Đang tải... (xem toàn văn)
Chất lượng giáo dục là vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì tầm quan trọng của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước nói chung, phát triển nền giáo dục nói riêng. Mọi hoạt động giáo dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục. Nền giáo dục ở bất kỳ quốc gia nào bao giờ cũng phải phấn đấu để trở thành một nền giáo dục chất lượng cao. Hiện nay, trên thế giới có khá nhiều quan niệm khác nhau về chất lượng giáo dục. Từ quan niệm “Chất lượng là mức độ đáp ứng mục tiêu”, có thể hiểu “Chất lượng giáo dục là mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục”. Ở đây mục tiêu giáo dục được hiểu một cách toàn diện, bao gồm cả triết lý giáo dục, định hướng, mục đích của cả hệ thống giáo dục và sứ mạng, các nhiệm vụ cụ thể của cơ sở giáo dục. Nó thể hiện những đòi hỏi của xã hội đối với con người nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo.Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) là một giải pháp quản lí chất lượng nhằm đưa ra những kết quả tin cậy bằng cách kiểm soát các điều kiện, quá trình tổ chức giáo dục thông qua những tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số ở các lĩnh vực cơ bản của hệ thống giáo dục cũng như của các cơ sở giáo dục, KĐCLGD ở những nơi phát triển đã trở thành hoạt động thường xuyên, quen thuộc, thậm chí trở thành điều kiện tồn tại của nhiều cơ sở giáo dục.
ĐẠI HỌC ……… TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT HẠNG II BỒI DƯỠNG TẠI TT ………… BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA : CÓ ĐỀ TÀI TẤT CẢ TRONG CÙNG BÀI VIẾT NÀY NHÉ ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI 1: “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT” TÊN ĐỀ TÀI 2: ĐỔI MỚI CÁC BIỆN PHÁP KIỂM SOÁT VÀ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA Chuyên đề 8: Trong tiến trình đổi toàn diện GDĐT, theo Anh/Chị, cần đổi biện pháp kiểm soát đảm bảo chất lượng giáo dục nào? Anh/Chị liên hệ, tìm hiểu phân tích thực tế nhà trường Đánh giá kết thu hoạch Điểm số: …………………………… Họ tên: Điểm chữ: ……………… Ngày sinh: Cán chấm 1:……………… Đơn vị công tác: ………………………………… Điện thoại: Cán chấm 2:……………… , ngày tháng năm … ………………………………… ĐẠI HỌC … TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT HẠNG II BỒI DƯỠNG TẠI TT ĐÂY LÀ BÀI BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA TÊN ĐỀ TÀI: “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT” Họ tên: Ngày sinh Đơn vị công tác: Điện thoại: , ngày tháng năm 20… MỤC LỤC Mở đầu…………………………………………………………………….Trang Nội dung………………………………………………………………… Trang Kiến nghị đề xuất…………………………………………………… Trang 17 MỞ ĐẦU Căn thông tư số: 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập quy định điều 5, mục 2, khoản d: Ngồi u cầu trình độ chun mơn, chứng nghiệp vụ sư phạm, trình độ ngoại ngữ, tin học… phải có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng hạng II Ngồi yêu cầu trên, việc tham gia lớp bồi dưỡng góp phần cung cấp, cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận hành nhà nước; nắm vững vận dụng tốt đường lối, sách, pháp luật nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục cấp THPT nói riêng vào thực tiễn công tác dạy học giáo dục học sinh Thực nhiệm vụ có tính chun nghiệp (qn xuyến, thành thạo chuẩn mực) theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THPT Song song với việc nâng cao chất lượng giáo dục phát triển giáo dục trường THPT phương pháp dạy học mới, cách thức quản lí hay, việc tạo mối quan hệ nhà trường vấn đề quan trọng cần thiết Mục tiêu giáo dục suy cho tạo cho xã hội người vừa có tài vừa có đức, điều đòi hỏi giáo dục phải có chất lượng mà chất lượng trước hết phải từ người thầy, người mơi trường giáo dục họ khơng giỏi mặt chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mà mối quan hệ trong trường xã hội, thật khó Tạo mơi trường giáo dục đạo đức, cởi mở thân thiện mà người ta cảm thấy an tồn, có giá trị, yêu thương, hiểu tôn trọng điều mà giáo dục Việt Nam giới nói chung hướng tới Bản thân mong muốn giáo dục đạt điều Vì lí thân chọn chun đề: “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT” để làm thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, nắm bắt số chuyên đề với nội dung sau: Chuyên đề 1: Lí luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề 2: Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề 3: Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 4: Giáo viên THPT với công tác tư vấn học sinh trường THPT Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Kết thu hoạch qua chuyên đề: Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: Các kiến thức quản lý nhà nước, chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch dạy học THPT, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho cơng tác chun môn nghiệp vụ thân giáo viên Một chuyên đề khóa học giúp thân hiểu sâu mối quan hệ nhà trường để áp dụng có hiệu hoạt động dạy học chun đề “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT” Kết thu hoạch kỹ Sau tham gia lớp bồi dưỡng học xong chuyên đề “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT” Bản thân nắm bắt số nội dung sau: I Một số vấn đề dân chủ hóa nhà trường Dân chủ hóa giáo dục Dân chủ hoá giáo dục thực quyền học hệ trẻ người lao động, đáp ứng nguyện vọng người dân Dân chủ hoá giáo dục loại quyền dân, để người dân có quyền thực giáo dục, khơng họ học mà tạo điều kiện để có trình độ lực tham gia giáo dục, làm chủ giáo dục Như vậy, dân chủ hóa nhà trường hiểu là phận hữu dân chủ hóa xã hội theo chủ trương đổi Đảng nhằm xây dựng dân chủ xã hội chủ nghĩa, phát huy quyền làm chủ nhân dân lĩnh vực đời sống xã hội.giáo dục quyền lợi người Ở khía cạnh khác, trình đào tạo giáo dục phải q trình hợp tác tích cực quản lý nhà trường có tính tự quản sâu sắc ln song hành quyền lợi - nghĩa vụ; dân chủ - tập trung, kỷ cương - kỷ luật… Trong bối cảnh nay, trước thách thức ngày lớn xã hội trình độ phát triển khoa