ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM NGỌC PHÖ TỔ CHỨC CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VỀ CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CẤP CƠ THỂ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÂI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM ĐÌNH VĂN Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả Phạm Ngọc Phú Demo Version - Select.Pdf SDK LỜI CẢM ƠN Hồn thành luận văn này, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn khoa học - TS Phạm Đình Văn, Giảng viên Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm TP HCM tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trường Đại học Sư phạm Huế nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Huế, Sở GD&ĐT An Giang tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô Tổ Sinh học sinh Trường THPT Trần Văn Thành, Trường THPT Châu Phú, Trường THPT Châu Văn Liêm, Trường Demo Version - Select.Pdf SDK THPT Chuyên Thoại Ngọc Hầu, Trường THPT Vọng Thê, tỉnh An Giang tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Thành phố Huế, tháng năm 2018 Tác giả Phạm Ngọc Phú MỤC LỤC Trang MỤC LỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 6 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 7 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8 8 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 9 12 PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Năng lực Demo Version - Select.Pdf SDK 1.1.1.1 Khái niệm lực 12 12 12 12 1.1.1.2 Cấu trúc lực 1.1.1.3 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực 1.1.1.4 Năng lực giải vấn đề 1.1.2 Dạy học chuyên đề 13 16 17 19 1.1.2.1 Khái niệm chuyên đề dạy học 1.1.2.2 Vai trò dạy học chun đề 1.1.3 Dạy học tích hợp 1.1.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.3.2 Các mức độ tích hợp dạy học 19 20 21 21 22 22 1.1.4 Định hƣớng lô gic tổ chức dạy học sinh học 11 theo hƣớng tiếp cận hệ thống 1.1.4.1 Quy dấu hiệu có chất sinh học 1.1.4.2 Các đƣờng lô gic tổ chức dạy học sinh học thể 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 23 23 23 1.2.1 Thực trạng trình tổ chức dạy học Sinh học lớp 11 theo chuyên đề số trƣờng THPT địa bàn tỉnh An Giang 23 23 1.2.1.1 Mục tiêu khảo sát 1.2.1.2 Công cụ khảo sát 27 1.2.1.3 Đối tƣợng thời gian khảo sát 1.2.1.4 Kết phân tích kết khảo sát 1.2.2 Thực trạng nhận thức, nhu cầu học sinh dạy học theo chuyên đề môn Sinh học 11 27 28 28 28 31 1.2.2.1 Mục tiêu khảo sát 1.2.2.2 Công cụ khảo sát 1.2.2.3 Đối tƣợng thời gian khảo sát 1.2.2.4 Kết phân tích kết khảo sát Tiểu kết chƣơng Chƣơng THIẾT KẾ CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VỀ CHUYỂN 32 HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG CẤP CƠ THỂ THEO ĐỊNH 32 HƢỚNG VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 32 CHO HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng chuyển hóa vật chất 35 lƣợng sinh học lớp 11 2.1.1 Mạch kiến thức chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng 36 2.1.2 Các chuyên đề dạy học chƣơng “Chuyển hóa vật chất 39 lƣợng” Sinh học lớp 11 2.2 Nội dung chuyên đề chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng 41 sinh học lớp 11 2.3 Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng sinh học lớp 11 2.4 Thiết kế chuyên đề dạy học “Chƣơng Chuyển hóa vật chất lƣợng, Sinh học 11” 41 49 55 61 62 62 62 2.4.1 Chuyên đề 2.4.2 Chuyên đề 2.4.3 Chuyên đề Tiểu kết chƣơng 62 62 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 62 65 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 70 71 71 3.3.1 Bố trí thực nghiệm 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 73 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm Tiểu kết chƣơng PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Demo Version - Select.Pdf SDK BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Đọc GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ NL Năng lực MT Môi trƣờng GD Giáo dục DHTH Dạy học tích hợp GQVĐ Giải vấn đề PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PT Phƣơng tiện SGK Sách giáo khoa STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ TÊN BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ TT TRANG Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 64 Bảng 3.2 Bảng quan sát tinh thần, thái độ học tập 64 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra 65 Bảng 3.5 Kết tập giải tình “rau muống 67 tƣới nhớt” Bảng 3.6 Kết trung bình bảng quan sát qua lần đánh giá 68 Hình 1.1 Sơ đồ định hƣớng chức cấu trúc đa thành tố 13 lực Hình 1.2 Sơ đồ tóm tắt lực cần hình thành cho HS phổ 14 thơng Hình 1.3 Các thành phần cấu trúc lực Hình 2.1 Sơ đồ tóm tắt chuyên đề chƣơng “Chuyển 15 35 Demohóa Version Select.Pdf SDK vật chất- lƣợng” - Sinh học 11 10 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc KN định 66 hƣớng phát triển lực giải vấn đề HS qua thực nghiệm 11 Hình 3.2 Biểu đồ thể mức độ đạt đƣợc lực GQVĐ qua tập “rau muống tƣới nhớt” 67 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực (NL) ngƣời học xu hƣớng mà giáo dục (GD) tiên tiến giới áp dụng mang lại thành định Giáo dục nƣớc ta chuyển dần từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT (Nghị số 29-NQ/TW) khẳng định “Phát triển GD&ĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình GD từ chuyên yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trƣờng kết hợp với GD gia đình GD xã hội” Để làm đƣợc điều này, đỏi hỏi phải đổi mạnh mẽ đồng từ chƣơng trình, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức học tập cách đánh giá theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, NL ngƣời học [6] Về đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH), Nghị 29 nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích Version - Select.Pdf SDKkỹ ngƣời học; …” [6] cực, chuyên Demo động, sáng tạo vận dụng kiến thức, 1.2 Dạy học tích hợp (DHTH) quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Dạy học tích hợp phát huy tối đa khả HS, giúp học biến kiến thức hàn lâm, sách thành vận dụng có ý nghĩa thực tiễn [24] Dạy học tích hợp định hƣớng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, … thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, đƣợc thực trình lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ năng; phát triển đƣợc lực cần thiết, lực giải vấn đề Do đó, DHTH sở để hình thành phát triển lực ngƣời học Để tiến hành DHTH cần liên kết kiến thức liên quan lại với thành chuyên đề nhằm giải vấn đề sống Dạy học theo chuyên đề cho phép giáo viên (GV) vận dụng phƣơng pháp dạy học khác để phát huy tính tích cực, chuyên động HS học tập, phát huy đƣợc kiến thức kinh nghiệm HS gắn kiến thức với thực tiễn sống hàng ngày 1.3 Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cƣờng theo hƣớng tích hợp đa chiều, liên môn Sinh học lớp 11 đề cập đến đặc trƣng sống cấp độ thể, kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ với tạo nên hệ thống, dễ dàng xây dựng thành chuyên đề dạy học tích hợp Việc liên kết kiến thức có liên quan, nằm rải rác khác thành chuyên đề trọn vẹn giúp HS vận dụng để giải vấn đề thiết thực sống, qua góp phần hình thành, phát triển lực phẩm chất HS Từ lí trên, chúng tơi định chọn vấn đề: “Tổ chức chuyên đề dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng – Sinh học lớp 11 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh” làm đề tài luận văn Mục đíchDemo nghiên Version cứu đề tài- Select.Pdf SDK Thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề chƣơng “Chuyển hóa vật chất lƣợng” sinh học lớp 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học trƣờng THPT Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức tốt dạy học chuyên theo đề chƣơng “Chuyển hóa vật chất lƣợng” Sinh học 11 phát triển đƣợc lực giải vấn đề cho học sinh Đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh khối 11 trƣờng THPT địa bàn tỉnh An Giang 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học chuyên theo đề chƣơng “Chuyển hóa vật chất lƣợng” sinh học lớp 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 10 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục tiêu đề ra, thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn liên quan đến đề tài - Xây dựng quy trình thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Thiết kế chuyên đề dạy học chuyên đề chƣơng “Chuyển hóa vật chất lƣợng” Sinh học 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu việc dạy học chuyên theo đề chƣơng “Chuyển hóa vật chất lƣợng” Sinh học 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Do thời gian hạn chế thời gian điều kiện công tác nên giới hạn phạm vi nghiên cứu nhƣ sau: - Về nội dung nghiên cứu: nghiên cứu Chƣơng Chuyển hóa vật chất lƣợng, Sinh học 11 Demo - Select.Pdf - Về địa điểmVersion thực nghiệm: chúng tôiSDK thực nghiệm 02 chuyên đề Trƣờng THPT Trần Văn Thành, huyện Châu Phú, tỉnh An Giang Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu chuyên trƣơng, đƣờng lối, sách Đảng nhà nƣớc cơng tác giáo dục, cơng trình nghiên cứu dạy học theo chuyên đề; tƣ liệu; sách; báo; hội nghị; hội thảo có liên quan đến đề tài Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học theo chuyên đề, sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn giảng dạy Sinh học phần Sinh học thể 7.2 Phương pháp nghiên cức thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc tổ chức dạy học theo chuyên đề phần Sinh học thể, Sinh học 11 Đồng thời tìm hiểu nhận thức, 11 nhu cầu hứng thú HS trình học tập phần Sinh học thể theo chuyên đề - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tổ chức dạy học số chuyên đề phần Sinh học thể thiết kế đối tƣợng HS lớp 11, Trƣờng THPT Trần Văn Thành, Châu Phú, An Giang nhằm đánh giá phù hợp hiệu chuyên đề xây dựng Tiến hành thực nghiệm theo q trình, khơng đối chứng Để đánh giá hiệu q trình tổ chức, chúng tơi đánh giá, so sánh số lực đầu vào đầu đối tƣợng thực nghiệm - Phƣơng pháp thống kê tốn học để xử lí kết nghiên cứu Sử dụng số cơng cụ tốn học để xứ lí kết điều tra thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp đề tài - Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học chƣơng “Chuyển hóa vật chất lƣợng” Sinh học 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Demođề Version Select.Pdf SDK - Các chuyên dạy học-chƣơng “Chuyển hóa vật chất lƣợng” sinh học lớp 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Lƣợc sử nghiên cứu đề tài 9.1 Tình hình nghiên cứu giới Trong giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kỳ Khai sáng (thế kỷ XVIII) dùng để quan niệm giáo dục toàn diện ngƣời, chống lại tƣợng làm cho phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học mơn, tích hợp đƣợc hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học thành “môn học” mới, nhƣ Vật lý, Hóa học, Sinh học đƣợc tích hợp thành Khoa học tự nhiên; Lịch sử, Địa lý, Xã hội học, Kinh tế học thành môn Nghiên cứu xã hội Tích hợp hiểu lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trƣờng… vào nội dung môn học: Địa lý, Sinh học, Giáo dục công dân…xây dựng môn học truyền thống 12 Có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu đƣa giáo dục tích hợp vào chƣơng trình giáo dục phổ thong, nhƣ: Tác giả Xavier Roegies “Khoa sƣ phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trƣờng” (Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch, 1996) nghiên cứu khái niệm “khoa sƣ phạm tích hợp” Ơng cho tích hợp quan điểm lý luận dạy học tích hợp mơn học có mức độ khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, gồm mức độ: tích hợp nội mơn học; tích hợp đa mơn; tích hợp liên mơn; tích hợp xun mơn Ơng đề cập đến trào lƣu sƣ phạm làm xuất phát điểm khoa sƣ phạm tích hợp, cách tích hợp, ảnh hƣởng khoa sƣ phạm tích hợp đến chƣơng trình, việc đánh giá HS sách giáo khoa [30] Tác giả Giselle O Martin - Kniep “Tám đổi để trở thành ngƣời giáo viên giỏi”, Nxb Giáo dục Việt Nam (Lê Văn Canh biên dịch) Tác giả khẳng định: tích hợp chƣơng trình phƣơng tiện cần thiết để tạo kết dính, tạo thành khối thống hoạt động học học sinh Đồng thời tác giả đƣa bốn lí tích hợp chƣơng trình - đòi hỏi khách quan chuyên quan trình dạy học [9] Tác giảDemo Susan Version Mdrake (2007) “Xây dựng chƣơng trình tích hợp - Select.Pdf SDK dựa chuẩn” Trong cơng trình tác giả đƣa cách tiếp cận tích hợp cách đa dạng, nhiều phƣơng diện khác ơng chia thành cấp bậc tích hợp: tích hợp nội mơn học; tích hợp lồng ghép; tích hợp đa mơn; tích hợp liên mơn; tích hợp xun mơn [23] Dạy học tích hợp đƣợc thực nhiều quốc gia có giáo dục phát triển hàng đầu giới với mức độ tích hợp đa dạng Mơn Khoa học tự nhiên thay cho môn học riêng rẽ Vật lí, Hố học Sinh học cấp trung học sở (THCS) chiếm tỉ lệ cao số quốc gia có GD phát triển nhƣ Anh, Australia, Hàn Quốc, Mỹ, New Zealand, Nhật Bản, Singapore, Thụy Sỹ, Việc tích hợp Lịch sử Địa lí thành mơn học (Lịch sử Địa lí/Khoa học xã hội/Nghiên cứu xã hội) không phổ biến nhƣ môn Khoa học tự nhiên nhƣng thực nhiều quốc gia có giáo dục phát triển nhƣ Canada, Hàn Quốc, Mỹ, Nhật Bản, Pháp, 13 Dạy học theo chuyên đề đƣợc hình thành từ năm 1960 Vƣơng quốc Anh lớp học tiểu học, nơi mà trẻ em thƣờng ngày với giáo viên Khi giảng dạy xung quanh chuyên đề cách phù hợp với nhận thức tự nhiên trẻ em, vấn đề xảy sống khó giải đƣợc đơn vị kiến thức riêng lẻ, chƣơng trình đựoc dạy cách tích hợp thông qua chuyên đề dạy học Ở nƣớc phát triển, có nhiều chun đề mang tính tích hợp nhƣ: lƣợng biến đổi, Trái đất vũ trụ… Thái Lan, chƣơng trình khoa học có chuyên đề nhƣ: chất , sinh vật mơi trƣờng… 9.2 Tình hình nghiên cứu nước Trƣớc năm 1975, chƣơng trình giáo dục nƣớc ta tích hợp mơn học bậc THCS, gộp mơn Vật lí Hóa học, Lịch sử Địa lí lại với Ở Việt Nam, dạy học theo chuyên đề đƣợc quan tâm ngành giáo dục Một số cơng trình nghiên cứu dạy học theo chuyên đề đƣa vào nội dung giảng dạy trƣờng Đại học sƣ phạm nhƣ tác giả Đỗ Hƣơng Trà với cơng trình nghiên cứu “ kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý”, đề cập đến dạy học theo chuyên đề vận dụng vào giảng dạy vật lý trƣờng phổ thông nhằm Demo nâng cao chất lƣợng dạy học Trong năm gần đây, số luận Version - Select.Pdf SDK văn thạc sĩ giáo dục học nghiên cứu dạy học theo chuyên đề nhƣ: luận văn tác giả Nô Thị Thuý Ngân ( ĐHSP Huế -2011) : “ Tổ chức dạy học theo chuyên đề chƣơng „Chất khí „ Vật lý 10 với hổ trợ số phƣơng tiện dạy học đại” Tác giả Phạm Thị Thanh Loan ( ĐHSP Huế- 2014): “dạy học theo chuyên đề chƣơng “Dòng điện mơi trƣờng” với hỗ trợ máy tính” Những luận văn vận dụng dạy dạy theo chuyên đề với hỗ trợ số phƣơng tiện dạy học tổ chức dạy học phần nội dung kiến thức Năm 2015, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội triển khai biên soạn xuất bản, phát hành sách Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, gồm hai quyển: Quyển 1: Khoa học Tự nhiên; Quyển 2: Khoa học xã hội Bộ sách giúp cho giáo viên có tài liệu tham khảo chuyên động, tự tin việc lựa chon cách thức dạy học chun đề tích hợp liên/phân mơn đáp ứng tốt phát triển đa dạng lực học sinh phổ thơng, góp phần tích cực vào việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông [24] 14 ... chuyên đề định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Thiết kế chuyên đề dạy học chuyên đề chƣơng Chuyển hóa vật chất lƣợng” Sinh học 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho. .. cho học sinh Demođề Version Select.Pdf SDK - Các chuyên dạy học- chƣơng Chuyển hóa vật chất lƣợng” sinh học lớp 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Lƣợc sử nghiên cứu đề. .. hóa vật chất lượng – Sinh học lớp 11 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh làm đề tài luận văn Mục đíchDemo nghiên Version cứu đề tài- Select.Pdf SDK Thiết kế tổ chức dạy học