Đang tải... (xem toàn văn)
nay dạy học được coi là quá trình phát triển của bản thân học sinh, việc học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội các kiến thức có sẵn, mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới nhờ sự hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức các hoạt động học tập của giáo viên. Vì vậy, dạy học không đơn thuần chỉ là việc truyền đạt kiến thức của giáo viên cho học sinh, mà phải tạo ra những cơ hội để phát triển ở học sinh khả năng tự tìm kiếm, xử lý và thu thập thông tin, nói cách khác là phải rèn luyện cho học sinh khả năng tự học để học sinh có thể tự bổ sung kiến thức của mình và có khả năng học tập suốt đời . Chúng ta biết rằng xu thế của thế giới hiện nay là xu thế “toàn cầu hóa”, sự xuất hiện của “nền kinh tế tri thức”, việc sử dụng tri thức giữ vai trò quyết định nhất đối với nền kinh tế, tạo ra của cải vật chất, nâng cao chất lượng cuộc sống, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ có tác động mạnh mẽ đến mọi mặt cuộc sống xã hội. Từ đó cho chúng ta thấy rằng chất lượng dạy học ở nước ta cần phải có nhiều đổi mới, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực để theo kịp với xu thế thời đại hiện nay. Rèn luyện kỹ năng địa lí là một phần không thể thiếu trong dạy học địa lí ở tất cả các cấp học. Thông qua việc rèn luyện kỹ năng khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu giúp học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức, học sinh học tập một cách tự giác, tích cực hơn.
Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” Tên đề tài: “ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG KHAI THÁC KIẾN THỨC TỪ BẢNG SỐ LIỆU, KÊNH HÌNH CHO HỌC SINH KHI DẠY ĐỊA LÝ Ở VÙNG BẮC TRUNG BỘ VÀ VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ” Đặt vấn đề: 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở lý luận: Hiện dạy học coi trình phát triển thân học sinh, việc học tập không q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn, mà cịn q trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức nhờ hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức hoạt động học tập giáo viên Vì vậy, dạy học không đơn việc truyền đạt kiến thức giáo viên cho học sinh, mà phải tạo hội để phát triển học sinh khả tự tìm kiếm, xử lý thu thập thơng tin, nói cách khác phải rèn luyện cho học sinh khả tự học để học sinh tự bổ sung kiến thức có khả học tập suốt đời Chúng ta biết xu thế giới xu “tồn cầu hóa”, xuất “nền kinh tế tri thức”, việc sử dụng tri thức giữ vai trò định kinh tế, tạo cải vật chất, nâng cao chất lượng sống, phát triển vũ bão khoa học công nghệ có tác động mạnh mẽ đến mặt sống xã hội Từ cho thấy chất lượng dạy học nước ta cần phải có nhiều đổi mới, đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực để theo kịp với xu thời đại Rèn luyện kỹ địa lí phần khơng thể thiếu dạy học địa lí tất cấp học Thơng qua việc rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu giúp học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức, học sinh học tập cách tự giác, tích cực Nội dung sách giáo khoa địa lí lớp thể cách hài hịa kênh chữ kênh hình, đồng thời có có điểm nhấn, hấp dẫn học sinh Trong sách giáo khoa địa lí lớp có nhiều kênh hình như: Lược đồ ( hay đồ), biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh Bên cạnh giáo viên đặc biệt cần phải coi trọng rèn luyện kỹ vẽ nhận xét biểu đồ cho em 1.1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong trình giảng dạy nhận thấy khả khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu, lược đồ ( hay đồ) em yếu hay chưa thật linh hoạt Học sinh chưa khai thác đồ học mà phần lớn em xem hình ảnh để minh họa cho chủ yếu Vì kết học tập TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” chưa cao, trình khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu hay lược đồ nhìn chung em cịn lúng túng, em chưa có hứng thú nhiều với môn học, chưa vận dụng vào sống Nguyên nhân: Nguyên nhân khách quan Theo quan niệm của xã hội, thực trạng nay, quan điểm gia đình học sinh trọng đến mơn địa lí Bởi lẽ, với họ khơng có lợi ích kinh tế, nhiều gia đình cho giáo viên sư phạm Địa lí trường khơng có cơng ăn việc làm Chính tư tưởng tạo nên tâm chán nản, ham học học sinh Các em học tập theo kiểu bắt buộc coi mơn học phụ Mơn địa lí mơn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên, vừa có kiến thức xã hội), khơ khan, thực dụng, chương trình nặng, mang tính hàn lâm, thiếu thực tiễn Mơn địa lí chưa đáp ứng nhu cầu thực tế việc lựa chọn ngành nghề tương lai lựa chọn ngành nghề Bên cạnh , tình trạng học sinh khơng thuộc bài, khơng làm trước đến lớp cịn phổ biến mơn địa lý Trong học, em ln có biểu tiêu cực như: phát biểu; khả phân tích xử lí thơng tin, đồ( lược đồ) cịn lúng túng, tâm học tập em thiếu tự giác nên học mơn Địa lí đạt hiệu cao Nguyên nhân chủ quan Giáo viên chưa trọng đến việc dạy cho học sinh kỹ khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu tranh ảnh mơn Địa lí Nội dung dạy cịn đơn điệu, tranh ảnh để phục vụ giảng… Kỹ truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên chưa thật đồng đều… Hiện dạy học coi trình phát triển thân học sinh , việc học tập không q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn, mà cịn q trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức nhờ hướng dẫn giúp đỡ , tổ chức hoạt động giáo viên Vì dạy học ngày khơng đơn truyền đạt kiến thức giáo viên cho học sinh , mà tạo hội để phát triển học sinh tự tìm kiếm , xử lí thu thập thơng tin, nói cách khác phải rèn luyện cho học sinh khả tự học để học sinh tự bổ sung kiến thức có khả học tập suốt đời 1.2 Mục đích nghiên cứu: Ở Lứa tuổi học sinh THCS ( Đặc biệt học sinh lớp 9) ln thích thú điều lạ Vì để học Địa lí hấp dẫn, thu hút học sinh đòi TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” hỏi giáo viên phải sáng tạo Điều khiến tơi tìm tịi, học hỏi Học hỏi đồng nghiệp, tài liệu tham khảo Bên cạnh tơi cố gắng nắm bắt khả học sinh để có hướng giao nhiệm vụ cụ thể cho em Bằng thực tiễn giảng dạy qua nhiều năm nhận thấy kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình, lược đồ mơn địa lí nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng kĩ mơn địa lí Nếu khơng nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lí, đồng thời khó tự tìm tịi kiến thức địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình khơng thể thiếu dạy mơn Địa lí Trong sáng kiến tơi đưa cách khai thác kiến thức từ kênh hình, vận dụng giảng chiếu powerpoint làm cho hiệu để học sinh dễ hiểu có cách học hiệu Hệ thống kênh hình sử dụng để dạy vùng kinh tế lớp 9: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ, vùng Đồng sông Hồng, Vùng Bắc Trung Bộ, vùng Duyên hải Nam Trung Bộ, vùng Tây Nguyên, vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng sông Cửu Long lược đồ tự nhiên - kinh tế, biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh minh họa Trong đó, hệ thống kênh hình vùng Bắc Trung Bộ gồm: lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ, lược đồ kinh tế vùng Bắc Trung Bộ, biểu đồ tỉ lệ đất lâm nghiệp có rừng phân theo phía bắc phía nam Hồnh Sơn (%), biểu đồ lương thực có hạt bình quân đầu người thời kì 1995-2002, biểu đồ giá trị sản xuất công nghiệp Bắc Trung Bộ thời kì 1995-2002 (giá so sánh 1994), bảng số liệu số tiêu phát triển dân cư, xã hội vùng Bắc Trung Bộ, hình ảnh minh họa hoạt động du lịch, bảo vệ môi trường vùng Bắc Trung Bộ Trong Duyên hải Nam Trung Bộ có kênh hình lược đồ tự nhiên - kinh tế , hình ảnh phố cổ Hội An (Quảng Nam),di tích Mỹ Sơn (Quảng Nam), bảng số liệu số sản phẩm nông nghiệp, bảng số liệu giá trị sản xuất công nghiệp nước thời kì 1995-2002 (nghìn tỉ đồng) Để đạt mức độ chuẩn kiến thức, kỹ năng, học sinh cần sử dụng vững mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, đặc biệt việc khai thác kiến thức từ kênh hình cần ý đến mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu vận dụng (vận dụng cấp độ thấp, vận dụng cấp độ cao), theo chuẩn kiến thức, kỹ Ngoài cách khai thác kênh hình, bảng số liệu mức độ trên, với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm nhận thấy với giảng truyền thống giáo viên khai thác kiến thức từ kênh hình cách sinh động trực quan mà giáo viên cần ứng dụng công nghệ thông tin giảng powerpoint để khai thác hình ảnh sưu tầm thêm sinh động hơn, tạo hứng thú, kích thích học sinh ham muốn tìm hiểu, đào sâu kiến thức Vậy làm để hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu bảng số liệu, loại kênh hình dạy vùng kinh tế Bắc Trung Bộ? Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm qua lớp xin mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình dạy Địa lý vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu sách giáo khoa , sách giáo viên - Nghiên cứu kiến thức khai thác kênh hình, bảng số liệu vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ - Nghiên cứu tài liệu có liên quan - Nghiên cứu từ kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy qua lớp nhiều năm học 1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp trường THCS Mỹ Hiệp từ năm học 2015- 2016 đến 2016- 2017 1.5 Phương pháp nghiên cứu: 1.5.1 Cơ sở lí luận sở thực tiển có tính định hướng cho việc nghiên cứu tìm giải pháp đề tài: a Cơ sở lí luận: Với phương pháp dạy học truyền thống : Giáo viên nói – học sinh nghe, giáo viên hỏi – học sinh trả lời, giáo viên ghi - học sinh chép Kết học sinh phát triển trí tuệ, it có khả phát giải vấn đề, xử lí thơng tin nhằm rút kiến thức Học sinh lớp em nghe giảng, em không tập trung cao độ có chi phối vấn đề tâm sinh lí Ở lứa tuổi này, dậy thể làm em thiếu tự tin, thụ động tiết học Những tình cảm riêng tư làm cho em nhạy cảm cảm xúc Vì người giáo viên phải làm tạo hứng thú học tập, lôi em tập trung vào tiết học cách chủ động có ý thức Xuất phát từ vấn đề , đổi phương pháp dạy học môn Địa lí theo hướng tích cực, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ , tăng cường sử dụng phương pháp /kĩ thuật dạy học tích cực : đồ tư , mảnh ghép , khăn trải bàn Đặt biệt kĩ tư ( thu thập xử lí thơng tin qua kênh hình, bảng số liệu , tranh ảnh) Kiểm tra đánh giá theo mức độ : nhận biết ,thông hiểu vận dụng , thiết lập ma trận theo mức độ cấu trúc kiểm tra theo hình thức trắc nghiêm(40%), tự luân(60%) kiểm tra cần phải có hệ thống kênh hình để học sinh vận dụng mức độ Tăng cường cho học sinh khai thác kênh hình giảng powerpoint Khi dạy vùng có hệ thống kênh hình, bảng số liệu, tranh ảnh thuận lợi để giáo viên tăng cường áp dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để rèn luyện học sinh khai thác tốt kiến thức học b Cơ sở thực tiển Rèn luyện kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu dạy mơn Địa lí dạy vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ nên mức độ vận dụng kênh hình, bảng số liệu để khai thác kiến thức phải cao TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” lớp sở để em vận dụng kiến thức lớp học Do q trình giảng dạy tơi tăng cường tận dụng khai thác loại kênh hình cách phong phú sinh động kết hợp công nghệ thơng tin giảng powerpoint có hiệu Cũng từ phát huy phương pháp /kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực Tuy nhiên thực tiễn giảng dạy tơi nhận thấy việc dạy Địa lí chưa hiệu cao Để giải vấn đề tơi cố gắng tìm ngun nhân sau: * Đối với giáo viên: - Chưa có kinh nghiệm sáng tạo, cịn rập khn theo kiểu máy móc khơng tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, khơng chuẩn bị đồ dùng dạy học chuẩn bị qua loa - Giáo viên ngại ứng dụng công nghệ thông tin giảng powerpoint * Đối với học sinh: Ít chịu suy nghĩ tìm tòi để tự chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên số học sinh rụt rè , chưa mạnh dạn, phân tích số liệu ,chỉ đồ, lược đồ cịn lúng túng Từ việc phân tích nguyên nhân người giáo viên cần thấy rõ trình dạy học ln tìm tịi học hỏi sử dung nhiều phương pháp dạy học cụ thể phù hợp cộng hưởng thao tác tự học học sinh 1.5.2 Các phương pháp tiến hành: Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Từ em lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, cố khắc sâu kiến thức cách vững tạo cho em hứng thú say mê học tập mơn Địa lí Các phương pháp tiến hành: - Phương pháp lí thuyết: Phương pháp phân tích cấu trúc, phương pháp phân loại, phương pháp so sánh, phương pháp trực quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Thử nghiệm đề tài dạy lớp + Thực tế giảng dạy + Thường xuyên tìm hiểu tài liệu, thu thập thông tin qua tư liệu tham khảo + Bài kiểm tra mức độ nhận biết học sinh + Bằng việc tham khảo