học cơng nghệ khiến cho giáo dục nói chung giáo dục nhà trường nói riêng đứng trước nhiều thách thức Vì yếu tố coi then chốt, chi phối tới phát triển nhà trường là: tăng cường lãnh đạo Đảng quản lý nhà trường; thu hút tham gia quản lý tập thể sư phạm; huy động tham gia lực lượng xã hội việc xây dựng quản lý nhà trường; xây dựng mối quan hệ quản lý cấp cấp theo hướng kết hợp tâp trung phân quyền Những biểu dân chủ hóa nhà trường Dân chủ hóa nhà trường vấn đề tạo mơi trường để thu hút tập thể giáo viên, đoàn thể nhà trường tham gia vào trình quản lý nhà trường, kết hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh có hiệu quả, phát huy sức mạnh tổng Hội đồng giáo dục cấp nhằmphát huy hết tiềm người, lực lượng giáo dục góp phần mang lại hiệu cao cho hoạt động nhà trường cho phát triển nghiệp giáo dục Vì xem xét vấn đề dân chủ hóa nhà trường cần đặt mối quan hệ mối quan hệ biện chứng, tương trợ tác động lẫn - Dân chủ hóa q trình giáo dục: bối cảnh giáo dục có thay đổi quan trọng, chuyển từ giáo dục tiếp cận kiến thức sang giáo dục tiếp cận lực Vì trình giáo dục phải đề cao quan tâm đến đối tượng giáo dục học sinh, coi học sinh đối tượng hoạt động nhà trường Tăng cường đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, kĩ thuật kiểm tra đánh giá trọng tới người học, tổ chức hoạt động học để học sinh tham gia tự kiến tạo trình hình thành kiến thức, kĩ Xây dựng mối quan hệ mực thầy trò, xây dựng mơi trường sư phạm nhà trường Cơng khai q trình đánh giá Tăng cường tham gia vai trò tổ chức quần chúng Xác định rõ quyền trách nhiệm lực lượng tham gia vào trình giáo dục sách giáo dục quyền địa phương, nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh… - Dân chủ hóa quản lý nhà trường: quản lí nhà trường cần sử dung nhiều hình thức thể chế dân chủ phương tiện để phát triển Muốn thực chất lượng giáo dục biện pháp chiến lược cải tiến quản lý giáo dục Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đường tối ưu dân chủ hóa quản lý nhà trường Cốt lõi dân chủ hóa quản lý nhà trường thực ngày đầy đủ tự quản tập thể sư phạm – cá nhân chịu trách nhiệm Trên sở thu hút cán bộ, giáo viên tham gia tích cực hiệu vào giải vấn đề đời sống nhà trường, phát huy tính tích cực, tự giác cống hiến.Trong đó, tổ chức, tập thể cần tham gia vào lĩnh vực phù hợp với chức họ Như vậy, thực dân chủ hóa nhà trường bao gồm thành tố: Đảng cộng sản Việt Nam giữ vai trò lãnh đạo, tổ chức xã hội tập thể nhân dân lao động Hệ thống vận hành theo chế tập trung dân chủ xu hướng phát huy dân chủ mở rộng quyền tự quản.Trong nhà trường, hiệu trưởng đại diện pháp nhân nhà trường thực chế lãnh đạo, cá nhân chịu trách nhiệm Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng quan quản lý nhà nước nhà trường có tư cách quan đại diện nhà nước II Xây dựng mối quan hệ hiệu thành viên nhà trường 1.Tăng cường hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên 1.1 Tổ chức cơng đồn 1.1.1 Nhiệm vụ quyền hạn cơng đồn trường học Theo Luật cơng đồn; Điều lệ cơng đồn Việt Nam; Quy chế tổ chức hoạt động cơng đồn trường học cơng đồn trường học có quyền nhiệm vụ sau: - Quyền tự quản cơng đồn sở trường học: tổ chức sở đoàn thể quần chúng, Điều 1, khoản Luật cơng đồn ghi rõ: "cơng đồn từ cấp sở trở lên có tư cách pháp nhân" Theo đó, cơng đồn trường học có quyền: a) Quyết định kế hoạch tổ chức hoạt động cơng đồn theo kế hoạch đơn vị sở quán triệt thị, hướng dẫn cơng đồn cấp thực tế trường b) Chủ động tài tự chủ quản lý sử dụng quỹ cơng đồn theo quy định Tổng liên đoàn lao động Việt Nam quy định, nguyên tắc tài - Các nhiệm vụ cơng đồn sở cơng việc nhà trường a) Tham gia vào việc soạn thảo kế hoạch nhà trường, hiệu trưởng tổ chức thi đua thực kế hoạch đánh giá việc thực kế hoạch b) Giám sát việc thi hành chế độ, sách cán cơng chức, bảo vệ quyền lợi hợp pháp vật chất, tinh thần họ Chỉ có thơng qua việc chăm lo đời sống đồn viên, cơng đồn thu hút, gắn bó cán bộ, giáo viên với tổ chức cơng đồn c)Tham gia vào việc tổ chức vận động cán công chức nhà trường thực nghĩa vụ quyền dân chủ mình; rèn luyện, động viên tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên lao động sư phạm 1.1.2 Mối quan hệ Hiệu trưởng với tổ chức cơng đồn Hiệu trưởng người đứng đầu đơn vị giáo dục, trực tiếp sử dụng lực lượng lao động bao gồm giáo viên, nhân viên nhà trường Vì mối quan hệ Hiệu trưởng với tổ chức Cơng đồn ln trọng xây dựng cở sở tập trung, dân chủ phát huy hiệu quả, nguồn lực có chế giám sát, kiểm tra chặt chẽ Trong tập trung vào số vấn đề cụ thể : thực chế độ sách chăm lo đời sống cán bộ, giáo viên, xây dựng tập thể sư phạm tổ chức cơng đồn vững mạnh Một số hoạt động tiêu biểu gắn kết mối quan hệ Hiệu trưởng với tổ chức cơng đồn : Tổ chức tốt hội nghị cán công chức phong trào thi đua; cải tiến lề lối làm việc nhằm nâng cao chất lượng hiệu cơng tác Phối hợp có hiệu hội đồng thành lập theo quy định Thực quy chế dân chủ hoạt động quan Phối hợp việc chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho cán công chức Xây dựng đội ngũ cán cơng chức đồn kết, vững vàng chun mơn 1.1.3 Vai trò tổ chức Cơng đồn xây dựng mối quan hệ thành viên nhà trường a) Tổ chức Hội nghị cán công chức theo tinh thần dân chủ, đoàn kết Theo qui định, Hội nghị cán cơng chức hình thức trực tiếp để cán công chức trường tham gia quản lý nhà trường Tại Hội nghị cán công chức, viên chức thực quyền: tham gia thảo luận, xây dựng nghị hội nghị cán công chức để công đoàn đại diện tập thể người lao động bàn bạc, thống ký kết với Hiệu trưởng; thảo luận góp ý kiến cơng tác quản lý, kế hoạch, quy hoạch; thảo luận góp ý kiến đánh gía hiệu quản lý, hiệu giáo dục-dạy học; đề xuất biện pháp cải thiện điều kiện làm việc, vệ sinh môi trường, đời sốngvật chấttinh thần, đào tạo, bồi dưỡng; thảo luận thông qua quy ước sử dụng quỹ phúc lợi, quyền lợi liên quan đến cán bộ, giáo viên nhà trường Giới thiệu người tham gia Ban tra nhân dân (theo nhiệm kỳ) Vì thế, hình thức rộng rãi để cán bộ, giáo viên, nhân viên