ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ NGUYỆT DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ NGUYỆT DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS MAI XUÂN MIÊN Thừa Thiên Huế, năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khoa học khác TT Huế, tháng năm 2017 Tác giả Đặng Thị Nguyệt Lời Cảm Ơn Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Mai Xuân Miên, người tận tình dẫn, khích lệ giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Giáo sư, Tiến sĩ tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt khóa 24 tất thầy cô giáo khoa Ngữ văn, Phòng đào tạo sau đại học trường Đại học sư phạm Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập Xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô tổ Ngữ văn trường THPT Thạnh Đông tạo điều kiện cho tơi suốt khóa học Xin cảm ơn bạn đồng nghiệp em học sinh giúp đỡ tơi nhiệt tình phần thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến chị, em lớp Cao học lý luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt khóa 24 hết lòng giúp đỡ: cảm ơn người thân, bạn bè động viên tơi suốt qúa trình học tập thực luận văn TT Huế, tháng năm 2017 Tác giả Đặng Thị Nguyệt iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt GV HS PPDH SGK THPT TP TPVC Viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Tác phẩm Tác phẩm văn chương DANH MỤC CÁC VĂN BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục 1.2 Đổi PPDH đọc hiểu văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tiềm năng, khả sáng tạo, tự học chủ thể HS khâu đột phá Dạy đọc hiểu văn theo tinh thần đổi mới, nói, nhấn mạnh yêu cầu giáo dục đào tạo trí năng, phát triển lực, kĩ văn cho HS không coi trọng giáo dục tri thức Giờ dạy học đọc hiểu văn truyền thụ cho HS kết cảm thụ, phân tích GV khác Tuy nhiên, trường THPT phổ biến tình hình dạy học TP theo lối truyền thụ kiến thức chiều mà coi nhẹ hình thành, phát triển kĩ năng, lực đọc hiểu cho HS Vì vậy, việc tìm tịi đổi PPDH đọc hiểu văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tiềm năng, khả sáng tạo, tự học chủ thể HS đòi hỏi cấp bách, khâu đột phá nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn, giảm sút cách đáng lo ngại Dạy học đọc hiểu văn tinh thần đổi theo hướng đột phá dạy cho HS cách đọc, phép đọc, dạy kĩ đọc hiểu để HS tự đọc văn, hiểu văn, hình thành lực đọc chủ động, sáng tạo, đọc có phương pháp, có kĩ để HS đọc hiểu văn loại Hiểu vậy, cần phải nhấn mạnh hoạt động trung tâm học TP hoạt động đọc hiểu văn trò; GV người tổ chức, hướng dẫn đọc văn cho HS, giúp HS tự đọc, tự phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh hay đẹp văn TP, biến văn trở thành thực hoạt động đọc hiểu thầy trò sở SGK phương tiện dạy học Nói cách khác, dạy học văn theo hướng đổi “tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nghĩa cho HS trở thành chủ thể trình dạy học văn”, phải tạo chuyển hóa bên thân người học, phải biến hoạt động học tập HS thực hoạt động tìm hiểu sáng tạo thông qua hệ thống hoạt động thao tác đọc hiểu tiến hành tổ chức, hướng dẫn GV 1.3 Tiếp cận dạy học văn theo hướng phát triển lực địi hỏi tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, thực tế dạy học văn THPT phổ biến tượng dạy học đọc - chép, dạy nhồi nhét theo lối truyền thụ chiều: thầy giảng, trò lắng nghe ghi chép GV chủ động cung cấp kiến thức cho HS, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách hiểu, cách cảm đến HS Mặt khác, GV mơ hồ trước vấn đề lí luận PPDH chung chung Nhiều dạy học văn GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai theo gợi ý hệ thống PPDH mang lại hiệu thời gian việc chuẩn bị HS cịn hạn chế Về phía HS, em chưa thực quan tâm đến việc tổ chức hoạt động GV để tự tìm đến tri thức mà quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái máy mọc, rập khn GV giảng Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường Trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực HS” nhằm hướng tới việc phát triển phẩm chất, lực, để HS tự trở thành chủ thể tiếp nhận, chiếm lĩnh văn qua hình thành, phát triển lực, kĩ đọc hiểu văn loại văn khác Lịch sử vấn đề Cùng với việc xậy dựng mục tiêu, nội dung chương trình SGK, vấn đề đổi PPDH có tầm quan trọng khơng tiến trình nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, dạy học môn Ngữ văn Dạy học đọc hiểu nội dung đổi PPDH Ngữ văn việc tiếp nhận văn Và việc định hướng phát triển lực HS dạy đọc hiểu văn nói chung đọc hiểu văn thơ trữ tình nói riêng vơ cần thiết, nhiều vấn đề liên quan đưa bàn luận, tìm hiểu, có nhiều ý kiến, chun luận, cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục, nhà sư phạm vấn đề Bàn đọc hiểu, năm 1995, hai tác giả Taffy E Raphaer Efrieda H Hiebert Phương pháp dạy đọc hiểu văn đưa quan điểm: “Cần phải việc đọc từ, hiểu văn bản, xem xét ý nghĩa khác văn cuối đánh giá văn theo quan điểm cá nhân” Năm 2006, Tăng tốc đọc hiểu để thành công Tác giả Tony Buzan phân loại có bước đọc hiệu quả, đọc hiểu xem thao tác đọc hiệu quả: “Đọc hiểu q trình kết hợp tồn phần thông tin đọc với tất phần tương thích khác mà chưa bao hàm việc phân tích, phê bình, đánh giá” Theo quan niệm PISA, đọc hiểu lực, theo phải hình thành cho người đọc “Việc hiểu nghĩa, nghĩa rộng, hẹp, nghĩa tường minh hàm ý từ đọc” Ở Việt Nam, theo tác giả Nguyễn Thái Hòa viết Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu đăng tạp chí Thơng tin khoa học sư phạm (số tháng 7/2004) nêu khái quát vấn đề đọc văn: “Dù đơn giản hay phức tạp hành vi ngôn ngữ, sử dụng loạt thủ pháp thao tác quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn bản” Theo Nguyễn Trọng Hồn: “Đọc cơng việc giải mã kí hiệu viết thành văn bản, dung nạp suy nghĩ hay thơng tin đó, tái tạo ý tưởng người khác ” [14, tr.196] Việc đọc có ý nghĩa chắn khơng xảy cá nhân làm việc đơn giản gợi từ giải mã sẵn Hiểu nghĩa từ, hiểu từ liên kết với để chuyển tải thông điệp, điều quan trọng chúng tác động đến tình cảm, nhận thức hành vi người đọc Đó yếu tố thiết yếu trình đọc Nguyễn Thanh Hùng viết đọc hiểu (Đọc hiểu văn chương, Tạp chí Giáo dục, số 92; Những vấn đề then chốt khái niệm đọc hiểu văn chương) vào lí giải chất hoạt động này, nêu lên nội dung cần hiểu đọc văn văn học, đề xuất khả hành động để rèn luyện việc đọc hiểu có hiệu cho HS Theo quan điểm tác giả Thanh Hùng, đọc hiểu khái niệm có quan hệ với lực đọc, hoạt động đọc, kĩ đọc : “Đọc hiểu phạm trù khoa học nghiên cứu giảng dạy văn học Bản thân khái niệm có quan hệ với lực đọc, hành động đọc, kĩ đọc để nắm vững ý nghĩa văn nghệ thuật ngơn từ Đọc xác hiểu Đọc kĩ, đọc phân tích hiểu sâu Đọc trải nghiệm thẩm mĩ hiểu vẻ đẹp nhân tình Đọc sâu, đọc sáng tạo hiểu mới” Đỗ Ngọc Thống quan niệm: “Đọc hiểu văn bao gồm việc thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ ngôn ngữ viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc văn theo tinh thần tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn bản” [37, tr.26-28] Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận HS Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Theo Trần Đình Sử, “Bản thân việc đọc có nhiều mức độ từ đọc thông, đọc thuộc, không vấp váp ngữ âm, nghĩa từ, biết ngừng giọng chỗ trình độ Bước hai đọc kĩ, đọc sâu để biết cách hành văn, xếp ý, dụng ý dùng từ, ngắt câu, chơi chữ lại trình độ khác Bước thứ ba đọc hiểu thông điệp mà văn gửi đến cho người đọc mức cao Nhưng đọc văn để cảm, đế sống, để thưởng thức, để dùng, để tự phát triển thân, đọc sáng tạo đọc sử dụng khâu cao Người đọc phải tìm nghĩa mà người đọc trước chưa thấy, chí hiểu nghĩa ngồi tầm kiểm sốt tác giả Đó đọc sáng tạo Trong khâu đọc đó, đọc hiểu khâu nhất, hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa tồn Có hiểu nói chuyện hiểu sáng tạo” 10 Về tư duy, thái độ: - Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước; thông cảm với thân phận đớn đau, bi kịch; có khát vọng, ước mơ tốt đẹp… - HS nhớ, hiểu, vận dụng kiến thức học; tích cực hoạt động; rèn luyện tư khái quát, tưởng tượng Định hướng phát triển lực: - Phát triển lực đọc hiểu văn bản; lực giao tiếp, đối thoại (sử dụng ngôn ngữ); lực tự bộc lộ; lực đánh giá thẩm mĩ,… - Phát triển lực thu nhận xử lí thơng tin; lực phân tích, tổng hợp; kĩ thực hành, thuyết trình II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên: - Giáo án, bảng phụ, máy chiếu, tranh ảnh tác giả Hàn Mặc Tử, phiếu học tập - Định hướng tìm hiểu nội dung học qua hệ thống câu hỏi SGK - Tích hợp phân môn Làm văn; Tiếng Việt; Đọc văn - Định hướng HS phân tích cắt nghĩa khái quát đàm thoại, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận Học sinh: - Sách giáo khoa; kiến thức cũ; soạn… - Chủ động tìm hiểu tác giả, thể loại, đọc kĩ tác phẩm; học thuộc lòng thơ; trả lời theo hệ thống câu hỏi - Tìm đọc viết xung quanh thơ; ghi chép thắc mắc, ý kiến riêng để trao đổi lớp… III Tiến trình lên lớp hoạt động cụ thể: Ổn định tổ chức: Sỉ số học sinh: Hiện diện: Vắng: Kiểm tra cũ: (2 phút) Bài mới: - HĐ 1: Đặt vấn đề vào mới: cho HS nghe đoạn hát Đây thơn Vĩ Dạ sau GV giới thiệu vào (3 phút) P101 - HĐ 2: Dạy phần tìm hiểu chung: (10 phút) + Mục tiêu: HS biết nét tác giả; Tác phẩm: Hồn cảnh sáng tác, bố cục, thể loại phương thức biểu đạt + Cách thức tổ chức: Theo đơn vị lớp học với phương pháp thuyết trình, gợi mở, vấn đáp, thảo luận… + Sản phẩm: HS nêu nét tác giả; Tác phẩm: Hồn cảnh sáng tác, bố cục, thể loại, phương thức biểu đạt Hoạt đông GV & HS Tiết 1: Tổ chức Ghi bảng, trình chiếu, đồ dùng dạy học I Tìm hiểu chung: tìm Tác giả: hiểu chung Năng lực/ Kỹ - Năng lực thu nhận xử