Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố việt trì

105 138 1
Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố việt trì

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC THIỆN QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO MƠ HÌNH VNEN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN NGÀNH: KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS-TS Nguyễn Đức Sơn Thái Nguyên – 2015 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổ chuyên môn đơn vị sở nhà trường, giữ vị trí quan trọng hoạt động nhà trường Đó nơi người thầy giáo sinh hoạt chuyên môn, nơi diễn hoạt động soạn giáo án, giúp bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức kiểm tra đánh giá, sinh hoạt tư tưởng tinh thần Người Hiệu trưởng phải quản lý tổ chuyên môn cách khoa học, qua tổ chuyên môn để quản lý người quản lý công việc Đặc biệt từ năm học 2012-2013 Bộ GD&ĐT triển khai dạy học đánh giá tình hình học tập học sinh lớp triển khai mơ hình VNEN Đây nội dung trường thực thí điểm để năm học sau triển khai rộng trường tiểu học Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục: “…Hoàn thiện chế quản lý theo hướng tăng cường kỷ luật, kỷ cương hoạt động dạy học, nâng cao tinh thần trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp nhà giáo cán quản lý giáo dục…” Tại điểm điều 18 Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhiệm vụ tổ chuyên môn sau: Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó Tất trường tiểu học thành lập tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn diễn theo theo quy định Điều lệ trường tiểu học Tuy nhiên, hoạt động tổ chun mơn tồn vấn đề sau: Nhận thức đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng vai trò, nhiệm vụ tổ chun mơn chưa mức, kỷ luật, kỷ cương chưa nghiêm túc Thực chức quản lý tổ chun mơn mờ nhạt, bị lãng quên Hiệu sinh hoạt tổ chun mơn thấp, tồn “hình thức chủ nghĩa” sinh hoạt tổ chuyên môn Theo mơ hình VNEN, sinh hoạt tổ chun mơn cần có cải tiến định để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, tính đến thời điểm nghiên cứu quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mơ hình VNEN trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ chưa có tác giả nghiên cứu Vì đề tài nghiên cứu lựa chọn là: “ Quản lý sinh hoạt tổ chun mơn theo mơ hình VNEN trường tiểu học thành phố Việt Trì.” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mơ hình VNEN, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mơ hình VNEN trường tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu quản lý sinh hoạt tổ chun mơn theo mơ hình VNEN Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu 20 trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 4.2 Giới hạn khách thể điều tra Đề tài điều tra công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 300 cán quản lý giáo viên 20 trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Giả thuyết khoa học: Nếu Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ quan tâm thực thi biện pháp đồng tổ chức, quản lý, bồi dưỡng xây dựng môi trường hoạt động tốt cho tổ chuyên môn theo mơ hình VNEN góp phần nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: 6.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan tới sinh hoạt tổ chuyên môn, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, yếu tố ảnh hưởng đến sinh hoạt tổ chun mơn, mơ hình VNEN 6.2 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý để cải thiện chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu, Thông qua đọc tài liệu tác giả để xác định vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Các vấn đề lý luận làm sở cho việc phân tích thực trạng đề xuất giải pháp phù hợp khả thi 7.2 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, điều tra, vấn, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, nhóm phương pháp dùng để khảo sát thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn thực trạng sử dụng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chun mơn Hiệu trưởng 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Dùng để xử lý kết khảo sát thực tiễn, giúp phân tích mối quan hệ kết khảo sát thực tiễn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước ngồi Mơ hình trường học khởi nguồn từ Côlômbia từ năm 1995-2000 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo ngun tắc lấy học sinh làm trung tâm Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy - học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy- học Mô hình nhiều nước giới thực 1.1.2 Trong nước Nền giáo dục cách mạng Việt Nam với nhiều lần cải cách giáo dục Giáo dục Việt Nam đạt nhiều thành tựu lớn lao, trình độ dân trí nâng cao, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, sở vật chất nhà trường đầu tư theo hướng kiên cố hóa, đại hóa Tuy nhiên, giáo dục nước ta nhiều yếu kém, bất cập Nguyên nhân yếu kém, bấp cập giáo dục nước ta có nhiều, ngun nhân khơng thể khơng kể đến do: yếu tố chủ quan, trình độ quản lý giáo dục chưa thích ứng với thay đổi chế từ kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp sang kinh kế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa; chậm đổi tư phương thức quản lý; lực cán quản lý chưa trọng nâng cao, công tác tuyển chọn bồi dưỡng cán quản lý chưa có hệ thống, chưa đủ mạnh để đáp ứng yêu cầu đặt hệ thống giáo dục Hiện có nhiều nghiên cứu quản lý giáo dục Điển hình lĩnh vực nghiên cứu có tác giả như: Phạm Minh Hạc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Gia Quý, Đỗ Văn Chấn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu công tác quản lý Hiệu trưởng sinh hoạt tổ chun mơn trường tiểu học theo mơ hình VNEN Các luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường phổ thơng có nhiều tác giả nghiên cứu, chẳng hạn: Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường mầm non quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội - Doãn Thị Thanh Phương - 2006 Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng - Trần Thị Minh Tâm - 2006 Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn trường THCS huyện Phổ Yên Thái Nguyên - Nguyễn Thanh Cao - 2007 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT thành phố Hà Đông tỉnh Hà Tây - Nguyễn Thế Quang - 2007 Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ - Nguyễn Thị Ngân - 2007 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học Huyện Tứ Kỳ - Hải Dương - Phù Thị Thanh Huệ - 2008 Các luận văn kể nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn trường mầm non, tiểu học, THCS, THPT Tính đến thời điểm (năm 2014) địa bàn tỉnh Phú Thọ chưa có tác giả nghiên cứu công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mơ hình VNEN trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Từ buổi bình minh lịch sử lồi người, người biết tập hợp lại để sống lao động nhằm mục tiêu ban đầu mang đậm tính năng, chống lại cơng thú Trong q trình phát triển xã hội lồi người, hoạt động lao động manh mún mang tính tự phát dần thay hoạt động lao động có tổ chức chặt chẽ để phát huy sức mạnh cộng đồng Khi xã hội phát triển đến trình độ định cần có người đứng tập hợp số người cộng đồng thành nhóm để thực nhiệm vụ lao động chuyên biệt, lúc manh nha xuất hoạt động phân công lao động cho thành viên nhóm Có nhiều quan niệm khác quản lý, số quan niệm tác giả có tên tuổi lĩnh vực nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục: Trong tập giảng Quản lý Giáo dục Đào tạo PGS-TS Nguyễn Thị Tính cho rằng: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục " tiêu đề [ 22; 2] Khái niệm “quản lý” PGS-TS Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [ 16; ] Như vậy, ta hiểu: Quản lý tập hợp tác động có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp người quản lý tới người quản lý để đạt mục tiêu quản lý 1.2.2 Tổ chuyên môn Theo từ điển Tiếng Việt: “Chuyên môn lĩnh vực kiến thức riêng ngành kinh tế - xã hội”.[28; 73] Tổ chun mơn nhóm người có hoạt động chun mơn giống gần giống tổ chức lại nhằm hỗ trợ công việc, học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đồng thời người quản lý dễ dàng việc thực nhiệm vụ quản lý Mặt khác, tổ chun mơn nơi thành viên trao đổi tư tưởng, tình cảm, động viên, chia sẻ buồn vui với sống Trong trường nhà trường phổ thông nói chung, giáo viên tổ chức thành tổ chuyên môn Tại điều 18 Điều lệ trường Tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sau: Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó Nhiệm vụ tổ chuyên môn: a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục; b) Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó Tổ chun mơn sinh hoạt định kì hai tuần lần sinh hoạt khác có nhu cầu cơng việc Như vậy, nói rằng: tổ chun mơn đơn vị sở để thực chủ trương, đường lối, sách, kế hoạch giáo dục Đảng, Nhà nước, cấp quản lý giáo dục kế hoạch giáo dục nhà trường Sinh hoạt tổ chuyên môn định tới chất lượng giáo dục nhà trường Bởi vậy, Hiệu trưởng quản lý tốt sinh hoạt tổ chun mơn lời giải cho tốn nâng cao chất lượng giáo dục 1.2.