thực quyền dân chủ, quyền tham gia quản lýcủa hoạt động nhà trường, tham gia định từ kế hoạch biện pháp thực đến lương, thưởng, phúc lợi Các biện pháp để thực có kết chế độ hội nghị cán công chức Tiến hành Hội nghị cán cơng chức từ đầu năm học theo hướng đồn kết, dân chủ tạo nên khơng khí xây dựng, minh bạch tảng cho mối quan hệ tốt đẹp nhà trường Mộ số vấn đề cần ý tiến hành Hội nghị cán công chức Thực tốt chế độ "công khai": Công khai quản lý tài chính, tài sản-vật tư; việc thu chi quỹ phúc lợi, loại quỹ ngân sách, quỹ đóng góp cha mẹhọc sinh, vốn tự có Công khai khen thưởng, kỷ luật, nâng lương, xếp loại cán bộcông chức Trên sở định mức cụthể xây dựng, gắn việc đánh giá, xếploại với việc động viên, khen thưởng kịp thời qua quỹ khen thưởng trường Côngkhai việc thực nội quy, quy chế sách, chế độ cán công chức;kế hoạch năm học trường, tổ, cá nhân nhưhọc nâng cao trình độ;cơng khai việc xét học sinh lên lớp v.v Xây dựng nội quy nhà trường, thực dân chủ sở: Trên sở Điều lệ nhà trường văn pháp quy, hiệu trưởng thu hút cơng đồn tham gia vào việc xây dựng nội quy, quy địnhcủa trường chế độ làm việc, chuẩn đánh gía; xây dựng, hồn thiện quy chế phối hợp quyền cơng đồn; quy chế thực dân chủ sở Trong việc thực dân chủ sở, hiệu trưởng ban chấp hành cơng đồn cần lưu ý tổ chức hội nghị cán công chức quy định; phát huy vai trò cơng đoàn hội đồng lương, khen thưởng, kỷ luật; tạo điều kiện cho giáo viên đóng góp ý kiến xây dựng; nghiêm túc tiếp thu ý kiến đúngvà kịp thời bổ sung vào kế hoạch năm học; ý giải đề nghị thiết thựccủa cán công chức - Định chế kiểm tra, giám sát việc thực nghị quyết: Quy định rõ biện pháp thời gian thựchiện kiến nghị đáng mà cán bộ, giáo viên nêu hội nghị cán cơng chức - Cơng đồn đạo tốt công tác tra nhân dân tra nhân dân trường học công cụ thực quyền dân chủ cán bộ, giáo viên.Cơng đồn có trách nhiệm hướng dẫn Ban tra nhân dân làm nội dung quy định Luật tra hướng dẫn ngành, làm tốt chức giám sát chuyên môn, bảo đảm công khai, dân chủ trường học, tránh lợi dụng tra nhân dân để giải mâu thuẫn nội bộ, cá nhân b) Tổ chức đợt thi đua phong trào quần chúng Thi đua biện pháp tổng hợp, đòn bẩy để củng cố, xây dựng bồi dưỡng đội ngũ, cải tiến công tác, cải tiến quản lý, biện pháp quan trọng để phát huy tính chủ động, sáng tạo giáo viên, nhân viên giúp cho nhiều người có điều kiện vươn lên hồn thiện Cơng tác thi đua quan trọng gắn liền với đánh giá, mà đánh giá gắn liền với nhu cầu tồn mặt xã hội người Thi đua mang nhiều yếu tố tích cực, động viên giáo viên, nhân viên giải vấn đề trọng tâm trường Thúc đẩy việc thực kế hoạch năm học trường, ngành nghị hội nghị cán cơng chức Hình thành đội ngũ giáo viên giỏi, cán quản lý giỏi làm sở dạy tốt, học tốt trường học; hình thành mơ hình giáo dục tiên tiến Phát huy sáng tạo tìm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết đạo đức văn hoá, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, lưu ban, bỏ học Thực có hiệu qủa vận động dân chủ hóa trường học, xã hội hóa giáo dục Hạn chế tiêu cực giáo dục, góp phần ổn định để phát triển Củng cố nhà trường, thực dạy học quản lý có kỷ cương, nề nếp Tăng cường bước sở vật chất, bảo quản, sử dụng tốt đồ dùng dạy học Để thực có hiệu phong trào thi đua, cơng đồn nhà trường cần ý số nguyên tắc sau: - Coi trọng chất lượng, hiệu quả, thi đua phải gắn chặt thúc đẩy thực nhiệm vụ trường Bản chất cuả thi đua nâng cao chất lượng hiệu công tác nên quan điểm - Coi trọng công tác tuyên truyền, vận động, thi đua phong trào quần chúng, nên phải làm cho quần chúng biết, bàn để thông suốt tự nguyện, tự giác hưởng ứng - Kết hợp hài hòa động viên tinh thần khuyến khích vật chất Đây định hướng quan trọng Sử dụng hình thức khen thưởng thích hợp, đa dạng để thúc đẩy phong trào: Không khen thưởng toàn diện mà khen thưởng mặt; không khen thưởng cuối năm mà cuối kỳ, sau đợt thi đua ngắn, sau hội thi; không khen thưởng theo chế độ nhà nước mà quỹ tự có Kết thi đua phải gắn với việc thực sách đào tạo bồi dưỡng, đề bạt, tham quan,du lịch; cải thiện điều kiện làm việc, giảng dạy người c) Thực tốt chế độ sách, chăm lo đời sống cho cán bộ, giáo viên, nhân viên 10 nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Theo yêu cầu này, việc đánh giá học sinh phải toàn diện theo yêu cầu cần đạt (chuẩn phẩm chất lực) cấp lớp, cấp học quy định chương trình giáo dục, phải đổi chủ thể tham gia đánh giá hình thức đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá phải góp phần đảm bảo chất lượng đầu vào Q trình đánh giá phải giúp cho việc giám sát điều chỉnh kịp thời giải pháp hoạt động giáo dục tức góp phần quản lý q trình giáo dục Việc đánh giá kết giáo dục theo mức độ đạt mục tiêu giáo dục thực yêu cầu quản lý chất lượng đầu Để việc học có kết trước tiên học sinh phải thích học Khi học sinh tự học có kết quả, tự suy nghĩ để lĩnh hội kiến thức hứng thú học tập tăng thêm Do việc đánh giá cần tập trung vào cách học học sinh; cần quan sát để nhận xét hướng dẫn cho học sinh biết cách bước vượt qua khó khăn để đạt kết cao nhất, động viên kịp thời, tạo hội để học sinh thể khả Phải tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh thơng qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh, phối hợp việc học cá nhân học tương tác với bạn, với thầy Mỗi học sinh có đặc điểm nhận thức, tâm lý, phương pháp học tập khác nên đánh giá cần phải hướng dẫn cho học sinh biết tự nhận xét, tự rút kinh nghiệm, từ hoạt động học hoạt động học bạn để tìm cách học tốt nhất, có kết cao Đánh giá kiến thức của học sinh thực thơng qua thi, kiểm tra Nhưng để đánh giá lực vận dụng kiến thức, đánh giá đạo đức, niềm tin phải đánh giá hoạt động, hành vi học sinh tình cụ thể, tốt tình có thật Đó lý phải kết hợp đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình, xã hội Các nhà trường cần hướng dẫn, vận động cho cha mẹ học sinh, thành viên đoàn thể tham gia giáo dục, đánh giá học sinh Tất cố gắng nêu việc đánh giá hướng tới nâng cao hiệu trình giáo dục Kết