MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN GIÁO DỤC GVC Hoàng minh Hùng  CHƯƠNG I: BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC I/ Khái niệm QTGD: Quá trình giáo dục là một quá trình mà trong đó, dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình thành được thế giới quan khoa học và những phẩm chất nhân cách khác của người công dân, người lao động. + QTGD là tổ hợp các quá trình bộ phận (QTGD đạo đức, QTGD thẩm mỹ, QTGD thể chất, QTGD lao động và hướng nghiệp). + Trong QTGD nhà GD đóng vai trò chủ đạo, nghóa là tổ chức, điều khiển quá trình hình thành nhân cách cho người được giáo dục. Người được GD vừa là đối tượng tác động sư phạm của nhà GD, vừa là chủ thể tự giáo dục, tự tổ chức, tự điều khiển quá trình hình thành nhân cách của mình… + QTGD mang tính toàn vẹn, là một quá trình vận động và phát triển liên tục, được thực hiện trong sự kết hợp tất cả các hoạt động trong nhà trường (hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động đa dạng, phong phú ngoài giờ lên lớp) và trong các môi trường GD thích hợp (NT- GĐ-XH ). II/ Cấu trúc quá trình giáo dục: QTGD là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các nhân tố sau: + Mục đích giáo dục + Nội dung giáo dục: + Phương pháp, phương tiện giáo dục + Nhà giáo dục: + Người được giáo dục: + Kết quả giáo dục: III/ Bản chất của quá trình giáo dục: Đó là quá trình chuyển hoá tự giác, tích cực những yêu cầu của những chuẩn mực xã hội đã dược quy đònh thành hành vi và thói quen tương ứng của người được giáo dục, dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục. Nói một cách khác thực chất của QTGD là làm cho người được GD có ý thức đúng đắn về nội dung các chuẩn mực, giúp họ tích lũy được những kinh nghiệm thực tiễn (trải nghiệm, thể nghiệm), từ đó có nhu cầu và thói quen hành động tương ứng. + Muốn vậy, QTGD phải là QT tổ chức cuộc sống, tổ chức và lãnh đạo các loại hình hoạt động phong phú, các mối quan hệ đa dạng và nhiều mặt của người được GD. Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của người được GD thì hoạt động của mỗi cá nhân quyết đònh trực tiếp quá trình phát triển nhân cách của họ. Chỉ thông qua các hoạt động và giao lưu thực tế thì người đượcGD mới vừa tiếp thu các chuẩn mực, các giá trò xã hội vừa biến những giá trò xã hội đó thành giá trò của cá nhân mình và thể hiện thành những hành vi cụ thể, tích cực. Như vậy, QTGD về bản chất là một QT tổ chức, điều khiển và tự tổ chức, tự điều khiển các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng trong cuộc sống nhằm chuyển hóa một cách tự giác, tích cực các yêu cầu của những chuẩn mực do xã hội qui đònh thành hành vi và thói quen tương ứng của học sinh thông qua vai trò chủ đạo của nhà giáo dục ( Trong nhà trường, trong gia đình, trong xã hội). Nhà giáo dục (NT-GD-XH) Là chủ thể đóng vai trò chủ đạo: tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo qúa trình hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách của người được GD. Thể hiện: - Xác đònh mục tiêu, nhiệm vụ GD; đề ra các yêu cầu GD. - Lựa chọn các dạng hoạt động và giao lưu phù hợp (học tập, lao động, vui chơi giải trí, các hoạt động xã hội…). - Tổ chức thường xuyên, khoa học, hợp lý các hoạt động và giao lưu ( Nội dung, thời gian, đòa điểm, hình thức, phương pháp, phương tiện…giáo dục). - Khơi dậy, kích thích tính tích cực tự GD của đối tượng. - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả GD. Người được giáo dục: Vừa là khách thểø (đối tượng) vừa là chủ thể của QTGD - Người đượcGD trước hết là khách thể - đối tượng tiếp nhận những tác động của nhà GD, hưởng ứng một cách tích cực các tác động đó một cách có ý thức. - Người đượcGD là chủ thể của hoạt động. Họ không chỉ tiếp nhận những tác động của nhà GD một cách có ý thức, có chọn lọc theo quan điểm, tình cảm, niềm tin của cá nhân, mà còn có khả năng tự cải biến, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện những thuộc tính nhân cách của cá nhân. Nhờ có tính chủ thể cao mà người được GD có