SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN VĂN HỌC ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO BỘ MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nếu như ở các bộ môn khác mà học sinh được học ở trong chương trình đã cung cấp cho các em những tri thức hiểu biết về nguồn cội con người về kiến thức khoa học của nhân loại, về cuộc sống, sinh thái … thì bộ môn Ngữ văn cũng góp một phần rất lớn và quan trọng cho sự phát triển toàn diện của các em. Bộ môn này giúp các em rất nhiều trong giao tiếp, biết tạo lập được các loại văn bản, các em sẽ thấu nhiểu, thông thạo và giàu ngôn ngữ dân tộc. Đặc biệt là sự phân biệt và cảm thụ cái hay, cái đẹp tinh hoa văn hoá nghệ thuật. Và đặc biệt bộ môn này trực tiếp giúp các em hình thành ý thức, đạo đức, phẩm chất, nhân cách của con người. Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy bộ môn Ngữ văn Trung học cơ sở. Mỗi lần lên lớp, bản thân luôn băn khoăn trước việc học của học sinh mình. Môn Ngữ văn cũng là một bộ môn quan trọng trong chương trình giáo dục. Nhưng tại sao các em ít đạt điểm khá giỏi mặc dầu thang điểm cũng có 9,10; dù giáo viên rất nhiệt tình giảng dạy? Hay các em chưa có hứng thú học văn? Khi lên lớp kiểm tra, đôi khi đã học lớp 8, 9 mà vẫn chưa biết cách soạn một bài giảng văn (văn bản) cho đúng cách. Chưa biết tóm tắt một văn bản cho ngắn gọn, đủ nội dung. Như vậy làm sao các em cảm thụ được văn bản chuẩn bị tìm hiểu? Có những em còn chưa hề đọc trước văn bản ở nhà mặc dù gia đình tạo điều kiện về thời gian học tập cho các em. Còn đối với phân môn Tiếng Việt, học sách mới nhưng đa số các em chỉ học bài cũ mà không xem đến bài mới trước, mặc dù giáo viên đã dặn dò. Đặc biệt phân môn tập làm văn thì học sinh có vẻ hời hợt nhất và các em cho rằng “khó”. Nên gần như các em ít nghiên cứu. Kiến thức có được chủ yếu do giáo viên cung cấp, học sinh còn thụ động. Tôi đã làm một hệ thống trắc nghiệm như sau: Trong các bộ môn em thích học những bộ môn nào? 1. Công nghệ 2. Đại số 3. Hình học 4. Sinh học 5. Ngữ văn 6. Địa lí 7. Lich sử 8. Anh Văn… Qua điều ta cho thấy bộ môn Ngữ văn là một trong những bộ môn mà các em ít chọn. Tại sao như vậy? Tại sao các em lại ít hứng thú học môn Ngữ văn? Với những trăn trở trên, cùng một nhiệt huyết yêu nghề mong sao có những kết quả cao nhất từ phía học sinh, tạo cho các em một hứng thú tự giác học tập bộ môn này. Qua quá trình giảng dạy nghiên cứu áp dụng. Tôi tự rút ra một sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 cho bản thân trong dạy văn, đó là khơi gợi một số biện pháp “Tạo hứng thú học tập cho bộ môn Ngữ văn ở trường THCS”. II. MỤC ĐÍCH LÀM ĐỀ TÀI: Với đề tài này bản thân muốn tìm hiểu và áp dụng một số sáng kiến để nang cao nghiệp vụ chuyên môn trong giảng dạy, sao cho có một kết quả tốt hơn. Và làm sao cho học sinh có niềm đam mê hứng thú trong việc học tập môn Ngữ văn. III. CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ NGHIÊN CỨU VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. 1. Phương pháp đàm thoại: với phương pháp này tôi lấy nguồn thông tin chính xác và nhanh nhất 2. Phương pháp phỏng vấn: đặt các câu hỏi khéo léo tế nhị cung cấp cho tôi thực hiện những vần đề thắc mắc chưa được giải toả. 3. Phương pháp quan sát: “trăm nghe không bằng một thấy”, sau khi hỏi-nghe, bằng con mắt quan sát đa cho tôi một đánh giá chính xác. 4. Quan điểm thực tiễn: tất cả những nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy. 5. Cuối cùng là tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm cho cả qúa trình. B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Những yếu tố về nội dung: Cơ bản đều xuất phát từ những yếu tố lí thuyết hàm chứa văn bản chung. Có nghĩa là phần lớn là những dẫn chứng minh hoạ cho các phân môn đều do những vấn đề lí thuyết chủ yếu lấy từ các văn bản có trong sách giáo khoa, hơn nữa trong khi trình bày lí thuyết ở Tiếng Việt luôn hướng tới các bài trong tập làm văn. Một mặt trình bày các vấn đề Tiếng Việt, cố gắng giúp học sinh khai thác triệt để của ngôn từ của câu chữ trong văn bản được học, để từ đó học sinh hiểu sâu thêm cái hay của hình ảnh của nội dung được thể hiện trong văn bản đó, một mặt khác để thực hiện cho việc làm văn cũng đã trình bày những nội dung kiến thức phù hợp cho các thể văn. Vì vậy một phân môn có liên quan đến cả bộ môn. 2. Những yếu tố về kĩ năng: + Trọng tâm của kĩ năng học văn là làm cho học sinh có kĩ năng nghe- nói- đọc- viết tương đối thành thạo các kiểu văn bản, có kĩ năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có năng lực cảm nhận văn học. + Kĩ năng nói viết đúng chính tả, đúng từ ngữ. Biết cách sữ dụng các thao tác cần thiết để tạo lập các kiểu văn bản, có năng lực vận dụng thao tác tư duy để so sánh, phân tích, tổng hợp, rút ra kết luận từ đó có quyết định hành động phù hợp với những văn bản đặt ra. +Kĩ năng tìm tòi từ bài tập: Không bắt buộc học sinh phải thuộc lòng mà chủ yếu chú ý đến khả năng vận dụng kiến thức, khả năng thực hành. Điều này giúp cho học sinh có điều kiện ứng dụng những Trang 2 kiến thức đã được học trong nhà trường vào việc giải quyết những tình huống của cuộc sống trong giao tiếp, sinh hoạt. . . II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ. Sau khi nghiên cứu, tôi mở cuộc khảo sát vào ba tuần đầu tiên của các lớp giảng dạy ở các năm học: 2003-2004, 2004- 2005, 2006 - 2007 kết quả như sau: Năm 2003- 2004: Năm 2004 –2005: Năm 2006 –2007: Năm 2007 –2008: Giỏi: Giỏi: Giỏi: Giỏi: Khá: Khá: Khá: Khá: Tb: Tb: Tb: Tb: Yếu: Yếu: Yếu: Yếu: Từ việc thực tế khảo sát đầu năm của hai năm học cho thấy rằng: học sinh giỏi- khá chiếm rất ít, học sinh trung bình- yếu chiếm tương đối nhiều. Trên cơ sở đó tôi đưa ra một số giải pháp, sáng kiến khắc phục và đưa vào áp dụng trong thực tiễn như sau : *Thứ nhất : Cho học sinh thấy được ý nghĩa của bộ môn đối với bản thân các em trước giáo viên nêu vấn đề : + Muốn cho một bài văn ta làm được trôi chảy, lưu loát ta phải làm sao? Khi hoàn cảnh cần viết một lá đơn một biên bản ta phải viết như thế nào? Hoặc muốn viết một lá thư cho ai đó ta phải viết làm sao cho tốt? Vậy bộ môn Tập làm văn sẽ giúp các em đáp ứng được yêu cầu đó. + Và cơ sở nào giúp em làm một bài văn, tạo một văn bản cho tốt? Khi giao tiếp tại sao có người nói chuyện, trình bày một vấn đề rất trôi chảy, lưu loát. Nhưng lại có người nói cứ ấp úng không tìm ra ngôn từ để giãi bày ý kiến? Đó là do họ chưa nắm được từ vựng nghĩa từ … Học bộ môn Tiếng Việt giúp các em được điều này. + Hơn thế nữa điều gì giúp các em phân biệt thiện- ác hiểu được đâu là lẽ phải, đâu là sai trái hiểu biết được cái hay, cái đẹp của cuộc sống, môn văn học sẽ giúp các em những điều này và thấu hiểu được tình người với nhau và cả một thế giới muôn hình muôn vẻ được gởi gắm vào văn chương mà muốn tìm hiểu được chúng ta sẽ tìm hiểu ở môn Văn học. Với sự dẫn dắt đó học sinh sẽ gây sự chú ý, tò mò, hứng thú cho từng tiết học Ngữ văn. *Thứ hai : Trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường xuyên giới thiệu các tài liệu liên quan mà các em có thể trực tiếp tham khảo có hiệu quả, khuyến khích các em tìm từ điển Tieng Việt, từ điển chính tả, từ điển Văn học… *Thứ ba : Không ép buộc một cách gò bó vì văn học không thể học trong cưỡng ép, phải gợi cho học sinh cách tự đặt vấn đề cho bài học. + Ví dụ 1 :Đối với văn bản khi nghe về tên một văn bản trước tiết học học sinh hãy tự đặt trong đầu những câu hỏi của bài sắp học như : - Văn bản đó viết gì ? - Viết về ai ? - Viết như thế nào ? - Nội dung ra sao ? - Văn bản muốn nói điều gì?ư Trang 3 Để trả lời cho những nghi vấn này học sinh sẽ chủ động tìm hiểu. Và sau khi đã tìm hiểu , đã đọc, tóm tắt, học sinh trả lời các câu hỏi cuối bài sẽ dễ dàng hơn.nếu học sinh có sách tham khảo thì sự cảm thụ càng sâu sắc . Ví dụ 2: Đối với phân môn Tiếng Việt : Khi nghe tên bài :”Trường từ vựng “hay bài “ Tình thái từ” ( ngữ văn 8 - tập 1) học sinh tự đặt một số câu hỏi trong đầu về bài đó như: + Trường từ vựng là cái gì?- Tình thái từ là gì? + Nó như thế nào? + Nó có tác dụng gì? + Nó có khác các từ loại đã được học không? Chỉ cần giải quyết các thắc mắc đó học sinh đã hứng thú tìm hiểu bài ở nhà. Đến lớp khi học bài mới giáo viên nêu vấn đề, học sinh có thể giải quyết dễ dàng, nhanh chóng hơn. Ví dụ 3: Riêng phân môn Tập làm văn, cho học sinh tìm hiểu khái niệm ngay ở nhà và cho một bài tập để học sinh làm. Muốn làm được phải tự tìm hiểu lí thuyết trước. Biết rằng như vậy là khó nhưng ở đó các em đã có sự tìm tòi khám phá bài học. Đối với bài luyện tập cho học sinh soạn trước. Như vậy đến giờ học sẽ sôi nổi hơn so với nếu không tìm hiểu hướng dẫn trước. * Thứ tư: Hướng dẫn các em tìm hiểu, cách soạn bài tước khi học bài mới , làm sao nắm bắt được nội dung, ýtứ văn bản, mục đích bài học một cách ngắn gọn ,dễ hiểu nhất. Đặc biệt đối với văn bản nên hướng dẫn cách tóm tắt cho học sinh Làm được việc này học sinh không còn thấy khó khăn nữa mà luôn sẵn sàng cho một tiết học. * Thứ năm: Đó là tạo hứng thú trong tiết học. Nên bắt đầu tiết học bằng một số hình thức vào bài thoải mái không nặng nề cho cả tiết học. Từ khâu kiểm tra bài cũ đến khâu kêt thúc tiết học. Ví dụ 1: Kiểm tra bài cũ học sinh quên phần nào đó có thể gợi mở hoặc bằng cách kiểm tra phần khác. Vì học sinh cũng học bài nhưng có thể do hồi hộp nên trả lời không được, không lưu loát. Nếu áp đặt cho học sinh điểm kém luôn sẽ gây ức chế cho cả buổi học. Ví dụ 2: Học sinh trả lời chưa lưu loát giáo viên hỏi thêm kiến thức trong giờ giảng và cho thêm điểm điều này khuyến khích học sinh chú ý trong giờ học. Cách vào bài của một tiết học cũng gây hứng thú rất nhiều nó tạo sinh khí cho cả buổi học. *Thứ sáu: Trong một bài dạy không nên bắt học sinh phải cố gắng trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa bởi đôi khi trong sách giáo khoa câu hỏi khá khái quát tổng hợp, học sinh trung bình yếu không trả lời được sẽ chán nản, tâm lý nặng nề khó hiểu và trở nên lười xây dựng bài. Vì vậy giáo viên nên chẻ nhỏ câu hỏi, có sự gợi ý làm cho học sinh hiểu vấn đề, hăng hái học học sinh trung bình yếu cũng thoải mái hơn. Ví dụ: Trong bài Tiếng Việt “ Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội ” (Tiếng Việt 8- Tập một ). Sau khi cho học sinh tìm hiểu các ví dụ, giáo viên đặt câu hỏi : ?Bắp, bẹ, ngô, từ nào là từ địa phương, từ nào được sử dụng phổ biến trong toàn dân? Trang 4 Như vậy đối với học sinh địa phương, ít được tìm hiểu từ ngữ ở vùng khác. Các em có thể trả lời từ toàn dân thông dụng vì các em hay nghe, hay dùng. Nhưng nếu hỏi: ?Ngô- bắp – bẹ đều là một, em hay sử dụng từ nào? - Học sinh: Từ “ bắp ”. Giáo viên: Vậy “ bắp ” thường được dùng ở quê em nhưng nếu sử dụng cho số đông, cho toàn dân, phổ thông thì ta dùng từ “ ngô”- Vậy từ “ngô” là từ toàn dân còn từ “ bắp, bẹ” là từ ngữ địa phương. Từ đó giáo viên cho học sinh lấy một số ví dụ nhận xét và đưa ra khái niệm bài học. * Thứ bảy : Để tâm chú ý đến những đối tượng có tinh thần học tập, huy động học sinh xây dựng bài trong giờ giảng. Nếu được quan tâm để ý, khuyến khich học sinh sẽ phát huy được tính tích cực của mình. Khi được góp phần xây dựng bài tuy không chính xác một trăm phần trăm đi nữa cũng làm các em nhớ bài hơn. Ngoài ra cho điểm khích lệ, khuyến khích những học sinh có tinh thần xây dựng bài. * Thứ tám: Do Ngữ văn luôn gắn liền với cuộc sống, nên khi giảng làm sao phải nổi bật được tính thực tiễn và tính giáo dục trong mỗi bài đó các em thấm nhuần và thấy rõ được cái hay, cái bổ ích trong đó. Ví dụ: Giảng dạy bài “ Chiếc lá cuối cùng” của OHENRI ( Ngữ Văn 8- Tập một ). Giáo viên cho học sinh thấy được: - Trong cuộc sống ta phải có một tình yêu thương cao cả của những người nghèo khổ với nhau – tình yêu giữa người với người. - Sức mạnh của tình yêu cuộc sống chiến thắng bệnh tật. - Người ta có thể hy sinh mạng sống cho nhau . Hay trong bài “ Hai cây phong” giáo viên cho học sinh cảm nhận được: - Tình yêu quê hương của mỗi con người. - Không quên quá khứ tuổi thơ, đừng bao giờ quên công ơn và tình cảm của người thầy giáo, cô giáo đầu tiên của cuộc đời mình. Như vậy học sinh sẽ thấy yêu thích Văn học hơn sau khi học những bài giảng văn. * Thứ chín: Kiểm tra: Nên có sự kiểm tra thường xuyên, giáo viên trực tiếp kiểm tra hoặc giao cho ban cán sự lớp, cờ đỏ kiểm tra báo cáo. Giáo viên khen ngợi, biểu dương. . . và căn cứ vào chuyên cần đó đánh giá việc học tập, điều này tạo thói quen học tập cho học sinh. Và thôi khâu cho điểm cũng cần có sự khuyến khích không lên quá khắt khe với việc cho điểm cao. * Thứ mười: Đây cũng là một biện pháp, việc làm không kèm phân quan trọng. Đó là việc thực hiện trong thời gian củng cố - dặn dò. Giáo viên hướng dẫn học sinh một số kiến thức cần chuẩn bị cho tiết học tiếp theo những vấn đề cần xem, soạn ở bài sau, điều này gây sự ham thích tìm hiểu theo sự dẫn dắt, giới thiệu của thầy cô đã gợi ý . Cuối cùng khi được kết hợp các biện pháp tạo hứng thú trên , học sinh không thấy khó khăn trong giờ học Ngữ văn nữa, học nhiệt tình hơn, có kết quả hơn. III . KẾT QUẢ ÁP DỤNG Sau khi tôi trực tiếp áp dụng những biện pháp sáng kiến trên vào các lớp vào các năm học ở hai trường đã trực tiếp giảng dạy đã có những biến đổi thái độ học tập từ phía học sinh. Các em đã mua được sách tham khảo. Biết cách soạn bài nên các em Trang 5 soạn đầy đủ hơn, biết tóm tắt văn bản, mạnh dạn xây dựng bài, biết tự nghiên cứu ở nhà. Vì vậy trong các giờ trên lớp hăng hái phát biểu, không còn tinh thần gượng ép. Cùng với sự nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn và đưa ra các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh cùng sự cố gắng nỗ lực, có thái độ đúng đắn trong học tập, kết quả đạt được ngày càng cao hơn. Cụ thể với năm học 2003 – 2004 Kết quả như sau: - Kỳ I : - Kỳ II: Giỏi : Giỏi : Khá. Khá : Trung bình :. Trung bình : Yếu : Yếu : Cụ thể với năm học 2006 – 2007 Kết quả như sau: - Kỳ I : - Kỳ II: Giỏi : Giỏi : Khá. Khá : Trung bình :. Trung bình : Yếu : Yếu : Cụ thể với năm học 2007 – 2008 Kết quả như sau: - Kỳ I : - Kỳ II: Giỏi : Giỏi : Khá. Khá: Trung bình :. Trung bình : Yếu : Yếu : Trên đây là kết quả thu được qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tuy mới là những ứng dụng ban đầu nhưng thấy được sự tiến bộ ở học sinh. C/ KẾT LUẬN Trong quá trình tìm tòi sáng kiến trên tôi tự thấy mình nâng cao được phần nào về chuyên môn, nghiệp vụ. Về phía học sinh tạo cho các em có được một hứng thú học Ngữ văn hơn và đặc biệt có những kết quả bước đầu. * Phạm vi áp dụng: Do đề tài không yêu cầu phương tiện hiện đại cầu kỳ nên dễ áp dụng ở tất cả các trường đặc biệt thuận lợi ở những trường vùng xa. Và cũng đã có sự tham khảo áp dụng cho một số đồng nghiệp ở các trường huyện khác của tỉnh và cũng có kết quả tiến bộ hơn. Tuy vậy tôi vẫn mong được sự góp ý của quý đồng nghiệp, quý lãnh đạo xây dựng, đóng góp để cho sáng kiến của tôi được hoàn thiện đầy đủ, hiệu quả hơn. Để có thể áp dụng vào công tác giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở ở của huyện và trong tỉnh có kết quả tốt, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục của ngành đề ra. Sông Đốc, ngày 20 tháng 2 năm 2008 Người thực hiện Trang 6 Trang 7 . NGHIỆM MÔN VĂN HỌC ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO BỘ MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nếu như ở các bộ môn. Trang 1 cho bản thân trong dạy văn, đó là khơi gợi một số biện pháp Tạo hứng thú học tập cho bộ môn Ngữ văn ở trường THCS . II. MỤC ĐÍCH LÀM ĐỀ TÀI: