Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiên, không phải doanh nghiệp nào sau cổ phần hoá cũng có hoạt động sản xuất kinh doanh mang lại hiệu quả cao cả về tính kinh tế lẫn tính xã hội. Có những doanh nghiệp gặp vấn đề về vốn, có những doanh nghiệp gặp vấn đề về lao động, cũng có những doanh nghiệp gắp vấn đề trong sản xuất hay chiếm lĩnh thị trường kinh doanh.Những vấn đề tuy mới phát sinh nhưng nếu không giải quyết sẽ ảnh hưởng không chỉ đến các doanh nghiệp nhà nước đó cổ phần hoỏ mà cũn ảnh hưởng đến tiến trỡnh CPH của cỏc doanh nghiệp nhà nước cũn lại.
Bài tập tốt nghiệp Lời cảm ơn Để hoàn thành bài tập nghiên cứu tốt nghiệp này. Tôi đã nhận đợc sự giúp đỡ tận tình của cô Nguyễn Nh Mai khoa giáo dục mầm non. Cùng sự giúp đỡ của các cô giáo lớp mẫu giáo bé. Các trờng mầm non mà tôi đã thực nghiệm ở TP Hải Phòng. Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới cô Nguyễn Nh Mai ngời đã hớng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này. Kính chúc cô mạnh khoẻ công tác tốt. Xin trân trọng cảm ơn cô giáo và các cháu mầm non Sinh viên: K5A Khoa Giáo dục Mầm non Nguyễn Thị Phơng Thảo Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A Bài tập tốt nghiệp Phần 1 Mở đầu I- Lý do chọn đề tài Vui chơi là một hoạt động luôn đi cùng và gắn bó với cuộc sống của con ngời ngay từ thuở thơ ấu cho đến khi trởng thành. Tuy nhiên nội dung và hình thức chơi ở mỗi giai đoạn, mỗi lứa tuổi có khác nhau song nó cũng chung một mục đích là thoả mãn nhu cầu hoạt động của con ngời trong cuộc sống. Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi là hoạt động chủ đạo, qua chơi trẻ đợc phát triển chức năng tâm lý và hình thành nhân cách. Khi chơi cũng là dịp tốt để trẻ khám phá môi trờng xung quanh, qua đó kích thích tính tò mò, khả năng quan sát, năng lực phán đoán, trí tởng tợng của trẻ. Chính vì lẽ đó mà nhiều nhà giáo dục đã gọi: trò chơi là trờng học của cuộc sống. Trẻ cần chơi nh cần ăn no, mặc ấm, cần đợc yêu thơng. Trò chơi nuôi dỡng tâm hồn trẻ mà không có gì thay thế đợc. Nh vậy, trờng Mầm Non là môi trờng thuân lợi nhất để trẻ phát triển.ở đây trẻ không những đợc chăm sóc, giáo dục mà còn đợc vui chơi để thoả mãn ớc muốn làm ngời lớn với khả năng thực tế của mình. Trong khi chơi đứa trẻ học cách sử dụng đồ vật, đồ chơi do con ngời sáng tạo ra. Học những quy tắc ứng xử giữa ngời với ngời trong xã hội tức là học làm ngời. Trẻ Mẫu Giáo có thể tham gia nhiều loại trò chơi nh trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch, các trò chơi có luận Mỗi loại trò chơi đều có tác dụng phát triển một mặt nhất định của trẻ. Nhng trung tâm của hoạt động vui chơi đối với trẻ đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi chủ yếu tạo ra nét đặc trng trong trò chơI,trong đời sống tâm lý của trẻ Mẫu Giáo. Tại sao trẻ Mẫu Giáo thích chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, bởi qua chơi trẻ với cuộc sống của ngời lớn, trẻ muốn tự mình làm mọi việc nh ngời lớn, với khả năng của mình. Do vậy trò chơi nói chung và trò chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng thực sự cần thiết cho trẻ Trong khi đó, ở các trờng Mầm Non trò chơi đóng vai theo chủ đề cha thực sự đợc quan tâm, trò chơi cha là niềm vui, là niềm hạnh phúc của trẻ. Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 2 Bài tập tốt nghiệp Vậy vấn đề cấp thiết hiện nay là phải tăng cờng tổ chức hớng dẫn các trò chơi một cách thờng xuyên và nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề, phải có sự hớng dẫn tỉ mỉ, cụ thể để tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, hứng thú, có nh vậy chúng ta mới thực sự tạo cho trẻ niềm vui, niềm hạnh phúc Từ lý luận và thực tiễn với khả năng và niềm say mê hứng thú của mình trong một thời gian hạn hẹp tôi đã chọn đề tài : Một số biện pháp tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ Mẫu Giáo. Để làm bài tập tốt nghiệp. II- Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở làm rõ thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ Mẫu Giáo ở một số trờng Mầm Non ở Hải Phòng, đề xuất và vận dụng một số biện pháp tổ chức, hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ Mẫu Giáo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ. III- Khách thể và đối tợng nghiên cứu. 1/ Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ Mẫu Giáo. 2/ Đối t ợng nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ Mẫu giáo lứa tuổi Mẫu Giáo Bé. IV- Nhiệm vụ nghiên cứu: 1/ Nhiện cứu cơ sở lý luận về trò chơi đóng vai theo chủ đề. 2/ Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Thăm dò khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở một số trờng Mầm Non khu vực Hải Phòng. 3/ Đề xuất một số biện pháp tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ Mẫu Giáo nhằm cải tiến thực trạng. V- Phơng pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, chúng tôi đã sử dụng các ph ơng pháp sau: 1/ Ph ơng pháp nghiên cứu lý thuyết. Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 3 Bài tập tốt nghiệp 1.1 Phơng pháp tổng hợp, phân tích lý thuyết. 1.2 Phơng pháp xếp loại và khái quát hoá lý thuyết. 2/ Các ph ơng pháp nghiên cứu thực tiễn. 2.1 Phơng pháp điều tra. 2.1.1 Điều tra bằng phiếu ankét. 2.1.2 Điều tra bằng trò chuyện. 2.2 Phơng pháp quan sát. - Đối với giáo viên: Dự giờ, quan sát, ghi chép cách tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trờng Mầm Non. - Đối với trẻ: Theo dõi kỹ năng đóng vai vui chơi, hứng thú, thao tác và hành động vui chơi trong quá trình chơi. 2.3 Ph ơng pháp Đàm thoại: Theo dõi với giáo viên về một số vấn đề của trẻ Mẫu Giáo. 2.4 Ph ơng pháp Thực nghiệm. Dùng phơng pháp này nhằm kiểm nghiệm các biện pháp đã nêu có liên quan đến giả thuyết của đề tài, phơng pháp này đợc tiến hành nh sau: - Lấy 15 cháu ở lớp Mẫu Giáo Bé A. các cháu ở thành phố, đi học đều có sức khoẻ bình thờng để làm nhóm thực nghiệm. - Lấy 15 cháu ở lớp Mẫu Giáo Bé B. các cháu ở thành phố, đi học đều có sức khoẻ tốt để làm nhóm đối chứng. - Đo đầu vào của 2 nhóm theo một số tiêu trí sau: + Kỹ năng đóng vai theo chủ đề. + Hứng thú chơi. + Khả năng mở rộng chủ đề và nội dung chơi. + Kỹ năng liên kết các trò chơi. - Tiến hành thực nghiệm tác động những biện pháp của mình vào nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối chứng để nguyên phơng pháp tiến hành. - Đo kết quả đầu ra của 2 nhóm sau thực nghiệm và so sanh kết quả giữa 2 nhóm để rút ra kết luận. Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 4 Bài tập tốt nghiệp - Nếu kết quả nhóm thực nghiệm cao hơn kết quả của nhóm đối chứng thì đề ra biện pháp hợp lý. IV- Xây dung một số đánh giá 1. Tiêu chí 1: Hứng thú chơi Sử dụng phơng pháp trò chơi đóng vai theo chủ đề + Mức độ 1: Trẻ thực sự hứng thú say mê khi đợc tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề (2 điểm) + Mức độ 2: Trẻ cha thực sự hứng thú trong khi chơi còn tẻ nhạt cha rõ ràng (2 điểm) + Mức độ 3: Trẻ thờ ơ tẻ nhạt không hứng thú với trò chơi (1 điểm) 2. Tiêu chí 2: Kỹ năng đóng vai trong trò chơi Trẻ đóng vai cụ thể trong trò chơi, đóng vai trong chủ đề, quan sát kỹ năng và thao tác nhập vai của trẻ. + Mức độ 1: Trẻ nhập vào các vai một cách thành thạo tự nhiên hành động của vai chơi giống nh thật ( 3 điểm) + Mức độ 2: Hành động và kỹ năng đóng vai cha thành thạo còn lúng túng cha đợc tự nhiên ( 2 điểm) + Mức độ 3: Kỹ năng hành động của vai chơi còn kém cha đúng với trò chơi (1 điểm) 3. Tiêu chí 3: Mở rộng chủ đề nội dung chơi Đa ra một trò chơi đóng vai, chủ đề cụ thể quan sát khả năng mở rộng chủ đề và trẻ sáng tạo nội dung chơi. + Mức độ 1; Trong quá trình chơi trẻ biết liên kết các trò chơi theo từng chủ đề riêng lẻ lại với nhau và biết mở rộng nội dung phong phú giải quyết các tình huống nhanh nhẹn và sáng tạo (3 điểm) + Mức độ 2: Biết mở rộng các chủ đề chơi và nội dung chơi nhng cha phong phú và sáng tạo ( 2 điểm) + Mức độ 3: Không biết mở rộng chủ đề chơi, nội dung chơi thì nghèo nàn, tẻ nhạt ( 1 điểm) Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 5 Bài tập tốt nghiệp 4. Tiêu chí 4: Kỹ năng liên kết các trò chơi Cho trẻ chơi trò chơi có chủ đề chung quan sát kỹ năng liên kết, quan hệ qua lại giữa các nhóm chơi với nhau. + Mức độ 1: Trong quá trình chơi trẻ biết liên kết giữa trò chơi này với trò chơi khác, để mở rộng quan hệ chơi (3 điểm) + Mức độ 2: Trẻ đã liên kết các trò chơi nhng còn lúng túng và cha biết liên kết đợc 2 trò chơi với nhau (2 điểm) + Mức độ 3: Trẻ không biết liên kết các trò chơi chỉ chơi trong một trò chơi đầu đến cuối (1 điểm) Sử dụng các tiêu trí trên để đo thực trạng trớc thực nghiệm của cả 2 nhóm (thực nghiệm và đối chứng) và đo kết quả sau khi tiến hành thực nghiệm tác động (đo đầu ra ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng). V- Phạm vI nghiên cứu. Thăm dò, khảo sát thực trạng tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề ở 2 lớp Mẫu Giáo trờng Mầm Non Hoạ Mi - Phan Bội Châu - Hải Phòng. Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 6 Bài tập tốt nghiệp Phần 2 Nội dung nghiên cứu Chơng I cơ sở lý luận I- Trò chơi đóng vai theo chủ đề. 1. Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề: Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống ngời lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ớm mình vào một ngời nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội. Bản chất của trò chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề là một mô hình hoá những quan hệ xã hội, mà trẻ chịu sự chi phối của chúng. Đó là quan hệ giữa ngời lớn với nhau trong xã hội, cách c xử, hành vi ứng xử, văn minh đợc trẻ em quan tâm và trở thành đối tợng hành động của chúng. 2. Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trò chơi cuộc sống của ngời lớn. Tại sao trẻ em, nhất là trẻ Mẫu Giáo lại thích trò chơi, trẻ muốn tự mình làm mọi việc nh ngời lớn, bắt đầu từ đây mà hoạt động vui chơi, trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi phổ biến nhất ở trẻ Mẫu Giáo, nhng đó là cấu trúc tơng đối phức tạp. Việc phân tích cấu trúc trò chơi này cho thấy rõ những đặc điểm hình thành nhân cách ban đầu của trẻ Mẫu Giáo. Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi phổ biến nhất ở trẻ Mẫu Giáo nhng: Cấu trúc trò chơi đóng vai theo chủ đề gồm 4 phần: 2.1. Chủ đề và nội dung chơi đóng vai theo chủ đề. Trò chơi đóng vai theo chủ đề đã phản ánh cuộc sống xung quanh rất đa dạng với các mảng hiện thực hết sức phong phú. Các mảng hiện thực đợc phản ánh vào trò chơi coi là chủ đề của trò chơi. Do đó chủ đề của trò chơi cũng mang tính muôn mầu, muôn vẻ. Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 7 Bài tập tốt nghiệp Cụ thể nh: Chủ đề sinh hoạt gia đình, chủ đề bán hàng, chủ đề bệnh viện,chủ đề dạy học Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì các chủ đề của trò chơi càng đa dạng phong phú bấy nhiêu. Số lợng chủ đề chơi của trẻ đợc tăng dần cùng với sự phát triển của chúng. Chủ đề chơi đợc phát triển không chỉ theo số lợng mà còn đợc phức tạp hoá dần và đợc mở rộng ra. Chẳng hạn cũng là trò chơi theo chủ đề sinh hoạt gia đình, nhng ở trẻ Mẫu Giáo Bé thờng chỉ thể hiện rất đơn giản nh: Mẹ cho con ăn, mẹ bế con, cho con ngủ, còn đến Mẫu Giáo Nhỡ Mẫu Giáo Lớn không chỉ dừng ở quan hệ mẹ con mà còn mối quan hệ với những nhân vật khác nữa: Mẹ đa con đi học gặp cô giáo, mẹ đa con đi siêu thị, mẹ đa con đi khám bệnh, đi chơi công viên. Nh vậy cùng một chủ đề chơi nhng ở mỗi lứa tuổi trẻ lại tái tạo các mặt rất khác nhau của hiện thực cuộc sống, ở lứa tuổi sau thì càng sâu sắc, phong phú hơn lứa tuổi trớc. Chính vì thế bên cạnh các chủ đề chơi ta phải chú ý đến mặt nội dung chơi. Nội dung của trò chơi là những hoạt động của ngời lớn mà đứa trẻ nhận thức đợc và phản ánh vào trò chơi của mình. Đó là những hoạt động của ngời lớn với các đồ vật, mối quan hệ giữa ngời với ngời, những yếu tố đạo đức thẩm mỹ. Chẳng hạn, trò chơi: Lái tàu hoả ở các độ tuổi khác nhau thì diễn ra khác nhau. Với Mẫu Giáo Bé chỉ dừng lại ở chỗ bắt trớc hành động của ngời lái tàu, ngời đi tàu. Nổi lên ở đây là hành động thực của ngời lớn với các đối tợng mà trẻ bắt trớc đợc. Việc tái tạo lại những hành động ấy trở thành nội dung cơ bản trong trò chơi của Mẫu Giáo Bé. Cùng với trò chơi này ở Mẫu Giáo Lớn thì nổi bật lên hàng đầu là mối quan hệ xã hội, giữa những ngời trên tàu hoả: ai là ngời lái tàu, ai là nhân viên trên tàu, ai là hành khách và quan hệ của họ ra sao Bên cạnh đó trẻ còn quan tâm đến những mối quan hệ bên trong nh về mặt tình cảm, đạo đức của những mối quan hệ đó. Chính vì vậy với nội dung trò chơi ta cần phải xem xét khía cạnh tích cực hay tiêu cực của mảng hiện thực mà trẻ em tái tạo bởi lẽ đời sống xã hội ngời lớn hết sức phong phú và phức tạp. Bên cạnh những việc tốt, ngời tốt Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 8 Bài tập tốt nghiệp còn có bao yếu tố tiêu cực xen lẫn vào. Điều này cũng đợc phản ánh nhạy bén vào trò chơi của trẻ em. Nếu không quan tâm giáo dục thì trẻ có thể chơi những trò chơi tiêu cực nh: say rợu, bố mẹ cãi nhau hoặc cảnh đánh chửi nhau Vai trò của ngời giáo dục không những giúp trẻ có đợc những chủ đề chơi ngày càng phong phú, rộng lớn mà còn giúp trẻ nắm đợc những hành động của ngời lớn trong cuộc sống thực, hiểu đợc những mối quan hệ qua lại giữa ngời lớn trong xã hội theo chức năng của mỗi ngời và đặc biệt là giúp trẻ biết phân biệt đợc cái xấu, cái đẹp, cái đúng, cái sai trong những quan hệ ấy, nhằm giúp trẻ tái tạo đợc cái hay, cái đẹp trong mảng hiện thực xung quanh và tránh bắt chớc hành vi sai trái thô bạo mà trong xã hội vẫn còn tồn tại. 2.2. Vui chơi và hành động chơi. Nh chúng ta đã biết, trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện là để thoả mãn nhu cầu của trẻ muốn đợc giống ngời lớn. Trong thực tế, trẻ cha thực hiện một chức năng xã hội của một ngời nào đó mà trẻ đã trông thấy bằng cách nhập vào một vai tức là ớm mình vào vị trí của ngời lớn và bắt chớc hành động của ngời đó. Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi, Đóng vai có nghĩa là tái tạo hành động của một ngời lớn với đồ vật trong những mối quan hệ nhất định với những ngời xung quanh. Trong vui chơi trẻ nhận làm một chức năng xã hội của một ngời nào đó, thờng là chức năng mang tính chất nghề nghiệp nh lái xe, dạy học, chữa bệnh, bán hàng Đây chính là con đờng để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của ngời lớn xung quanh. Muốn trở thành một vai trò trong trò chơi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai đó. Ví dụ: Bác sĩ phải biết khám bệnh, ngời bán hàng là phải biết bán hàng Những hành động này phải xuất phát từ hành động thực tế mà trẻ đã trông thấy trong cuộc sống đời thực hay nghe kể lại, nhng thao tác của hành động lại phụ thuộc vào đồ chơi. Chẳng hạn trong trờng hợp trẻ lấy gậy thay cho con ngựa, khi đó thao tác của trẻ phải phù hợp với cái gậy chứ không phải là con ngựa. Điều này chứng tỏ hành động chơi và cả thao tác chơi đều phải phù hợp với điều kiện thực tế. Vai chơi trong trò Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 9 Bài tập tốt nghiệp chơi, quy định hành động của trẻ đối với đồ vật và cả hành động của trẻ đối với bạn cùng chơi. Tuy nhiên đây chỉ là hành động mô phỏng, nó không hoàn toàn giống nh hành động của ngời lớn, bởi vì mục đích của hành động chơi không nhằm vào kết quả mà nhằm vào chính quá trình chơi. Do đó hành động chơi không đòi hỏi phải có thao tác đúng kỹ thuật mà chỉ cần phỏng theo hình thức của nó và mang tính khái quát. Chính tính khái quát mang tính ớc lệ của hành động chơi cho phép trẻ tiến hành trò chơi trong các điều kiện các đồ chơi khác nhau. Ví dụ: Khi làm đoàn tàu trẻ có thể dùng ghế xếp thành dãy mà cũng có thể dùng nhiều khối gỗ xếp thành hàng 2.3. Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi. Trò chơi là một hoạt động chung đầu tiên và cơ bản của trẻ Mẫu Giáo, trong đó có hai mối quan hệ qua lại giữa những trẻ cùng tham gia trò chơi đó là quan hệ thực và quan hệ chơi. + Những quan hệ chơi: Đó là những quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi theo một chủ đề nhất định mô phỏng lại mối quan hệ của ngời lớn trong xã hội nh quan hệ giữa mẹ và con trong trò chơi gia đình, quan hệ giữa ngời mua và ngời bán trong trò chơi bán hàng Đó là những quan hệ đ ợc trẻ quan tâm và trở thành đối tợng hành động của chúng. + Những quan hệ thực: Đó là những quan hệ qua lại giữa những trẻ là những ngời cùng tham gia vào trò chơi, những ngời bạn cùng thực hiện một cộng việc chung, trẻ tập hợp nhau thành nhóm để bàn bạc với nhau về chủ đề chơi, về việc phân vai, thoả thuận với nhau về quy tắc, hành vi của vai này, vai nọ và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình chơi. Trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình của những quan hệ xã hội của ngời lớn và là phơng tiện định hớng cho trẻ em vào những mối quan hệ ấy. Trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề, các quan hệ đợc hiện ra rõ rệt. Việc thực hiện hành động của vai chơi là phải tạo ra các mối quan hệ với các vai khác nhau, sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ nó tạo ra Nguyễn Thị Phơng Thảo Lớp: K5A 10 . biện pháp của mình vào nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối chứng để nguyên phơng pháp tiến hành. - Đo kết quả đầu ra của 2 nhóm sau thực nghiệm và so sanh kết quả. đề xuất và vận dụng một số biện pháp tổ chức, hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ Mẫu Giáo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi đóng vai theo