học hỏi ý kiến đồng nghiệp q thầy dạy địa lý giỏi huyện TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” + Ứng dụng công nghệ thông tin giảng 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu: 1.6.1 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Mỹ Hiệp nhiều năm thân thực dạy 1.6.2 Thời gian tiến hành: - Từ tháng 08 năm 2017, đăng ký đề tài - Tháng 09 năm 2017, tiến hành viết thô - Tháng 11 nộp đề tài nhờ tổ chun mơn góp ý - Cuối tháng 11 năm 2017 tơi hồn thiện sáng kiến: “ Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” Nội dung: 2.1 Cơ sở lý luận: Trong sống chúng ta, đạt thành công mà không trải qua khó khăn gian khổ Sự cần cù chịu khó ln yếu tố dẫn đến thành cơng Nhà văn Lỗ Tấn nói : “ Trên đường thành cơng khơng có dấu chân người lười biếng ” Theo tơi mơn địa lí quan trọng, thơng qua mơn học giáo dục cho em tình yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam Từ hình thành cho em tinh thần đồn kết, ý thức việc bảo vệ môi trường bảo vệ chủ quyền biển đảo Chính giáo viên cần có cách dạy sinh động để đưa em vào niềm say mê , thích thú Mơn Địa lí chia làm phần : Địa lí dân cư, địa lí kinh tế, địa lí vùng kinh tế , địa lí địa phương Trong phần có kênh hình bảng số liệu, tranh ảnh (Trừ phần địa lí địa phương) Việc khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu, tranh ảnh địi hỏi phải xác cao Nếu ta truyền thụ kiến thức theo cách áp đặt để học sinh lĩnh hội kiến thức gây cảm giác mệt mỏi nhàm chán học Cho nên cần đổi cách dạy Địa lí cho thật hiệu Một cách đổi hiệu việc khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu, tiết học mơn Địa lí cho phù hợp với nội dung kiến thức bài, linh hoạt kết hợp sử dụng triệt để khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin giảng powerpoint mang lại hiệu cao việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Đó hình thức hoạt động học tập , tạo bầu khơng khí lớp học dễ chịu thoải mái, hình ảnh sinh động làm cho học sinh tiếp thu kiến thức tự giác tích cực u q mơn Qua giúp em rèn luyện , củng cố tiếp thu kiến thức phát triển tư nhanh nhạy, phát huy lực cá nhân, rèn tính hịa nhập cộng đồng TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” Trong thực tế việc khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu số giáo viên cịn hình thức sử dụng mức gượng ép, miễn cưỡng Mặt khác số giáo viên sử dụng khai thác kiến thức từ kênh hình , bảng số liệu chưa đưa học sinh giải câu hỏi mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng Cho nên em mơ hồ chưa nhận biết đâu câu hỏi nhận biết, đâu câu hỏi thông hiểu, đâu câu hỏi vận dụng khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học Bên cạnh nhiều giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng powerpoint nên việc khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu, tranh ảnh chưa đạt hiệu Chính thế, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm tích lũy đề tài: “ Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ” Để khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu dạy vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ theo phương hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ đồ, phân tích, xử lí thơng tin rút nhận xét cách cụ thể Từ hình thành cho em ý thức tự giác u thích mơn Địa lí Thơng qua em thể tinh thần đồn kết, tình u q hương , đất nước Ý thức việc bảo vệ môi trường, bảo vệ chủ quyền biển đảo nước ta Từ mục tiêu trên, cần tập trung vào giải nhiệm vụ sau: - Những kinh nghiệm rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu cho học sinh dạy địa lý vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ - Kết đánh giá qua việc áp dụng mức độ rèn luyện kỹ khai thác kênh hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc khai thác kênh hình 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thuyết minh tính : Trên thực tế dạy mơn Địa lí đặc biệt vùng kinh tế, nhận thấy giáo viên khai thác triệt để kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu, tranh ảnh để tìm kiến thức cho học sinh ngại việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng Mà rập khn theo mẫu sẵn có ( kênh chữ sách giáo khoa) học sinh chờ giáo viên ghi bảng ghi theo Nên học sinh thụ động, suy nghĩ, phát biểu, phát huy vai trò cá nhân, nhóm Đặc biệt học sinh yếu Nên làm cho học không sôi nổi, học sinh nhàm chán Từ thực tế Tôi tự nghĩ muốn làm cho học sôi nhẹ nhàng, học sinh ham học, nhàm chán u thích mơn tiếp thu kiên thưc cách vững người giáo viên cần nắm vững mục tiêu dạy chuẩn bị đồ dùng cách thiết thực phù hợp với dạy Đặc biệt ứng dụng công nghệ thơng tin giảng powerpoint Vì kênh hình nhiều, dễ nhìn, dễ quan sat đủ màu sắc dễ lôi học sinh TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” tham gia, không em tách rời khỏi giảng Với mục đích nhằm phát huy tính mới, sáng tạo giảng so với giảng truyền thống Mặt khác hướng dẫn em vận dụng mức độ nhận thức để khai thác kênh hình, bảng số liệu: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng (vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trên số diểm đề tài Trong tiết dạy vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Tôi sử dụng mức độ nhận thức ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng để khai thác kiến thức từ hệ thống kênh hình, bảng số liệu để thể rõ điểm đề tài 2.3 Mô tả, phân tích giải pháp Tiết thứ Bài 23: VÙNG BẮC TRUNG BỘ (tiết 25 theo phân phối chương trình ) I Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ : Giáo viên khai thác kiến thức từ kênh hình: lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ , lược đồ vùng kinh tế Việt Nam , lược đồ hành lang đông- tây hình ảnh minh họa ( tự sưu tầm) sau : Trước tiên, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức mức độ: nhận biết, thông hiểu Mức độ nhận biết: Giáo viên treo Lược đồ vùng kinh tế, yêu cầu HS xác định vị trí vùng Bắc Trung Bộ Vùng Bắc Trung Bộ TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” Lược đồ vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm, năm 2002 Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ( Sách giáo khoa) kết hợp lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ (treo tường) xác định: Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ - Xác định giới hạn lãnh thổ nêu ý nghĩa vị trí vùng Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ nhận biết được: -> Vùng Bắc Trung Bộ lược đồ vùng kinh tế lược đồ vùng kinh tế nước ta -> Nhận biết lược đồ giới hạn lãnh thổ, hình dạng lãnh thổ, vị trí tiếp giáp Vùng Bắc Trung Bộ -> Nhận biết lược đồ tỉnh, thành phố Vùng Bắc Trung Bộ Sau học sinh xác định lược đồ, giáo viên chuẩn xác kiến thức lược đồ mức độ nhận biết sau: TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân Trang Sáng kiến: “Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ” - Bắc Trung Bộ gồm tỉnh: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên- Huế - Lãnh thổ hẹp ngang , kéo dài từ dãy Tam Điệp tới dãy Bạch Mã, phía bắc giáp Trung du miền núi bắc Bộ, Đồng sơng Hồng, phía tây dãy Trường Sơn Bắc, giáp Lào, phía đơng giáp Biển Đơng, phía nam giáp Duyên hải Nam Trung Bộ Mức độ thông hiểu : Giáo viên sử dụng Lược đồ hành lang kinh tế Đông-Tây Lược đồ hành lang kinh tế Đông-Tây Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức hiểu biết thân lược đồ hành lang kinh tế đông - tây nêu ý nghĩa vị trí địa lý Bắc Trung Bộ Giáo viên đặt câu hỏi mức độ cao đòi hỏi HS dựa vào mức độ thơng hiểu để tìm ý nghĩa vị trí địa lý vùng Bắc Trung Bộ: Dựa vào kiến thức hiểu biết thân em cho biết ý nghĩa vị trí địa lí vùng Bắc Trung Bộ? Giáo viên mở rộng kiến thức lược đồ hành lang lang kinh tế Đông- Tây (lược đồ sưu tầm), giáo viên chiếu hình ảnh powerpoint, yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh sau: TrườngTHCS Mỹ Hiệp - Giáo viên: Tưởng Thị Thúy Xuân 10 Trang ...Sáng kiến: ? ?Rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ? ?? chưa cao, trình khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng. .. luyện kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ? ?? Trong thực tế việc khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu số. .. liệu, kênh hình cho học sinh dạy Địa Lý vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ? ?? Để khai thác kiến thức từ kênh hình, bảng số liệu dạy vùng Bắc Trung Bộ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ theo phương