Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục giá trị của các di sản ở khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học các chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn (tt)Giáo dục giá trị của các di sản ở khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học các chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn (tt)Giáo dục giá trị của các di sản ở khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học các chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn (tt)Giáo dục giá trị của các di sản ở khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học các chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn (tt)Giáo dục giá trị của các di sản ở khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học các chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn (tt)Giáo dục giá trị của các di sản ở khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học các chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn (tt)Giáo dục giá trị của các di sản ở khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học các chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn (tt)Giáo dục giá trị của các di sản ở khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học các chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn (tt)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP BỘ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CỦA CÁC DI SẢN Ở KHU VỰC ĐÔNG BẮC VIỆT NAM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ THUỘC LĨNH VỰC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN MÃ SỐ: B 2015-TN03-06 Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS DƢƠNG QUỲNH PHƢƠNG THÁI NGUYÊN, THÁNG NĂM 2018 i NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Đơn vị công tác lĩnh vực chuyên môn Nội dung nghiên cứu cụ thể đƣợc giao - Chủ nhiệm đề tài PGS.TS Dƣơng Khoa Địa lí, Trƣờng ĐHSP - - Đề xuất xây dựng chủ đề tự Quỳnh Phƣơng ĐH Thái Nguyên (Địa lí học) chọn tích hợp giáo dục giá trị di sản cho trƣờng THPT - Viện trƣởng, Viện Khoa học xã - Nghiên cứu vấn đề lí luận hội nhân văn miền núi PGS TS Nguyễn - Đề xuất xây dựng chủ đề tự chọn - Phó hiệu trƣởng Trƣờng Thị Tính tích hợp giáo dục giá trị di sản ĐHSP - ĐH Thái Nguyên cho trƣờng THPT (Giáo dục học) PGS.TS Hà Thị Khoa Lịch sử, Trƣờng ĐHSP - - Đề xuất xây dựng chủ đề tự chọn Thu Thuỷ ĐH Thái Nguyên (Lịch sử Việt tích hợp giáo dục giá trị di sản Nam) cho trƣờng THPT - Thƣ kí đề tài PGS.TS Nguyễn Khoa Địa lí, Trƣờng ĐHSP - - Đề xuất xây dựng chủ đề tự chọn Phƣơng Liên ĐH Thái Nguyên (Phƣơng tích hợp giáo dục giá trị di sản pháp giảng dạy Địa lí) cho trƣờng THPT - Thực nghiệm trƣờng phổ thong PGS.TS Ngô Thị Khoa Ngữ Văn, Trƣờng ĐHSP - - Khảo sát thực tế trƣờng THPT Thanh Quý ĐH Thái Nguyên (Văn học dân khu vực Đông Bắc gian) - Đề xuất xây dựng chủ đề tự chọn tích hợp giáo dục giá trị di sản cho trƣờng THPT TS Đỗ Văn Hảo Khoa Địa lí, Trƣờng ĐHSP - - Xây dựng mẫu phiếu điều tra, ĐH Thái Nguyên (Phƣơng khảo sát pháp giảng dạy Địa lí) - Thực nghiệm trƣờng