đánh giá đầu khẳng định hiệu Các kiểm tra học kỳ, cuối năm, kỳ thi tốt nghiệp phải thiết kế tổ chức thực để đánh giá xác chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Những định hướng đổi thi, đánh giá thực thời gian qua tiếp tục 22 điều chỉnh, hoàn thiện - Đánh giá học sinh diện rộng cấp quốc gia quốc tế Đánh giá diện rộng loại hình đánh giá thường triển khai số lượng lớn học sinh, dựa nội dung mục tiêu giáo dục môn học hay chương trình học, mối liên quan với điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục nước vùng 26 Đánh giá diện rộng chương trình đánh giá quốc gia, đánh giá cấp tỉnh, cấp huyện chương trình đánh giá quốc tế chuyên gia đo lường đánh giá giáo dục đảm nhiệm Đánh giá diện rộng để xác định mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ học sinh, nhà trường, địa phương (cấp huyện, tỉnh, quốc gia) theo chương trình giáo dục phổ thông hành nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập học sinh môn đánh giá thời điểm đánh giá hoăc giai đoạn giáo dục Sử dụng kết đánh giá thường nhiều cấp độ khác nhau, trước hết nhà hoạch định sách giáo dục, cán quản lý giáo dục cấp sau: + Có tác dụng so sánh mặt giáo dục vùng miền, phân loại nhóm đối tượng học sinh với nhóm nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập học sinh + Giúp nhà quản lý giáo dục quản lý trình giáo dục từ đầu vào, tiến trình, đầu sản phẩm giáo dục, giám sát trình giáo dục, theo dõi số để điều chỉnh, cải thiện chất lượng giáo dục nhà trường, tỉnh, quốc gia + Các kiến nghị sau kỳ đánh giá giúp cho nhà quản lý giáo dục thay đổi cách nhìn quan niệm chủ quan, cảm tính để nghiêm túc soi xét nhân tố ảnh hưởng đến kết giáo dục để có giải pháp kịp thời kiểm sốt nâng cao chất lượng giáo dục + Cung cấp cho nhà hoạch định sách nguồn thơng tin xu hướng dài hạn rút từ kết đánh giá Đề xuất kiến nghị giúp cấp quản lý giáo dục điều chỉnh sách hành xây dựng chiến lược sách nhằm phát triển giáo dục Sau kỳ đánh giá, chương trình giáo dục nước thường điều chỉnh, cải tiến ngân sách đầu tư cho giáo dục thường nâng lên tác động kết khuyến nghị xác, thiết thực, hữu ích Một số giải pháp là: ● Điều chỉnh thời lượng học tập, đổi tài liệu học tập, chương trình, sách giáo khoa, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị toàn hệ thống giáo dục 23 cấp tỉnh, cấp huyện để đáp ứng yêu cầu trước mắt lâu dài ● Có sách chế độ bồi dưỡng, đãi ngộ đội ngũ giáo viên, khuyến khích giáo viên học tập nâng cao trình độ, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh lớp, phát huy tính sáng tạo học sinh khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn ● Hiệu trưởng sử dụng kết đánh giá để tìm hiểu xem trường thuộc nhóm trường nào, có đặc điểm chung khác biệt với trường nhóm mẫu, học sinh có đặc điểm gì, mạnh học tập, nguyên nhân dẫn đến kết học tập nhóm học sinh giỏi, trung bình, yếu Từ 27 đưa kế hoạch phát triển nhà trường, phát huy mạnh hạn chế yếu liên quan đến sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giảng dạy, học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Các đánh diện rộng thường lựa chọn môn học để đánh giá, thực khảo sát quốc gia tất mơn học thời gian khảo sát kéo dài, công tác tổ chức tốn kém, học sinh mệt mỏi phải thực nhiều kiểm tra ảnh hưởng đến chất lượng làm em Cũng sử dụng nhiều loại phương pháp phong phú đa dạng đánh giá lớp học Đánh giá diện rộng thường sử dụng hình thức Bài kiểm tra giấy Bài kiểm tra máy tính Nội dung đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ tuân thủ theo mục tiêu đánh giá đề Các chuyên gia đánh giá xây dựng khung ma trận kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đánh giá ba cấp độ: Nhận biết/thu thập thông tin; kết nối tích hợp/ phân tích, lý giải; phản hồi đánh giá Nó cho phép đánh giá kiến thức, kỹ trang bị nhà trường với kinh nghiệm sống, khả tư độc lập học sinh, khuyến khích học sinh thể trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, thái độ tình cảm trước sống Ngoài làm học sinh, kỳ đánh giá diện rộng có phiếu hỏi chủ thể giáo dục học sinh để khảo sát yếu tố có liên quan đến chất lượng giáo dục, làm tư liệu cho việc phân tích nguyên nhân kết giáo dục, giúp cho việc kiến nghị giải pháp cần thiết Ở Việt Nam, từ năm học 2000-2001, thực chương trình đánh giá quốc gia kết học tập học sinh, cấp tiểu học Đến thực kỳ đánh giá kết học tập mơn Tốn Tiếng Việt học sinh lớp 5; kỳ đánh giá học sinh lớp kỳ đánh giá học sinh lớp 11 mơn Tốn, Ngữ văn Tiếng Anh Từ 2010 đến nay, Việt Nam tham gia chương trình đánh giá quốc tế PASEC (đánh giá học sinh lớp 2, lớp 5) PISA (đánh giá học sinh tuổi 15) Bộ GDĐT ban hành Thông tư quy định Đánh giá định kỳ quốc gia kết học tập học sinh sở giáo dục phổ thông, (Thông tư số 51/2011/TT-BGDĐT ngày 03/11/2011) Tuy nhiên, kỳ đánh giá diện rộng việc sử dụng kết kỳ đánh giá số hạn chế: Các kỳ đánh giá quốc gia thiết kế thực dự án Bộ, dự án lại có nhà tài trợ khác nhau, khảo sát khơng có tính hệ thống, khó kết nối kết cấp với cấp học Vấn đề đánh giá lực học sinh chưa đặt Việt Nam tham gia PISA, PASEC 28 Việc sử dụng kết đánh giá chưa hiệu Kết khảo sát chưa công bố rộng rãi, chưa có tác động rõ rệt đến việc thay đổi sách giáo dục năm b) Đánh giá cán quản lý đánh giá giáo viên Đánh giá cán quản lý (CBQL) giáo viên theo Chuẩn thực chất đánh giá lực quản lý lực nghề nghiệp CBQL giáo viên Đánh giá nhằm hướng đến việc xem xét CBQL giáo viên phải thực hiện, thực được, thực Đánh giá CBQL giáo viên theo Chuẩn khơng phải để bình xét danh hiệu thi đua năm Đánh giá CBQL giáo viên theo Chuẩn nhằm mục đích: Xác định mức độ lực quản lý, lực nghề nghiệp CBQL giáo viên thời điểm đánh giá; thực xếp loại CBQL giáo viên; cung cấp thông tin cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo viên; làm sở cho việc xây dựng thực sách CBQL giáo viên Việc đánh giá CBQL giáo viên phải vào kết đạt thông qua báo nguồn minh chứng phù hợp với tiêu chí tiêu chuẩn Chuẩn Việc xếp loại phải vào hai điều kiện: Các mức điểm đạt tiêu chí tổng số điểm đạt tất tiêu chuẩn CBQL giáo viên xếp vào hai loại: Đạt chuẩn (Bao gồm: xuất sắc, khá, trung bình) chưa đạt chuẩn (loại kém) Quy trình đánh giá, tính điểm xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn tiến hành theo bước cụ thể sau: - Bước Giáo viên tự đánh giá, xếp loại; - Bước Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại; - Bước Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại Việc đánh giá xếp loại hiệu trưởng thực theo quy trình gồm ba bước: - Bước Hiệu trưởng tự đánh giá, xếp loại; - Bước Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tham gia góp ý đánh giá hiệu trưởng; - Bước Giám đốc sở GDĐT đánh giá, xếp loại hiệu trưởng Trong yếu tố “đầu vào” giáo dục đội ngũ cán quản lý giáo viên có vai trò vơ quan trọng Vì vậy, đổi quản lý chất lượng “đầu vào” cần tập trung đổi cách đánh giá đội ngũ cán quản lý giáo viên Việc đánh giá theo “chuẩn” thực chất đánh giá lực quản lý lực nghề nghiệp cán quản lý giáo viên thời điểm đánh giá Đánh giá theo “chuẩn” để xếp loại cán quản lý giáo viên nhằm cung cấp thông tin cho việc xây dựng chương trình đào 29 tạo, bồi dưỡng; làm sở cho việc xây dựng thực sách cán quản lý giáo viên Hiện có chuẩn đánh giá hiệu trưởng (áp dụng cho phó hiệu trưởng) chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, thời gian tới, cần đổi “chuẩn” đánh giá cho phù hợp hơn, xác c) Đánh giá chất lượng sở giáo dục - Công nhận đạt tiêu chuẩn Trường chuẩn quốc gia Xây dựng trường chuẩn quốc gia triển khai tất cấp học từ mầm non phổ thơng Mục đích hoạt động xây dựng trường chuẩn quốc gia huy động hỗ trợ toàn xã hội vào việc đầu tư nguồn lực cho giáo dục, góp phần thực phổ cập giáo dục độ tuổi, tạo điều kiện đảm bảo cho nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Quy trình cơng nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia sau: * Nhà trường tự kiểm tra, đánh giá theo tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo quy định + Đối với trường trung học sở: sau tự kiểm tra, xét thấy đủ điều kiện đạt chuẩn, nhà trường báo cáo phòng Giáo dục Đào tạo xem xét, xác nhận, có ý kiến Uỷ ban nhân dân cấp huyện nộp hồ sơ Sở Giáo dục Đào tạo + Đối với trường trung học phổ thông: sau tự kiểm tra, xét thấy đủ điều kiện đạt chuẩn, nhà trường báo cáo nộp hồ sơ Sở Giáo dục Đào tạo + Đối với trường phổ thơng có nhiều cấp học: thực quy trình cấp học quy định điểm a b Điều Nhà trường báo cáo nộp hồ sơ Sở Giáo dục Đào tạo * Sở Giáo dục Đào tạo tiếp nhận hồ sơ đề nghị Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh thành lập đoàn kiểm tra công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia * Đoàn kiểm tra tiến hành kiểm tra, đánh giá theo tiêu chuẩn kết tự kiểm tra nhà trường Nếu thấy đủ điều kiện đạt chuẩn, trưởng đoàn kiểm tra báo cáo Chủ tịch uỷ ban nhân dân cấp tỉnh * Chủ tịch uỷ ban nhân dân cấp tỉnh định công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia Trong trường hợp cần thiết, Chủ tịch uỷ ban nhân dân cấp tỉnh tổ chức thẩm tra báo cáo đoàn kiểm tra để định công nhận hay không công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia Trong trình theo dõi việc trì, giữ vững phát huy kết đạt sau công nhận trường đạt chuẩn quốc gia, phòng Giáo dục Đào tạo (đối với trường trung học sở), Sở Giáo dục Đào tạo (đối với trường trung học phổ thông) thực việc kiểm tra định kỳ (1 lần/2,5 năm) trường trung học công nhận đạt chuẩn quốc gia Nếu xét thấy trường trung học công nhận 30 đạt chuẩn không giữ vững phát huy kết tham mưu với cấp có thẩm quyền đề nghị Chủ tịch ủy ban nhân dân cấp tỉnh xóa tên danh sách trường trung học đạt chuẩn quốc gia Hết thời hạn năm kể từ ngày ký định, trường trung học làm thủ tục đề nghị cấp quản lý kiểm tra công nhận lại trường đạt chuẩn quốc gia - Kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục Là hoạt động đánh giá công nhận mức độ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục Chất lượng giáo dục nhà trường bảo đảm thông qua việc đáp ứng chuẩn mực đầu vào, chuẩn mực trình giáo dục chuẩn mực đầu Để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trước hết cần thiết lập số chuẩn mực triển khai thực để đạt chuẩn mực đó, sau lại thiết lập chuẩn mực cao phấn đấu để tiếp tục đạt Quá trình tạo điều kiện cho trường nâng cao tiềm lực hình thành chất lượng trình giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục, phải coi trọng quản lý chất lượng đầu vào, trình giáo dục kết đầu Theo định hướng đó, cần phải thực kiểm định chất lượng giáo dục Giáo dục giới chuyển từ giáo dục theo định hướng Nhà nước hay theo định hướng học thuật nhà trường sang giáo dục theo định hướng thị trường Trong bối cảnh đó, kiểm định chất lượng trở thành công cụ hữu hiệu nhiều nước giới để trì chuẩn mực chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam vấn đề Nó triển khai từ năm đầu kỷ XXI Tuy nhiên đến nay, Việt Nam xây dựng mô hình đảm bảo chất lượng cho tất cấp học, bậc học dựa sở tham khảo mô hình nước có giáo dục tiên tiến Kiểm định chất lượng giáo dục trình đánh giá nhằm đưa định công nhận sở giáo dục đáp ứng chuẩn mực quy định Đây giải pháp quản lý chất lượng hiệu nhằm mục tiêu: đánh giá trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu nào, điểm mạnh, điểm yếu trạng so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; sở định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển Quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam triển khai thống tất cấp học, bậc học (trong có giáo dục THPT) gồm bước sau: + Tự đánh giá nhà trường + Đăng ký đánh giá nhà trường + Đánh giá ngồi nhà trường 31 + Cơng nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục Chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT năm, tính từ ngày ký định cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục Điều kiện thực kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT là: + Có đủ khối lớp học + Có khố học sinh hồn thành chương trình giáo dục THPT để lấy văn bằng, chứng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Trường THPT đánh giá công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo ba cấp độ: + Cấp độ 1: Trường THPT có 60% tiêu chí đạt u cầu 28 + Cấp độ 2: Trường THPT có từ 70% đến 85% tiêu chí đạt yêu cầu, phải đạt tiêu chí bắt buộc + Cấp độ 3: Trường THPT có 85% tiêu chí đạt u cầu, phải đạt tiêu chí bắt buộc Trường THPT đạt cấp độ cấp độ 2, sau hai năm học thực tự đánh giá đăng ký đánh giá để đạt cấp độ cao C LIÊN HỆ, TÌM HIỂU VÀ PHÂN TÍCH THỰC TẾ Ở NHÀ TRƯỜNG I THỰC TRẠNG NHÀ TRƯỜNG Thuận lợi - Sự quan tâm đạo ngành mà trực tiếp với giúp đỡ cấp lãnh đạo địa phương ban ngành đoàn thể - Sự quan tâm hỗ trợ phụ huynh học sinh mạnh thường quân, nhà hảo tâm … cơng tác xã hội hóa giáo dục - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình có nhiều kinh nghiệm, vận dụng tốt đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Có trình độ đạt chuẩn, chuẩn mạnh dạn ứng dụng cơng nghệ thơng tin có tinh thần đoàn kết cao, thực tốt nề nếp kỉ cương nhà trường - Cơ sở vật chất tương đối đủ cho GV HS phục vụ giảng dạy thực hoạt động giáo dục, học sinh ngày có ý thức học tập rèn luyện Khó khăn - Một số giáo viên thiếu kinh nghiệm cơng tác chun môn, giáo dục học sinh - Thiết bị dạy học để phục vụ nhu cầu giảng dạy giáo viên học tập học sinh hạn chế - Cơ sở vật chất, trang thiết bị thiếu thốn nên ảnh hưởng nhiều đến việc dạy học 32 II NHIỆM VỤ, GIẢI PHÁP Nhiệm vụ chung - BGH, TTCM, GVCN nâng cao vai trò trách nhiệm người đứng đầu, tăng cường quán triệt sâu rộng đội giáo viên, nhân viên nâng cao nhận thức trách nhiệm, lấy kỷ cương nề nếp làm đòn bẩy cho nâng cao chất lượng công tác Nâng cao lực CBQL giáo dục đội ngũ giáo viên - Tăng cường công tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm đội ngũ CBQL, giáo viên công tác quản lý, dạy học đơn vị trường học; tổ chức thực nghiêm túc việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên - Phối hợp triển khai bồi dưỡng thường xuyên giáo viên; đổi cách bồi dưỡng, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng CBQL, giáo viên chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo Thông tư công văn hướng dẫn Bộ GDĐT - Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ viên chức phụ trách thư viện, thiết bị, thí nghiệm thực hành, y tế mơn giáo dục nghệ thuật; đẩy mạnh phong trào tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tiếp tục đổi quản lý giáo dục - Đẩy mạnh công tác đạo đổi công tác quản lý chuyên mơn nhằm nâng cao chất lượng tồn diện học sinh; tăng cường công tác kiểm tra, việc thực chuyên môn giáo viên - Tiếp tục đổi quản lý việc thực chương trình kế hoạch giáo dục; củng cố kỷ cương, nếp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức kì thi, kiểm tra bảo đảm khách quan, xác, cơng - Đánh giá trình độ học tập học sinh đầu năm, phân loại khả học tập, tìm hiểu nguyên nhân yếu, để có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng em cố gắng vươn lên học tập rèn luyện Tổ chức kiểm tra, đánh giá thi cử theo phương châm “học thực chất, dạy thực chất” - Tăng cường sử dụng phần mềm máy tính việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý kết học tập rèn luyện học sinh, xếp thời khoá biểu, quản lý thư viện trường học,… Tăng cường đổi công tác kiểm tra - Tổ chức thực nghiêm túc đổi kiểm tra đánh giá Duy trì cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng, chấn chỉnh hạn chế, thiếu sót q trình thực đổi quản lý, đổi nội dung, phương pháp dạy học 33 - Kiểm tra việc triển khai, thực nhiệm vụ kết chuyên môn theo lĩnh vực; kiểm tra nội bộ, kiểm tra quản lý, kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo, kiểm tra DTHT,… Thực đồng nhiệm vụ chuyên môn - Chú trọng hoạt động tổ môn, tổ chức bồi dưỡng lực quản lý chuyên môn cho tổ trưởng đổi cách sinh hoạt theo hướng tập trung giúp đỡ đồng nghiệp nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tăng cường vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh - Nâng cao chất lượng hoạt động môn để hỗ trợ đổi phương pháp dạy học, xây dựng liệu nguồn mở giảng điện tử; câu hỏi kiểm tra, đề kiểm tra, đề thi tham khảo - Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình chi tiết, đảm bảo tính hệ thống mơn học, nội dung dạy học theo hướng tích hợp, giải vấn đề thực tiễn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương - Tổ chức dạy học hiệu quả: Xây dựng kế hoạch thực đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học; dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ để thiết kế giảng, đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh; lấy kết học tập học sinh đánh giá kết giảng dạy giáo viên - Thực việc vận dụng phương pháp thực hành môn học; bảo đảm cân đối việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh; tăng cường liên hệ thực tế, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học - Tổ chức bồi dưỡng giáo viên + Tăng cường dự thăm lớp giáo viên, giúp đỡ giáo viên thiếu kinh nghiệm; trọng tổ chức cho giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến cải tiến khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm; đầu tư xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn học + Tổ chức trao đổi, học tập kinh nghiệm giảng dạy tổ chun mơn dạy thao giảng tiết/GV/HK dự tiết/GV/HK; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy; hội thảo cấp trường (1 lần/tổ/HK), + Thực sinh hoạt chuyên môn, nhận xét tiết dạy, đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn nhà trường qua trang “trường học kết nối” - Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục: + Tiếp tục thực tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; 34 trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường biển, hải đảo; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng; hướng dẫn tổ chức tham quan, học tập thông qua di sản, sở sản xuất,… theo hướng dẫn Bộ GDĐT + Thực dân chủ, phát huy tính tích cực, trí tuệ thành viên nhà trường; tổ chức hoạt