài thơ miêu tả loại trái nào? (nhót, cà chua, ớt) Tác giả sử dụng nghệ thuật để miêu tả loại trái đó? Lấy ví dụ (nghệ thuật so sánh: nhót – đèn, cà chua – đèn lồng, ớt – lửa đèn dầu) Từ tơi cho học sinh hay, sáng tạo tác dụng biện pháp nghệ thuật nêu Ví dụ 13: Khi dạy đến tả tuần 21 – Tiếng việt 4, tập Trong phần tập có bài: “Chọn tiếng thích hợp ngoặc đơn để hoàn chỉnh văn sau.” Sau cho học sinh thực theo yêu cầu Tôi gọi hai học sinh đọc lại văn Cây mai tứ quý Cây mai cao hai mét, dáng thanh, thân thẳng thân trúc Tán tròn, tự nhiên, xoè rộng phần gốc, thu dần thành điểm phần Gốc lớn bắp tay, cành vươn đều, nhánh rắn Mai tứ quý nở bốn mùa Cánh hoa vàng thẫm xếp thành ba lớp Năm cánh dài, đỏ tía ức gà chọi, đỏ suốt từ đời hoa sang đời kết trái Trái kết màu chín đậm, óng ánh nhữg hạt cườm đính tầng áo lúc xum xuê màu xanh bền Đứng bên ngắm hoa, xem lá, ta thầm cảm phục màu nhiệm tạo vật hào phóng lo xa: có mai vàng rực rỡ góp với mn hoa ngày tết, lạị có mai tứ q cần mẫn, thịnh vượng quanh năm Sau tơi đưa số câu hỏi mở rộng nhằm mục đích vận dụng vào việc học phân mơn Tập làm văn - Bài văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? (Văn miêu tả, kiểu tả cối) - Tác giả quan sát theo trình tự nào? (Từng phận cây) - Trong văn tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Lấy ví dụ minh họa (nghệ thuật so sánh, ví dụ như: thân thẳng thân trúc Năm cánh dài đỏ tía ức gà chọi, trái kết màu chín đậm, óng ánh hạt cườm…) 15 - Em học tập học văn này? (học cách miêu tả, cách dùng từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật.) Muốn miêu tả đúng, hay phải giàu từ ngữ Dù cho vật cần miêu tả có trước mắt để viết miêu tả khơng phải dễ Viết văn miêu tả giống người họa sĩ vẽ tranh Dù mẫu vật trước mặt để miêu tả hết hồn, thần mẫu vật việc dễ dàng Phải miêu tả để toát hết linh hồn sắc thái riêng vật mà đọc, người đọc cảm nhận điều Làm để học sinh viết mà quan sát? Để làm điều này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ gợi hình ảnh, phong phú đa dạng Việc cung cấp vốn từ không làm Tập làm văn mà rèn luyện chủ yếu tiết Luyện từ câu Bản thân giáo viên cần phải nắm rõ đa dạng phong phú tiếng Việt Ví dụ 14: nói màu đỏ thơi có nhiều cách biểu thị khác sắc thái đỏ (bài thơ "Màu đỏ") Màu cờ Tổ quốc đỏ tươi Lò gang đỏ rực sáng ngời lửa Đỏ phai sắc hoa đào Vườn cam đỏ ối, lao xao gió hè Nhớ thương mắt đỏ hoe Bình minh đỏ ửng hàng tre sau nhà Sông Hồng đỏ lựng phù sa Mặt trời đỏ chói chan hịa nắng mai Đỏ ngầu nước mương phai Bài làm điểm hai tai đỏ nhừ (theo Trúc Nam) Về ngữ pháp cách diễn đạt, tiếng Việt giàu khả miêu tả Vì muốn viết câu văn miêu tả hay, giáo viên cần ý dạy sửa lỗi ngữ pháp cách diễn đạt cho em Giáo viên sửa lỗi diễn đạt dùng từ cho học sinh vào tiết trả Tóm lại: Thơng qua tất mơn học này, người giáo viên khéo léo khai thác để làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh (từ ngữ miêu tả) giúp học sinh biết cách sử dụng chúng cách hợp lý Xong đặc trưng môn học, 16 học thiên mặt đó, hỗ trợ để học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn Vì người giáo viên khơng thể lạm dụng để biến thành dạy Tập làm văn Biện pháp 5: Rèn kỹ tự kiểm tra đánh giá khả bạn tiết trả Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học tư cụ thể Do giảng dạy, giáo viên cần đưa ví dụ cụ thể để học sinh hình dung, hiểu rõ cách làm Vì trả viết, sau nhận xét hướng dẫn học sinh chữa lỗi, chọn văn hay học sinh lớp để biểu dương, sau đọc cho lớp nghe Đọc xong, đặt số câu hỏi để em trả lời Ví dụ 15: Bài làm bạn hay chỗ nào? Sáng tạo chỗ nào? Em học tập từ làm bạn? Trả lời câu hỏi giáo viên đặt học sinh học tập bạn Ngồi q trình dạy học, tơi tích lũy nhiều văn hay học sinh năm học trước, đọc cho em nghe em phân tích hay, cần học tập văn Ngoài biện pháp trên, tơi khuyến khích em lập sổ tay văn học hướng dẫn em cách sử dụng Sổ tay văn học để ghi câu văn hay, giàu hình ảnh, câu văn sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc… mà em đọc sách báo, sách tham khảo, sống hàng ngày phương tiện thông tin đại chúng Mỗi ngày câu, mười ngày mười câu… vốn từ ngữ em ngày giàu lên Tóm lại: Việc giúp em tự đánh giá văn bạn khơng ngừng tích lũy vốn từ giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu miêu tả cối nói riêng 17 2.4 Hiệu kinh nghiệm dạy văn miêu tả lớp nhằm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh Sau trình áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 4B thời gian, khảo sát lại chất lượng Điều chứng minh qua điểm kiểm tra cuối năm ngày nâng cao chất lượng Và đề kiểm tra lấy kết để so sánh cụ thể sau Tổng số học sinh tham gia khảo sát lớp 4B: Năm học: 2017 - 2018: 29 em Đề bài: Hãy tả ăn mà em thích Kết thu sau: Bảng 2: Kết khảo sát chất lượng làm văn miêu tả học sinh lớp 4B cuối năm học 2017 - 2018 Năm học 2017- 2018 Tổng Điểm - 10 số học SL % sinh 29 27.6% Kết đạt Điểm - Điểm - Điểm SL % SL % SL % 12 41.4% 31.0 % 0% So với kết khảo sát ban đầu thấy chất lượng kỹ làm văn miêu tả em ngày nâng lên rõ rệt Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, tơi thấy số học sinh có điểm khơng cịn, số học sinh có điểm cao tăng lên So với khảo sát ban đầu kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan Những thầy cô giáo dự lớp công nhận lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững Đó động lực để tơi tiếp tục theo đuổi ý tưởng Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với văn miêu tả yêu cầu mức độ cao 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu theo biện pháp nêu để giúp học sinh lớp biết cách làm văn miêu tả tốt, nhận thấy vai trò giáo viên quan trọng - Giáo viên khơng cịn người truyền thụ tri thức cách áp đặt cho học sinh trước mà trở thành người tổ chức, điều khiển quy trình dạy để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức - Trong học giáo viên cần nói ít, giảng phải tạo điều kiện cho học sinh (bộc lộ) cách miêu tả vật theo ý hiểu để từ giáo viên tìm cách giúp học sinh có cách miêu tả vật sinh động hơn, hay hiệu hơn; - Giáo viên không làm thay học sinh cho dù việc có câu mẫu, hay mẫu, tạo cho học sinh hiểu nhiều trọng tâm đề, giáo viên cho học sinh đọc xác định tốt trọng tâm đề để tránh lạc đề Học sinh làm việc nhiều hơn, trao đổi nhiều phần lập dàn ý, tìm ý để giúp học sinh nêu đủ phần nội dung trước làm cá nhân - Giáo viên phải biết cách dẫn dắt học sinh cách làm văn miêu tả đồ vật, vật sinh động từ chọn ý, tìm từ ngữ, đến biết cách liên tưởng, cách sử dụng biện pháp tu từ chuẩn xác với nội dung văn cảnh giúp cho văn học sinh sinh động, giàu hình ảnh, tạo ấn tượng tốt đẹp theo cảm nhận em, tránh dùng từ xáo rỗng, sai ngữ cảnh - Giáo viên phải chuẩn bị tốt dạy theo mục tiêu, nội dung, cách làm cho học khơng khơ khan Vì chuẩn bị cho công việc công phu nhiều thời gian Không áp dụng nguyên mẫu giáo án sách giáo viên - Dạy Tập làm văn lớp phải phù hợp với trình độ học sinh kiểu miêu tả, giáo viên phải vận dụng tốt phương pháp dạy học mới, tiết học tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học Biết vận dụng lý thuyết vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo Đối với học sinh biết xác định yêu cầu đề, biết viết câu văn ngữ pháp, viết đoạn văn, văn tương đối có hình ảnh Với học sinh có lực học tốt em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng tốt biện pháp nghệ thuật làm 19 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên phải biết lựa chọn nội dung tri thức cho phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền mà hướng tới phát triển lực học sinh Giáo viên cần phải huy động vốn sống, hiểu biết thực tế, tiếp nhận truyền đạt thông tin cá nhân Chính viết tập làm văn học sáng tạo độc đáo cá nhân Vì người giáo viên phải tôn trọng sản phẩm Giáo viên phải nắm vững mục đích tập rèn luyện kỹ cho học sinh Phải nắm vững dạng quan hệ với mục đích nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn lớp Ngồi giáo viên cịn phải trọng đến phương pháp làm học sinh qua luyện tập thực hành Từ có kỹ dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, văn có cảm xúc với sáng tạo chân thực em Vì viết giáo viên cần lựa chọn biệp pháp khác để đạt kết cao hơn, phù hợp với học sinh Đầu tư thời gian, cơng sức, trí tuệ để tìm hiểu, soạn thảo lời giải, hệ thống câu hỏi (Gợi - mở - dẫn dắt) học sinh thực thao tác làm tập Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, mạnh dạn đưa số biện pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp Do lực cịn hạn chế, thân tơi chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đồng khoa học, đồng nghiệp để hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thọ Xuân, ngày 21 tháng năm 2018 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Lê Trọng Thu Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Lan 20 PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả lớp nhằm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh 21 TÀI KIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XII Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Năm 2016 (1) Sách Tiếng Việt - Tập 1, Nhà xuất giáo dục - Năm 2005 (1) Sách Tiếng Việt - Tập 2, Nhà xuất giáo dục - Năm 2007(2) Sách Giáo viên Tiếng Việt - Tập1, tập 2, Nhà xuất giáo dục 2006 Sách Thiết kế giảng Tiếng Việt - Tập1, tập 2, Nhà xuất Hà Nội - Năm 2007 Các Tập làm văn học sinh lớp - Trường Tiểu học Phú Yên 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Phú Yên - Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2014 - 2015 A 2017- 2018 Ngành GD cấp huyện 23 PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Bài văn học sinh: Bùi Thị Hòa 24 Bài văn học sinh: Nguyễn Ngọc Anh 25 Bài văn học sinh: Nguyễn Thị Diệu Linh 26 Bài văn học sinh: Trịnh Thị Lan Nhi 27 Bài văn học sinh: Lê Thị Phương Thảo 28 29 ... th? ??c dạy văn miêu tả nhằm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn kỹ chung cho HS viết văn miêu tả Biện pháp 2: Rèn tốt kĩ quan sát làm văn miêu tả cho học sinh Biện pháp 3: Rèn. .. Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Bài văn học sinh: Bùi Th? ?? Hòa 24 Bài văn học sinh: Nguyễn Ngọc Anh 25 Bài văn học sinh: Nguyễn Th? ?? Diệu Linh 26 Bài văn. .. rõ cho học sinh biết chưa phải cách miêu tả văn học Miêu tả văn học không cần xác, tỉ mỉ đến Giáo viên đọc cho học sinh nghe số đoạn văn miêu tả mèo để học sinh th? ??y khác 2.2 Th? ??c trạng Năm học