thể chuyển hóa các yêu cầu của chuẩn mực xã hội thành hệ thống đònh hướng giá trò cá nhân, thành năng lực hoạt động, thành phẩm chất nhân cách của bản thân. Nói cách khác, người được GD có khả năng biến QTGD thành quá trình tự GD. QTGD phải là sự kết hợp hài hoà,biện chứng vai trò chủ đạo của nhà GD và vai trò năng động, chủ thể của người được GD IV/ Những đặc điểm của quá trình giáo dục: 1/ QTGD là một quá trình phức tạp và biện chứng 2/ QTGD là một qúa trình lâu dài và liên tục 3/ QTGD có tính cá biệt 4/ Qúa trình giáo dục thống nhất với quá trình dạy học (QTDH): Từ những đặc điểm trên có thể rút ra những kết luận sư phạm sau đây: + GD nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục theo hướng tích cực để thống nhất về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng giáo dục. + Nhà GD cần kiên trì, nhẫn nại, bình tónh, không nôn nóng vội vàng, không bi quan chán nản thất vọng hay lạc quan quá sớm trước các biểu hiện về nhân cách của học sinh. + Nhà GD cần có kế hoạch GD thường xuyên liên tục, hệ thống đối với mọi đối tượng GD và mọi giai đoạn phát triển nhân cách. + Nhà GD cần có những hiểu biết sâu sắc và đầy đủ về QTGD (bản chất, đặc điểm, nội dung, phương pháp GD…), hiểu biết đầy đủ về đối tượng giáo dục, nắm vững những đặc điểm của đối tượng GD, những tình huống, hoàn cảnh cụ thể để có những tác động phù hợp. Tránh rập khuôn, máy móc, hình thức. + Nhà GD phải biết phát hiện và giải quyết kòp thời những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, phải có quan điểm phát triển biện chứng của đối tượng GD, nhìn thấy xu hướng phát triển trong tương lai của họ (một con người dù xấu đến mấy, dù khó GD đến đâu, vẫn có những mặt tốt và vẫn có thể GD trở thành một người tốt). + Nhà GD phải thực sự đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển các tác động có đònh hướng đến học sinh, đồng thời thống nhất với hoạt động tự GD, kích thích hoạt động tự GD, ham muốn tự hoàn thiện ở HS. + Nhà GD phải có đầy đủ những phẩm chất và năng lực sư phạm. Đặt biệt là tình thương yêu HS, thương yêu con người sâu sắc… V/ Động lực của QTGD QTGD luôn vận động và phát triển, trong đó nhân cách của người được GD được hình thành và ngày càng hoàn thiện. Nguyên nhân của sự vận động và phát triển của QTGD là có sự xuất hiện, phát triển và giải quyết có hiệu quả những mâu thuẫn của nó: mâu thuẫn bên trong và mâu thuẫn bên ngoài Động lực của QTGD là việc giải quyết có hiệu quả các mâu thuẫn bên trong của QTGD. 1/ Mâu thuẫn cơ bản và động lực chủ yếu của QTGD. Trong hàng loạt các mâu thuẫn,có một mâu thuẫn cơ bản: mâu thuẫn giữa một bên là những yêu cầu cao của những chuẩn mực xã hội được đề ra trong tiến trình giáo dục và một bên là trình độ được giáo dục nói riêng, trình độ phát triển nhân cách nói chung ở người được giáo dục còn hạn chế. Khi mâu thuẫn này nảy sinh, dưới tác dụng chỉ đạo của nhà GD, người được GD sẽ vươn lên đáp ứng những yêu cầu cao của những chuẩn mực xã hội. Kết quả là, trình độ được GD cũng như trình độ phát triển nói chung ở người được giáo dục được nâng cao tương ứng với yêu cầu đã được đề ra. Như vậy, mâu thuẫn đã được giải quyết tạo ra động lực chủ yếu thúc đẩy người được GD vận động và phát triển đi lên và cả QTGD cũng vận động và phát triển đi lên. [...]... hành vi CHƯƠNG II: NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC 1/ Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của nền giáo dục XHCN VN 2/ Nguyên tắc bảo đảm giáo dục gắn với cuộc sống, với lao động 3/ Nguyên tắc bảo đảm giáo dục trong tập thể 4/ Nguyên tắc bảo đảm tôn trọng nhân cách người được giáo dục kết hợp với yêu cầu hợp lý đối với họ 5/ Nguyên tắc bảo đảm tính vừa sức và tính cá biệt trong quá trình giáo dục + Nôi dung: Phải xác... hình thức tổ chức giáo dục phải phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển nhân cách của đối tượng giáo dục Mặt khác, nhà giáo dục phải chú ý đến đặc điểm cá biệt (Đặc điểm tâm sinh lý, cá tính, hoàn cảnh riêng tư…) của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp 6/ Bảo đảm sự kết hợp tổ chức sư phạm của nhà giáo dục với việc phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo của người được giáo dục CHƯƠNGIII... vào nội dung giáo dục cụ thể Nội dung giáo dục rất phong phú, đa dạng nên PPGD cũng phong phú, đa dạng nên không thể chỉ thực hiện duy nhất một PP nào - PPGD phụ thuộc vào đối tượng giáo dục (dựa vào tính cá biệt của đối tượng giáo dục nên không thể áp dụng một cách thức tác động cho nhiều đối tượng…) - PPGD phụ thuộc vào các điều kiện thực tế, vào tình huống giáo dục cụ thể, vào môi trường giáo dục (NT... của đối tượng giáo dục + Tình huống giáo dục, môi trường giáo dục và những điều kiện thực tế + Khả năng, trình độ của nhà giáo dục Chương IV NGƯỜI THẦY GIÁO XÃ HỘI CHỦ NGHĨA I/ Sự cần thiết phải trau dồi nhân cách của người thầy giáo + Sản phẩm lao động của người thầy là NC học sinh- là kết quả tổng hợp của cả T-t, là kết tinh của NC của Thầy “ Cuộc đời của mỗi thầy giáo được kéo dài qua cuộc đời của... thuẫn phải được người được giáo dục ý thức đầy đủ (hiểu, có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó)   +  Mâu thuẫn phải vừa sức người được giáo dục   +  Mâu thuẫn nảy sinh trong tiến trình giáo dục VI/ Lôgic của QTGD Logic của QTGD là trình tự thực hiện hợp lý các khâu của QTGD nhằm hoàn thành các nhiệm vụ GD QTGD diễn ra qua ba khâu: + Khâu thứ nhất: Tổ chức, điều khiển người được giáo dục(NĐGD) nắm vững những... giải là PP trong đó nhà giáo dục dùng lời nói chân tình để khuyên bảo, giải thích, minh họa, phân tích làm sáng tỏ những khái niệm về đạo đức, những qui tắc, chuẩn mực XH đã qui đònh nhằm giúp HS hiểu một cách đầy đủ, sâu sắc về những chuẩn mực đó để có động cơ và hành động phù hợp 1.2 Đàm thoại Đàm thoại là PP nhà giáo dục khéo léo tổ chức các cuộc trao đổi, thảo luận, tranh luận về một chủ đề nhất... của nhà giáo dục (tính sáng tạo, linh hoạt ) Chẳng hạn: cùng sử dụng PP thuyết phục đối với học sinh cá biệt, nhưng có người thành công, có người thất bại Tóm lại Các PPGD có mối quan hệ chặt chẽ, tác động hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau Những căn cứ để lựa chọn và phối hợp các PPGD là: + Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cụ thể + Nội dung giáo dục cụ thể + Đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt của đối tượng giáo dục.. . được giáo dục bằng cách biểu thò sự không đồng tình, sự phản đối, phê phán và lên án của nhà giáo dục đối với những hành vi sai trái so với những chuẩn mực XH đã qui đònh của người được giáo dục YC của PP - Trách phạt phải khách quan, công bằng, đúng mức, công khai, không thiên vò, đònh kiến cá nhân… - Việc trách phạt phải đảm bảo cho đối tượng bò trách phạt nhận rõ những sai lầm của mình, thấy được lý. .. Lựa chọn và vận dụng các PPGD Trong qúa trình giáo dục, mỗi PP có những vai trò, tác dụng cụ thể nhất đònh, không có PPGD nào là vạn năng, bởi vì: - PPGD phụ thuộc vào mục đích và nhiệm vụ giáo dục ( MĐVNVGD): MĐVNVGD đònh hướng, chi phối việc lựa chọn và vận dụng các PPGD, đồng thời PPGD là cách thức, con đường thực hiện MĐVNVGD Chẳng hạn: nhiệm vụ giáo dục là hình thành ý thức hay rèn luyện hành... thoại Đàm thoại là PP nhà giáo dục khéo léo tổ chức các cuộc trao đổi, thảo luận, tranh luận về một chủ đề nhất đònh nào đó có liên quan tới nội dung giáo dục (chính trò, tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ…) Việc đàm thoại có thể diễn ra giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, giữa các thành viên trong nhóm, trong một tập thể học sinh về những vấn đề trong học tập, trong rèn luyện lối sống, đạo đức và về những . trình giáo dục: QTGD là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các nhân tố sau: + Mục đích giáo dục + Nội dung giáo dục: + Phương pháp, phương tiện giáo dục + Nhà giáo. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN GIÁO DỤC GVC Hoàng minh Hùng  CHƯƠNG I: BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC I/ Khái niệm QTGD: Quá trình giáo dục là một quá trình