Đang tải... (xem toàn văn)
Cùng với xu hướng phát triển của thời đại về các lĩnh vực khoa học- công nghệ, sự bùng nổ về thông tin, Giáo Dục – Đào Tạo cũng có những bước phát triển mới. Trong những năm gần đây, Giáo Dục – Đào Tạo nước ta có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp. Để đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có đủ khả năng phục vụ cho xã hội phát triển trong tương lai, việc đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những yêu cầu bức thiết hiện nay.Một trong những điều kiện để đổi mới phương pháp giảng dạy thành công đó là nhận thức được sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giảng dạy, phải biết tiếp thu cái mới, có cách nhìn nhận mới về phương pháp giảng dạy, đón nhận các trào lưu, cải cách tiến bộ trên thế giới.Câu trả lời duy nhất cho các câu hỏi “Tại sao nước ta rất chú trọng cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy mà không đạt được hiệu quả như mong muốn? Tại sao đổi mới phương pháp giảng dạy không được đón nhận mạnh mẽ mặc dù nó là hướng đi đúng đắn cho nền giáo dục Việt Nam?...” đó là việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở nước ta diễn ra quá chậm, không dứt điểm và sự hiểu biết về đổi mới phương pháp giảng dạy còn quá thấp.Vậy các nhà lãnh đạo trường ĐH KD&CN HN nhận thức như thế nào về vấn đề này?Chúng ta hãy cùng tìm hiểu về điều đó qua hai chương tiểu luận sau: Chương I .Khái quát đặc điểm phương pháp dạy học tích cực. Chương II.Phương pháp nhận thức của các nhà lãnh đạo trường ĐH Kinh Doanh & Công Nghệ Hà Nội về phương pháp dạy học tích cực. Trước khi tìm hiểu kỹ hơn về vấn đề trên, em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn tận tình của thầy cô để em có thể hoàn thành được bài tiểu luận này.Vì sự hiểu biết của em có hạn nên bài tiểu luận này còn có nhiều thiếu sót.Em rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu từ phía thầy cô.
Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT LỜI NÓI ĐẦU Cùng với xu hướng phát triển thời đại lĩnh vực khoa họccông nghệ, bùng nổ thơng tin, Giáo Dục – Đào Tạo có bước phát triển Trong năm gần đây, Giáo Dục – Đào Tạo nước ta có nhiều đổi nội dung phương pháp Để đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có đủ khả phục vụ cho xã hội phát triển tương lai, việc đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu thiết nay.Một điều kiện để đổi phương pháp giảng dạy thành cơng nhận thức cần thiết việc đổi phương pháp giảng dạy, phải biết tiếp thu mới, có cách nhìn nhận phương pháp giảng dạy, đón nhận trào lưu, cải cách tiến giới.Câu trả lời cho câu hỏi “Tại nước ta trọng cho việc đổi phương pháp giảng dạy mà không đạt hiệu mong muốn? Tại đổi phương pháp giảng dạy khơng đón nhận mạnh mẽ hướng đắn cho giáo dục Việt Nam? ” việc đổi phương pháp giảng dạy nước ta diễn chậm, không dứt điểm hiểu biết đổi phương pháp giảng dạy thấp.Vậy nhà lãnh đạo trường ĐH KD&CN HN nhận thức vấn đề này?Chúng ta tìm hiểu điều qua hai chương tiểu luận sau: Chương I Khái quát đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Chương II.Phương pháp nhận thức nhà lãnh đạo trường ĐH Kinh Doanh & Công Nghệ Hà Nội phương pháp dạy học tích cực Trước tìm hiểu kỹ vấn đề trên, em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình thầy để em hồn thành tiểu luận này.Vì hiểu biết em có hạn nên tiểu luận cịn có nhiều thiếu sót.Em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu từ phía thầy Em xin chân thành cảm ơn SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Chương I Khái quát đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm ( Students- Centered) mục tiêu giáo dục nhiều nhà giáo dục nghiên cứu , đúc kết từ thực tiễn xây dụng