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Tại điểm Điều 20 Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Hiệu trưởng trường Tiểu học có nhiệm vụ sau đây: a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấp có thẩm quyền; b) Thành lập tổ chun mơn, tổ văn phòng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; c) Phân cơng, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật giáo viên, nhân viên theo quy định; d) Quản lí hành chính; quản lí sử dụng có hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường; e) Quản lí học sinh tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hồn thành chương trình tiểu học cho học sinh nhà trường đối tượng khác địa bàn trường phụ trách; g) Dự lớp bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng dạy bình quân tiết tuần; hưởng chế độ phụ cấp sách ưu đãi theo quy định; h) Thực quy chế dân chủ sở tạo điều kiện cho tổ chức trị - xã hội nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; i) Thực xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò nhà trường cộng đồng Như vậy, thực thi nhiệm vụ theo quy định Điều lệ trường Tiểu học, người Hiệu trưởng phải thực nhiều công việc Trong tám nhiệm vụ hai nhiệm vụ a b nêu hai nhiệm vụ đặt lên hàng đầu Như vậy, thấy quản lý dạy học giáo dục hoạt động trung tâm Hiệu trưởng mà tổ chuyên môn lại nơi diễn hoạt động quan trọng Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng tác động tới mặt hoạt động tổ chuyên môn như: Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, tổ chức thực kế hoạch tổ chuyên môn, công tác đạo tổ trưởng chun mơn q trình thực kế hoạch tổ, công tác kiểm tra đánh giá tổ trưởng chuyên môn hoạt động thành viên tổ Nhằm góp phần đạt mục tiêu chung nhà trường Để thực quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, Hiệu trưởng phải nắm kế hoạch, chương trình phương pháp giảng dạy môn khối lớp, tinh thần đổi phương pháp dạy học giáo dục để có khả tư vấn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Mặt khác quản lý, người Hiệu trưởng cần phải tuân thủ hệ thống nguyên tắc quản lý giáo dục Trong “Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục”[16; 97], PGS-TS Trần Kiểm nêu sơ đồ hệ thống nguyên tắc quản lý giáo dục sau: Hệ thống nguyên tắc quản lý giáo dục trường không xúc phạm đến nhân cách người phạm lỗi Để hạn chế tới mức thấp việc phải sử dụng hình thức kỷ luật cán giáo viên nắm cần phải làm gì, làm khơng làm gì, từ đầu năm học Hiệu trưởng phải đưa nội quy, quy định nhà trường ứng với nội quy, quy định hình thức khen thưởng thực tốt hình thức kỷ luật vi phạm Những nội quy, quy định phải thông qua hội nghị cán cơng nhân viên chức đầu năm Uỷ quyền cho phó Hiệu trưởng chuyên môn thảo rõ quy chế chuyên môn triển khai xuống tổ chuyên môn nhà trường Quy định hình thức kỷ luật cho cá nhân tập thể vi phạm nội quy, quy định nhà trường, tổ chuyên môn 4.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 4.3.1 Quy trình khảo nghiệm Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn cụ thể: Biện pháp 1: Quản lý kế hoạch sinh hoạt chung tổ chun mơn Biện pháp 2: Vai trò tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học giáo dục học sinh Biện pháp 3: Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp 4: Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn Biện pháp 5: Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng Biện pháp 6: Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn Biện pháp 8:Khen thưởng, kỷ luật tổ chun mơn Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất dùng phương pháp chuyên gia để khảo nghiệm biện pháp Quá trình xin ý kiến chuyên gia tuân thủ theo bước sau: Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia (Phụ lục) Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Chúng lựa chọn 60 chuyên gia chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo Việt Trì phụ trách nghiệp vụ Tiểu học, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn Tổ phó chun mơn 20 trường Tiểu học thành