lí - Hàn Mặc Tử (1912-1940), tên khai sinh thông tin Cho HS đọc Nguyễn Trọng Trí “Tiểu dẫn” - Năng lực - Sinh gia đình cơng giáo nghèo, phân tích, tổng SGK làng Mĩ Lệ, tỉnh Đồng Hới hợp Cho HS xác định - Ông người có số phận bất hạnh - Năng lực hồn cảnh sáng -> Là nhà thơ có sức sáng giao tiếp, đối tác/ xuất xứ; Thể tạo mãnh liệt phong trào thơ mới; thoại loại; Phương thức “Ngôi chổi bầu trời thơ Việt Nam” - Năng lực tự biểu đạt; Bố cục (Chế Lan Viên) bộc lộ HS đọc * Tác phẩm chính: SGK - HS làm nhóm HS việc Tác phẩm: a Hồn cảnh sáng tác/ xuất xứ: đại Năng lực đánh giá thẩm mĩ diện - Viết năm 1939, in tập Thơ Điên, - Năng nhóm trình bày khơi nguồn cảm hứng từ mối tình đơn khái quát lực ý bảng phụ phương Hàn Mặc Tử với Hoàng Thị nghĩa, chủ đề Nhóm khác nhận Kim Cúc thơ xét đánh giá - Năng lưc tri P102 b Thể loại: Thất ngôn trường thiên c Phương thức biểu đạt: Biểu cảm giác ngôn ngữ d Bố cục: Chia làm đoạn - Kĩ thực - Đoạn 1: Cảnh ban mai Thơn Vĩ tình hành, người tha thiết thuyết trình - Đoạn 2: Cảnh hồng Thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa - Đoạn 3: Nỗi niềm Thôn Vĩ HĐ 3: Đọc hiểu văn bản: 1) Tìm hiểu Cảnh ban mai Thơn Vĩ tình người tha thiết Mục tiêu: HS hiểu đặt vấn đề Cách thức tổ chức: Theo đơn vị lớp học với phương pháp thuyết trình, gợi mở, vấn đáp, thảo luận… + Sản phẩm: HS nêu nét tác giả; Tác phẩm: Hồn cảnh sáng tác, bố cục, thể loại, phương thức biểu đạt Hoạt động Ghi bảng, trình chiếu, GV & HS đồ dùng dạy học Tổ chức tìm II Đọc -hiểu văn hiểu văn Năng lực Kỹ - Năng lực Cảnh ban mai Thơn Vĩ tình người tha thu nhận thiết GV: Cảnh ban * Câu 1: “Sao anh …về chơi thơn Vĩ ?” xử lí thông tin mai thôn Vĩ -> Câu hỏi tu từ mang nhiều sắc thái: Vừa hỏi - Năng lực tác giả han, vừa lời trách móc, vừa mời mọc ân cần phân tích, miêu tả qua - Hai từ “về chơi”-> Sắc thái than mật, tự nhiên, tổng hợp ảnh, hình chân tình từ ngữ  Đây câu thơ có nhiều sức gợi ? từ ngữ, * Câu 2: “Nhìn nắng hàng cau, nắng lên” hình ảnh - Hinh ảnh: nói lên gì? thoại - Năng lực - Năng lực + “Nắng lên”-> Gợi ấm áp khiết đánh HS cử đại diện nắng ban mai P103 giao tiếp, đối + “Nắng hàng cau”-> Gợi nhớ quê hương, đến tự bộc lộ HS làm việc mộng tưởng hạnh phúc nhóm - Năng lực thẩm mĩ giá nhóm trình -> Điệp từ “nắng”: Ánh nắng mang hồn Huế, - Năng lực bày bảng nhạt màu, tươi sáng, thân thuộc với Vĩ Dạ khái quát ý phụ nghĩa, chủ đề Nhóm * Câu 3: “Vườn mướt xanh ngọc” khác nhận xét - Từ ngữ: “Vườn ai”-> Đại từ phiếm “ai”: thơ đánh giá Nhói lên nỗi đau khiến vết thương lòng chảy - Năng lưc GV chốt máu tri giác ngôn - Cụm từ: ngữ + “Vườn mướt quá”-> Câu hỏi kèm lời - Kĩ phẩm bình xuýt xoa vẻ đẹp sơ, đài thực nhà vườn Huế hành, thuyết trình + “Xanh ngọc”-> NT: So sánh, gợi hình: Màu xanh tươi, mượt mà, đẹp sáng -> Cảnh vườn thôn Vĩ đầy sức sống * Câu 4: “Lá trúc che ngang mặt chữ điền” - Hình ảnh: + “Mặt chữ điền”-> Khuôn mặt đầy đặn, phúc hậu + “Lá trúc che ngang mặt chữ điền”-> Cách nói ước lệ, cách điệu hóa: Cảnh người thơn Vĩ thật hồn hậu, đáng yêu Sơ kết: Đoạn thơ dựng lên hình ảnh thiên nhiên đẹp, đậm tình người tất nỗi nhớ thi nhân Vẻ đẹp tinh khiết, sáng láng dường tầm với HMT Bởi ẩn sau tranh phong cảnh tâm hồn nhạy cảm, yêu thiên nhiên, người tha thiết niềm băn khoăn, day dứt 2) Dạy phần cảnh hồng thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa nỗi niềm thơn Vĩ + Mục tiêu: HS biết vẻ đẹp cảnh hồng thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa nỗi niềm thơn Vĩ P104 + Cách thức tổ chức: Theo đơn vị lớp học với phương pháp thuyết trình, gợi mở, vấn đáp, thảo luận… + Sản phẩm: HS nêu nét cảnh hồng thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa nỗi niềm thôn Vĩ Hoạt đông Ghi bảng, trình chiếu, Năng lực/ GV HS đồ dùng dạy học Kỹ Tổ chức tìm Cảnh hồng thôn Vĩ niềm đau cô lẻ, - Năng lực hiểu văn GV: chia lìa “Gió theo lối ….tối nay” thu nhận Cảnh - Từ ngữ: “Gió, mây”-> Điệp từ: Gợi chia xử lí thơng hồng thơn lìa, tan tác (mối tình nhà thơ Hoàng tin Vĩ niềm đau Cúc) - Năng lực lẻ, chia lìa; - Hình ảnh: phân tích, nỗi niềm + “Dòng nước buồn, hoa bắp lay”-> Nhân hóa: tổng hợp thơn Vĩ Gợi nỗi buồn hiu hắt - Năng lực tác giả thể + “Thuyền ai….bến sông trăng”-> Đại từ phiếm giao tiếp, đối qua từ ngữ “ai” kết hợp với hình ảnh lạ: gợi lên vẻ đẹp thoại hình ảnh sao? đêm trăng lung linh, huyền ảo vừa thực vừa - Năng lực tự HS bộc lộ làm nhóm việc mộng - Câu thơ “Có chở trăng kịp tối ?”-> Câu - Năng lực HS cử đại diện hỏi tu từ, ẩn dụ : Ánh trăng người bạn tri âm đánh giá thẩm nhóm trình bày tri kỉ, sáng lên hi vọng gặp gỡ lại thành mĩ bảng phụ mông lung, xa vời - Năng lực Các nhóm khác -> Khung cảnh đẹp lạnh lẽo, phảng phất khái quát ý nhận xét đánh tâm trạng cô đơn, u buồn nhà thơ trước nghĩa, chủ đề giá thờ ơ, xa cách đời thơ GV chốt Sơ kết: Đằng sau cảnh vật tâm trạng vừa đau - Năng lưc tri đớn, khắc khoải, vừa khát khao cháy bỏng giác nhà thơ vô vọng P105 ngữ ngôn Nỗi niềm thôn Vĩ “Mơ khách….đậm đà” - Kĩ - Hình ảnh: thực hành, + “Khách đường xa”-> Điệp ngữ: Nhấn mạnh thuyết trình nỗi xót xa, lời tâm thâm trầm nhà thơ với + “Áo em trắng q nhìn khơng ra”-> Bóng dáng người xưa lên mờ ảo, xa vời khối tình vơ vọng + “Sương khói mờ nhân ảnh”-> Khơng phải khói sương thơng thường Vĩ Dạ mà xáo trộn đời làm cho tình người trở nên khó hiểu xa vời - Câu thơ “Ai biết tình có đậm đà?”-> Điệp, đại từ phiếm “ai”, câu hỏi tu từ: -> Mang chút hoài nghi mà lại chan chứa niềm thiết tha với đời Sơ kết: Sự bâng khuâng, hụt hẫng, chơi vơi trước mối tình đơn phương mộng ảo Với hi vọng mong manh nhạt nhòa mờ ảo sương khói 3) Dạy phần tổng kết Mục tiêu: HS hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Cách thức tổ chức: Theo đơn vị lớp học với phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm Sản phẩm: HS hiểu nội dung nghệ thuật tồn Hoạt động Ghi bảng, trình chiếu, đồ Kĩ năng/ GV & HS dùng dạy học Tổ chức tìm hiểu văn III Tổng kết lực - Năng lực thu nhận xử lí thơng tin - Năng lực Nghệ thuật: GV: Rút nhận xét - Trí tưởng tượng phong phân tích, tổng hợp - Năng nghệ thuật nội dung phú P106 lực giao tiếp, đối thoại thơ - Nghệ thuật sánh, - Năng lực tự bộc lộ “Đây thơn Vĩ Dạ”’ nhân hóa; thủ pháp lấy Năng lực đánh giá thẩm mĩ HS làm việc nhóm động tả tĩnh, sử dụng câu - Năng lực khái quát ý HS cử đại diện nhóm hỏi tu từ,… nghĩa, chủ đề thơ trình bày bảng phụ - Hình ảnh biểu nội - Kĩ thực hành, thuyết Các nhóm khác nhận tâm, sáng tạo, có hịa trình xét, đánh giá quyện thực ảo GV chốt - Ngôn ngữ tinh tế, giàu liên tưởng Nội dung: - Đây thôn Vĩ Dạ tranh đẹp miền quê đất nước, tiếng lòng người tha thiết yêu đời, yêu người IV Bài tập vận dụng Viết đoạn văn nêu cảm nhận anh/ chị đoạn thơ cuối tác phẩm HĐ 4: Củng cố học (5 phút) - HS nắm nét tác giả, tác phẩm; Cảnh ban mai thơn Vĩ tình người tha thiết; Cảnh hồng thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa; nỗi niềm thơn Vĩ - Kỹ sống: Trân trọng vẻ đẹp thôn Vĩ nói riêng vẻ đẹp thiên nhiên Việt Nam nói chung, sức bảo vệ thiên nhiên, mơi trường Nhìn nhận vấn đề, biết sống lạc quan yêu đời tha thiết Biết vượt lên nỗi đau cá nhân để sống tốt HĐ 5: Dặn dò liên hệ thực tế - Đọc lại văn - Soạn bài: “Từ ấy” Rút kinh nghiệm: P107 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… P108 BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ YÊU CẦU CẦN ĐẠT Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Biết nét Tác giả đời hoạt động văn học tác giả Hàn Mặc Tử Nêu hiểu biết Câu hỏi anh/chị tác giả Hàn Mặc Tử Hiểu hoàn Tác phẩm Biết thể loại cảnh đời, bố cục Nêu hoàn Câu hỏi Nêu thể loại cảnh đời, bố cục Đọc hiểu 1) Cảnh ban mai Thôn Vĩ tình người tha thiết Cảm nhận vẻ đẹp cảnh ban mai thơn Vĩ người thiết tình tha Viết đoạn văn cảm nhận cảnh ban mai thơn Vĩ tình người tha thiết Những cảm Hãy viết nhận em đoạn Câu hỏi Viết văn cảm nhận cảnh ban mai thơn Vĩ tình người tha thiết Hãy viết văn văn cảm nhận cảnh ban cảm nhận về cảnh ban mai thôn Vĩ cảnh ban mai mai thôn Vĩ P109 tình người tha thiết thơn Vĩ tình tha thiết Viết Cảm nhận đoạn 2) Cảnh hồng thơn hôn Vĩ người văn vẻ đẹp cảnh cảm nhận hồng thơn vẻ đẹp cảnh Vĩ hồng niềm đau niềm đau thơn Vĩ lẻ, chia lìa lẻ, chia lìa niềm đau Những cảm nhận em vẻ đẹp cảnh Câu hỏi hồng thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa 3) Nỗi niềm thơn Vĩ thơn Vĩ nỗi niềm thôn Vĩ Nắm nội dung nghệ thuật P110 văn cảm nhận vẻ đẹp cảnh hoàng thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa Viết văn nỗi niềm cảm nhận nhận em Tổng kết đoạn Cảm nhận đoạn Những cảm Câu hỏi lẻ, chia lìa Hãy viết nỗi niềm thôn Vĩ Hãy viết đoạn văn cảm nhận nỗi thơn Vĩ niềm tình người tha thiết Viết văn cảm nhận vẻ đẹp cảnh hồng thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa Hãy viết văn cảm nhận vẻ đẹp cảnh hồng thơn Vĩ niềm đau lẻ, chia lìa Viết văn cảm nhận nỗi niềm thôn Vĩ Hãy viết văn cảm nhận nỗi niềm thôn Vĩ Rút nhận xét Câu hỏi nghệ thuật nội dung toàn Viết Bài tập vận dụng đoạn văn cảm nhận vẻ đẹp thôn Vĩ Viết nhận vẻ đẹp thôn Vĩ Hãy viết đoạn Câu hỏi văn cảm nhận vẻ đẹp thôn Vĩ P111 văn cảm Hãy viết văn cảm nhận vẻ đẹp thôn Vĩ PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM LỚP 11 (ĐÂY THÔN VĨ DẠ - Hàn Mặc Tử) Thời gian: 90 (Phút) I Phần đọc hiểu (3 điểm) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi bên dưới: Sao anh khơng chơi thơn Vĩ ? Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Là trúc che ngang mặt chữ điền (Trích “Đây thơn Vĩ Dạ” - Hàn Mặc Tử- Ngữ văn 11) Câu : Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn thơ ? (0.5 điểm) Câu : Nêu nội dung đoạn thơ ? (0.5 điểm) Câu : Chỉ nghệ thuật sử dụng đoạn thơ nêu tác dụng nghệ thuật đó? (1.0 điểm) Câu : Em hiểu câu thơ “Sao anh không chơi thôn Vĩ ?” (1.0 điểm) II Phần làm văn (7 điểm) Câu (2.0 điểm): Từ văn anh chị viết đoạn văn ngắn (khoảng 150 từ) trình bày suy nghĩ thân vai trò xanh sống người Câu (5 điểm): Phân tích đoạn thơ sau : Gió theo lối gió, mây đường mây Dịng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối ? (Trích “Đây thơn Vĩ Dạ” - Hàn Mặc Tử- Ngữ văn 11) P112 ĐÁP ÁN: I Phần đọc hiểu (3 điểm) Câu 1: Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn thơ là: Biểu cảm, miêu tả (0.5 điểm) Câu 2: Nêu nội dung đoạn thơ: Cảnh ban mai thơn Vĩ tình người tha thiết (0.5 điểm) Câu 3: Nghệ thuật đoạn thơ: Câu hỏi tu từ; điệp từ nắng; liệt kê; cách nói cách điệu hóa, đại từ phiếm “ai” - Tác dụng : Nhấn mạnh vẻ đẹp Thôn Vĩ vào buổi ban mai, thiên nhiên người hòa làm (1.0 điểm) Câu 4: Câu thơ “Sao anh không chơi thôn Vĩ ?” hiểu lời mời gọi tha thiết có chút hờn trách gái lời tự trách tác giả Những ước ao thầm kín nhà thơ nghĩ cảnh người xứ Huế (1.0 điểm) II Phần làm văn Câu (2 điểm): Viết đoạn văn ngắn (khoảng 150 từ) trình bày suy nghĩ em vai trò xanh sống người - Mở đoạn: Giới thiệu vai trò xanh sống người (0.5 điểm) - Thân đoạn: (1.0 điểm) + Vai trò xanh sống người ++ Che bóng mát; giảm tiếng ồn; hút khí cacbonnic nhả khí ơxi; cân hệ sinh thái ++ Chống xoi mòn, sạt lở ++ Cung cấp gỗ, hoa, quả; làm thức ăn cho người động vật; làm thuốc ++ Nơi trú ngụ loài động vật + Phê phán người có hành vi chặt phá xanh bừa bãi lợi ích cá nhân - Kết đoạn: Khẳng định lại vai trò xanh sống người (0.5 điểm) P113 Câu (5 điểm): Phân tích đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dòng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối ? (Trích “Đây thơn Vĩ Dạ” - Hàn Mặc Tử- Ngữ văn 11) * Mở bài: Giới thiệu tác giả (Hàn Mặc Tử), tác phẩm (Đây thôn Vĩ Dạ), Nội dung đoạn thơ (Cảnh hồng thơn vĩ niềm đau lẻ, chia lìa) (0.5 điểm) * Thân bài: - Nôi dung: (3.0 điểm) + Hai câu đầu «Gió theo ……hoa bắp lay»: Bao qt tồn cảnh với hình ảnh gió, chia lìa đơi ngả; «dịng nước buồn thiu, hoa bắp lay» gợi nỗi buồn hiu hắt + Hai câu sau «Thuyền ai… tối ?»: Tả dịng sơng Hương đêm trăng lung linh, huyền ảo vừa thực vừa mộng Đằng sau cảnh vật tâm trạng vừa đau đớn, khắc khoải vừa khát khao cháy bỏng nhà thơ - Nghệ thuật: (1.0 điểm) + Trí tưởng tượng phong phú + Hình ảnh sáng tạo có hịa quyện thực ảo + Nghệ thuật nhân hóa, điệp từ, câu hỏi tu từ… -> Thực đời đưa nhân vật trữ tình trở với thực đầy đau thương, cảm giác vô vọng * Kết : Đánh giá chung nội dung nghệ thuật đoạn thơ P114 ... sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo định hướng phát triển lực HS 3) Đề xuất định hướng tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo hướng phát triển lực HS 4) Thực...ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ NGUYỆT DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành:... luận, định hướng có tính nguyên tắc dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trường THPT theo định hướng phát triển lực HS 6.2 Về thực tiễn Luận văn góp phần gợi mở thêm chuẩn lực đọc hiểu văn thơ trữ tình