động văn nghệ, trò chơi dân gian hội thi theo hướng tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hoá truyền thống tinh hoa văn hoá giới Hiệu trưởng trường phối hợp với ban, ngành, đoàn thể địa phương tổ chức hoạt động giáo dục học sinh - Phối hợp với Mặt trận tổ quốc, ban, ngành, đoàn thể địa phương thực vận động học sinh đến trường Đẩy mạnh hoạt động xã hội hoá giáo dục, xây dựng xã hội học tập - Đẩy mạnh hoạt động tư vấn hướng nghiệp để nâng cao hiệu công tác phân luồng học sinh sau trung học sở; đầu tư tạo nguồn cho trường chuyên, chuẩn bị đầu vào trường đại học, cao đẳng trọng điểm quốc gia - Triển khai tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sáng tạo kỹ thuật - Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch - Kiện tồn, bồi dưỡng lực lượng làm cơng tác Đồn, Đội đơn vị để tổ chức hoạt động nhằm giáo dục ý thức, động học tập, bồi dưỡng nâng cao nghị lực, lòng tự hào, tự tơn dân tộc; rèn luyện kỹ sống cho học sinh; - Phối hợp với ngành Công An để tuyên truyền giáo dục Luật An tồn giao thơng, phòng chống ma t, HIV/AIDS, ngăn ngừa xử lý kịp thời tệ nạn xã hội học sinh bảo đảm an ninh, trật tự trường học - Tăng cường công tác phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh, thiết lập chặt chẽ mối quan hệ “Nhà trường – Gia đình – Xã hội” nâng cao kết giáo dục học sinh; đặc biệt giúp đỡ học sinh yếu kém, xây dựng quy chế phối hợp “Nhà trường – Gia đình – Chính quyền Hội đồn thể xã hội” để nâng cao nhận thức cộng đồng trách nhiệm chăm lo công tác giáo dục, huy động nguồn lực để phát triển giáo dục, tạo điều kiện hội học tập tốt cho học sinh; thực có hiệu phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 35 III GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG Đối với Cán quản lý trường + Xây dựng kế hoạch lâu dài có tính khả thi + Khơng coi nặng nhẹ mơn lớp cuối cấp, mơn văn hố phải kiểm sốt chặt chẻ, mơn phân cơng bố trí giáo viên giảng dạy để họ có điều kiện trao đổi thảo luận đổi phương pháp, đồng thời có tính kế thừa , lựa chọn dạng tập hợp lý, sát đối tượng trình giảng dạy + Thường xuyên dự để nắm bắt trình học tập học sinh chất lượng giảng dạy giáo viên, góp ý rút kinh nghiệm kịp thời + Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với GVBM nắm đối tượng học sinh yếu để GVCN thông tin kịp thời cho gia đình học sinh vắng khơng có lý khơng làm tập, khơng chuẩn bị nhà + Tổ chức ôn tập qua đợt kiểm tra, khảo sát, đạo GV dạy xây dựng cấu trúc cụ thể, chi tiết ôn tập hay kiểm tra + Tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc kiểm tra thường xuyên, định kỳ, khảo sát, tạo thói quen cho em độc lập làm + Quản lý chặt chẻ học thêm nội dung kiến thức mà giáo viên thực lớp, dự giờ, kiểm tra hồ sơ… lập hồ sơ theo dõi cụ thể trình quản lý đạo + Xây dựng chế để giáo viên ngồi tinh thần trách nhiệm bồi dưõng vật chất có tác dụng động viên tinh thần cho đội ngũ tạo điều kiện thuận lợi để GV bồi dưỡng + Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phối hợp với hội phụ huynh đoàn thể địa bàn kiểm tra việc học nhà học sinh ; Đối với tổ chun mơn Tổ chức sinh hoạt nhóm chun mơn tổ chun mơn hàng tuần, tháng có chất lượng với nội dung cụ thể, sát thực tế, liên quan đến chương trình, học, tiết học mà giáo viên giảng dạy hàng ngày, giáo viên dạy cần mạnh dạn nêu lên suy nghỉ, thắc mắc hay đồng nghiệp (Đặc biệt với đồng nghiệp mơn) nội dung, phương pháp hay kỹ dạy học trình giảng dạy, thấy ưu điểm, tồn taị đồng nghiệp để vận dụng rút kinh nnghiệm cho thân thông qua hoạt động dự buổi sinh hoạt chuyên môn - Xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp dạy học, khắc phục tình trạng dạy học chủ yếu theo lối đọc – chép; dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ để thiết kế giảng, đề kiểm tra phù hợp với đối tượng HS; 36 Quy định thành viên nhà trường theo nhiệm vụ phân công phải xây dựng “Kế hoạch nâng cao chất lượng thực nhiệm vụ” giao - Tổ chức bồi dưỡng GV dự thăm lớp GV; tổ chức trao đổi học tập kinh nghiệm giảng dạy tổ chuyên môn (2 tiết/GV/HK), hội thảo cấp trường (1 lần/tổ/HK), Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, học tập kinh nghiệm trường bạn; tổ chức hội thi GV giỏi cấp trường, cấp huyện Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục: Dân chủ, phát huy tính tích cực, trí tuệ thành viên nhà trường; tổ chức hoạt động văn nghệ, trò chơi dân gian hội thi: An tồn giao thơng, Olympic tiếng Anh, Sáng tác thơ, truyện ngắn, Văn hay chữ tốt, HS giỏi Vẽ tranh, Giải toán qua Internet, Văn nghệ học đường, tự làm đồ dùng học tập, Giải thể thao theo hướng tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy HS hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hoá truyền thống tinh hoa văn hố giới Tổ chức “Hội thảo cơng tác chủ nhiệm lớp”; - Chỉ đạo nhóm mơn lập kế hoạch, chương trình, nội dung giảng dạy chương trình khố phụ đạo học sinh yếu kém; - Tổ chức đề kiểm tra, đánh giá qua đợt ôn tập bồi dưỡng, đạo giáo viên môn chấm, chữa kỹ cho cho sinh kỹ mà em chưa đạt được; Đối với giáo viên mơn - Nắm trình độ học sinh cụ thể để có phương pháp tác động tích cực đến đối tượng đơí tượng yếu lớp, giáo viên cần chia lớp học thành nhóm nhỏ theo mơn để q trình dạy lớp học nhà em có điều kiện giúp đỡ nhau, sữa lỗi cho Không buổi phụ đạo mà tiết dạy khóa GV cần có hệ thống câu hỏi, kiểm tra củ, theo dõi, kiểm soát làm học sinh yếu, giao bài, giao việc cụ thể cho nhóm học sinh - Có phối hợp chặt chẻ với GV chủ nhiệm phụ huynh theo dõi sát đối tượng yếu, để có giải pháp thay đổi phù hợp - Trong trình giảng dạy lớp giáo viên không thiết phải thực đầy đủ tất phần, bước mà phải xác định nội dung quan trọng để tiến hành dạy lớp ( Đặc biệt GV phải bám sát vào chuẩn kiến thức kỹ ), phần lại hướng dẫn học sinh nhà làm tiến hành theo nhóm học tập trình dạy lớp phải thực quan tâm đến đối tượng học sinh yếu kém, động viên em kịp thời.(Có thể thay lời chê bay lời khen dù thấy ý nhỏ học sinh) - Với môn khoa học tự nhiên cần đa dạng hoá dạng tập, nhà phải phù hợp với đối tượng loại học sinh Cụ thể nhiều tập từ học để học sinh vận dụng nhuần nhuyễn kiến thừc 37 - Thường xuyên trau dồi nâng cao trình độ, nghiên cứu tìm tòi tài liệu, hàng tuần trao đổi với đồng nghiệp môn, cua nội dung kiến thức khó sách giáo khoa + Chấp hành kế hoạch phân công trường thời gian phụ đạo + Chịu trách nhiệm chất lượng môn vả kết công tác phụ đạo + Chịu trách nhiệm đánh giá, theo dõi diễn biến chất lượng qua tháng, học kỳ năm qua việc đánh giá xếp loại học sinh sau đợt kiểm tra đánh giá + Xây dựng chương trình, nội dung ơn luyện đặc biệt lựa chọn phương pháp dạy ôn luyện phù hợp với đối tương học sinh - Tăng cường buổi thực hành thí nghiệm để học sinh tiếp thu nhanh qua phương pháp trực quan - Sử dụng giáo án điện tử coi cứu cánh hữu hiệu cho phương pháp dạy học xóa bỏ tình trạng “đọc- chép” Gây húng thú học tập (ít 02 giảng porwepoin / học kì ) - Tăng cường sử dụng phương tiện hỗ trợ bảng phụ, tranh ảnh minh họa , thí nghiệm biểu diễn để giảm bớt tình trạng đọc chép học sinh dễ tiếp thu nhớ - Tích cực kiểm tra cũ với câu hỏi có tính sáng tạo để buộc học sinh phải tích cực làm việc nhà + Quản lý tốt học sinh HS hàng ngày thông qua tiết dạy + Kiểm tra thường xuyên việc ghi chép, hướng dẫn học sinh làm đề cương kiểm tra đề cương học sinh Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp - Cần chọn giáo viên có kinh nghiệm chủ nhiệm giảng dạy mơn có nhiều tiết lớp đó( Tùy theo hòan cảnh thực tế trường ), giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng làm chuyển biến đối tượng yếu họ có nhiều thời gian để mắt đến học sinh lớp kể học sinh không học ,bỏ học buổi họ năm bắt kịp thời - Phối hợp với giáo viên môn theo dõi học sinh tham gia buổi học khố, buổi học phụ đạo - Đặc biệt phải nắm hòan cảnh gia đình học sinh để báo cáo cho phụ huynh biết trường hợp học sinh không tham gia học học khơng đến lớp qua “đường dây nóng” (Số điện thoại) thông tin kịp thời cho nhà trường diễn biến chất lượng trình học tập em, trường hợp khơng muốn học, hay quấy phá phải có phối hợp kịp thời để giáo dục em 38 - Trao đổi nội dung mà phụ huynh cần giúp nhà trường quản lý học sinh nhà, bố trí cơng việc taọ điều kiện thời gian cho em học tập, đối tượng học sinh yếu phải có cam kết phụ huynh giáo viên chủ nhiệm lớp, kiểm tra em thơng qua học sinh địa bàn phối hợp với giáo viên chủ nhiệm quản lý theo dõi diễn biễn chất lượng em Xây dựng động học tập, rèn kĩ sống cho học sinh thông qua họat động giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục, ngồi việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực cần tổ chức hoạt động hỗ trợ cho việc học như: hoạt động giáo dục NGLL, Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh, rèn luyện kỹ sống cho học sinh a Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp: Hoạt động giáo dục NGLL trường THPT giúp học sinh: - Củng cố, bổ sung kiến thức học lớp; tạo điều kiện thuận lợi để em làm quen với lĩnh vực khác đời sống xã hội; giúp em có hội liên hệ kiến thức học với thực tế sống - Làm quen luyện tập kĩ bản, cần thiết học sinh THPT như: kĩ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể cách chủ động có trách nhiệm, kĩ giải tình huống, việc nảy sinh sinh hoạt tập thể nhà trường, gia đình cộng đồng - Có thái độ đắn, có tình cảm tích cực thể hứng thú hoạt động, phấn khởi góp sức lực khả vào hoạt động tập thể b Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh: - Tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh -Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh c Rèn kĩ sống cho học sinh - Rèn kĩ ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác - Rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Đối với phụ huynh học sinh 39 Giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng: Làm tốt công tác tư tưởng phụ huynh học sinh, quán triệt tinh thần đạo ngành thực vận động “Hai không” để phụ huynh học sinh nhận thức thấy việc học tập, đánh giá kết học tập HS khác nhiều so với năm trước đây, việc tổ chức khảo sát phân loại trình độ HS đầu năm ngày chặt chẽ để từ phụ huynh có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập em từ đầu năm đến cuối năm học, HS xác định động thái độ học tập đắn, thầy, có nhiệt tình đến mà học sinh khơng xác định động học tập, phụ huynh thiếu quan tâm nhắc nhở nhiều em bỏ bê nhà, la cà với bạn không học Để làm việc trình lâu dài kiên trì BGH đơị ngũ thầy cô giáo, BGH, hội phụ huynh phải cầu nối để phụ huynh nắm nguyên nhân số đơí tượng học yếu, khơng làm tập nhà, không chuẩn bị trước đến lớp, qua báo cáo GV, từ phụ huynh tự nguyện làm đơn em học phụ đạo Hội CMHS cần làm tốt công tác tuyên truyền, xã hội hóa GD để khen thưởng kịp thời em có thành tích học tập tốt IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Đối với BGH Xây dựng kế hoạch triển khai đến toàn thể giáo viên nhà trường, đánh giá sơ kết rút kinh nghiệm học kì Đối với GVBM Chỉ đạo cho giáo viên xây dựng kế hoạch môn nâng cao chất lượng giảng dạy Tổ chức đánh giá hàng tháng thông qua kết học tập học sinh, học kì năm VI KIẾN NGHỊ Đối với Sở giáo dục cần bổ sung kinh phí để nhà trường mua sắm trang thiết bị cần thiết cho phòng chức năng, thiết bị thực hành thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin Trên báo cáo chuyên đề kiểm soát đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung thực trạng trường THPT Hồng Hoa Thám nói riêng Người thực 40 ... NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT HẠNG II BỒI DƯỠNG TẠI TT ĐÂY LÀ BÀI BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA TÊN ĐỀ TÀI: “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Họ tên: Ngày... Người viết thu hoạch BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN HẠNG TÊN ĐỀ TÀI TIỂU LUẬN: ĐỔI MỚI CÁC BIỆN PHÁP KIỂM SOÁT VÀ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BÀI LÀM... THPT với công tác tư vấn học sinh trường THPT Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng