Đổi mới phương pháp dạy và học

Thông tin tài liệu

* Con đường khuôn mẫu Với việc kiểm tra, thi cử hiện còn nặng về tái hiện kiến thức, nhớ nhiều hơn hiểu và việc chấm thi vẫn theo cách “có ý là có điểm”, ít chú ý đến “sự sáng tạo”, thì hẳn nhiên dạy và học cũng phải

Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 1 Xã hi Th vin Phòng TN Inter_ net Bn hc Giáo viên Sinh viên I MI PHNG PHÁP HC TP H Vit Bình – Khoa C khí máy (Su tm và biên son) 1- Ti sao phi đi mi phng pháp hc tp? Lý do th nht: Vi tc đ phát trin nhanh chóng ca khoa hc k thut, vòng đi ca mi cơng ngh đu rt ngn, tri thc tip thu đc qua my nm hc  đi hc lc hu rt nhanh. Trong trng hp đó, khơng có cách nào khác là phi trang b kin thc nn tng, các k nng c bn và cách hc đ to ra kh nng, thói quen và nim say mê hc tp sut đi. Lý do th hai: Theo tinh thn thơng đip ca UNESCO v giáo dc trong th k XXI là: “Hc đ bit, hc đ làm, hc đ làm ngi và hc đ sng vi nhau”. Hin nay chúng ta ch mi chú trng đn hc đ bit, còn ba vn đ sau chúng ta ít chú ý. Lý do th ba: Ngi hc hin nay khơng ch tip nhn tri thc qua lp hc mà còn tip nhn tri thc qua nhiu ngun khác nhau nh v tinh sau đây: - Hc t giáo viên thơng qua vic lên lp, đây là ngun thơng tin đáng tin cy. - Hc t bn bè thơng qua nhóm hc tp hoc trao đi trc tip, vichc vi bn làm tng tinh thn hp tác, giúp đ nhau. - Hc thơng qua thí nghim, thc hành đ gn hc vi làm, hc lý thuyt đi đơi vi thc hành. - Hc t Internet, là mt kêng thơng tin khơng th thiu trong mt xã hi hin đi. - Th vin là mt mơi trng hc tp khơng th thiu ca sinh viên. Sách tham kho, báo, tp chí, sách ngoi vn rt cn thit đ m mang kin thc. - Xã hi là mt ngơi nhà chung, mi thành viên trong đó phi cùng nhau xây dng, bo v. Hc  xã hi là hc sng vi nhau trong tinh thn đồn kt, hp tác, chia s. Vi các ngun kin thc phong phú nh trên, cn có phng pháp t hc tt mi có th đem li kt qu cao. Lý do th t: Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 2 Cơng ngh thơng tin và truyn thơng mi có th giúp ngi hc chn nhp và x lý thơng tin nhanh chóng đ bin thành tri thc. Vì th cn nhanh chóng s dng cơng ngh mi này mt cách đúng đn trong hc tp. Lý do thc nm: Mt b phn khơng nh sinh viên hin nay thiu kh nng t hc và ý thc ch đng trong hc tp, kh nng t duy và kh nng giao tip còn thp. Vì th cn thay đi phng pháp hc tp đ ci thin nhng đim yu trên. 2- Phng pháp hc tp có gì mi? Thc ra, các phng pháp hc tp khơng cn phi phát minh li nhng gì mà ngi ta đã phát minh t lâu, ch cn hc hi các kt qu nghiên cu ca các nc tiên tin và th nghim chúng vi nhng sa đi trong các điu kin hc tp ca nc ta. Sau đây lc dch mt s phng pháp c bn: 1- c trc nhng ni dung đc giao trc khi lên lp. 2- t câu hi và t tr li (có th dùng th hai mt đ lu li). 3- t và gii quyt các vn đ quan trng, sau đó gii quyt tip c nhng vn đ khơng phi là ct yu. 4- Nhn ra nhng vn đ quan trng và hc li nó hàng ngày. Ghi chép nhng chú ý trong tng ngày hc và h thng li bài hc  lp sau mi tun. 5- Bt đu hc ngay t ngày đu tiên và gi vng tinh thn hc tp cho sut khóa hc. Có th thành lp nhóm hc đ cùng gii quyt các vn đ khó trong khóa hc. 3- Hc th nào đ hiu k nng và sáng to? 1- Tp xem xét vn đ di nhiu khía cnh khác nhau, vi nhng ngun thơng tin trái ngc nhau. 2- Tp suy ngh đc lp, khơng b ám nh bi các ý tng có sn (k c ý tng ca nhng bc thy hoc ca các trng phái đang mnh). 3- Tp nghi vn khoa hc, khơng tha mãn trc nhng li gii đáp hoc gii pháp đã đc chp nhn nh mt chân lý hay mt cu cánh khơng đi. 4- Tp nghiên cu cn k mt vn đ đang nghi vn (qua th vin, phòng thí nghim, trong thc t…). 5- Tp lý gii vn đ hoc x lý tình hung theo mt hng, mt cách khác… đ đ có th khái qt vn đ mt cách tồn din và bin chng. 6- Tp din đt ý tng ca mình cho mch lc, ngn gn, cht ch theo mt phong cách riêng, vi nhng li l riêng. Hn ch ti đa s vay mn kin thc và t ng ca ngi khác. 4- c sách trc khi nghe ging (rèn k nng đc hiu) c hiu là k nng quan trng đ t hc và t nghiên cu qua sách, báo, tp chí. a s sinh viên hin nay khơng có thói quen đc sách trc khi nghe ging vì th hiu qu hc tp thp. Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 3 Trc ht cn phi nói v cách đc sách trc khi nghe ging nh th nào, sau đó mi bàn đn cái li ca vic làm này, bi vì hiu qu tùy thuc rt nhiu vào cách đc. Nên đc theo trình t sau: 1- c nhanh tồn b. c xong dng li suy ngh mt cách khái qt v nhng ni dung chính yu đc đ cp đn trong bài. 2- c li đ phát hin nhng thut ng và nhng khái nim mi. Có th là mi gp ln đu, hoc bn có cm giác nh đã gp  đâu đó ri nhng vn còn thy l. Hãy tìm hiu ý ngha thut ng và ni dung các khái nim. 3- c chm đ hiu tng phn. Gp nhng ch khó hiu hãy dng li suy ngh, c gng đ hiu đn mc ti đa (ti đa so vi kh nng ca mình ch khơng phi ti đa ý cn phi hiu). Mc đ hiu ca mi ngi rt khác nhau, đu y khơng quan trng, min là bn đã ht sc c gng suy ngh. Sau khi đc xong mi đon bn nên t sp xp mc hiu ca mình làm 3 bc: Hiu đy t tin, hiu nhng khơng t tin lm và cha hiu, tng ng có th đánh du +, +/- và – vào l nu là sách riêng. 4- i chiu vi mc tiêu hc tp (trong phng pháp dy – hc tích cc, cùng vi vic cơng b chng trình và k hoch dy – hc, các b mơn cho sinh viên bit trc mc tiêu ca mơn hc và mc tiêu ca mi bài). Sau khi “nghiên cu” ht c bài bn nên t đánh giá xem mc tiêu nào mình đã đt đoc tng đi trn vn? Mc tiêu nào hu nh cha thu nhn đc gì? 5- Son câu hi v nhng gì bn cha hiu. Cha hiu mà đt đc câu hi khúc trit cng là q lm! Trc ht nên đt nhng câu hi sát vi mc tiêu hc tp. Khơng nên c gng “sáng to” ra nhng câu hi tht khó mà ngay c thy nhiu khi cng chu (nhng câu hi “cht ngi”). Nhng cng phi nói thêm rng có nhng câu hi ca sinh viên rt hay, có khi còn giúp cho thy ny sinh ý tng mi, hng nghiên cu mi. c sách trc khi ghe ging có li gì? 1- Bn s d dàng tip thi khi nghe ging và bn đã nm vng các thut ng, các khái nim. Do qu thi gian cho mi bài có hn, thng thy ch gii thiu nhanh mt lt nhng thut ng, nhng khái nim mi. Thy càng khơng có thi gian đ ging li các thut ng và các khái nim đã đc đ cp đn  bài trc. 2- Bn s tp trung nghe ging hn vì bn mun xem xét nhng điu mình t cho là hiu, có hiu đúng khơng? c bit bn đang  trng thái ch đón nghe ging nhng điu khi đc sách bn đã ht sc c gng mà vn cha hiu đc, nh “nng hn ch ma”! Nhng kin thc đó s đc bn đón nhn và s nh rt lâu. 3- Bn s ghi chép mt cách chn lc hn. Bn khơng phi cm đu cm c ghi chép tt c nhng điu thy ging vì bn bit nhng gì đã có trong sách, nhng gì khơng. Cùng vi cái li này, bn s có nhiu thi gian chm chú nghe ging, bi khơng phi lúc nào thy cng ch tt c các bn ngng bút mi ging tip – tr khi thy ging theo “phng pháp” đc chính t. Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 4 4- Bn s có điu kin tham gia tích cc trong bui dy – hc. Khi thy áp dng phng pháp dy hc tích cc, s hot đng ca sinh viên  trên lp s nhiu hn. Thng thì thy u cu đc sách truc. Nhng câu hi thy đt ra đ tho lun đòi hi phi vn dng nhng kin thc đã có. Nu khơng đc sách trc, bn s khơng th tham gia ý kin hoc có nhng s rt hn ch. Cui cùng cn phi nhn mnh rng vic đc sách trc khi nghe ging khơng làm bn tn têm thi gian nu nhìn bao qt c q trình hc tp. Bn li ích trên s giúp bn nhanh hiu bài hn, hiu sâu sc hn và nh lâu hn, vì vy thi gian ơn tp rút ngn thng đc nhiu hn so vi thi gian bn cn đ đc sách trc. Tóm li đc sách trc khi nghe ging bn s: - Tip thu hiu qu hn. - Tp trung nghe ging hn. - Ghi chép chn lc hn. - Tham gia tho lun tích cc hn. 5- Nghe ging và ghi chép (rèn luyn k nng nghe hiu) 1- Phi tht s chm chú nghe ging, c gng hiu nhng vn đ giáo viên truyn đt. Ghi nhanh nhng ý chính vào tp theo cách hiu ca mình. Nu ghi tóm tt các ý chính, các chú ý và nhng vn đ giáo viên m rng ra ngồi phm vi giáo trình. Nhng vn đ chính mà giáo viên thng ging: - Khái qt vn đ : Giúp sinh viên nm rõ mc đích, ni dung cn nghiên cu. - Gii thích các vn đ khó (vic t hc đơi khi khơng hiu đc). - Minh ha các vn đ khoa hc, k thut bng hình nh, mơ phng, phim… giúp sinh viên hiu nhanh hn. - Liên h gi các bài, chng vi nhau, liên h vi các mơn hc khác, đ ra u cu cho sinh viên ơn tp nhng mơn hc tiên quyt. - Vn dng lý thuyt vào thc tin thơng qua bài tp hoc nhng vn đ thc t đt ra, gii nhng bài tp khó và nêu rõ các chú ý quan trng. 2- t câu hi ngay sau khi giáo viên kt thúc mt tit ging. Mt nhc đim ln ca lp hc là s ngi thc s tích cc suy ngh và đt câu hi cho giáo ciên thng chim s ít. 3- Tích cc, ch đng tham gia các hot đng hc tp do giáo viên hng dn. Sinh viên nên thc hin tích cc nhn u cu do giáo viên đ ra trong gi hc nh: làm bài tp, tho lun theo nhóm và thuyt trình. 4- H thng li các vn đ đã hc sau mi bui hc và sau mi chng, sau đó ghi chép vào s tay. 6- Hc theo nhóm (rèn luyn k nng hp tác và chia s) Sinh viên t đng thành lp các nhóm hc tp gm nhng ngi cùng chun mơn đ trao đi kinh nghim hc tp, trao đi các thơng tin mà mt trong s h va tìm đc. Trc khi hc theo nhóm, tng cá nhân trong nhóm phi t hc trc, tùy theo kh nng tip thu ca Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 5 tng thành viên mà giúp nhau nm vng nhng vn đ khó hiu. Q trình hc thng din ra theo các bc: - Mi thành viên nêu nhng vn đ mình cha hiu. - Các thành viên khác nói lên cách hiu ca mình v vn đ đó. - Tranh lun đ tìm ra đáp án đúng. - Nu khơng thng nht ý kin nên tìm giáo viên đ nh gii đáp. 7- Hc thuyt trình (rèn luyn k nng trình bày trc đám đơng) Thuyt trình trc đám đơng đem li nhng hiu qu sau: - Mnh dn trc đám đơng. - Nh bài lâu. - Bit cách trình bày súc tích, mch lc, d hiu. - Giúp cho ngi hc t tin hn trong mi cơng vic. Các bc chun b thuyt trình: 1- Thơng thng giáo viên đt vn đ, sinh viên tìm tài liu có liên quan. 2- c và hiu k vn đ. 3- Trình bày vn đ đó trên giy hoc trên máy tính theo ý ca mình sao cho đc thy d hiu và ngn gn (c gng s dng ngơn t ca chính mình, khơng sao chép ging tài liu). Có th tham kho ý kin ca ngi khác. Thuyt trình: 4- Trình bày vn đ trc lp hay nhóm hc tp (nên s dng các phng tin nghe nhìn hin đi đ minh ha). 5- Các ý kin phn bác có th đc nêu lên. 6- Ngi trình bày phi bo v quan đim ca mình trc các phn bác đó. 7- Cui cùng, nhóm trng hoc giáo viên tng kt li. 8- Hc theo cách gii quyt bài tóan thc t (rèn luyn k nng tng hp và vn dng kin thc) Mt mơn hc hay mt chng trong mơn hc thng nhm gii quyt mt s bài tốn thc t nào đó ca khoa hc – k thut hay đi sng. Trình t hc nh sau: Giáo viên: 1- Gii thiu tng qt ni dung mơn hc, mc đích cn đt. 2- a ra các bài tốn trong k thut hoc sn xut cn gii quyt. 3- Gii thiu các tài liu tham kho. 4- Có th hng dn cách gii quyt. Sinh viên 5- c và nm vng lý thuyt liên quan đn tng bài tốn. 6-  ra cách gii quyt c th. 7- Tham kho ý kin ngi khác. 8- Vit thành tài liu, ch to sn phm nu có điu kin. 9- Trình bày cho giáo viên hoc bn đc nghe. Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 6 10- Góp ý và rút ra kt lun. Mun gii quyt các bài tốn do u cu thc t đt ra, sinh viên cn có kin thc sâu và bit vn dng linh hot, sáng to. Trong các mơn hc k thut, sinh viên thng ng dng phng pháp này khi làm  án mơn hc hoc  án tt nghip, khi đó có th ch to ra các mơ hình (hc đi đơi vi làm). Theo mt s tài liu, có nhng mơn hc  các trng đi hc ln trên th gii, sinh viên ch đc gii thiêu tng quan v mơn hc và tài liu tham kho, sau đó giáo viên đa ra mt lot tình hung hoc bài tốn trong thc t. Sinh viên gii quyt trn vn các tình hung hoc bài tốn đó xem nh đã đt kt qu cao. 9- Kt lun Mong mun ca ngi vit là góp thêm mt s ý kin đ sinh viên tham kho vn dng trong q trình hc tp. Tuy nhiên phi nói: “i mi phng pháp dy và hc” ch khơng tách ri phng pháp hc nh bài vit này. iu đó cho thy dy và hc có tm quan trng ngang nhau, phng pháp hc ca sinh viên ph thuc nhiu vào phng pháp dy ca giáo viên, sinh viên có quyn đòi hi các phng pháp dy hc tích cc và hin đi nhm kích thích q trình hc. . nh trên, cn có phng pháp t hc tt mi có th đem li kt qu cao. Lý do th t: Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp ging tip – tr khi thy ging theo “phng pháp đc chính t. Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005

Ngày đăng: 15/08/2013, 16:38

Xem thêm: Đổi mới phương pháp dạy và học, Đổi mới phương pháp dạy và học

Đổi mới phương pháp dạy và học

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan