Phương pháp để học sinh học tốt tập đọc nhạc ở trường tiểu học.

MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Phần 1: Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 2 1.1 Cơ sở lý luận 2 1.2 Cơ sở thực tiễn 3 2. Mục đích phiên cứu 4 3. Đối tượng nghiên cứu 4 4. Phạm vi nghiên cứu 4 5. Nhiệm vụ của đề tài 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 Phần 2 : Nội dung đề tài 1 Cơ sở l‎ý luận 6 2 Thực trạng 7 2.1 Thuận lợi 7 2.2 Khó khăn 7 3 Những biện pháp thực hiện 8 3.1 Tên nốt nhạc 9 3.2 Nhận dạng khuông nhạc và nguyên tắc sắp xếp các nốt nhạc trên khuông 9 3.3 Tập đọc cao độ 10 3.4 Tập đọc tiết tấu 12 3.5 Hướng dẫn hoàn chỉnh bài tập đọc nhạc 13 3.6 Áp dụng trò chơi âm nhạc vào bài tập đọc nhạc 14 4 Dạy thực nghiệm 14 5 Kết quả đạt được 21 Phần 3 : Kết luận 1 Kết quả áp dụng 23 2 Những kiến nghị đề xuất 24 Phần 4 : Tài liệu tham khảo 26 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài : 1.1. Cơ sở lý luận : Đất nước ta đang chuyển dần sang thời kỳ thực hiện Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam nhiều khoá đã nhấn mạnh: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và phát huy nguồn nhân lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”. Vì vậy mà mục tiêu của giáo dục nước nhà là hướng tới việc đào tạo những con người phát triển toàn diện về đức, trí, lao, thể, mỹ. Nhằm hướng tới những con người lao động chủ động, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với xã hội đang từng ngày đổi thay. Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật, dùng âm thanh và nhịp điệu để diễn tả tư tưởng, tình cảm của con người, là món ăn tinh thần trong đời sống mỗi chúng ta, là một trong những môn học không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn diện, cân đối hài hoà cho các em học sinh. Bởi vì âm nhạc là nhu cầu thiết yếu trong đời sống tinh thần của mỗi con người nói chung và ở trẻ em nói riêng. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Từ hình tượng âm nhạc của bài hát, bản nhạc có tác động rất nhiều vào cảm xúc của các em. Từ đó giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc thẩm mỹ, trí tưởng tượng. Thông qua nội dung bài hát các em thêm yêu cuộc sống, yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống, bản sắc dân tộc con người Việt Nam. Âm nhạc có tính truyền cảm trực tiếp bao gồm âm thanh của giọng hát và âm thanh của các loại nhạc cụ. Con người đã sử dụng âm nhạc như một phương tiện làm cho đời sống tinh thần phong phú, góp phần cải thiện và nâng cao chất lượng cuộc sống. Âm nhạc đem đến cho con người những khoái cảm thẩm mỹ. Từ việc nghe hát, nghe nhạc, tập hát, tập đọc nhạc và biết được một số kiến thức phổ thông về âm nhạc … Tất cả những điều đó sẽ tạo thành một trình độ văn hoá tối thiểu để góp phần cùng các môn học khác giáo dục nhân cách con người. Môn âm nhạc ở trường Tiểu học là môn học năng khiếu nên đối với nhiều học sinh việc tiếp thu và thực hành không phải dễ dàng, đặc biệt với phân môn tập đọc nhạc. Quá trình dạy môn tập đọc nhạc là quá trình rèn luyện cho học sinh khả năng tập nghe và tập đọc nhạc (nhớ vị trí nốt nhạc, trường độ hình nốt) trên khuông để đọc đúng giai điệu bài tập đọc nhạc đồng thời hát lời ca với đúng giai điệu đó. Việc tiếp thu và thực hiện tốt các bài tập đọc nhạc còn giúp cho học sinh trong kỹ năng học hát tốt hơn, nhanh hơn, chuẩn xác hơn đồng thời bổ trợ cho những yêu cầu của phần nhạc lý đầy đủ hơn. Đối với phân môn tập đọc nhạc ở trường Tiểu học là một phần khá quan trọng trong bộ môn âm nhạc, nó là một phần để giáo viên đánh giá khả năng tiếp thu âm nhạc của học sinh và đánh giá kết quả học tập cuối cùng của học sinh với bộ môn âm nhạc. 1.2. Cơ sở thực tiễn : Với cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của bộ môn âm nhạc được trang bị trong các trường học hiện nay, chỉ đủ đảm bảo được yêu cầu khi dạy phân môn học hát và nhạc lý tập đọc nhạc ở mức độ tương đối nếu giáo viên có sự cố gắng học hỏi, tìm tòi thêm. Muốn cho học sinh có những hình ảnh, thiết bị nhằm khắc sâu thêm cho bài giảng là rất ít. Giáo viên muốn tìm hiểu thêm tài liệu ngoài sách giáo khoa của bộ môn hoặc có được dụng cụ cần thiết cho giảng dạy, giới thiệu cho học sinh thì là rất khó khăn vì tư liệu cho bộ môn âm nhạc rất nghèo nàn. Trước thực tế đó, bản thân tôi và các đồng nghiệp đã cố gắng trao đổi và hỗ trợ lẫn nhau để có được những dụng cụ cần thiết với phương pháp dạy phù hợp nhất giúp học sinh tiếp thu bộ môn một cách tốt nhất. Trong giờ học âm nhạc đa số học sinh ngại học phần tập đọc nhạc vì khả năng đọc cao độ, trường độ và đặc biệt nắm vị trí nốt nhạc trên khuông còn hạn chế. Bên cạnh đó, một tiết học không dành nhiều thời gian cho phân môn nào nên khi học tập đọc nhạc dù muốn học sinh nhớ tốt phần cao độ, trường độ các nốt nhạc cũng rất khó với giáo viên. Ở bậc Tiểu học nội dung chương trình môn học âm nhạc có 3 phân môn như đã nêu, nhưng hầu hết theo học sinh hiểu môn học âm nhạc là học hát. Trong thực tế ở môn âm nhạc thì phân môn học hát thường được chú trọng hơn, còn phần tập đọc nhạc học sinh thường có thái độ coi nhẹ hơn nên khi học đến phân môn này thường hời hợt mà chưa khắc sâu vào ý thức cần ghi nhớ của học sinh. Trước tình hình đó, tôi nhận thấy người giáo viên dạy âm nhạc phải làm sao cho học sinh thấy yêu thích tất cả các phân môn của bộ môn âm nhạc để các em chú tâm vào bài trong từng tiết học, tạo nên giờ học nhạc luôn sôi nổi, gây hứng thú cho cả thầy và trò. Với những lý do trên, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Phương pháp để học sinh học tốt tập đọc nhạc ở trường Tiểu học ” 2. Mục đích nghiên cứu : Bộ môn âm nhạc trong trường Tiểu học gồm 3 phân môn chính: + Học hát. + Phát triển khả năng âm nhạc. + Tập đọc nhạc. Đối với học sinh Tiểu học, học hát là trọng tâm của bộ môn, phát triển khả năng âm nhạc ( Kể chuyện âm nhạc, giới thiệu nhạc cụ, nghe nhạc…) nhằm nâng cao trình độ hiểu biết về âm nhạc cho học sinh. Để chuẩn bị cho học sinh học tập đọc nhạc ở lớp 4, 5, chương trình lớp 3 cũng đã dành một ít thời lượng cho các em tiếp cận với các nốt nhạc dưới dạng trò chơi. Học sinh đã biết về khuông nhạc, khóa son, vị trí các nốt nhạc từ Đô 1 – Đô 2, với các hình nốt đen, nốt trắng, nốt móc đơn, dấu lặng đen, dấu lặng đơn. Tuy vậy ở lớp 3 chưa có yêu cầu đọc nhạc (Nghĩa là nhìn trên bản kí âm chưa phải đọc đúng cao độ, trường độ nốt nhạc). Nhạc lý là lý thuyết cơ bản áp dụng cho học hát và tập đọc nhạc. Còn phần tập đọc nhạc là cơ sở nó bao gồm cả hiểu biết về lý thuyết và trình độ tiếp thu âm nhạc nói chung (bao gồm cả học hát). Học sinh học tốt phân môn tập đọc nhạc hỗ trợ rất nhiều cho kiến thức âm nhạc, hiểu biết về âm nhạc và quá trình học hát, học nhạc lý sẽ có kết quả tốt hơn. 3. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp để học sinh khối lớp 4, 5 ở trường Tiểu học học tốt tập đọc nhạc. Năm học 2014 2015 4. Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu trong phạm vi học sinh khối lớp 4 – 5 ở trường tiểu học. 5. Nhiệm vụ của đề tài: Nêu được vai trò của âm nhạc nói chung và phân môn tập đọc nhạc nói riêng với học sinh Tiểu học. Nêu được nội dung của phương pháp dạy tập đọc nhạc trong trường Tiểu học. Áp dụng vào thực tiễn và rút kinh nghiệm. 6. Phương pháp nghiên cứu: Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tạo cơ sở cho việc hình thành nhân cách con người. Vì vậy việc giáo dục âm nhạc nói chung, tập đọc nhạc nói riêng cho học sinh phải dựa trên một số cơ sở như sau: + Phương pháp trực quan hỏi đáp. + Phương pháp trực quan nghe đọc. + Phương pháp thực hành luyện tập. + Nghiên cứu các tài liệu, sách liên quan đến âm nhạc, tài liệu lý luận, phương pháp dạy học bộ môn âm nhạc, sách giáo khoa, sách giáo viên môn âm nhạc các khối, lớp trường Tiểu học, trên cơ sở đó làm nổi bật quan điểm, vai trò, tác dụng của âm nhạc với học sinh và hướng dẫn học sinh tiếp thu môn học một cách hiệu quả nhất. + Tìm hiểu việc học thông qua học sinh và việc dạy học thực tế của bản thân, từ đó sơ bộ đánh giá, nắm bắt thực tế dạy và học môn âm nhạc ở trường Tiểu học, rút ra những kinh nghiệm, những hạn chế của phương pháp giảng dạy và lối tiếp thu bài của học sinh. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận : Âm nhạc là nghệ thuật của âm thanh, có tác động trực tiếp đến thế giới tinh thần của con người và mang tính trừu tượng. Mỗi người có thể cảm nhận âm nhạc theo một cảm quan riêng của mình. Trong thực tế, bộ môn âm nhạc là một môn học đồng thời cũng là một môn nghệ thuật, vì vậy nó có những đặc thù riêng. Việc đào tạo giáo viên dạy học âm nhạc cũng khác so với việc đào tạo một nhạc sĩ, ca sĩ … Nó vừa mang tính chuyên nghiệp, vừa mang tính sư phạm, làm sao để người giáo viên âm nhạc khi đứng trước học sinh vừa là một nghệ sĩ, vừa là một người thầy mẫu mực. Thông qua quá trình giảng dạy bộ môn âm nhạc, trong những năm qua tôi nhận thấy điều đầu tiên là giáo viên và học sinh phải xác định rõ được mục đích, nhiệm vụ và giá trị của môn học này một cách đúng đắn. Giáo viên phải biết hướng dẫn cho học sinh việc học và học tốt môn âm nhạc đối với các em là điều cần thiết. Qua sự nhận thức đúng đắn đó của học sinh mới giúp cho giáo viên giảng dạy môn âm nhạc thêm phần tự tin để đạt hiệu quả cao. Thông qua phân môn tập đọc nhạc nhằm giúp các em có những hiểu biết sơ đẳng về cái hay, cái đẹp trong âm nhạc, đồng thời học sinh biết được đặc thù riêng của bộ môn. Bên cạnh đó còn trang bị cho các em một số kỹ năng về ca hát và tập đọc nhạc, phát triển tai nghe và khả năng cảm thụ âm nhạc của các em. Giáo dục cho các em những tình cảm, đạo đức trong sáng, lành mạnh, những phẩm chất tốt đẹp của con người Việt Nam. Từ đó các em xây dựng được những tình cảm tốt với cha mẹ, thầy cô, bạn bè … đồng thời có một tình yêu quê hương, đất nước, yêu thiên nhiên … phát triển năng lực, trí tuệ, khích lệ các em có những sáng tạo trong âm nhạc. Qua phân môn tập đọc nhạc, học sinh được rèn luyện tính kiên trì, tính chính xác trong mọi công việc, học sinh nắm bắt được việc học phải dựa trên sự hiểu biết. Cũng từ đó hình thành trong học sinh tình yêu đất nước, con người, tình yêu quê hương và đặc biệt yêu thiên nhiên xung quanh. Từ đây học sinh nhận thức đúng đắn lý tưởng nhân sinh quan cách mạng và nhận thức được con đường mà các em đang đi để có ý thức vươn lên. Với mỗi giáo viên cần biết, qua mỗi bài tập đọc nhạc, giáo dục học sinh về mặt nào, theo tiêu chí nào. Qua bài tập đọc nhạc học sinh hiểu được kết cấu, cấu trúc của âm nhạc (một bài nhạc). Một tác phẩm âm nhạc (bài tập đọc nhạc) phải có bố cục hoàn chỉnh, cấu trúc vuông vắn, giai điệu hấp dẫn … Từ đó khơi dậy trong các em khả năng cảm thụ về âm nhạc và thể hiện nghệ thuật âm nhạc chuẩn xác hơn với những tình cảm phù hợp với tính chất của mỗi bài tập đọc nhạc. Hình thành trong học sinh óc thẩm mỹ âm nhạc, giúp các em có lối sống lành mạnh hơn và có nhiều niềm tin trong cuộc sống. Tập đọc nhạc tốt sẽ giúp học sinh học hát chính xác, đúng đắn, học nhạc lý có cơ sở, lô gíc. Trong chương trình học, giáo viên giúp các em đọc nhạc từ bài dễ đến bài khó. Với từng bài tập đọc nhạc giáo viên cần nêu ra những yêu cầu cụ thể và cùng học sinh giải quyết những yêu cấu đó. Bên cạnh đó xem xét mỗi bài tập đọc nhạc phải phù hợp với trình độ của học sinh. Trong bài học giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh chú tâm hơn đến các bài mang màu sắc dân gian, nhất là các bài dân ca … Qua các bài đó giáo dục học sinh lòng tự hào dân tộc, từ đó các em có được tình yêu quê hương, đất nước, yêu con người Việt Nam, có ý thức học tập và giữ gìn những nét văn hoá, truyền thống của dân tộc. Mục đích cuối cùng của môn học âm nhạc không nhằm đào tạo các em thành những ca sĩ, nhạc sĩ hay diễn viên … mà chủ yếu thông qua môn học để học sinh hình thành và phát triển nhân cách một cách tự nhiên, góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Trên cơ sở đó nhiệm vụ chủ yếu của môn âm nhạc nhằm trang bị cho các em một số kiến thức, kỹ năng ban đầu về “văn hoá âm nhạc”. 2. Thực trạng : 2.1. Thuận lợi : + Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường luôn tạo diều kiện thuận lợi cho thầy trò và động viên giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học phục vụ tốt cho bộ môn giảng dạy. + Giáo viên luôn tham khảo chương trình Âm nhạc trước khi lên lớp, điều chỉnh chương trình cho phù hợp với từng đối tượng học sinh các lớp, áp dụng phương pháp dạy học tích cực gây được hứng thú cho học sinh. + Học sinh rất yêu thích bộ môn Âm nhạc, thích hát thích dược biểu diễn. 2.2. Khó khăn : + Trường học huộc vùng nông thôn, làng nghề nên đa số phụ huynh vất vả suốt ngày với công việc ít có thời gian quan tâm con cái, chưa đánh giá tầm quan trọng đối với các hoạt động nghệ thuật trong sự phát triển của học sinh + Một số học sinh chưa nắm chắc vị trí nốt nhạc, hình nốt nhạc trên khuông, chưa thể hiện được cao độ, trường độ bài tập đọc nhạc theo yêu cầu và ghép lời ca chưa đồng đều. 3. Những biện pháp thực hiện : Người ta thường nói người thầy, người cô như cha, như mẹ. Người thầy không những mang lại cho học sinh chiếc chìa khoá để mở ra cánh cửa tri thức mà còn bồi đắp tâm hồn, đào tạo ra những con người có ích cho xã hội. Ở đây ta thấy được tầm quan trọng và vai trò của người thầy trong sự hình thành và phát triển nhân cách cũng như trí tuệ của con người. Vì vậy những người làm nghề giáo dục như chúng ta phải luôn ý thức được trách nhiệm của mình trong sự nghiệp “Trồng người”. Muốn dạy tốt và học tốt môn tập đọc nhạc, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nắn rõ về lý thuyết nhạc và nên cho học sinh thực hành nhiều để thực hiện đúng cao độ, trường độ. Thực hiện đúng quy trình khi dạy bài tập đọc nhạc, phải phân bố thời gian lên lớp với mỗi phân môn thật hợp lý tạo điều kiện cho tất cả học sinh đều được nghe, nhìn và luyện tập. Để tiết kiệm thời gian cần tận dụng triệt để sách giáo khoa, bảng phụ và chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học trên lớp. Những nội dung cơ bản trong bài học giáo viên cần cho học sinh luyện tập nhiều hơn để ghi nhớ. Với phân môn tập đọc nhạc, giáo viên phải chuẩn bị bảng phụ chép bài cần học và yêu cầu học sinh ở nhà chuẩn bị bài … Trong tiết học giáo viên phải tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Muốn vậy bài tập đọc nhạc phải có giai điệu hay, vừa với khả năng các em. Bên cạnh đó học sinh phải hiểu một bài tập đọc nhạc cần biết những gì, học sinh phải nắm được các ký hiệu trong bài. + Học sinh nhận dạng được khuông nhạc có 5 dòng kẻ, 4 khe … + Học sinh xác định được khoá nhạc, tên từng nốt nhạc trên khuông. + Học sinh xác định được mối tương quan, độ trầm bổng các nốt trên khuông theo giọng điệu đã xác định. + Học sinh nhận dạng được hình nốt, mối tương quan giữa các hình nốt ... + Học sinh nắm chắc được các ký hiệu thường gặp trong bản nhạc và cách thể hiện các ký hiệu đó. + Học sinh biết thể hiện đúng tính chất sắc thái tình cảm đối với từng bài tập đọc nhạc. Để thực hiện được các vấn đề nêu trên là một yêu cầu tương đối khó đối với học sinh Tiểu học. Để giúp học sinh có hứng thú trong tiết tập đọc nhạc, tôi đã đưa ra một số biện pháp trong mỗi tiết học với phân môn này. 3.1. Tên nốt nhạc : Trước tiên học sinh phải biết được trong âm nhạc có 7 âm cơ bản. Học sinh nhớ được thứ tự các nốt nhạc từ thấp đến cao: Đô – Rê – Mi – Pha – Son – La – Si. Để có được điều này đối với học sinh Tiểu học tương đối dễ dàng vì các em đã được tiếp cận với các nốt nhạc từ lớp 3 nên thứ tự 7 nốt cơ bản các em đều nhớ. Muốn học sinh khắc sâu hơn, trong một số giờ học âm nhạc tôi thường cho học sinh luyện đọc 7 nốt cơ bản từ thấp đến cao và ngược lại từ cao xuống thấp. Đây cũng là một phần khởi động giọng cho học sinh trước giờ học âm nhạc. 3.2. Nhận dạng khuông nhạc và nguyên tắc sắp xếp các nốt nhạc trên khuông : Trong chương trình lớp 3 có phần giới thiệu khuông nhạc, khoá son … Trong tiết học này giáo viên cũng dựa vào sách giáo khoa và giới thiệu cho học sinh: khuông nhạc gồm 5 dòng kẻ và 4 khe, ngoài dòng và khe chính có dòng và khe phụ. Đặc biệt học sinh phải nhớ tên dòng và khe được tính theo thứ tự từ dưới lên trên … Giáo viên dùng que chỉ vào dòng và khe để học sinh nói tên dòng và tên khe với tốc độ từ chậm tới nhanh. Giáo viên giới thiệu khoá son là khoá nhạc thông dụng nhất, được viết bắt đầu từ dòng kẻ thứ 2 (dòng kẻ thứ 2 là vị trí của nốt son). Giáo viên nhắc học sinh nhớ 7 nốt cơ bản theo thứ tự từ thấp đến cao và cho học sinh biết từ nốt son trên dòng kẻ thứ 2 ta sẽ tìm được các nốt nhạc tiếp theo theo thứ tự đi lên hoặc đi xuống (giáo viên lấy ví dụ cụ thể). Giáo viên dùng que chỉ từng dòng và khe trên khuông nhạc và yêu cầu học sinh (nhớ thứ tự 7 nốt) đọc tên từng nốt theo que chỉ của giáo viên (giáo viên nói trước một vài lần sau đó mới hỏi học sinh). Việc nhớ tên nốt nhạc trên khuông đối với học sinh Tiểu học là tương đối khó, vì qua việc giảng dạy nhiều năm tôi nhận thấy rất nhiều học sinh nhìn vào bản nhạc mà không thể đọc được đó là nốt gì, đa số các em thường ghi tên nốt nhạc phía dưới mỗi nốt hoặc ghi kí hiệu của nốt nhạcđó để tập đọc nhạc. Yêu cầu trong mỗi bài tập đọc nhạc học sinh nhìn vào các nốt nhạc trên khuông phải nói được ngay đó là nốt gì. Để làm được điều này ngay lập tức trong những tiết học đầu tiên là rất khó, nên từng bước trong các giờ học âm nhạc tôi đã áp dụng dần một số biện pháp: Ví dụ: Tất cả các bài tập đọc nhạc, trước khi học trên lớp yêu cầu học sinh về nhà chép vào vở và xem (nhớ) tên từng nốt nhạc trong bài tập đọc nhạc đó. Trong một số giờ học âm nhạc tôi lấy khoảng 5 phút đầu giờ (đối với các lớp 4,5 ) yêu cầu học sinh tập chép nhạc: giáo viên đọc tên từng nốt nhạc (cả trường độ) và yêu cầu học sinh chép đúng vị trí, hình nốt nhạc đó nên khuông nhạc. Với một số tiết học, tôi cũng dành một chút thời gian cuối giờ cho học sinh làm bài tập (hoặc cho bài tập về nhà) tập viết hình nốt và viết nốt nhạc lên khuông nhạc. Với những cách làm đó giúp học sinh vừa nhớ tên nốt nhạc trên khuông nhạc đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết nốt nhạc, giúp cho các giờ tập đọc nhạc học sinh vỡ bài nhanh hơn, tiết học hiệu quả hơn. 3.3. Tập đọc cao độ : Trước khi vào đọc phần cao độ tôi thường kiểm tra và cũng để củng cố việc học sinh nhớ tên nốt nhạc trên khuông: Giáo viên dùng que chỉ thứ tự từng nốt nhạc trong bài trên bảng phụ, gọi 1 học sinh nói tên từng nốt nhạc đó (yêu cầu ở dưới lớp theo dõi). Sau khi học sinh nắm được tên các nốt nhạc trong bài, giáo viên gọi học sinh nhận xét bài tập đọc nhạc: + Về cao độ, trường độ + Về nhịp + Về các ký hiệu âm nhạc khác Giáo viên cho học sinh luyện đọc cao độ (luyện đọc gam và các nốt trụ trong bài tập đọc nhạc) Giáo viên có thể chỉ từng nốt nhạc trên bảng phụ và yêu cầu học sinh đọc đúng cao độ các nốt đó (chưa cần đúng trường độ). Luyện đọc như thế vài lần sẽ giúp học sinh khắc sâu cao độ trong đầu hơn. Sau khi học sinh được luyện đọc âm hình tiết tấu chính, tiếp theo giáo viên cho học sinh đọc cao độ kết hợp với trường độ của bài (từng câu ngắn) sau đó nối các câu với nhau. Để học sinh đọc tốt phần cao độ như trên với các bài tập đọc nhạc, trong các tiết học ban đầu tôi cũng đan xen một số thủ pháp giúp học sinh có cách đọc cao độ chính xác và nhanh hơn. Đọc nhạc theo sơ đồ vần nhạc : Theo sơ đồ, giáo viên chỉ từng nốt nhạc để học sinh đọc đúng cao độ + Ví dụ: M –S – L; S – M – S; Đ – M – S ; L – S – Đ; Đ – M– S – Đ; Đ – S – M – Đ, R–F –L–Đ; Đ – L – F – Đ… Với thủ pháp này, những học sinh yếu có thể tiếp thu được, vì tôi cho các em tập đọc từ dễ (ít nốt nhạc) đến khó (nhiều nốt nhạc và các quãng xa hơn). Với cách đọc nhạc này, học sinh chỉ luyện được kỹ năng đọc đúng cao độ tương quan cao thấp giữa các nốt mà phần trường độ chưa được chú ý. Đây là cách áp dụng nguyên tắc dùng cái biết rồi để học cái chưa biết, đi từ dễ đến khó. Đọc nhạc theo hình chữ nốt: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn vào bài tập hình tiết tấu và kí hiệu các nốt nhạc, đọc cao độ từng nốt ứng với hình nốt (vừa đọc vừa gõ phách). Với cách này khi đọc học sinh sẽ cảm thấy đơn giản hơn đọc bài trên khuông, nhưng khi áp dụng bài tập đọc nhạc trên khuông học sinh sẽ nhận biết tên nốt nhạc chậm. Vì vậy cách đọc nhạc này tôi chỉ thực hiện khi cuối tiết học còn thời gian nhằm giúp học sinh luyện đọc thêm về cao độ. Luyện đọc cao độ theo ký hiệu bàn tay: Giáo viên cho học sinh chép và nhẩm thuộc bài thơ sau: Nhìn vào năm ngón bàn tay Giống như khuông nhạc nó thay 5 dòng Này đây ngón út tên mi Ngón son đeo nhẫn, ngón si ngay kề Ngón trỏ tên gọi là rê Ngón pha lùn tè anh cả bàn tay Bàn tay đem lật đem xoay Lẩm nhẩm một tý thuộc ngay đấy mà Bây giờ học đến kẽ pha Là kẽ thứ nhất, kẽ la thứ nhì Kẽ đô thì ở trên si Nằm dưới ngón cái kẽ mi cuối cùng Giáo viên giới thiệu với học sinh 5 ngón tay tượng trưng cho 5 dòng kẻ của khuông nhạc và 4 kẽ tay tượng trưng cho 4 khe ( Đã được giới thiệu qua trò chơi “ khuông nhạc bàn tay ” ở lớp 3 ) Khi nghe bài thơ trên cùng với việc giáo viên xoè bàn tay và chỉ vào từng ngón, từng kẽ, học sinh theo dõi sẽ tỏ ra rất hứng thú. Với thủ pháp này, giáo viên lấy đó như một trò chơi âm nhạc nhằm giúp học sinh luyện đọc cao độ đồng thời giúp học sinh nhớ vị trí nốt nhạc trên khuông. Giáo viên có thể chỉ vào từng ngón, từng kẽ tay và hỏi học sinh nói tên nốt đó là nốt gì hoặc ngược lại, giáo viên hỏi: Ví dụ: Nốt mi, son, la … nằm ở ngón, kẽ nào trên bàn tay? Trên thực tế, thủ pháp này như một cách ‘học mà chơi, chơi mà học” sẽ tạo nên một không khí sôi nổi và thoải mái giúp học sinh thư giãn đầu óc … 3.4. Tập đọc tiết tấu : Đọc tiết tấu là thể hiện được độ ngân dài, ngắn (Trường độ) các nốt nhạc. Khi đọc tiết tấu giáo viên nên cho học sinh miệng đọc và tay gõ (có thể gõ theo nhịp, theo phách hay theo âm hình tiết tấu của bài đó). Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh vỗ tay hoặc gõ nhẹ ngón tay phải vào lòng bàn tay trái (cũng có thể dùng thanh phách, song loan…) tránh để các em đập bàn, gõ thước gây tiếng ồn không hay. Đối với học sinh, nếu cho các em tập đọc luôn tiết tấu trong bài tập đọc nhạc đang học có thể còn khó khăn, nên trong những tiết học đầu tiên, giáo viên nên cho học sinh tập đọc tiết tấu từ dễ đến khó. Trước tiên giáo viên làm mẫu sau đó giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh làm theo từ chậm đến nhanh. Sau những giờ học, học sinh nắm chắc một số mẫu hình tiết tấu cơ bản thì vào bài học, phần đọc tiết tấu (những âm hình tiết tấu chính) trong bài tập đọc nhạc học sinh sẽ dần thực hiện nhanh và tốt hơn. Đối với phần đọc tiết tấu này, giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh đọc và gõ theo nhịp, theo phách hoặc theo tiết tấu lời ca. Tập tiết tấu bằng cách vỗ tay (gõ) theo hình tiết tấu: Học sinh chỉ vỗ tay hoặc gõ theo âm hình tiết tấu mà không đọc. Đọc tiết tấu trong âm tiết tấu: Học sinh miệng đọc tên hình nốt kết hợp vỗ tay (gõ) theo trường độ hình nốt (giáo viên hướng dẫn từ chậm đến nhanh). Tập ghi âm hình tiết tấu: Để học sinh đọc và nắm chắc hơn các mẫu hình tiết tấu, áp dụng tốt hơn trong các bài học, trong một vài tiết học tôi cũng đưa ra một số bài tập “Tập ghi âm hình tiết tấu”. Với những bài tập này giúp học sinh tập ghi hình tiết tấu để luyện khả năng phân biệt độ dài, ngắn (trường độ) trong những âm hình tiết tấu. + Ví dụ: Giáo viên vỗ tay hoặc gõ từng câu tiết tấu từ ngắn đến dài, từ dễ đến khó, mỗi câu từ 2 đến 3 lần và yêu cầu học sinh lắng nghe, sau đó ghi vào vở (giáo viên có thể gọi một vài em lên bảng làm trực tiếp còn dưới lớp làm vào vở). + Giáo viên có thể hát một vài câu ngắn trong những bài hát quen thuộc (vừa hát vừa vỗ tay theo tiết tấu lời ca) cho học sinh nghe và ghi lại âm hình tiết tấu đó. + Giáo viên kiểm tra phần ghi hình tiết tấu của học sinh và có thể nhận xét đánh giá học sinh. 3.5. Hướng dẫn hoàn chỉnh bài tập đọc nhạc : Để đọc được hoàn chỉnh một bài tập đọc nhạc, học sinh phải cùng lúc thực hiện 3 kỹ năng đó là: Nhận biết nốt nhạc trên khuông, đọc đúng cao độ và đọc đúng tiết tấu (trường độ). Khi thực hiện bài tập đọc nhạc, giáo viên phải hướng dẫn học sinh giải quyết từng kỹ năng trước khi phối hợp cả ba kỹ năng trên. Trong mỗi bài tập đọc nhạc học sinh phải nắm chắc phần lý thuyết có liên quan đến bài tập đọc nhạc đó thì các em mới có thể tự giải quyết từng kỹ năng (cùng với hướng dẫn của giáo viên). Để được như vậy, chỗ nào học sinh chưa hiểu rõ thì giáo viên phải giảng lại cho các em nhớ và có cơ sở giải quyết bài tập đọc nhạc nhanh hơn. Khi vào bài tập đọc nhạc, giáo viên cần nhắc nhở và hướng dẫn học sinh tập vỡ bài: đọc từ tốc độ chậm đến nhanh. Sau khi học sinh đọc trôi chảy giáo viên lại hướng dẫn các em đọc đúng tính chất của nhịp, thể hiện đúng sắc thái, tình cảm của bài. Trong mỗi bài tập đọc nhạc, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc và vỗ tay (gõ) theo nhịp, phách, theo tiết tấu lời ca và có thể vừa đọc vừa đánh nhịp. Khi học những bài tập đọc nhạc giáo viên có thể hướng dẫn các em tự đặt lời theo chủ đề cho trước hoặc tự chọn trong những chủ đề giáo viên đưa ra. Theo tôi với việc dạy hát có thể dạy theo lối truyền khẩu, nhưng với phân môn tập đọc nhạc thì không được dạy theo phương pháp này. Nếu thực hiện như vây thì đến với mỗi bài tập đọc nhạc khác việc hướng dẫn các em đọc bài là rất khó khăn và mất thời gian mà kết quả cuối cùng học sinh sẽ không nhớ nổi vị trí nốt nhạc trên khuông và trường độ tương quan giữa các nốt. Và như vậy đến với mỗi bản nhạc hay bài hát mới học sinh sẽ không tự vỡ bài được mà có thể đọc, hát thiếu chính xác về cao độ, trường độ nếu các em không được luyện đọc nhiều hoặc giáo viên hướng dẫn bài chưa kỹ. Trên đây là một số thủ pháp dạy tập đọc nhạc mà tôi đã áp dụng trong những năm qua. Tuy nhiên việc áp dụng những phương pháp trên không thể máy móc với tất cả các học sinh mà tuỳ vào từng đối tượng học sinh, từng lớp học với khả năng tiếp thu bài hay có năng khiếu như thế nào (sức học khá, trung bình, yếu …) hoặc tuỳ vào từng bài tập đọc nhạc mà tôi đã vận dụng từng phương pháp, thủ pháp nêu trên sao cho phù hợp. Mục đích cuối cùng là để học sinh tiếp thu bài nhanh nhất và đạt kết quả học tập tốt nhất. 3.6. Áp dụng trò chơi âm nhạc vào bài tập đọc nhạc : Để học sinh khắc sâu hơn với những bài tập đọc nhạc đã học, trong các bài học có phần ôn bài tập đọc nhạc hoặc các giờ ôn tập tôi thường cho học sinh chơi một số trò chơi âm nhạc: + Giáo viên có thể đánh đàn một nét giai điệu và yêu cầu học sinh trả lời đó là giai điệu ở câu nào, của bài tập đọc nhạc nào? Sau đó học sinh hát (đọc) lại câu đó. + Giáo viên gõ một âm hình tiết tấu và yêu cầu học sinh đoán xem đó là tiết tấu ở câu nào, của bài hát nào? + Giáo viên chia lớp thành từng nhóm: giáo viên chuẩn bị chép bài tập đọc nhạc ra giấy (mỗi bài thiếu một số nốt nhạc) yêu cầu từng nhóm điền tiếp những nốt còn thiếu vào bài … Với một số trò chơi thực hiện trong bài ôn này sẽ giúp học sinh củng cố kiến thức về giai điệu, tiết tấu của các bài tập đọc nhạc. Học sinh sẽ nhớ lâu hơn giai điệu trong các bài tập đọc nhạc đó, cũng tạo nên một giờ học nhạc sôi nổi, học sinh hào hứng, gây một không khí vui vẻ, thoải mái khi bài học kết thúc. 4. Dạy thực nghiệm: Sau đây là ví dụ minh hoạ cho các bước tiến hành một bài dạy Tập đọc nhạc có áp dụng “Phương pháp để học sinh học tốt tập đọc nhạc ở trường Tiểu học ” Môn : ÂM NHẠC Khối lớp 4 Tiết 6: Tập đọc nhạc : TĐN số 1 Giới thiệu một vài nhạc cụ dân tộc. 1. MỤC TIÊU: HS đọc được bài TĐN số 1, thể hiện đúng độ dài các nốt đen, nốt trắng. Biết đọc nhạc, hát lời kết hợp gõ đệm theo phách, tiết tấu lời ca. Phân biệt được hình dáng các loại nhạc cụ dân tộc và gọi đúng tên : Đàn nhị, đàn tam, đàn tứ, đàn tì bà. 2. CHUẨN BỊ: Giáo viên : Nhạc cụ gõ đệm, đàn, bảng phụ. Tranh ảnh minh hoạ. Học sinh : Dụng cụ học tập (song loan, thanh phách, mõ...) Sách giáo khoa, vở nhạc. 3. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU: Hoạt độngcủa giáo viên Hoạt động của học sinh a. Ổn định lớp : GV nhắc HS tư thế ngồi ngay ngắn. b. Khởi động giọng : GV đàn các nốt nhạc Đô rê mi pha son la si Đô theo chiều đi lên và đi xuống. Yêu cầu HS luyện thanh. c. Bài mới : GV giới thiệu nội dung tiết học. Hoạt động 1: Học tập đọc nhạc số 1 Son la son : + Giới thiệu bài TĐN. Treo bài TĐN số 1 lên bảng + Xác định tên nốt trong bài TĐN : Yêu cầu HS nói tên các nốt nhạc có trong bài TĐN số 1 ? GV chỉ từng nốt trong bài, học sinh tập nói tên nốt nhạc. + Luyện tập cao độ : Gọi HS nói tên các nốt nhạc trong bài TĐN theo thứ tự từ thấp đến cao ? GV viết 5 nốt Đô – rê – mi – son – la lên khuông nhạc trên bảng. GV đàn, cho HS đọc cao độ 5 nốt nhạc Đô Rê Mi Son La theo thứ tự từ thấp đến cao và ngược lại. Hướng dẫn HS đọc theo cặp 2 âm Đô Rê, Rê Mi, Mi Son, Son La. Đàn, bắt nhịp HS đọc Sửa sai (Nếu có) Nhận xét + Luyện tập tiết tấu : GV viết tiết tấu lên bảng Yêu cầu HS nói tên hình nốt ? GV chỉ bảng HS nói tên hình nốt : Đen đen trắng, đen đen trắng. GV gõ tiết tấu trên, yêu cầu HS lắng nghe và thực hiện lại Cho HS vừa gõ tiết tấu vừa nói tên hình nốt. Gọi 1 vài HS thực hiện lại Chỉnh sửa cho HS chỗ chưa thực hiện được. GV hướng dẫn HS nhìn vào bài TĐN, nói tên nốt nhạc trong bài kết hợp gõ tiết tấu vùa tập Nhận xét + Tập đọc từng câu : Hỏi HS bài TĐN số 1 được viết ở nhịp bao nhiêu và có bao nhiêu ô nhịp ? GV chia bài TĐN số 1 thành 2 câu. Đàn, hướng dẫn HS tập hát câu 1 Chỉ định một vài HS đọc lại, GV hướng dẫn HS sửa những chỗ đọc chưa đạt. Đọc câu 2 tương tự. + Đọc cả bài : GV đàn giai điệu cả bài, HS vừa đọc nhạc vừa gõ tiết tấu. HS đọc nhạc cả bài 12 lần nữa, GV không sử dụng nhạc cụ mà lắng nghe HS đọc để phát hiện chỗ sai, hướng dẫn các em sửa chữa. Gọi cá nhân, nhóm thực hiện Nhận xét + Ghép lời bài TĐN : GV đàn giai điệu cả bài 3 lần. Lần thứ nhất, HS nghe và nhẩm theo, lần thứ hai HS đọc nhạc, lần thứ 3 các em tự ghép lời. Chia lớp thành 2 nửa, lần thứ nhất, nửa lớp đọc nhạc đồng thời nửa kia ghép lời, lần thứ 2 đổi ngược lại. Chỉ định 12 HS đọc nhạc và hát lời. Nhận xét – Sửa sai (Nếu có ) + Đọc nhạc, hát lời kết hợp gõ đệm : GV hướng dẫn HS đọc nhạc, hát lời kết hợp gõ đệm theo phách Gọi 1 vài HS, tổ, nhóm thực hiện. Sửa sai ( Nếu có ) Nhận xét Hoạt động 2 : Giới thiệu một vài nhạc cụ dân tộc : GV treo tranh, giới thiệu tranh ảnh 4 loại nhạc cụ và đặc điểm, cách sử dụng của Đàn nhị, đàn tam, đàn tứ, đàn tì bà. Yêu cầu HS chỉ từng nhạc cụ và nói tên. GV hỏi : Đàn nhị, đàn tam, đàn tứ, đàn tì bà có mấy dây ? ( Đàn nhị có 2 dây, đàn tam 3 dây, đàn tứ và đàn tì bà có 4 dây.) Đặc điểm và cách sử dụng của 4 loại đàn này ? GV chốt. Cho HS nghe âm thanh và xem hình thức biểu diễn của các nhạc cụ trên. Hoạt động 3 : Củng cố Dặn dò : GV đàn, yêu cầu HS đọc nhạc, hát lời kết hợp vỗ tay theo phách bài TĐN số 1. Yêu cầu HS nhắc lại nội dung tiết học ? Nhận xét tiết học. Dặn dò HS. HS ổn định Nghe và thực hiện theo hướng dẫn. Chú ý nghe. Quan sát 12 HS nói tên nốt. Cả lớp thực hiện HS trả lời. HS luyện tập cao độ Thực hiện theo hướng dẫn Sửa sai (Nếu có) HS trả lời Cả lớp thực hiện HS nghe HS thực hiện Sửa sai ( Nếu có) Cả lớp nói tên nốt nhạc và gõ tiết tấu. HS trả lời Cả lớp tập hát từng câu HS đọc và sửa sai ( Nếu có ) HS đọc nhạc cả bài HS sửa chỗ còn sai. HS xung phong Nhận xét bạn Tập ghép lời. HS thực hiện Cả lớp thực hiện theo hướng dẫn HS thực hiện Nhận xét bạn HS theo dõi Nói tên nhạc cụ HS trả lời. Lắng nghe HS chú ý. Cả lớp thực hiện. HS trả lời Nghe và ghi nhớ. Lớp 4 Tiết 13 ÔN TẬP BÀI HÁT: CÒ LẢ TẬP ĐỌC NHẠC: TĐN SỐ 4 I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Học sinh hát đúng giai điệu và thuộc lời ca bài Cò lả. Thể hiện tính chất mềm mại của bài dân ca. Học sinh biết hát theo cách hát lĩnh xướng và hòa giọng. Hát kết hợp gõ đệm theo tiết tấu. Tập vận động phụ hoạ theo bài hát. Đọc đúng cao độ, trường độ và ghép lời bài TĐN số 4: Con chim ri II. CHUẨN BỊ: Giáo viên: GV múa, hát tốt theo bài hát Máy chiếu, đàn, nhạc cụ gõ. Giáo án điện tử Học sinh: Sách giáo khoa, nhạc cụ gõ. II. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 1. Phần mở đầu : Ổn định tổ chức lớp. 2. Phần hoạt động : a. Khởi động giọng Cho học sinh khởi động giọng theo bài hát: “Khăn quàng thắm mãi vai em” Nhạc và lời: Ngô Ngọc Báu b. Giới thiệu bài GV cho học sinh xem clip đàn cò trắng với cánh đồng lúa. Trong đoạn clip các con vừa xem, con thấy những gì? HS nhận xét, GV nhận xét, sửa sai Những hình ảnh đó gợi cho con nhớ đến bài hát nào các con đã được học? Mời hs nhận xét, GV nhận xét, khen ngợi. Giáo viên chuyển ý giới thiệu nội dung bài học và ghi bảng c. Các hoạt động Nội dung 1: Ôn tập bài hát Cò lả Cho các em quan sát bản nhạc và nghe lại băng mẫu hát 1 lần. Bài hát được viết ở nhịp mấy? toàn bài được thể hiện với giọng hát như thế nào? Mời hs nhận xét bạn, gv nhận xét, đánh giá Trong bài hát chúng ta cần lưu ý những gì? Gv nhận xét và lưu ý các tiếng hát có dấu luyến, nốt hoa mĩ, nốt móc giật trong bài, nhắc nhở các em hát thật hay, thể hiện đúng sắc thái tình cảm của bài hát. Giáo viên bắt nhịp cho lớp hát ôn lại bài hát kết hợp gõ đệm theo phách. Con cò cò bay lả lả bay la (21) x x x x x x GV nhận xét, sửa sai Ngoài hát kết hợp gõ đệm theo phách mà các con vừa thực hiện, chúng ta còn có những cách gõ đệm nào khác?( Gõ theo nhịp và tiết tấu lời ca). GV nhận xét, sửa sai Mời 1 hs lên hát 2 câu đầu bài Cò lả kết hợp gõ đệm theo tiết tấu lời ca. GV nhận xét, sửa sai GV cho lớp hát kết hợp gõ đệm theo tiết tấu lời ca. Lưu ý các em nghe nhạc, hát và gõ đệm thật chính xác. GV nhận xét, sửa sai Mời 1 nhóm lên hát kết hợp gõ đệm theo tiết tấu lời ca. Mời hs nhận xét, gv nhận xét đánh giá Mời 1 hs hát 2 câu đầu “Con cò….cánh đồng”, phần còn lại cả lớp hát. GV giới thiệu: Hình thức như vừa rồi được gọi là hình thức hát Xướng và Xô. + Hát xướng(lĩnh xướng) thường là do một người có giọng hát hay trình bày. + Hát xô là do nhiều người hát GV chia lớp làm 2 nhóm, mỗi nhóm cử đại diện 1 em hát lĩnh xướng lần lượt thực hiện theo hình thức hát Xướng và Xô. GV nhận xét, đánh giá. Hát kết hợp vận động phụ họa GV mời 1hs hoặc 1 nhóm lên trình bày hát múa. Mời hs nhận xét, GV nhận xét, khen ngợi GV làm mẫu và hướng dẫn các em một số động tác đơn giản theo bài hát.( lần đầu múa không nhạc, lần 2 ghép nhạc) GV nhận xét, sửa sai GV có thể mời quản ca lên điều khiển lớp hát múa. GV nhận xét, sửa sai GV mời nhóm, cá nhân biểu diễn trước lớp Mời hs nhận xét, Gv nhận xét, khen ngợi Nội dung 2: Tập đọc nhạc bài TĐN số 4 GV đưa bài TĐN số 4 và giới thiệu: Đây là một giai điệu ngắn của Pháp, phần lời do tác giả SGK biên soạn. GV đàn giai điệu bài TĐN + Bài TĐN số 4 viết ở nhịp mấy? Trong bài TĐN có sử dụng những hình nốt gì? Mời hs nhận xét, Gv nhận xét, khen ngợi GV đưa tiết tấu và cho các em luyện tập tiết tấu GV nhận xét, sửa sai Trong bài TĐN số 4 có sử dụng những nốt nhạc nào? Mời hs nhận xét, GV nhận xét, sửa sai GV đàn thang âm và cho học sinh luyện đọc cao độ theo thang âm đi lên và đi xuống. GV cho các em chơi trò chơi đọc tên nốt nhạc theo tay chỉ của cô( GV chỉ nốt nhạc trên hàng âm theo giai điệu bài TĐN). GV nhận xét, sửa sai Gọi 1 học sinh đọc nốt nhạc trên khuông Giáo viên đàn và cho học sinh đọc nhạc từng khuông sau đó mới ghép cả bài. Lần sau đọc nhạc kết hợp gõ đệm theo phách. Tìm trong bài TĐN số 4 và cho cô biết đâu là chuỗi âm thanh đi lên, đi xuống và đi ngang? Mời hs nhận xét, GV nhận xét, đánh giá GV nhận xét, sửa sai Mời 1 2 hs đọc bài kết hợp hỏi vị trí nốt nhạc Mời hs nhận xét, GV nhận xét, sửa sai Sau khi các em đọc nhạc tốt, gv cho các em ghép lời ca cả lớp. Lần 2 cho 1 nhóm đọc nhạc, 1 nhóm hát lời ca cùng 1 lúc kết hợp gõ đệm theo phách GV nhận xét, sửa sai 3. Phần kết thúc Mời 1 hs nhắc lại nội dung bài học Cho lớp hát, phụ họa theo bài hát( nếu còn thời gian) Giáo viên nhận xét giờ học. Về nhà ôn luyện hát múa, đọc nhạc thật tốt, tìm thêm lời ca mới cho bài hát Cò lả. HS ổn định Học sinh hát Học sinh quan sát Học sinh trả lời Học sinh lắng nghe Học sinh trả lời Học sinh nx, lắng nghe HS đọc đầu bài Học sinh quan sát, lắng nghe HS trả lời HS nhận xét, lắng nghe HS nêu( dấu luyến, nốt hoa mĩ, nốt móc giật) HS lắng nghe HS hát kết hợp gõ đệm theo phách. HS lắng nghe HS trả lời Học sinh lắng nghe HS thực hiện Học sinh lắng nghe HS thực hiện Học sinh lắng nghe HS thực hiện Học sinh lắng nghe HS thực hiện Học sinh lắng nghe HS thực hiện theo yêu cầu của cô giáo. Học sinh lắng nghe HS biểu diễn trước lớp HS nhận xét HS quan sát và thực hiện hát múa cùng cô. Học sinh lắng nghe HS thực hiện Học sinh lắng nghe HS biểu diễn HS thực hiện HS quan sát, lắng nghe HS lắng nghe HS trả lời Học sinh nx, lắng nghe HS thực hiện Học sinh lắng nghe HS trả lời Học sinh nx, lắng nghe HS thực hiện Học sinh thực hiện theo hướng dẫn của cô giáo. HS lắng nghe HS thực hiện HS thực hiện theo yêu cầu của cô giáo HS quan sát và trả lời Học sinh nx, lắng nghe Học sinh lắng nghe HS đọc và trả lời… Học sinh lắng nghe HS thực hiện theo yêu cầu của cô giáo. HS lắng nghe HS trả lời Cả lớp thực hiện HS nghe và ghi nhớ. 5. Kết quả đạt được + Trước khi thực nghiệm : Đầu năm học 20142015, tôi đã tiến hành thực nghiệm học sinh môn Âm nhạc – Tập đọc nhạc của một số học sinh lớp 4,5 trong trường Tiểu học Kết quả đạt được như sau: Lớp Số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 4 36 3 HS = 8,33% 29 HS= 80,56% 4HS=11,11% 5 36 4HS = 11,11% 30HS= 83,33% 2HS=5,56% Từ kết quả khảo sát cho thấy, việc tiếp thu các kiến thức của các em chưa cao lắm. + Sau khi thực nghiệm : Qua một thời gian thực hiện “Phương pháp để học sinh học tốt tập đọc nhạc ở Tiểu học” tôi đã thu được những kết quả sau: Khảo sát tháng 15 03 2015 Lớp Số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 4 36 9 HS = 25% 27 HS= 75% 5 36 10HS = 28% 26HS= 72% Qua quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy kết quả đạt được như trên là rất khả quan. Số học sinh hoàn thành tốt tăng lên nhiều . Không còn tình trạng học sinh chưa hoàn thành. Các đồng nghiệp tán thành với nội dung đề tài đưa ra, bản thân tôi tránh được những thắc mắc, lúng túng, khi giảng dạy Âm nhạc. Kết quả tiết dạy đã được nâng lên một cách rõ rệt. Học sinh yêu thích phân môn tập đọc nhạc hơn. Các em đã biết đọc nhạc hát lời kết hợp gõ đệm, phân biệt các kiểu gõ đệm theo tiết tấu, nhịp, phách trong cùng một bài tập đọc nhạc và diễn đạt tốt những giai điệu, tình cảm của bài hát một cách thuyết phục. KẾT LUẬN 1. Kết quả áp dụng : Qua việc ứng dụng một số phương pháp, thủ pháp vào phân môn tập đọc nhạc ở trường Tiểu học, cùng với việc đi dự giờ đồng nghiệp, tham khảo một số tài liệu … (đối với mỗi khối lớp, mỗi đối tượng học sinh), mỗi tiết dạy học trên lớp tôi cảm thấy thoải mái, tự tin hơn, đặc biệt không còn thấy lúng túng, lo lắng trong mỗi bài dạy tập đọc nhạc. Về phía học sinh, tôi nhận thấy các em đón nhận giờ âm nhạc cũng hào hứng hơn, không còn thái độ lo sợ, hơn nữa việc tiếp thu bài cũng từng bước nhanh hơn, chắc chắn hơn, cảm thấy bài học hay hơn. Bên cạnh đó kết quả các giờ tập đọc nhạc cũng ngày càng được nâng cao rõ rệt: học sinh đã nhớ vị trí nốt nhạc trên khuông, đọc cao độ giữa các quãng chính xác hơn, phân biệt được tiết tấu (hình nốt) trong các câu nhạc. Nhiều học sinh tỏ ra rất hào hứng khi tự mình nghĩ ra những lời ca mới cho giai điệu bài tập đọc nhạc, từ đó các em thêm yêu thích học bộ môn âm nhạc nói chung và phân môn tập đọc nhạc nói riêng. Từ việc nắm vững các kỹ năng trong bài tập đọc nhạc, học sinh đã áp dụng được với các phân môn khác: Giờ học hát các em tiếp thu nhanh hơn, hát chính xác hơn, hay hơn … Phần nhạc lý với nhiều nốt nhạc, âm hình tiết tấu và ký hiệu âm nhạc học sinh nắm chắc hơn, từ đó giúp cho các giờ học âm nhạc đạt hiệu quả cao hơn. Trong trường học các môn học khác đòi hỏi học sinh phải tập trung, luôn căng thẳng, tư duy nên tiết học có phần trầm hơn. Hoàn toàn trái ngược lại với các bộ môn ấy, trong các tiết học âm nhạc học sinh được hoạt động sôi nổi, hào hứng hơn, được hát cho nhau nghe và được nghe giọng hát của nhau. Chính bởi vậy mà giờ học được các em chú ý, hăng hái phát biểu hơn. Cũng trong các tiết học như vậy học sinh được tham gia các trò chơi âm nhạc nên các kiến thức và kỹ năng tập đọc nhạc cũng như các kiến thức chung về âm nhạc các em tiếp thu được nhanh hơn và khắc sâu hơn. Qua đó tạo tinh thần học sinh thoải mái hơn nên bước vào các môn học khác cũng cảm thấy nhẹ nhàng hơn. Phương pháp dạy môn âm nhạc ở trường Tiểu học là một khoa học sư phạm. Để giảng dạy tốt bộ môn này người giáo viên phải có chuyên môn vững vàng và nắm chắc phương pháp dạy học đặc thù riêng của bộ môn. Bên cạnh đó giáo viên cũng luôn có sự sáng tạo trong giảng dạy tạo nên sự hấp dẫn trong mỗi tiết học. Muốn vậy giáo viên phải nghiên cứu kỹ chương trình giảng dạy ngay từ đầu để quán triệt toàn bộ nội dung của từng khối hay từng lớp … Giáo viên tăng cường việc dự giờ, thăm lớp để rút ra những kinh nghiệm thực tế, bên cạnh đó học hỏi được cả đồng nghiệp và biết thêm những điều học sinh cần, muốn với bộ môn. Giáo viên nên tận dụng triệt để những phương tiện, đồ dùng giảng dạy liên quan đến bộ môn. Tìm tòi, tham khảo những tài liệu về âm nhạc. Giảng dạy âm nhạc trong trường phổ thông hiện nay không phải là mới nhưng cũng chưa được chú ý, quan tâm nhiều như các môn học khác nên có những điều giáo viên nhạc còn thấy bỡ ngỡ, chưa quen và kinh nghiệm chưa nhiều. Vì vậy cần có những cuộc hội thảo, chuyên đề, những cuộc trao đổi kinh nghiệm với các nhà sư phạm âm nhạc, các nhà nghiên cứu giáo dục, các giáo viên âm nhạc lâu năm để có được chất lượng tốt nhất với môn học. Thầy và trò cần coi trọng ý nghĩa, sự cần thiết của việc giáo dục âm nhạc trong nhà trường phổ thông. Tất cả các cấp chỉ đạo, giáo viên đứng lớp cần hiểu rõ điều này để môn âm nhạc ngày càng được quan tâm và phát huy tác dụng, góp phần vào sự nghiệp giáo dục toàn diện các em nhỏ, những chủ nhân tương lai của đất nước. Với những kết quả như vậy cũng đem lại cho bản thân tôi sự hứng thú, nhiệt tình, say mê với việc dạy phân môn tập đọc nhạc nói riêng và môn học âm nhạc nói chung. Đặc biệt đã tạo nên tình cảm giữa cô và trò ngày càng gắn bó, bản thân tôi cảm thấy yêu nghề, yêu trẻ và vững tin hơn trong công việc. 2. Những kiến nghị đề xuất : Qua quá trình giảng dạy và tham dự một số chuyên đề âm nhạc về đổi mới phương pháp giảng dạy … tôi có một số ý kiến sau: Hầu hết các trường học trong huyện đều chỉ có một giáo viên nhạc nên việc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ là còn khó khăn, vì vậy tôi mong muốn cấp huyện, thành phố nên tổ chức nhiều hơn nữa những chuyên đề âm nhạc để giáo viên các trường đều được tham dự, học hỏi thêm. Mỗi trường nên có một phòng chức năng với đầy đủ phương tiện học hỗ trợ bộ môn âm nhạc để việc học môn âm nhạc đạt hiệu quả cao, gây được hứng thú cho cả thầy và trò. Cấp trên cần cung cấp thêm những tài liệu, tranh ảnh, băng đĩa … liên quan đến môn âm nhạc cho các nhà trường để giáo viên nhạc soạn giảng những tiết học âm nhạc trở nên phong phú và hấp dẫn hơn. Được sự giúp đỡ của BGH, tổ chuyên môn cùng với sự nỗ lực của bản thân. Trong quá trình thực hiện“ Phương pháp để học sinh học tốt tập đọc nhạc ở trường tiểu học ” tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm sau: Trước hết, người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. Rèn luyện cho học sinh đứng và ngồi đúng tư thế khi ca hát, học tập đọc nhạc, cách cầm nhạc cụ gõ.Vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Sử dụng thành thạo đồ dùng dạy học sẵn có đồng thời biết tự làm và sử dụng bộ nốt nhạc bằng nam châm và các nhạc cụ gõ đệm của môn âm nhạc. Phải hiểu rõ trình độ và năng lực, hoàn cảnh và sở thích của từng em cũng như tâm sinh lí lứa tuổi học sinh. Phân loại được học sinh, người giáo viên mới có thể áp dụng những pháp dạy học phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh, với từng cá thể học sinh. Phải thường xuyên tuyên dương, khen ngợi khích lệ kịp thời. Giáo viên phải lập kế hoạch dạy học và thiết kế giáo án một cách khoa học, có sự tích hợp giữa kiến thức các môn học và các lớp học với nhau. Phối hợp hoạt động học Âm nhạc với các hoạt động ngoài giờ lên lớp để làm phong phú hình thức, nội dung học tập, đồng thời phát hiện khả năng âm nhạc của cá nhân. Trên đây là một số kiến nghị nhỏ và một số kinh nghiệm của tôi về phương pháp dạy để học sinh học tốt tập đọc nhạc ở trường Tiểu học . Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự góp ý, trao đổi kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp, với hội đồng khoa học … để đề tài của tôi được hoàn chỉnh hơn, bên cạnh đó giúp cho việc dạy và học môn âm nhạc đạt kết quả tốt nhất, hoàn thành đúng chức năng giáo dục thẩm mỹ của bộ môn âm nhạc, góp phần cùng nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo viên Âm nhạc lớp 4 5 2. Sách thiết kế bài giảng lớp 4 5 3. Sách bồi dưỡng thường xuyên: Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc ở trường Tiểu học. 4. Sách giáo dục âm nhạc phổ thông. 5. Sách hỏi đáp về dạy học âm nhạc lớp 4,5 ( Hoàng Long (Chủ biên) Hoàng Lân Lê Đức Sang Lê Anh Tuấn.) 6. Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy ở tiểu học. 7. Phương pháp dạy học các môn học lớp 4,5. 8. Phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc tài liệu dành cho Cao đẳng tiểu học. 9. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Âm nhạc. 10. Các tạp chí giáo dục tiểu học, thế giới trong ta. Hà Nội, ngày 15 tháng 04 năm 2015 Cam kết Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.