phố Đây nhà quản lý có thâm niên, nhiệt tình có trách nhiệm cao cơng việc Đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chun mơn giáo viên giỏi, giáo viên dạy giỏi cấp Đây đội ngũ giáo viên tiêu biểu cấp Tiểu học thành phố Việt Trì Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia xử lý kết nghiên cứu Sau xây dựng xong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia lựa chọn chuyên gia để xin ý kiến, chúng tơi trực tiếp lên Phòng Giáo dục thành phố đến trường Tiểu học thành phố gặp chuyên gia để trao đổi mục đích việc trưng cầu ý kiến, đồng thời gửi phiếu tới chuyên gia để xin ý kiến Trong mẫu phiếu dành cho chuyên gia, tiến hành khảo sát lĩnh vực: - Thứ nhận thức mức độ cần thiết biện pháp mà đề tài đề xuất theo mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết không cần thiết - Thứ hai nhận thức mức độ khả thi biện pháp theo mức độ: Rất khả thi, khả thi; không khả thi Sau thu phiếu xử lý phiếu tiến hành mã hoá điểm mức độ sau: * Đánh giá mức độ cần thiết: Rất cần thiết: điểm Cần thiết điểm Không cần thiết điểm * Đánh giá mức độ khả thi: Rất khả thi: điểm Cần thiết: điểm Không khả thi: điểm Sau chúng tơi lập bảng thống kê, tính điểm trung bình cho tất biện pháp khảo nghiệm, xếp thứ bậc với đưa kết luận bảng đây: 4.3.2 Kết khảo nghiệm kết luận Bảng 3.1 Thống kê kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Tính cần thiết S T Biện pháp Thứ ∑ T Quản lý kế hoạch hoạt động tổ Tính khả thi hạng Thứ ∑ hạng 229 2,86 234 2,93 chuyên môn việc quản lý hoạt 214 2,68 216 2,7 216 2,7 214 2,68 203 2,54 207 2,59 210 2,63 202 2,53 235 2,94 232 2,9 223 2,79 222 2,78 221 2,76 220 2,75 chun mơn Tăng cường vai trò tổ trưởng động dạy học giáo dục học sinh Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ Quản lý việc khen thưởng - kỷ luật tổ chuyên môn Tổng 2,74 2,73 Nhận xét: * Tính cần thiết: Các khách thể đánh giá mức độ cần thiết biện pháp mà đề tài đề xuất trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học tương đối cao Thể điểm trung bình chung bình tuyệt đối = 2,74 so với giá trị điểm trung max = 3, 8/ biện pháp (chiếm 100%) có > 2,5 lần khẳng định mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn mà đề tài đề xuất chuyên gia đánh giá tương đối đồng Thể điểm trung bình trung dao động khoảng 2,54   2,94 Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp: "Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên" với = 2,94; Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp: "Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chun mơn" với = 2,54 * Tính khả thi: Cũng tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học đề xuất khách thể đánh giá mức độ tương đối cao, thể điểm trung bình chung cao = 2,73 so với giá trị điểm trung bình cao pháp (100%) có max = 3, 8/ biện > 2,5 Với điểm trung bình dao động khoảng 2,53   2,93 khoảng cách điểm trung bình biện pháp dao động khơng lớn Điều thể tính khả thi biện pháp đề xuất chuyên gia đánh giá cao đồng Để tìm hiểu mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu trưởng đề xuất trên, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc SPearman: Với hệ số tương quan R = 0,93 cho phép kết luận mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Có nghĩa đa số biện pháp đánh giá cần thiết mức độ đánh giá khả thi mức độ ngược lại Ví dụ: Biện pháp 8: Khen thưởng - kỷ luật tổ chuyên môn”, mức độ cần thiết = 2,76 Mức độ khả thi = 2,75 xếp thứ Để biểu thị đánh giá chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn mà đề tài đề xuất, biểu thị biểu đồ sau: 2.9 2.94 2.93 2.86 2.9 2.792.78 2.8 2.7 2.68 2.7 2.7 2.68 2.59 2.54 2.6 2.76 2.75 Cần thiết 2.63 Khả thi 2.53 2.5 2.4 2.3 BP BP BP BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.1 Sự tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn KẾT LUẬN CHƯƠNG Căn vào lý luận thực tiễn nghiên cứu đề tài đề xuất quản lý sinh hoạt tổ chun mơn theo mơ hình VNEN Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Biện pháp 1: Quản lý kế hoạch sinh hoạt chung tổ chuyên môn Biện pháp 2: Vai trò tổ trưởng chun mơn hoạt động dạy học giáo dục học sinh Biện pháp 3: Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp 4: Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn Biện pháp 5: Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng Biện pháp 6: Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn Biện pháp 8: Khen thưởng, kỷ luật tổ chuyên môn Quy trình kết việc trưng cầu ý kiến chuyên gia biện pháp đề xuất Kết khảo nghiệm xin ý kiến chuyên gia cho thấy biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng mà đề tài đề xuất chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi cho công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Việt Trì Căn vào kết điều tra thấy để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Tiểu học việc áp dụng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học đề xuất cần thiết khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học thành phố Việt Trì năm gần có bước chuyển biến rõ nét, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường Tiểu học, tạo lòng tin phụ huynh đưa đến trường Tuy nhiên, chuyển biến tích cực dừng lại số trường trung tâm thành phố Nhìn chung, sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học thành phố Việt Trì phát triển chưa đồng Do kế hoạch hoạt động chung tổ đơi chung chung chưa phù hợp với thực tiễn tổ Trong tổ chuyên môn, người tổ trưởng chưa phát huy khả thể vai trò quản lý họ chưa tin tưởng uỷ quyền, giao việc Việc sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng tổ chun mơn đơi hình thức, chưa ý đến thực chất với nội dung sinh hoạt tổ nghèo nàn Trong giảng dạy, có tượng dạy chay, ngại sử dụng đồ dùng dạy học Thực tế nhiều nguyên nhân, ngun nhân chủ yếu cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn người Hiệu trưởng chưa chặt chẽ đồng Cách thức nội dung sinh hoạt chun mơn định kì Trước mắt, lựa chọn số mô đun: Đặc điểm Mơ hình VNEN; Cấu trúc tài liệu học mơ hình VNEN; Cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học vấn đề vấn đề lựa chọn phương án hợp lí sử dụng tài liệu hướng dẫn học Đây nội dung chính, ban đầu, cấp thiết sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường ; đồng thời nội dung cấp thiết hữu ích song cần lưu ý là: Tất nội dung sinh hoạt chuyên môn phải tập trung xoay quanh vấn đề liên quan tới hoạt động học học sinh ; hay khẳng định “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm” 1.2 Hiện trường Tiểu học thành phố Việt Trì, Hiệu trưởng áp dụng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn sau đây: 1- Quản lý lập kế hoạch sinh hoạt chung tổ chuyên môn 2- Quản lý lập kế hoạch giáo viên 3- Quản lý việc phân công chuyên môn cho giáo viên bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn 4- Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 5- Quản lý việc trang bị, tự làm bảo quản sử dụng đồ dùng dạy học (hiện đại truyền thống) 6- Kiểm tra thực quy chế chuyên môn thực kế hoạch giáo viên 7- Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn: hoạt động kiến tập, thực tập, thao giảng tự bồi dưỡng giáo viên Kết điều tra cho thấy, nhận thức khách thể mức độ cần thiết biện pháp quản lý cao mức độ thực nhiều hạn chế người cán quản lý chưa khai thác hết nội dung biện pháp trình quản lý cách thức áp dụng biện pháp chưa phù hợp với thực tế trường 1.3 Xuất phát từ nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất nhóm biện pháp gồm biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chun mơn Hiệu trưởng Đó biện pháp quản lý sau đây: Biện pháp 1: Quản lý kế hoạch sinh hoạt chung tổ chuyên mơn Biện pháp 2: Vai trò tổ trưởng chun môn hoạt động dạy học giáo dục học sinh” Biện pháp 3: Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp 4: Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn Biện pháp 5: Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng.Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để chia sẻ kinh nghiệm Biện pháp 6: Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn Biện pháp 8: Khen thưởng, kỷ luật tổ chuyên môn Kết xin ý kiến chuyên gia cho thấy chuyên gia đánh giá cao mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn mà đề tài đề xuất Trong biện pháp mà chúng tơi đề xuất biện pháp có mối quan hệ hữu với nhau, có tác dụng hỗ trợ biện pháp lại có tác dụng với hoạt động tổ chun mơn khía cạnh định chúng hướng tới mục đích chung đưa sinh hoạt tổ chun mơn vào nề nếp, hoạt động tích cực, hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường Tiểu học Chính thế, không nên coi trọng biện pháp mà xem nhẹ biện pháp kia, trình quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn cần phải tiến hành đồng biện pháp Khuyến nghị Quản lý sinh hoạt động tổ chun mơn theo mơ hình VNEN Hiệu trưởng trường Tiểu học có thực thi hay khơng phải có đạo, giúp đỡ cấp lãnh đạo, đơn vị liên quan ngồi ngành, chúng tơi xin mạnh dạn đề xuất kiến nghị sau đây: 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo Trong Điều lệ trường Tiểu học cần có điều khoản quy định chi tiết, cụ thể, rõ ràng vị trí, vai trò, chức năng, quyền hạn nhiệm vụ tổ chuyên môn tổ trưởng chun mơn trường Tiểu học Có chương trình bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ quản lý trường Tiểu học cho đội ngũ cán quản lý đương nhiệm góp phần nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Có chương trình đào tạo nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ cán nguồn để bổ nhiệm họ không bị bỡ ngỡ công tác quản lý Xây dựng chương trình để đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Có đạo sát chun mơn, quan tâm đến mũi nhọn làm nòng cốt cho ngành học Tổng kết, rút kinh nghiệm trường thực thí điểm mơ hình VNEN để nhân rộng số trường có điều kiện áp dụng phần phù hợp với hồn cảnh trường 2.3 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Việt Trì Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên cán quản lý trường Tiểu học Tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá kịp thời công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có chế độ khen thưởng kịp thời Phối hợp chặt chẽ với trường bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục chuyên gia đầu ngành giáo dục Tiểu học Vụ Giáo dục Tiểu học, Sở giáo dục Đào tạo lĩnh vực quản lý để bồi dưỡng, nâng cao lực quản lý ngành giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Tham mưu với UBND thành phố tạo điều kiện kinh phí cho trường áp dụng thực theo mơ hình VNEN 2.3 Đối với nhà trường Các đồng chí Hiệu trưởng phải thực chăm lo cho công tác chuyên môn Hiệu trưởng nhà trường cần mạnh dạn việc uỷ quyền giao việc, phân cấp rõ ràng quản lý hoạt động chuyên môn để hoạch định rõ phần việc Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn, tổ trưởng chun mơn, giáo viên Tránh tình trạng ôm đồm công việc, chồng chéo đạo thực Lựa chọn hàng ngũ tổ trưởng chuyên mơn khơng giỏi chun mơn mà thể lực quản lý, có khả lập kế hoạch tập hợp quần chúng Khơng vậy, thể khả hợp tác trình làm việc, phối hợp tốt với Ban giám hiệu Tổ trưởng chuyên môn khác để làm cho công tác quản lý nhà trường thuận lợi, đạt hiệu Quan tâm mức đến vật chất, tinh thần đến đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chun mơn Sắp xếp, phân bố chuyên môn hợp lý, không nên xếp tổ có nhiều khối lớp, khó khăn cho công tác đạo chuyên môn quản lý tổ trưởng chuyên môn Cần quản lý chặt chẽ công tác khen thưởng - kỷ luật tổ chuyên môn Cần khen người, việc Kỷ luật cần chặt chẽ nghiêm minh Lựa chọn áp dụng số tiêu chí mơ hình VNEN vào điều kiện trường Một đổi bồi dưỡng giáo viên mô hình VNEN tổ chức bồi dưỡng, tập huấn trường cụm trường Yêu cầu tập huấn, sinh hoạt chuyên môn trường (cụm trường) cấp thiết, nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn nâng cao lực sư phạm cho GV Việc bồi dưỡng, tập huấn nhằm : Giúp GV có hiểu biết sâu mơ hình trường học VNEN ; Từng bước đổi phương pháp dạy học, đổi sư phạm cách vững đáp ứng yêu cầu mô hình trường học – VNEN ; Trên sở bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn nhằm giải vấn đề khó, tình sư phạm nhằm thực tốt chương trình đạt hiệu cao mơ hình trường học - VNEN Một điều cần lưu ý “Tất nội dung phải tập trung xoay quanh vấn đề liên quan tới hoạt động học học sinh " ... tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 300 cán quản lý giáo viên 20 trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Giả thuyết khoa học: Nếu Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, ... hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mơ hình VNEN Nhằm góp phần đạt mục tiêu chung nhà trường CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUN MƠN THEO MƠ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH... kinh nghiệm trường tỉnh q trình thực mơ hình 2.2 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học Để khảo sát thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú

Ngày đăng: 14/10/2018, 11:29

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan