ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ VĂN BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ VĂN BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH QUẢNG BÌNH CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN VĂN HIẾU Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố một công trình nghiên cứu Tác giả Lê Văn Bình ii Lời Cảm Ơn Với tình cảm chân thành lòng quý trọng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Lãnh đạo Đại học Huế, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế; Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Huế; Quý Thầy, Cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn; Đặc biệt, tơi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo PGS.TS Trần Văn Hiếu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình dẫn giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn này; Đồng thời tơi xin chân thành cảm ơn: Quý Thầy, Cô giáo, cán bộ quản lý, giáo viên em học sinh trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình quan tâm hết lòng giúp đỡ; Các bạn bè đồng nghiệp đợng viên, khuyến khích, góp ý tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn Mặc dù thân nổ lực, cố gắng hết sức, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong q Thầy, Cơ giáo bạn đồng nghiệp góp ý, dẫn thêm giúp tơi để luận văn hoàn thiện Huế, tháng 10 năm 2017 Tác giả Lê Văn Bình iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN .iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC HỒ SƠ, BIỂU BẢNG .5 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Mục đích nghiên cứu .8 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5.Nhiệm vụ nghiên cứu .9 Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .10 Đóng góp đề tài .10 Cấu trúc luận văn 10 NỘI DUNG 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 11 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 11 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN .13 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .13 1.2.2 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 18 1.2.3 Hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập 19 1.3 TRƯỜNG PTDTNT TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 20 1.3.1 Sự hình thành phát triển hệ thống trường PTDTNT 20 1.3.2 Mục đích mục tiêu đào tạo loại hình trường PTDTNT .21 1.3.3 Vị trí, tính chất, chức nhiệm vụ trường PTDTNT 21 1.3.4 Yêu cầu xu phát triển trường PTDTNT giai đoạn 23 1.4 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PTDTNT .24 1.4.1 Hoạt đông học tập HS 24 1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập HS .28 1.5 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PTDTNT 33 1.5.1 Quản lý hoạt động giảng dạy GV 33 1.5.2 Quản lý hoạt động học tập HS .35 1.5.3 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập 37 Tiểu kết chương 38 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH QUẢNG BÌNH 39 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG BÌNH 39 2.1.1 Đặc điểm vị trí địa lý - dân cư 39 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội; giáo dục – đào tạo 40 2.1.3 Tình hình chung trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình 41 2.1.4 Mạng lưới trường, lớp trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình .42 2.2 KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Đối tượng khảo sát .42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 43 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PTDTNT TỈNH QUẢNG BÌNH .43 2.3.1 Thực trạng chất lượng HS trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình 43 2.3.2 Thực trạng đội ngũ CBQL GV trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình 45 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình 49 2.4 NHẬN ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 55 2.4.1 Đánh giá chung thực trạng công tác QL HT .55 2.4.2 Những nguyên nhân thực trạng 56 Tiểu kết chương 58 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH QUẢNG BÌNH 59 3.1 NHỮNG CƠ SỞ ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 59 3.1.1 Chủ trương Đảng, Nhà nước phát triển GD nâng cao chất lượng GD&ĐT 59 3.1.2 Định hướng phát triển kinh tế - xã hội miền núi đào tạo nguồn cán người dân tộc thiểu số tỉnh Quảng Bình 61 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTNT TỈNH QUẢNG BÌNH .63 3.2.1 Nhóm biện pháp tác động nhận thức 63 3.2.2 Nhóm biện pháp QL tác động vào giáo viên tổ chuyên môn .67 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý họat động học tập HS 74 3.2.4 Nhóm biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập học sinh 79 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC NHÓM BIỆN PHÁP 85 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIÊT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT .85 3.4.1 Về tính hợp lý vả tính khả thi biện pháp 85 3.4.2 Những thuận lợi khó khăn thực biện pháp 87 Tiểu kết chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 KẾT LUẬN 90 KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục & Đào tạo GV : Giáo viên HT : Hiệu trưởng HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PTDTNT : Phổ thông dân tộc nội trú QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục QTDH : Quá trình dạy học TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông HĐHT : Hoạt động học tập UBND : Ủy ban nhân dân HĐDH : Hoạt động dạy học DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Tổng hợp mạng lưới trường, lớp HS 42 Bảng 2.2: Thống kê khách thể nghiên cứu 43 Bảng 2.3 Tổng hợp xếp loại hạnh kiểm HS năm học 2016 – 2017 .44 Bảng 2.4 Tổng hợp xếp loại học lực HS tốt nghiệp năm học 2016-2017 44 Bảng 2.5 Tổng hợp tình trạng học tập HS 45 Bảng 2.6 Tổng hợp số lượng, cấu đội ngũ CBQL 46 Bảng 2.7 Tổng hợp trình độ đội ngũ CBQL 47 Bảng 2.8 Tổng hợp tuổi đời, tuổi nghề đội ngũ CBQL 47 Bảng 2.9 Tổng hợp số lượng, cấu, trình độ chun mơn đào tạo GV 48 Bảng 2.10 Tổng hợp tuổi đời, tuổi nghề đội ngũ GV 48 Bảng 2.11 Tổng hợp chất lượng GV năm học 2016 - 2017 48 Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác QL HT để nâng cao nhận thức cho GV nhiệm vụ dạy học .49 Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác QL HT hoạt động chuyên môn GV .50 Bảng 2.14 Tổng hợp khảo sát điều kiện hỗ trợ dạy học cho GV 51 Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá trình học tập HS 52 Bảng 2.16 Tổng hợp đánh giá cơng tác QL q trình học tập HS 52 Bảng 2.17 Tổng hợp kết thực điều kiện hỗ trợ học tập cho HS 53 Bảng 2.18 Tổng hợp ý kiến đánh giá việc tổ chức mối quan hệ nhà trường, gia đình quyền địa phương 54 Bảng 2.19 Tổng hợp đánh giá HT công tác QL HT 55 Bảng 3.1 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .86 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX cơng tác dân tộc khẳng định: “Thực chương trình phổ cập giáo dục trung học sở chương trình giáo dục miền núi, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, đào tạo, hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú cấp; đẩy mạnh việc tổ chức trường mẫu giáo công lập; mở rộng việc dạy chữ dân tộc Đa dạng hóa, phát triển nhanh loại hình đào tạo, bồi dưỡng, dạy nghề vùng dân tộc; đưa chương trình dạy nghề vào trường dân tộc nội trú; tiếp tục thực tốt sách ưu tiên, cử tuyển dành cho em dân tộc vào học trường đại học cao đẳng; mở thêm trường dự bị đại học dân tộc khu vực miền trung, Tây Nguyên Nghiên cứu tổ chức hệ thống trường chuyên đào tạo, bồi dưỡng trí thức cán người dân tộc thiểu số.” Tại Khoản 3, Điều 61 Hiến pháp năm 2013 nêu rõ: “Nhà nước ưu tiên phát triển giáo dục miền núi, hải đảo, vùng đồng bào dân tộc thiểu số vùng có điều kiện kinh tế - xã hợi đặc biệt khó khăn…” Trong năm qua, để phát triển nguồn nhân lực đồng bào dân tộc thiểu số, miền núi, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm thông qua nhiều Quyết định Chính phủ, Nghị Quốc hội, có Quyết định số 449/QĐ-TTg ngày 12 tháng năm 2013 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược công tác dân tộc đến năm 2020; Quyết định số 402/QĐ-TTg ngày 14 tháng năm 2016 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án phát triển đội ngũ cán bộ, công chức người dân tộc thiểu số thời kỳ mới; Nghị số 52/NQ-CP ngày 15 tháng năm 2016 Chính phủ đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2030 Thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15/01/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: Trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) nằm hệ thống giáo dục quốc dân, loại hình trường chuyên biệt, với tính chất phổ thơng, dân tộc đặc điểm nội trú Mục đích mở trường PTDTNT cho em dân tộc Thầy/cô đánh giá mức độ thực cơng tác quản lý hình thức học tập học sinh trường PTDT Nội trú: Mức độ thực Trung Chưa Tốt Khá bình tốt TT Nội dung Quản lý học tập lớp học sinh Kiểm tra việc giáo viên, giáo vụ tổ chức cho học sinh tự học lên lớp: cung cấp SGK, tài liệu tham khảo, tài liệu nghe nhìn, tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học Phối hợp với GV chủ nhiệm GV môn để quản lý việc giáo dục thái độ, nề nếp học tập, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp cho HS Tổ chức tốt cho HS tự rèn luyện kỹ sống, thơng qua hoạt động ngoại khóa, tạo môi trường giáo dục thân thiện nhà trường Quản lý việc phối hợp với Đoàn , Đội lực lượng xã hội để quản lý, giáo dục HS tự giác, tích cực Quản lý việc chuẩn bị tổ chức cho HS thực tế P5 Thầy/cô đánh giá mức độ thường xuyên, kết thực công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập nhà trường nay: Mức độ T T Nội dung giáo dục Rất thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Kết Không thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Phổ biến hướng dẫn HS thực nội quy, quy chế học tập từ đầu khóa học Phổ biến hướng dẫn HS mục tiêu đào tạo, chương trình học từ đầu khóa học Phổ biến hướng dẫn thực chương trình chi tiết môn học cho HS Phổ biến yêu cầu kiểm tra, đánh giá môn học khóa học Tổ chức lớp học, hội thảo hướng dẫn HS phương pháp học tập lớp, phương pháp tự học, học nhóm Hướng dẫn HS xác định nội dung tự học cần thiết, hợp lý, khoa học Hướng dẫn HS kỹ xây dựng kế hoạch học tập cho riêng Thầy/cơ cho biết hình thức giáo dục mục đích, động học tập cho HS có nhà trường thực có tác dụng khơng ? P6 TT Thực Có Khơng Nội dung giáo dục Tác dụng Có Khơng Tổ chức hoạt động nhằm giáo dục mục đích, lý tưởng sống giáo dục truyền thống cho HS Tổ chức buổi nói chuyện nhằm nâng cao nhận thức vai trò học sinh thời đại Xây dựng môi trường học tập tích cực, động viên, giúp đỡ học tập Nâng cao nhận thức HS mục tiêu đào tạo giai đoạn 10 Thầy/cô cho biết ý kiến hoạt động hỗ trợ học tập nhà trường (trao tặng học bổng, khen thưởng cuối học kỳ, năm học) có tác dụng kích thích HS học tập mức độ nào? a Rất có tác dụng  b Có tác dụng  c Ít có tác dụng  d Khơng có tác dụng  11 Thầy/cô cho biết phối hợp nhà trường với gia đình cơng tác quản lý hoạt động học tập HS? T T Sự phối hợp nhà trường với gia đình Mức độ Trung Tốt Khá bình Chưa tốt Gửi kết học tập, rèn luyện theo học kỳ, năm học tới phụ huynh HS Liên lạc với phụ huynh có cơng việc liên quan đến hoạt động học tập rèn luyện HS Thực yêu cầu phải có ý kiến phụ huynh đơn xin phép nghỉ học thăm nhà để góp phần quản lý hoạt động học tập HS Ý kiến khác (ghi cụ thể): 12 Thầy/cô đánh giá mức độ thực việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS TT Nội dung Mức độ đánh giá P7 Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Kiểm tra việc thực nghiêm túc, đảm bảo quy chế tổ chức kỳ thi HS Ra đề thi gắn liền với nội dung học QL quy trình kiểm tra, đánh giá, chấm điểm cách khách quan công bằng, giúp cho HS hoàn thiện kỹ năng, lực thân Thường xuyên kiểm tra việc chống tiêu cực thi cử, kỷ luật cá nhân vi phạm quy chế 13 Theo thầy/cô, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập mà nhà trường có đáp ứng nhu cầu học tập, thực hành, thí nghiệm HS mức độ nào? T T Cơ sở vật chất, trang thiết bị Rất tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt Hệ thống phòng học, phòng mơn Hệ thống phòng nội trú Thư viện Trang thiết bị kỹ thuật Projector, chiếu, máy vi tính, âm thanh, ánh sáng SGK tài liệu tham khảo Hệ thống phòng thực hành, phòng thí nghiệm Ý kiến khác (ghi cụ thể): III Những đề xuất kiến nghị 14 Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập HS trường PTDT NT, theo thầy/cơ cần có biện pháp ? a b c 15 Xin thầy (cơ) cho biết ý kiến khó khăn, thuận lợi trình quản lý hoạt động học tập học sinh : a Thuận lợi: P8 b Khó khăn: * Thầy (cô) vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân: Trình độ Thâm niên Cơng tác Giới tính Hiện - Cao đẳng  - Đại học  - Thạc sỹ  - Tiến sỹ  - Dưới năm  - Từ 6-10 năm  - Từ 11-16 năm  - Từ 16-20 năm  - Trên 20 năm  - Nam  - Nữ  - Cán quản lý  - Giáo viên  Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô)! P9 PHỤ LỤC 2A PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường PTDT NT ) Để giúp chúng tơi có sở tìm biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường PTDT NT tỉnh Quảng Bình, mong em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào mục đồng ý, bổ sung thêm ý kiến khác ( ) có: Lý em xin xét tuyển vào học trường PTDT NT: a Do hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn  b Do trường có bề dày truyền thống giáo dục học sinh dân tộc tốt c Theo định hướng gia đình, bà d Do có nhiều khả học tiếp sau trường    e Lý khác (ghi cụ thể) : Theo em, hình thức tự đánh giá vào hoạt động học tập em lớp cần thiết mức độ nào? Mức độ: - Tốt - Khá : nghỉ học ≤ 10 % số tiết quy định cho học phần : nghỉ học ≤ 15 % số tiết quy định cho học phần - Trung bình: nghỉ học ≤ 20 % số tiết quy định cho học phần - Yếu : nghỉ học ≥ 20 % số tiết quy định cho học phần Mức độ Trung Tốt Khá bình TT Các hoạt động Tham gia đầy đủ buổi học lớp Đi học Trong lớp tập trung lắng nghe GV giảng Tích cực tham gia phát biểu, trao đổi học tập với giảng viên, nêu ý kiến Tham gia tích cực hoạt động nhóm P10 Yếu Theo em, nội quy, quy chế học tập em có nắm khơng ? TT Nội dung Quy định đánh giá chuyên cần Quy định kiểm tra, thi học phần; thi tốt nghiệp công nhận tốt nghiệp Quy định đánh giá kết rèn luyện Quy định nề nếp, tác phong, trang phục Có Khơng Nhận thức em vai trò hoạt động học tập nào? Ý kiến TT Vai trò hoạt động học tập Rất Đồng Đồng ý ý Không đồng ý Giúp HS củng cố, mở rộng, nắm vững tri thức Giúp HS rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo Giúp HS rèn luyện thói quen học tập lực tự học suốt đời Giúp HS đạt kết cao kỳ thi Giúp HS hình thành động học tập tốt Giúp HS hình thành phương pháp học tập tốt Giúp HS rèn luyện khả tư Giúp HS hình thành phát triển nhân cách Vai trò khác (ghi cụ thể): ………………………………………………………… Theo em mục đích, động học tập học sinh gì? Ý kiến TT Mục đích, động học tập Rất Đồng Không Đồng ý đồng ý ý Học để trở thành người có ích cho xã hội Học để thi đạt tất môn học Học để tự khẳng định Học để vui lòng cha mẹ Ý kiến khác (ghi cụ thể): ………………………………………………………… Em thường sử dụng phương pháp học tập sau đây? T T Rất Phương pháp học tập Đồng ý Học thầy (cơ) truyền thụ P11 Đồng Không ý đồng ý Học thuộc lòng theo ghi Học theo cách hiểu Kết hợp thầy (cơ) giảng với tự nghiên cứu Phương pháp khác Chép lại bạn Em sử dụng kỹ xây dựng kế hoạch học tập nào? Thường Thỉnh Không TT Kỹ lập kế hoạch học tập Liệt kê ghi công việc cần làm Tự xây dựng kế hoạch học tập theo ngày Sắp xếp, phân phối thời gian hợp lý cho nhiệm vụ học tập, ưu tiên cho nhiệm vụ quan trọng Xác định thời gian phải hồn thành cơng việc Theo thời gian biểu nhà trường vạch sẵn Kỹ khác (ghi cụ thể): …………………………………………………… xuyên thoảng sử dụng Mỗi ngày, em dành thời gian cho việc tự học nào? TT 2 Thường Thỉnh Thời gian tự học xuyên Dưới Từ - Từ - Từ - Trên P12 Không thoảng sử dụng 9.Ai xây dựng thời gian biểu học phòng nội trú cho em? + Thầy cô Giáo vụ: + Thầy cô giáo chủ nhiệm: + Lớp học: + Bản thân em: 10 Em tự học phòng nội trú với ai? + Tự học mình: + Có gia sư giúp đỡ: + Có kèm cặp Thầy + Có giúp đỡ bạn lớp: 11 Hằng ngày, em tham gia lao động trường giờ? + Không tham gia lao động: + Khoảng 1-2 giờ: + Khoảng 3-4 giờ: + Toàn thời gian: 12 Chỗ học tập phòng nội trú em nào? + Yên tĩnh, tiện lợi: + Học chung với bạn trong phòng : + Trong phòng ồn khó tập trung học: + Phải đến thư viện có điều kiện để học: 13 Em học lớp nào? Em có chuẩn bị sách, vở, đồ dùng học tập đầy đủ khơng? + Có: + Khơng đầy đủ: + Khơng chuẩn bị: Em có thực đầy đủ nhiệm vụ thầy cô giao cho chuẩn bị trước khơng? + Có: + Có, khơng đầy đủ: + Khơng thực hiện: Em có ý nghe thầy giảng khơng? + Có: + Có khơng tập trung: + Khơng ý: Em có tham gia xây dựng không? + Hăng hái phát biểu ý kiến: + Ít phát biểu ý kiến: + Tích cực xung phong chữa bảng: + Khơng xung phong chữa bảng: 14 Em có tiến hành thực hành, thí nghiệm khơng? + Có đầy đủ: + Ít thực hành thí nghiệm: + Khơng thực hành thí nghiệm: 15 Em còn tham gia hình thức học tập nữa? + Học thêm ngồi nhà trường: + Học phụ đạo nhà trường tổ chức: + Học bồi dưỡng học sinh giỏi: + Phải đến thư viện có điều kiện để học: P13 16 Theo em, mức độ thường xuyên, kết thực công tác hướng dẫn hoạt động học tập nhà trường nay: Mức độ TT Nội dung giáo dục Rất thường xuyên Thường xuyên Kết Thỉnh thoảng Khơng thực Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Phổ biến hướng dẫn HS thực nội quy, quy chế học tập từ đầu khóa học Phổ biến hướng dẫn HS mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo nhà trường từ đầu khóa học Phổ biến hướng dẫn thực chương trình chi tiết mơn học cho HS Phổ biến yêu cầu kiểm tra, đánh giá mơn học khóa học Tổ chức lớp học, hội thảo hướng dẫn HS phương pháp học tập lớp; phương pháp tự học, học nhóm Hướng dẫn HS xác định nội dung tự học cần thiết, hợp lý, khoa học Hướng dẫn HS kỹ xây dựng kế hoạch học tập cho riêng 17 Theo em, hình thức giáo dục mục đích, động học tập cho HS có nhà trường thực có tác dụng khơng ? P14 TT Thực Có Khơng Nội dung giáo dục Tác dụng Có Khơng Tổ chức HĐ nhằm giáo dục mục đích, lý tưởng sống giáo dục truyền thống cho HS Tổ chức buổi nói chuyện nhằm nâng cao nhận thức vai trò HS thời đại Xây dựng mơi trường học tập tích cực, động viên, giúp đỡ học tập Nâng cao nhận thức HS mục tiêu đào tạo chuyên ngành 18 Theo em, hoạt động hỗ trợ học tập nhà trường (trao tặng học bổng, khen thưởng cuối học kỳ, năm học) có tác dụng kích thích HS học tập mức độ nào? a Rất có tác dụng  b Có tác dụng  c Ít có tác dụng  d Khơng có tác dụng  19 Theo em, phối hợp nhà trường với gia đình cơng tác quản lý hoạt động học tập HS? TT Sự phối hợp nhà trường với gia đình Mức độ Trung Tốt Khá bình Chưa tốt Gửi kết học tập, rèn luyện theo học kỳ, năm học tới phụ huynh HS Liên lạc với phụ huynh có cơng việc liên quan đến hoạt động học tập rèn luyện HS Thực yêu cầu phải có ý kiến phụ huynh đơn xin nghỉ học thăm nhà để góp phần quản lý hoạt động học tập HS Ý kiến khác (ghi cụ thể): 20 Theo em, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập mà nhà trường có đáp ứng nhu cầu học tập, thực hành, thí nghiệm HS mức độ nào? T T Cơ sở vật chất, trang thiết bị P15 Rất tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt Hệ thống giảng đường, hành lang Hệ thống phòng tự học Thư viện Trang thiết bị kỹ thuật Projector, chiếu, máy vi tính, âm thanh, ánh sáng Giáo trình, sách học tài liệu tham khảo Hệ thống phòng thực hành, phòng thí nghiệm Ý kiến khác (ghi cụ thể): 21 Theo em, nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc học tập HS mức độ ảnh hưởng nguyên nhân đến việc học tập nào? TT Mức độ ảnh hưởng Ảnh Không Ảnh Ít ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng lớn hưởng Các nguyên nhân Do HS chưa xác định đắn động học tập chưa nhận thức ý nghĩa việc học tập Do HS thiếu tính tích cực học tập Do HS thiếu tính động, tự giác học tập Do HS chưa biết phương pháp học tập hiệu Do HS chưa biết cách xác định nội dung tự học hợp lý, khoa học Do HS chưa biết cách xây dựng kế hoạch học tập cho riêng Do cơng tác tổ chức, hướng dẫn quản lý hoạt động học tập nhà trường chưa tốt Do thiếu SGK, tài liệu tham khảo, thiếu phòng thực hành, thí nghiệm, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ học tập Do ảnh hưởng nguyên nhân khác (ghi cụ thể): 22 Em có đề nghị nhà trường, giáo viên; tổ chức đoàn thể để tăng cường góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý hoạt động học tập HS: * Đối với Lãnh đạo nhà Trường: * Đối với giáo viên: P16 * Đối với Đoàn thể: * Em vui lòng cho biết số thông tin thân: - Học sinh lớp: - Giới tính: Lớp  Nam Lớp  Lớp Lớp 10  Lớp 11 Nữ     Lớp  Lớp 12  Xin chân thành cám ơn hợp tác em! PHỤ LỤC 3A PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Về tính khả thi tính cần thiết biện pháp quản lý PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CBQL, GVBM VÀ GVCN; GIÁO VỤ CÁC TRƯỜNG PTDT NT VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỀ XUẤT P17 Sau tìm hiểu phân tích thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh PTDT NT, kết hợp với nghiên cứu lý luận chúng tơi đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường PTDT NT Kính mong quý thầy vui lòng đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng sau: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy cô! I Nội dung biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động học tập học sinh Tính cấp thiết Các nhóm biện pháp Rất cần thiế t Cần Ít thiế cần t thiế t 1.Tăng cường quản lý chặt chẽ hoạt động dạy GVBM 2.Tăng cường quản lý hoạt động tổ CM 3.Xây dựng động cơ, thái độ học tập học sinh 4.Bối dưỡng phương pháp, kỹ học tập cần thiết 5.Tăng cường quản lý hoạt động học khóa lớp 6.Tăng cường quản lý hoạt động tự học học sinh 7.Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 8.Tăng cường cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu 9.Tiếp tục đổi kiểm tra đánh giá kết học tập 10.Tăng cường đầu tư nguồn lực cho hoạt động P18 Tính khả thi Kh ả thi cao Kh ả thi Ít kh ả thi Tác dụng lâu dài Có Khơng tác có tác dụng dụng dài dài học tập 11.Đầu tư CSVC-TBDH theo chuẩn đại 12.Đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học 13.Xây dựng tốt mối quan hệ nhà trường- gia đình – xã hội 14.Phát huy sức mạnh tổ chức đồn thể học sinh II Những thuận lợi, khó khăn mà thầy (cơ) tiên đốn có thực biện pháp đề xuất trên? Thuận lợi Khó khăn Quảng Bình, ngày tháng năm 2017 MỘT LẦN NỮA XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ ĐÃ TRAO ĐỔI VÀ GIÚP ĐỠ! P19 ... quản lý HĐHT học sinh trường PTDTNT Chương Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình Chương Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường PTDTNT tỉnh Quảng. ..ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ VĂN BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH QUẢNG BÌNH CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ:... nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình Giả thuyết khoa học Hoạt động học tập học sinh trường PTDTNT tỉnh Quảng Bình nhiều bất cập: thụ động, ỷ lại trông