THPT Họ tên ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Tên đơn vị Nội dung phối hợp nƣớc nghiên cứu - Khoa Địa lí, Trƣờng ĐHSP - Cơ sở lí luận thực tiễn; - ĐH Thái Nguyên thực nghiệm khoa học Họ tên ngƣời đại diện đơn vị PGS TS Nguyễn Thị Hồng - Khoa Ngữ Văn, Trƣờng ĐHSP - Cơ sở lí luận thực tiễn; PGS TS Đào Thuỷ Nguyên - ĐH Thái Nguyên thực nghiệm khoa học Khoa tâm lí - Giáo dục, - Cơ sở lí luận thực tiễn PGS TS Nguyễn Thanh Huyền Trƣờng ĐHSP - ĐH Thái Nguyên - Khoa Lịch sử, Trƣờng ĐHSP - Cơ sở lí luận thực tiễn; Ths Âu Đình Viên - ĐH Thái Nguyên thực nghiệm khoa học - Khoa Địa lí, Trƣờng ĐHSP - Cơ sở lí luận; Hà Nội Sách tham khảo PGS TS Đặng Văn Đức Viện Địa lí thuộc Viện Khoa - Cơ sở lí luận; Xây dựng hệ học Việt Nam thống đồ GS.TS KH Phạm Hoàng Hải ii THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thơng tin chung - Tên đề tài: Giáo dục giá trị di sản khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn - Mã số: B 2015 - TN 03 - 06 - Chủ nhiệm đề tài: DƢƠNG QUỲNH PHƢƠNG - Tổ chức chủ trì: Đại học Thái Nguyên - Thời gian thực hiện: Từ tháng 01 năm 2015 đến tháng năm 2017 Mục tiêu 2.1 Mục tiêu chung Đề xuất xây dựng đƣợc chủ đề tự chọn tích hợp giáo dục giá trị di sản khu vực Đông Bắc Việt Nam thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn cho học sinh THPT 2.2 Mục tiêu cụ thể - Xây dựng chủ đề tích hợp giáo dục giá trị di sản cho học sinh THPT - Dựa sở khảo sát, điều tra phân tích giá trị di sản văn hố di sản tự nhiên vùng Đông Bắc; thực trạng giáo dục di sản số trƣờng THPT vùng Đông Bắc, đề tài đề xuất giải pháp bảo tồn phát huy giá trị di sản; đề xuất biện pháp giáo dục giá trị di sản khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Tính sáng tạo - Tổng quan có chọn lọc vấn đề chung di sản, giáo dục di sản; Hệ thống hóa kiến thức di sản giáo dục di sản nhà trƣờng phổ thông - Đánh giá giá trị di sản tự nhiên di sản văn hoá khu vực Đông Bắc Việt Nam; Đây tƣ liệu quan trọng việc thiết kế chủ đề giáo dục di sản cho học sinh - Thiết kế đƣợc số chủ đề tích hợp giáo dục di sản vùng Đông Bắc số giáo án lịch sử Địa lí tích hợp giáo dục di sản - Đề xuất đƣợc số giải pháp việc giáo dục di sản, bảo tồn - phát huy giá trị di sản kiến nghị việc giáo dục di sản nhà trƣờng phổ thông Kết nghiên cứu Đề tài hoàn thành đƣợc mục tiêu nhiệm vụ đặt ra, với kết nghiên cứu chính: Thứ nhất, Khi nghiên cứu di sản giáo dục di sản trƣờng phổ thông, trƣớc hết cần nhận dạng đƣợc di sản với nhóm: di sản thiên nhiên, di sản văn hóa di sản hỗn hợp Mỗi di sản đƣợc phân loại có tiêu chí rõ ràng, di sản đƣợc UNESCO cơng nhận phải có giá trị bật tồn cầu xét theo quan điểm khoa học, bảo toàn vẻ đẹp tự nhiên, quan điểm lịch sử, nghệ thuật khoa học Di sản tài nguyên tri thức phong phú vô tận để học tập suốt đời Hiện nay, di sản khơng đƣợc coi tài sản có giá trị giáo dục truyền thống, giáo dục nhân cách cho hệ trẻ, mà nguồn lực to lớn góp phần phát triển KT - XH đất nƣớc Trong tất bậc học, việc giáo dục di sản nhà trƣờng tác động lớn đến học sinh, đó, đặc biệt tƣ tƣởng, tình cảm Thơng qua học sinh nhận thức giá trị di sản văn hóa xung quanh, từ có thái độ hành vi đắn có ý thức gìn giữ, bảo tồn phát huy di sản địa phƣơng Tuy nhiên, việc đƣa di sản vào trƣờng học cần đƣợc trƣờng xây dựng linh hoạt, phù hợp với phù hợp điều kiện vùng miền, văn hóa dân tộc phải phù hợp với điều kiện nhà trƣờng khu vực: nông thôn/ thành thị/ miền núi/ ven biển/ hải đảo đối tƣợng học sinh Thứ hai, Vùng Đơng Bắc việt Nam có đa dạng thành phần dân tộc, dân tộc lại có sắc văn hóa, truyền thống, phong tục tập quán riêng kết hợp với yếu tố lịch sử địa iii phƣơng tạo nên đa dạng phong phú di sản văn hóa vật thể phi vật thể Di sản văn hóa đƣợc xem báu vật thiêng liêng mà hệ phải có trách nhiệm phát huy bảo tồn cho hệ Việc biên tập đánh giá giá trị di sản vùng Đông Bắc tƣ liệu quan trọng để xây dựng thiết kế chủ đề giáo dục di sản cho học sinh Thứ ba, Trong q trình dạy học mơn khoa học xã hội, việc lồng ghép nội dung giáo dục di sản vào học, tổ chức buổi ngoại khoá giúp học sinh tiếp cận với di sản nhiều hơn, phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức kích thích hứng thú học tập cho học sinh, để từ biết giữ gìn tơn trọng sắc văn hố dân tộc Những học mà em tự thu nhận đƣợc từ trải nghiệm thực tế chắn đọng lâu em Qua việc giáo dục di sản cho học sinh, em đƣợc cung cấp tảng kiến thức vững di sản, từ xây dựng ý thức bảo vệ di sản lan tỏa ý thức tới cộng đồng Có thể nói, di sản làm cho vùng miền có sắc riêng, xu hội nhập phát triển, giáo dục di sản dạy cho học sinh cách thức bảo tồn di sản tƣơng lai khắc sâu ý thức sắc văn hóa dân tộc, đất nƣớc Thứ tư, Phân tích kết thực nghiệm cho thấy: Đối với lớp thực nghiệm, tiến hành lồng ghép vấn đề di sản văn hóa, em tỏ thích thú, tham gia tích cực Các em có hiểu biết di sản văn hóa Việt Nam Đối với học sinh lớp đối chứng hầu hết em lúng túng trả lời câu hỏi trắc nghiệm, tỏ khó khăn lựa chọn phƣơng án, hiểu biết di sản văn hóa vấn đề xung quanh cịn chƣa sâu, khơng chắn nhiều kiến thức mơ hồ Chất lƣợng kiểm tra nhận thức HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết thực nghiệm bƣớc đầu khẳng định đƣợc tính hiệu phƣơng pháp giáo dục đƣợc nêu nghiên cứu Qua thực nghiệm việc sử dụng di sản dạy học cho thấy tín hiệu tích cực, cần đƣợc triển khai mở rộng trƣờng THPT nƣớc Trong chƣơng trình phổ thơng tỉnh thuộc khu vực Đơng Bắc nói riêng nƣớc nói chung, việc giáo viên khai thác đƣợc giá trị ẩn chứa di sản chuyển giao cho học sinh, giúp em nhận thức đƣợc giá trị di sản cần thiết Thơng qua học sinh nhận thức giá trị di sản văn hóa xung quanh, từ có thái độ hành vi đắn có ý thức gìn giữ, bảo tồn phát huy di sản văn hóa địa phƣơng Sản phẩm 5.1 Sản phẩm khoa học * Sách: Dƣơng Quỳnh Phƣơng, Phí Hùng Cƣờng (2018), Giáo dục giá trị di sản khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thơng, Nhà xuất Lí luận trị (Đã có giấy phép xuất bản) * Bài báo: (1) Dƣơng Quỳnh Phƣơng, Đàm Thị Uyên (2015), “Văn hóa truyền thống dân tộc xu phát triển hội nhập (nhìn nhận đánh giá từ thực tiễn tỉnh Cao Bằng)”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ Đại học Thái Nguyên, Tập 143, số 13/1, 2015, Tr - 14 (2) Dƣơng Quỳnh Phƣơng, Lê Thanh Huệ (2016), “Di sản thiên nhiên - mạnh phát triển du lịch tỉnh Quảng Ninh”, Tạp chí khoa học công nghệ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, Số (80)/ 2016, Tr 109 - 118 (3) Dƣơng Quỳnh Phƣthuật cổ truyền Tuy nhiên, hình thức chiếm ƣu chủ yếu hình thức dạy học theo lớp (50%), khả huy động học sinh làm việc khơng cao Các hình thức nhƣ trị chơi học tập, dạy học ngồi trời có khả phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh đƣợc sử dụng Bên cạnh đó, phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng nhiều phim ảnh (50%), sách giáo khoa, số liệu thống kê (20%) Việc giáo dục di sản văn hóa cịn gặp nhiều khó khăn, theo đánh giá giáo viên thiếu phƣơng tiện dạy học (50%), thiếu thời gian hƣớng dẫn Chính vậy, mức độ đạt đƣợc mục tiêu giáo dục di sản văn hóa cho học sinh thấp Theo đánh giá giáo viên mục tiêu đề việc giáo dục DSVH nhìn chung đạt mức (70%), mức cao (20%), cao (10%) CHƢƠNG KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT KHU VỰC ĐÔNG BẮC VÀ ĐỀ XUẤT VỀ VIỆC GIÁO DỤC DI SẢN, BẢO TỒN - PHÁT HUY GIÁ TRỊ DI SẢN 4.1 Thực nghiệm Sƣ phạm 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm sư phạm - Mục đích - Nhiệm vụ - Nguyên tắc thực nghiệm 4.1.2 Phương pháp thực nghiệm Trong trình nghiên cứu, để đảm bảo độ tin cậy kết nghiên cứu, nhóm tác giả áp dụng hai phƣơng pháp thực nghiệm: thực nghiệm đối chứng thực nghiệm đánh giá trƣớc sau tác động (Pre-Test Post-Test) Đối với thực nghiệm đối chứng, mơn học có tích hợp giáo dục giá trị di sản đƣợc chia thành lớp: Lớp đối chứng: GV giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống với giáo án đƣợc thiết kế; Lớp thực nghiệm: GV áp dụng phƣơng pháp thiết kế giáo án mới, đặc biệt ý sử dụng lồng ghép di sản nội dung học, thơng qua giáo dục thái độ, tình cảm hành vi cho học sinh giá trị di sản Sau dạy có kiểm tra, đánh giá kết Thực nghiệm đối chứng đƣợc tiến hành nhiều cặp lớp, nhiều trƣờng THPT để đảm bảo tính xác, khách quan kết nghiên cứu Đối với thực nghiệm đánh giá trƣớc sau tác động, đƣợc thực nhóm thực nghiệm dựa phiếu quan sát vấn trƣớc sau tiến hành dạy học với di sản Nhóm nghiên cứu phối hợp trƣờng THPT Thái Nguyên tổ chức cho học sinh khối 10 khối 11 tham quan, dã ngoại di tích lịch sử Đền Hùng, Hoàng Thành Thăng Long, ATK Việt Bắc danh thắng Tam Cốc- Bích Động (Ninh Bình), chuyến 02 ngày Hệ thống câu hỏi di sản đƣợc kiểm tra trƣớc sau Dựa kết thu đƣợc, tiến hành phân tích, xử lí số giá trị thống kê để thấy đƣợc tiến bộ, yếu tố tác động đến tiến nhận thức giá trị di sản HS 11 4.1.3 Nội dung thực nghiệm Dạy 06 tiết dạy lớp 12 thuộc tỉnh Thái Nguyên, Hà Giang Nội dung tích hợp giáo dục giá trị di sản dạy học Địa lí, Lịch sử 4.1.4 Tổ chức thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan, việc lựa chọn dạy khâu quan trọng học nội dung đơn vị kiến thức khác đòi hỏi phải sử dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học Vì nhóm nghiên cứu chọn mẫu học tiêu biểu chƣơng trình để thực nghiệm cho quan điểm lí thuyết phân tích Để tiến hành, nhóm nghiên cứu chọn bài: + Bài 31 Vấn đề phát triển thƣơng mại, du lịch (Địa lí 12) + Bài 32 Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ (Địa lí 12) + Bài 44 Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố (Địa lí 12) + Bài 44 Lịch sử địa phƣơng (Lịch sử 12) Sở dĩ nhóm nghiên cứu chọn vì, kiến thức lịch sử, địa lí 12 thuộc mảng kiến thức khoa học xã hội, nhân văn Nội dung học có khả lồng ghép kiến thức để giáo dục giá trị di sản Mảng kiến thức địa lí, lịch sử địa phƣơng, vừa có khả lồng ghép giáo dục di sản địa phƣơng, vừa có kiến thức khoa học xã hội nhân văn tổng hợp (tích hợp kiến thức sử, địa lí, giáo dục cơng dân) Ngồi ra, việc tổ chức dạy thực nghiệm đối chứng thực đồng thời 4.1.5 Kết thực nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm, tác giả tiến hành kiểm tra thực nghiệm phiếu kiểm tra Đánh giá, xếp loại đề kiểm tra theo thang điểm 10, phân loại nhƣ sau: - Loại giỏi: điểm từ - 10 - Loại khá: điểm từ - - Loại trung bình: điểm từ - - Loại dƣới trung bình: điểm từ - Qua trình dạy thực nghiệm trƣờng THPT, sau tác giả tiến hành kiểm tra mức độ hiểu HS kết nhƣ sau: Bảng 4.1 Tổng hợp điểm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm Tổng Trung Dƣới Bài thực nghiệm Trƣờng THPT Giỏi Khá số HS bình TB Bài 31 Vấn đề phát triển THPT Bình Yên 44 28 14 thƣơng mại, du lịch THPT Khánh Hòa 42 28 12 Bài 32 Vấn đề khai thác THPT Bình Yên 44 25 14 mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ THPT Khánh Hịa 42 28 10 Bài 44 Tìm hiểu địa lí THPT Bình n 44 27 13 tỉnh, thành phố THPT Khánh Hòa 42 29 10 Bảng 4.2 Tổng hợp điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng Tổng Trung Dƣới Bài thực nghiệm Trƣờng THPT Giỏi Khá số HS bình TB Bài 31 Vấn đề phát triển THPT Bình Yên 42 22 12 thƣơng mại, du lịch THPT Khánh Hòa 43 25 11 Bài 32 Vấn đề khai thác THPT Bình Yên 42 19 10 12 mạnh Trung du THPT Khánh Hòa 43 22 10 miền núi Bắc Bộ Bài 44 Tìm hiểu địa lí THPT Bình n 42 21 12 tỉnh, thành phố THPT Khánh Hòa 43 26 Sau có kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tác giả tập hợp xếp loại học lực học sinh theo trƣờng nhƣ sau: Bảng 4.3 Đánh giá xếp loại học lực lớp thực nghiệm theo trƣờng Tổng Giỏi Khá Trung bình Trƣờng THPT Số Số Số % Số HS % % % HS HS HS THPT Bình Yên 132 100 80 60,6 41 31,1 11 8,3 THPT Khánh Hòa 126 100 85 67,5 32 25,4 7,1 Bảng 4.4 Đánh giá xếp loại học lực lớp đối chứng theo trƣờng Tổng Giỏi Khá Trung bình Dƣới TB Trƣờng THPT Số Số Số Số Số % % % % % HS HS HS HS HS THPT Bình Yên 126 100 62 49,2 33 26,2 22 17,5 7,1 THPT Khánh Hòa 129 100 70 54,3 31 24,0 21 16,3 5,4 Bảng 4.5 Đánh giá xếp loại học lực HS trƣờng Thực nghiệm Đối chứng Xếp loại Số HS % Số HS % Tổng 258 100 255 100 Giỏi 165 64,0 132 51,8 Khá 73 28,3 64 25,1 Trung bình 20 7,7 43 16,9 Dƣới TB 0 16 6,2 4.1.6 Đánh giá kết thực nghiệm Qua thực nghiệm, nhóm nghiên cứu thấy hiệu việc giáo dục di sản cho học sinh qua dạy học chủ đề khoa học xã hội nhân văn nhƣ sau: * Đối với học sinh lớp thực nghiệm (TN) - Khi tiến hành lồng ghép vấn đề di sản văn hóa, em tỏ thích thú, tham gia tích cực Các em có hiểu biết di sản văn hóa Việt Nam - Qua vấn đề, tình đƣợc nêu ra, em đƣợc trình bày khả năng, vốn hiểu biết trƣớc tập thể, em đƣợc nói ý kiến mình, đƣợc làm việc tập thể, đƣợc chia sẻ kinh nghiệm đặc biệt em có hội trao đổi với vấn đề đƣợc xã hội quan tâm Từ đó, em có hội phát huy vai trị làm chủ mình, phát huy tính độc lập, tích cực sáng tạo, rèn luyện đƣợc kĩ làm việc nhóm, phát triển mối quan hệ giao tiếp thành viên lớp học * Đối với học sinh lớp đối chứng (ĐC) - Hầu hết em lúng túng trả lời câu hỏi trắc nghiệm, tỏ khó khăn lựa chọn phƣơng án, hiểu biết di sản văn hóa vấn đề xung quanh cịn chƣa sâu, khơng chắn nhiều kiến thức mơ hồ - Những kĩ học tập, làm việc nhóm cịn yếu Các em tỏ thiếu tự tin, bối rối trình bày vấn đề khoa học trƣớc tập thể 13 Qua việc tham gia thực nghiệm với giáo viên, trao đổi với thầy, cô giáo, học sinh sinh viên, nhóm nghiên cứu rút số ƣu điểm hạn chế cảu việc sử dụng giá trị di sản dạy học nhƣ sau: Ƣu điểm: - Cập nhật đƣợc vấn đề mang tính nhân loại, đặc biệt vấn đề di sản - Tạo hứng thú học tập, khuyến khích đƣợc tính liên hệ với thực tiễn HS - HS đƣợc nhìn nhận cụ thể phƣơng thức bảo tồn, gìn giữ giá trị di sản - GV đƣợc hiểu rõ hơn, kĩ di sản qua nghiên cứu tài liệu trình giảng dạy cho HS - Việc lồng ghép kiến thức giáo dục giá trị di sản vào học trƣờng phỏ thông cần thiết kịp thời vừa đảm bảo đƣợc tính logíc, khoa học chặt chẽ học, vừa đảm bảo đƣợc tính liên hệ với thực tiễn HS Nhƣợc điểm - GV cần nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu dạy học có lồng ghép kiến thức giáo dục giá trị di sản chƣa có giáo trình phổ thơng chun cho lĩnh vực - Nhiều GV dừng mức độ nói qua di sản, chƣa cho HS liên hệ với thực tiễn - Việc dạy học lồng ghép kiến thức giáo dục giá trị di sản khơng có phƣơng pháp thích hợp khơng đảm bảo cung cấp đủ kiến thức học cho HS - Việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học khơng thích hợp khơng tạo đƣợc hứng thú học tập cho HS 4.2 Kết điều tra khảo sát ý thức trách nhiệm học sinh THPT việc giữ gìn, bảo vệ di sản địa phƣơng thông qua chủ đề: Học sinh với di sản văn hóa Địa phƣơng (Điều tra, khảo sát trường THPT Chuyên Thái Nguyên) 4.2.1 Thu thập thông tin - Phát 540 phiếu điều tra 36 lớp, lớp phát 15 phiếu ngẫu nhiên cho học sinh (Năm học 2016 - 2017) - Phiếu điều tra gồm 10 câu hỏi nhằm mục đích thu thập thông tin liên quan đến thực trạng ý thức trách nhiệm học sinh trƣờng THPT Chuyên Thái Nguyên việc giữ gìn phát huy giá trị di sản [Phụ lục - Phiếu điều tra] - Việc điều tra đƣợc tiến hành vòng tuần (từ 12/11/2016 đến 19/12/2016) Tất phiếu điều tra thu đƣợc hợp lệ 4.2.2 Xử lí thơng tin - Phiếu điều tra đƣợc phân loại theo khối lớp 10,11,12 - Tất phiếu điều tra đƣợc nhập kết bảng Excel - Các thông tin phiếu điều tra đƣợc tổng hợp theo trƣờng, theo khối lớp để đƣa số liệu cụ thể 4.2.3 Phân tích kết điều tra thực tế - Nhận thức học sinh di sản văn hóa - Ý kiến học sinh trƣờng THPT chuyên Thái Nguyên việc giữ gìn phát huy giá trị di sản tỉnh Thái Nguyên 4.3 Một số giải pháp đề xuất việc bảo tồn, phát huy giá trị di sản 4.3.1 Về giải pháp * Phát triển sở hạ tầng * Cơng tác quản lí quy hoạch Nhà nƣớc * Xây dựng mơ hình bảo tồn di sản văn hóa Về việc xây dựng mơ hình bảo tồn di sản văn hóa, có ba mơ hình tiêu biểu: 14 - Mơ hình bảo tồn ngun trạng: - Mơ hình bảo tồn sở kế thừa: - Mơ hình bảo tồn phát triển: 4.3.2 Về đề xuất Di sản tài sản quốc gia, giai tầng xã hội việc tôn trọng tham gia thành phần xã hội khác việc bảo tồn, phát huy giá trị di sản phục vụ cho phát triển kinh tế cần thiết Vấn đề đặt giá phải trả trình thƣơng mại hóa, quan điểm phát triển nóng vội đắt học trình phát triển kinh tế bền vững để ngƣời dân tham gia vào trình bảo tồn, phát huy giá trị di sản dân tộc Bảo tồn phải giữ gìn đƣợc giá trị di sản khai thác, phát huy phải đáp ứng lại việc bảo tồn theo quy trình bảo tồn → phát huy → bảo tồn Bảo tồn di sản văn hóa khơng cất giữ cho khỏi tài sản, để giữ gìn sắc dân tộc cách hình thức tự ca ngợi mà ý nghĩa nhiều, bảo tồn để phát triển 4.4 Một số kiến nghị đề xuất việc giáo dục di sản cho học sinh THPT Các nhà giáo dục cho rằng, di sản văn hóa phƣơng tiện dạy học đa dạng sống động Giáo dục di sản góp phần phát triển số kỹ sống học sinh nhƣ: kỹ giao tiếp; kỹ lắng nghe tích cực; kỹ trình bày suy nghĩ ý tƣởng, hợp tác; khả tìm kiếm xử lý thơng tin… Để tránh tình trạng nặng nề, tải cho học sinh, việc giáo dục di sản cần đa dạng hình thức tổ chức dạy học Có nhiều cách tiếp cận giáo dục di sản, tùy theo hoàn cảnh đối tƣợng mà khuyến khích hình thức giáo dục di sản khác Phƣơng thức tổ chức dạy học nội dung di sản văn hóa trƣờng học bao gồm: lồng ghép nội dung dạy học di sản văn hóa vào môn học, hoạt động giáo dục chƣơng trình giáo dục phổ thơng (nội khóa ngoại khóa); xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao có chủ đề liên quan đến di sản có tính chất điển hình hƣớng dẫn học sinh tự tìm hiểu, khai thác nội dung khác di sản văn hóa thơng qua tƣ liệu, vật; tổ chức chăm sóc di tích, hoạt động giáo dục di tích Trong q trình dạy học mơn khoa học xã hội, việc lồng ghép nội dung giáo dục di sản vào học, tổ chức buổi ngoại khoá giúp học sinh tiếp cận với di sản nhiều hơn, phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức kích thích hứng thú học tập cho học sinh, để từ biết giữ gìn tơn trọng sắc văn hố dân tộc Những học mà em tự thu nhận đƣợc từ trải nghiệm thực tế chắn đọng lâu em Qua việc giáo dục di sản cho học sinh, em đƣợc cung cấp tảng kiến thức vững di sản, từ xây dựng ý thức bảo vệ di sản cho em lan tỏa ý thức tới cộng đồng Có thể nói, di sản làm cho vùng miền có sắc riêng Trong xu hội nhập phát triển, giáo dục di sản dạy cho học sinh cách thức bảo tồn di sản tƣơng lai khắc sâu ý thức sắc văn hóa dân tộc, đất nƣớc KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn di sản giáo dục di sản, xin rút số kết luận chủ yếu sau đây: (1) Các di sản nói chung di sản văn hố nói riêng báu vật quốc gia Quốc gia có nhiều di sản chứng tỏ sức mạnh truyền thống đất nƣớc, dân tộc Di sản văn hóa cho ý thức sắc, hiểu biết khứ, liên kết 15 với tƣơng lai Xét ý nghĩa này, văn hoá nhƣ lực lƣợng, yếu tố trọng yếu khẳng định vị dân tộc Nó cịn biểu trƣng giống nòi, hun đúc niềm tự hào cho hệ Xét giá trị kinh tế, tặng phẩm vô thiên nhiên cha ơng để lại cho cháu Chính vậy, việc giáo dục di sản cho hệ trẻ cần thiết (2) Giáo dục di sản phải giáo dục Giáo dục di sản cho học sinh việc quan trọng không đặt Việt Nam mà tất quốc gia giới Giáo dục di sản động lực quan trọng việc hình thành kỹ sống, bao gồm thích nghi, sáng tạo, đổi mới, tôn trọng lẫn tôn trọng đa dạng - yếu tố then chốt phát triển bền vững (3) Trong năm gần đây, có nhiều trƣờng học đƣa di sản vào nội dung học, đặc biệt việc tích hợp nội dung Địa lí địa phƣơng, Lịch sử địa phƣơng, Giáo dục ý thức trách nhiệm học sinh vấn đề đất nƣớc Kết bƣớc đầu cho thấy tính hiệu việc đƣa di sản vào trƣờng học, phƣơng diện: Thứ nhất, Các học trở nên sinh động gây hứng thú học tập cho HS Thứ hai, Kết em thu đƣợc không kiến thức mà nhận thức giá trị di sản tổng hòa kỹ năng, có nhiều kỹ sống Thứ ba, việc loại hình di sản vào dạy học giải pháp quan trọng bảo tồn phát huy giá trị di sản (4) Đông Bắc Việt Nam vùng có phong phú đa dạng di sản tự nhiên di sản văn hóa Việc đánh giá giá trị di sản khía cạnh: Giá trị thẩm mĩ, giá trị lịch sử, giá trị khoa học, giá trị địa chất quan trọng Thông qua chọn lọc kiến thức, tích hợp/ lồng ghép xây dựng chủ đề giáo dục giá trị di sản cho học sinh cách hiệu Ở tỉnh thuộc khu vực Đông Bắc, sở giáo dục có phối hợp với trƣờng THPT, trƣờng cao đẳng Đại học địa bàn việc giáo dục di sản cho HS (5) Kết thực nghiệm điều tra thực tế cho thấy, q trình dạy học mơn khoa học xã hội, việc lồng ghép nội dung giáo dục di sản vào học, tổ chức buổi ngoại khoá, dạy học theo chủ đề giúp cho học sinh tiếp cận với di sản nhiều hơn, phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức kích thích hứng thú học tập cho học sinh Việc tổ chức cho học sinh học trải nghiệm di sản giúp em hiểu biết rõ di sản, có tình u di sản ý thức bảo tồn, phát huy giá trị di sản Lợi ích, hiệu từ phƣơng pháp giáo dục khơng thể phủ nhận (6) Khi nói hiệu giáo dục, điều cần có chủ động từ phía ngành giáo dục, mà cụ thể từ phía nhà trƣờng tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu, học tập di sản Đồng thời, giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu kỹ nội dung liên quan đến chủ đề giáo dục di sản, chuẩn bị đầy đủ học liệu điều kiện khác để em học sinh tự sáng tạo Bên cạnh đó, để tăng tính hiệu giáo dục cần phối hợp chặt chẽ ngành liên quan ... huy giá trị di sản; đề xuất biện pháp giáo dục giá trị di sản khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Tính sáng... hợp giáo dục giá trị di sản khu vực Đông Bắc Việt Nam thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn cho học sinh THPT 2.2 Mục tiêu cụ thể - Xây dựng chủ đề tích hợp giáo dục giá trị di sản cho học sinh. .. Tên đề tài: Giáo dục giá trị di sản khu vực Đông Bắc Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn - Mã số: B 2015 - TN 03 - 06 - Chủ