thành lý luận mang tính khoa học hệ thống.Sau tìm hiểu số đặc điểm phương pháp dạy học tích cực I.Thế phương pháp dạy học tích cực Để khắc phục biểu “tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” vấn đề đổi phương pháp dạy học gốc rễ, nguôn vấn đề Điểm lại thời gian qua, đặc biệt năm 2008 khắc phục đến đâu? Hiệu chưa có số liệu tổng kết để rút kinh nghiệm bàn biện pháp khắc phục Ở trường đại học cao đẳng, vấn đề đổi phương pháp điểm “nóng” quan tâm số đảng bộ, chi bộ, lãnh đạo nhà trường, nhiệm vụ trị trung tâm Trong sinh hoạt nghị năm, quý, tháng, chuyên đề vấn đề đảng viên - nhà giáo đề cập nhiều Các buổi thảo luận, tranh luận thường sơi Ai đưa ý kiến riêng mình, phải phát huy nhân tố người học, lấy người học làm trung tâm, ý kiến khác lại cho phải kích thích tính tích cực, chủ động người học… làm nhiều người cịn mơ hồ, lúng túng… Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Giáo dục cần thay đổi lại tư lẫn phương pháp giảng dạy tất cấp Chúng ta tiếp tục lên bậc đại học mà phương pháp giảng dạy theo kiểu chiều giảng viên đại học tập trung vào giáo trình soạn giảng cũ không cập nhật kiến thức thông tin Giáo viên không gây ảnh hưởng để sinh viên tham gia tạo cho buổi giảng thành thảo luận trao đổi kiến thức Tôi nghĩ điều quan trọng hệ thống đại học phải đảm nhận hai nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu tiếp tục đơn đơn vị giảng dạy Có nghiên cứu người giảng học hỏi thêm q trình kiến thức thơng tin để áp dụng vào giảng dạy Điều vừa nâng cao trau dồi kiến thức người dạy người học có điều kiện tiếp thu kiến thức bổ ích cho thực hành Các giảng nên rút ngắn phải đưa thêm thảo luận nhóm sinh viên, sinh viên có hội vừa học thực hành ghế nhà trường Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 2.Thế tính tích cực học tập Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: • Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… • Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… • Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Sau hình thành tính tích cực phải phát triển nó.Nhưng phát triển phát triển cần phải có phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực Đó phương pháp dạy học tích cực 3.Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp sinh viên địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng sinh viên chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho sinh viên phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" • Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đơng sinh viên, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho sinh viên nên hình SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình giáo trình, cố gắng làm cho mọí sinh viên hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy sinh viên làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy sinh viên làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học II Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập sinh viên Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho sinh viên không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư sinh viên khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả sinh viên Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho sinh viên SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá sinh viên khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá sinh viên Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn sinh viên phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho sinh viên Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, sinh viên hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động sinh viên mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Quan Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Học qúa trình tiếp thu Học qúa trình kiến tạo; học sinh niệm lĩnh hội, qua hình thành tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tập, khai thác xử lý thơng tin,… tình cảm tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền Tổ chức hoạt động nhận thức cho thụ chứng minh chân lí học sinh Dạy học sinh cách tìm giáo viên chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, Chú trọng hình thành lực kĩ năng, kĩ xảo Học để đối (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương phó với thi cử Sau thi pháp kĩ thuật lao động khoa học, xong điều học dạy cách học Học để đáp ứng thường bị bỏ quên yêu cầu sống dùng đến tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, viên GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin pháp môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm diễn Các phương pháp tìm tịi, điều tra, Phương Các pháp giảng, truyền thụ kiến thức giải vấn đề; dạy học tương Hình chiều tác Cố định: Giới hạn Cơ động, linh hoạt: Học lớp, thức tổ tường lớp học, giáo phịng thí nghiệm, trường, chức phương Khoa KDTMQT viên đối diện với lớp thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Chương II.Phương pháp nhận thức nhà lãnh đạo trường ĐH Kinh Doanh & Công Nghệ Hà Nội phương pháp dạy học tích cực Thực tiễn sở, mục đích, động lực nhận thức, tiêu chuẩn chân lý.Khi nhận thức sâu sắc vấn đề kế hoạch, hành động đưa để giải vấn đề đắn hiệu hơn.Cánh cửa hội nhập quốc tế mở đặt cho Việt Nam hội thách thức mới.Giáo SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT dục Việt Nam khơng nằm ngồi Đây là hội thách thức đặt cho trường ĐH nói chung trường ĐH ngồi cơng lập nói riêng.Chúng ta tìm hiểu nhận thức hành động nhà lãnh đạo trường ĐH KD&CN HN việc nắm bắt vận hội I.Thực trạng việc học tập sinh viên Một nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Công Khanh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội loạt số phong cách học sinh viên đó, có khơng số “giật mình” Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh, sinh viên (SV) lớn lên mơi trường văn hố, xã hội khác nhau, hình thành thói quen, cách suy nghĩ, lực nhận thức, hứng thú khác Điều tạo nên đa dạng phong phú phong cách học, số SV học tập tích cực, chủ động, số khác lại tỏ thụ động, thích im lặng ngồi nghe tranh cãi Đa số SV mong muốn giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực Cũng từ đó, PGS dùng số để trả lời câu hỏi: Phong cách học tập SV có mơi liên hệ đến thành tích học tập? Những phong cách học tập giúp SV dễ dàng gặt hái thành cơng học đường? Có khác đáng kể phong cách học tập SV học ngành học khác nhau? 64% chưa tìm phương pháp học phù hợp với đặc điểm nhận thức cá nhân SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Có 55,9% SV thường suy ngẫm để tìm phương pháp học phù hợp hiệu học loại tài liệu khác tuỳ theo mục đích hồn cảnh cụ thể Có 68,2% SV thường suy nghĩ cách học, cách thức tự quản lí việc học cho hiệu Có 50,9% SV cho tự học hiệu nhờ biết kết hợp phương pháp học khác phù hợp với nhiệm vụ học tập cụ thể Mẫu điều tra SV chọn theo phương pháp phân tầng theo cụm bán ngẫu nhiên gồm 448 SV khoa: Tốn, Lí, (182 SV ĐH khoa tự nhiên), Văn Sử học (266 SV Đại học khoa học xã hội nhân văn) Cấu trúc mẫu phân theo giới tính gồm 155 SV nam (chiếm 34,6%) 293 SV nữ (chiếm 65,4%) Cấu trúc mẫu phân theo năm học: năm thứ hai 247 SV (55,1%); năm thứ ba 171 SV (38,2%); năm thứ tư 30 SV (6,7%) Nhưng có 29,2% SV cho lập thời gian biểu học tập cố gắng thực thời gian biểu; có 36% SV khảo sát cho tìm phương pháp học phù hợp với đặc điểm nhận thức cá nhân tất nhiên 64% sinh viên lại mơ hồ phương pháp học Hơn 36% SV thích “ngậm hột thị” thảo luận Cũng nghiên cứu mình, PGS Nguyễn Cơng Khanh rằng: 40% SV khảo sát học theo kiểu khám phá: đặt câu hỏi, đưa giả thuyết, tìm kiếm thơng tin, chứng để chứng minh hay bác bỏ giả thuyết Đây nhóm SV tìm cho chiến lược học tích cực, phù hợp hiệu SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT “Tiếc nhóm SV chiếm tỉ lệ khiêm tốn Cịn phận đơng SV chưa tìm cho chiến lược học tích cực, hiệu quả” - ông Khanh nhận xét Về tinh thần tích cực động sinh viên, PGS cảm thấy đáng tiếc có tới 36,1% biểu lộ phong cách học thụ động: ngại nêu thắc mắc, ngại nói ý tưởng riêng thảo luận lớp; Có 22,9% SV thích giáo viên giảng cho nghe chủ động hỏi, nêu thắc mắc (chưa kể 42,7% SV có quan điểm gần gần vậy); 41,1% cho học chủ yếu từ ghi, giáo trình có thời gian tìm đọc tài liệu tham khảo; 31,4% số SV khảo sát cho chiến lược học hướng vào việc nắm kiến thức phát triển lực tư SV mong muốn giảng viên? Làm nên thụ động sinh viên, lỗi giảng viên Bởi theo PGS Khanh, đa số SV khảo sát mong muốn giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực để tích cực hố người học học Có 88,8% SV muốn giảng giảng viên gồm tri thức khơng có giáo trình; 73,3% SV thích giảng viên giao làm tiểu luận để giúp họ phát triển khả suy nghĩ độc lập, tư phê phán; 82,4% SV thích giảng viên hỏi, khuyến khích SV đặt câu hỏi, hướng dẫn SV đào sâu suy nghĩ để hiểu chất thuyết trình suốt tiết học; 85,6% SV muốn bắt đầu môn học, giáo viên nêu yêu cầu, hướng dẫn phương pháp học, tài liệu tham khảo cách khai thác thông tin từ tài liệu tham khảo này; 79,2% SV mong muốn mơn học có nhiều tự học (có hướng dẫn giải đáp thắc mắc) so với SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Những số "đáng sợ" khác: - Hơn 50% SV khảo sát không thật tự tin vào lực khả học - Hơn 40% cho khơng có lực tự học; - Gần 70% SV cho khơng có lực tự nghiên cứu; - Gần 55% SV hỏi cho khơng thực hứng thú học tập Tuy nhiên, đưa số có 34,7% SV thích hỏi đưa quan điểm cá nhân, PGS Khanh có dự báo đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố người học gặp khó khăn đáng kể nếp nghĩ thói quen học thụ động định hình phận lớn SV SV yếu nhóm: Kĩ thuyết trình, kĩ làm việc theo dự án,kĩ sử dụng máy vi tính, kĩ viết báo cáo tham luận, kĩ vận dụng vào thực tế SV mạnh nhóm kĩ năng: Phân tích giải thích, giải vấn đề, nghe ghi hiểu giảng SV mạnh nhóm lực: Làm việc độc lập, tự học, nắm vững kiến thức chuyên ngành yếu nhóm lực: tư sáng tạo, sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ học tập, lực ngoại ngữ (PGS.TS Nguyễn Công Khanh) II.Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin trường ĐH Kinh Doanh & Công Nghệ Hà Nội SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Để khắc phục biểu “tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” vấn đề đổi phương pháp dạy học gốc rễ, nguôn vấn đề Ở trường đại học cao đẳng, vấn đề đổi phương pháp ln điểm “nóng” quan tâm số đảng bộ, chi bộ, lãnh đạo nhà trường, nhiệm vụ trị trung tâm Trong sinh hoạt nghị năm, quý, tháng, chuyên đề vấn đề đảng viên - nhà giáo đề cập nhiều Các buổi thảo luận, tranh luận thường sơi Ai đưa ý kiến riêng mình, phải phát huy nhân tố người học, lấy người học làm trung tâm, ý kiến khác lại cho phải kích thích tính tích cực, chủ động người học… làm nhiều người cịn mơ hồ, lúng túng… Để biết thực tế sao, ta đến số trường đại học, cao đẳng để tận “mục sở thị” phương pháp dạy thầy, cô! Bốn tiết học bắt sinh viên phải chép tới mười trang giấy Và vậy, trung bình 18 phút trang, với 180 phút sinh viên phải bút kí thật nhanh chép chừng trang giấy, liệu phương pháp tích cực giảng viên thể nào? Thật đáng buồn với kiểu dạy “hãy làm tơi nói, đừng làm tơi làm” phận không nhỏ giảng viên Đó phải phương pháp tích cực kiểu “hành” sinh viên Có thầy, vừa bước chân tới lớp trân trọng giới thiệu TS, hay Th.s… để lấy oai với sinh viên Nhưng giảng người học lại dễ buồn ngủ Lẽ thầy, giáo có học hàm, học vị có cách giảng dạy làm cho người học tâm phục, phục… thực tế lại khơng Cịn sinh viên trường ĐH KD&CN HN sao? Điều đáng mừng lãnh đạo trường nhìn thấy mặt tốt lẫn mặt xấu sinh viên ngày nay.Chính thế, bạn sinh viên trường ĐH KD&CN HN bạn khơng có thời gian để ngủ học Đơn giản, học ln diễn sơi nổi, mà giáo viên SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT sẵn sang đặt câu hỏi cho bạn hay trả lời tất thắc mắc bạn học.Trong học, sinh viên phải động não, khơng có tay mắt làm việc, mà đầu phải chạy hết công suất Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hồn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyêt trình thong báo-tái Vì vậy, phương pháp thuyết trình cịn có tên gọi phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Phương pháp rõ tính chất thơng báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến sinh viên Sinh viên tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ.Như vậy, kiến thức đến với sinh viên theo phương pháp gần thầy "chuẩn bị sẵn" để trò thu nhận, hoạt động trò tương đối thụ động Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà thơi Thế phương pháp thuyết trình mơn Triết học MácLênin thầy Trần Đình Bích (Giảng viên Khoa Triết học KHXH SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Trường ĐH KD&CN HN) giảng dạy lại khác Đó khơng cịn phương pháp thuyết trình thong báo-tái mà phương pháp thuyết trình giải vấn đề Đây phương pháp dạy học cách đặt sinh viên trước tốn nhận thức, kích thích sinh viên hứng thú giải toán nhận thức, tạo chuyển hố từ q trình nhận thức có tính nghiên cứu khoa học vào tổ chức q trình nhận thức học tập.Thầy đưa sinh viên vào tình có vấn đề sinh viên tự giải vấn đề đặt ra.Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà thầy trình bày, sinh viên học thói quen suy nghĩ logic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận giả thuyết nêu ra.Khơng tập cho sinh viên có cách nói, diễn tả trước đám đơng thut trình trước lớp phần nhỏ bài; thầy xen kẽ vấn đáp, thảo luận khiến hiệu phát triển tư sinh viên tăng lên nhiều Để thu hút ý sinh viên tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học thầy thường thong báo vấn đề hình thức cau hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xuyên tâm" Trong 12 kỹ thuật dạy học tích cực, thầy ứng dụng thành cơng lược đồ tư duy.Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề.Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính.Việc ứng dụng thành cơng lược đồ tư giúp sinh viên luyện tập phát triển, xếp ý tưởng.Và hiệu học tập hiển nhiên nhân đôi Trong Luật Giáo dục nước ta, điều 36b nêu rõ: "Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sang tạo, rèn luyện kĩ thực hành tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng", SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học đại học thực luật Giáo dục III.Tầm nhìn chiến lược tương lai lãnh đạo trường ĐH KD&CN HN Con người thời đại người biết nhận định thời đại theo quy luật phát triển để nhận định tương lai, có kế hoạch hành động phù hợp Để làm điều phải có phương pháp nhận thức đắn, muốn phải có cập nhập thơng tin xác liên tục.Phương pháp cập nhập thông tin nhà lãnh đạo trường ĐH KD& CN HN ln quan tâm tới xu hướng phát triển xã hội, quan sát thị trường nhân lực nước quốc tế, nắm bắt nhu cầu thị trường thơng qua tìm hiểu sách Đảng phủ, tìm hiểu thơng tin xu hướng phát triển, đổi giáo dục Internet, mở điều tra sinh viên giáo viên để rút bất cập, thiếu sót nhà trường phương pháp quản lý giảng dạy.Từ quan sát, tìm hiểu, sử dụng phương tiện truyền thông đại chúng để suy luận, nhận định hướng đắn cho phát triển trường Giáo dục Việt Nam sau gia nhập WTO có đặc trưng chấp nhận thị trường hay xác theo thuật ngữ mà nhiều nước sử dụng "chuẩn thị trường".Theo đó, hệ thống giáo dục ĐH có ba thành phần đan xen nhau: giáo dục với tư cách lợi ích cơng, giáo dục với tư cách dịch vụ giáo dục với tư cách hàng hoá.Sự phát triển động thành phần giáo dục tư nhân điều nhìn thấy "chẩn thị trường" hình thành.Giáo dục tư thục khu vực thuận lợi việc thu hút đầu tư liên kết hợp tác sở đối tác nước ngoài.Xu hướng Giáo dục Việt Nam mở cửa tư nhân động Đây hội thuận lợi cho trường ĐH ngồi cơng lập phát triển Nhận thức sâu sắc nhu cầu nguồn nhân lực thời đại kinh tế đây, bên cạnh khoa đào tạo Tài chính-Ngân SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Hàng, Kế Toán,Kinh Doanh Thương Mại Quốc Tế…nhà trường cho mở thêm khoa đào tạo Kiến Trúc Xây Dựng nhằm đáp ứng nhu cầu lao động, phù hợp với tình hình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam.Bên cạnh đó, nhà trường không ngừng tân trang, trang bị thiết bị giảng dạy, xây dựng, đổi phương pháp giảng dạy để thích ứng với địi hỏi xã hội.Vì tảng xã hội hóa giáo dục xã hội hóa nội dung giáo dục, khơng đa dạng hố hình thức, nguồn đầu tư cho giáo dục mà quan trọng đa dạng hoá, đại hố nội dung giáo dục.Lãnh đạo nhà trường nhìn thấy xu hướng phát triển kinh tế Việt Nam địi hỏi nhân lực nó.Và việc mở thêm khoa đào tạo minh chứng cụ thể cho nhận định đó.Qua chứng tỏ động, nhạy bén lãnh đạo nhà trường việc tìm hiểu, tiếp cận thị trường phát triển kinh tế.Vì thế, ĐH Kinh Doanh & Công Nghệ Hà Nội phát triển mạnh tương lai điều mà có sở để hi vọng SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Kết Luận Có nhiều phương pháp cách tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập sang tạo sinh viên, điều có ý nghĩa thiết thực viêc đổi phương pháp dạy học đại học nhằm đáp ứng cho việc đào tạo tín nay.Nhưng đổi đổi tùy thuộc vào nhà lãnh đạo đổi phương pháp dạy học đặt nhiều thách thức cho nhà lãnh đạo ĐH Kinh Doanh & Công Nghệ Hà Nội vậy, lãnh đạo nhà trường phải nỗ lực phát triển trường, để đứng vững "cuộc cạnh tranh" giáo dục diễn ra.Và lãnh đạo nhà trường nỗ lực để nhận thức sâu sắc phát triển di chuyển xu giáo dục ngày nay.Em mong muốn tin tưởng vào phát triển tốt đẹp trường ta giáo dục Việt Nam SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT Lời Cam Đoan Em xin cam đoan tiêu luận em tự tìm kiếm tài liệu, suy nghĩ viết ra, không chép tiểu luận khác Tài Liệu Tham Khảo Giáo trình "Đề cương giảng Triết học Mác-Lênin"_Trường ĐH KDCN HN Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học_NXB GD,Hà Nội Hoạt động sư phạm trình sang tạo_Viên nghiên cứu ĐH$THCN,Hà Nội Cải cách phát triển_NXB Hội Nhà Văn Website: http://www.vietnamnet.vn http://www.hubt.edu.vn http://fpe.hnue.edu.vn/ http://www.niesac.edu.vn/ http://vietbao.vn/ http://nhg.vn/news/ SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 Tiểu luận triết học Mác Lênin Khoa KDTMQT MỤC LỤC SV: Nguyễn Anh Hải Lớp:TM 12-03 ... Chương II .Phương pháp nhận thức nhà lãnh đạo trường ĐH Kinh Doanh & Công Nghệ Hà Nội phương pháp dạy học tích cực Thực tiễn sở, mục đích, động lực nhận thức, tiêu chuẩn chân lý.Khi nhận thức sâu... cần phải có phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực Đó phương pháp dạy học tích cực 3 .Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ... pháp dạy học đại học nhằm đáp ứng cho việc đào tạo tín nay.Nhưng đổi đổi tùy thuộc vào nhà lãnh đạo đổi phương pháp dạy học đặt nhiều thách thức cho nhà lãnh đạo ĐH Kinh Doanh & Công Nghệ Hà Nội