Nội dung hội thảo . Môn Ngữ văn THCS. I. Những căn cứ của đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phơng pháp dạy học. 1. Thực trạng việc dạy-học môn Ngữ văn trong trờng THCS . Thực hiện đổi mới việc dạy- học môn Ngữ văn trong nhà tròng THCS những năm gần đây có nhiều khởi sắc, theo hớng tích hoá hoạt động của học sinh. Giáo viên trong nhà trờng rất chú trọng đến việc đổi mới PPDH và thực hiện khá sôi nổi, thể hiện qua việc tham gia sinh hoạt chuyên môn nhóm, tổ qua các giáo viên trực tiếp đứng lớp, các cán bộ quản lí nhà trờng dới sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng giáo dục, Sở giáo dục. Và biểu hiện sâu sắc trong việc soạn giảng, tổ chức các hoạt động trên lớp cho học sinh vào những dịp thao giảng, thực hiện chuyên đề. Trong quá trình vận dụng đổi mới PPDH ngời dạy đã phát huy và nhấn mạnh đợc tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập từ khâu tiếp nhận đến vận dụng những kiến thức kĩ năng môn học. Mối quan hệ đơn tuyến, một chiều giữa thầy và trò đã đợc nhìn nhận lại, trò đã chủ động trong tiếp nhận và giải quyết các vấn đề kiến thức dới sự hớng dẫn của thầy. Trong các giờ học, giáo viên quan tâm hơn đến việc trả lời, làm bài của học sinh, thầy đã cố gắng đầu t xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá, tìm kiếm sự hỗ trợ của các phơng tiện dạy học( máy chiếu, tranh ảnh, các phơng tiện thông tin nghe nhìn hiện đại) để tránh sự đơn điệu của lối dạy độc thoại trong giảng dạy. Thông qua các PPDH đó ngời thầy dạy môn Ngữ văn đã tích hợp các đơn vị kiến thức của ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn trứơc kia đợc coi là những mảng kiến thức đơn lẻ, độc lập trở nên có mối liên hệ mật thiết , hỗ trợ cho nhau trong mỗi tiết dạy. Song trong quá trình vận dụng PPDH theo hớng đổi mới vào dạy- học môn Ngữ văn còn một số điều cần bàn. Đó là sự hiểu biết và vận dụng những định hớng đổi mới PPDH theo hớng tích cực hóa hoạt động của học sinh vào quá trình dạy học của giáo viên còn cha đợc thờng xuyên, còn máy móc, giáo viên còn nhiều lúng túng khi triển khai hoặc tìm tiêu chí cho một giờ dạy Ngữ văn theo hớng đổi mới PPDH; còn lúng túng, thiếu linh hoạt khi vận dụng PPDH mới; giữ thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều hoặc loại bỏ hẳn phơng pháp dạy truyền thống, hiểu cực đoan PPDH mới là trong một giờ học là phải hỏi thật nhiều để học sinh đợc nghĩ nhiều, trả lời nhiều đó là tích cực; cha chủ động xây dựng và tổ chức các hoạt động trong giờ học theo hớng tích cực cho thầy và trò. Chính vì vậy mới dẫn đến những giờ dạy- học các văn bản văn chơng đợc giáo viên tiên hành nh một giờ diễn thuyết, thuyết minh hoặc đọc chậm những điều giáo viên đã chuẩn bị ở giáo án cho học sinh chép làm t liệu, làm vốn. Còn giờ tiếng Việt thì chủ yếu trình bầy, thuyết giảng, cha chú ý hớng dẫn học sinh thực hành để rèn các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết vì vậy học sinh rất ngại khi 1 học tiếng Việt, hầu nh các em không quan tâm lắm đến giờ học, thậm chí không soạn bài tiếng Việt trớc khi đến lớp. Đặc biệt giờ Tập làm văn, giáo viên thờng chú trọng lí thuyết nhiều hơn thực hành, quên đi đó là giờ thực hành tổng hợp, nên học sinh THCS đợc học rất nhiều kiểu bài mà không viết tốt đợc một bài tập làm văn. Việc kiểm tra đánh giá môn học cũng cha đợc chú ý, những lời nhận xét đánh giá, cho điểm với các bài kiểm tra còn chung chung nh hiểu bài; trình bầy sạch sẽ; cần cố gắng, tiến bộ hơn trớcVì vậy cha chỉ ra đợc điểm mạnh, yếu, những chỗ sai cần khắc phục, hớng sửa chữa cho học sinh đặc biệt việc rèn bốn kĩ năng đọc, nói, nghe, viết cha dợc coi trọng hài hoà trong một giờ dạy Ngữ văn. Chính điều này ảnh hởng nhiều đến việc tiếp nhận kiến thức của học sinh. Các em cha chủ động tiếp nhận kiến thức, các em không thể tóm tắt hoặc trình bầy đợc nội dung chính của bài học, các em cha có nhu cầu bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm cá nhân trớc tập thể, nên khi phải nói hoặc viết các em thấy rất khó khăn và ngại. Do đó mà học văn nhng năng lực cảm thụ văn chơng, kĩ năng phân tích, lập dàn ý và viết bài văn của em cha đợc tốt, các em cha biết vận dụng cái hay của ngôn ngữ văn chơng đã đợc học vào bài làm hoặc trong giao tiếp hằng ngày. 2. Chơng trình và sách giáo khoa. Chơng trình và SGK môn NGữ văn THCS biên soạn theo hớng đổi mới có có tính tích hợp cao giữa các phân môn, dựa trên cơ sở dạy 6 kiểu văn bản: miêu tả, tự sự, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành chính- công vụ. Cách biên soạn này tạo nên tính đồng qui các phân môn. Nội dung chơng trình SGK đa dạng, giúpcác em học sinh dễ dàng từ trờng học hoà nhập vào xã hội, biết sử dụng ngôn ngữ bộ môn nh một công cụ giao tiếp, học tâp và tham gia cá hoạt động xã hội. Câu trúc một bài dạy thờng dạy cả ba phân môn trong một bài nh một thể thống nhất, giúp học sinh hình thành kĩ năng, năng lực tổng hợp, vấn đề trong mỗi bài học đều nhấn mạnh quan điểm tích hợp về kiến thức kĩ năng của ba phân môn. 3. Đặc trng bộ môn và việc vận dụng các PPDH. Đây là căn cứ căn bản để ngời thầy thực hiện việc kiểm tra, đánh giá theo hớng đổi mới. Điều này đợc thể hiện ngay trong thiết kế giáo án và tổ chức các hoạt động day- học. Căn cứ vào đặc trng môn học ngời thầy xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho phù hợp đối tợng học sinh, ngời thầy đồng thời cần biết lựa chọn PPDH thích hợp giúp học sinh tham gia vào hoạt động học tích cực. Nhng ngời thầy cần linh hoạt khi tiến hành việc kiểm tra đánh giá học sinh để tạo hiệu qủa cao bằng cách sử dụng các PPDH phù hợp . Ngời thày cần hiểu rõ ràng việc dạy kiến thức với việc dạy phơng pháp cho học sinh để triển khai việc kiểm tra đánh giá. 4. Đặc điểm học sinh THCS và đặc điểm địa phơng. Học sinh THCS có sự thay đổi về mặt tâm, sinh lí so với học sinh Tiểu học, các em nhanh nhẹn, hoạt bát hơn, biết liên tởng, tợng một cách có lôgíc hơn, khả năng ghi nhớ, 2 tái hiện của các em bền vững hơn, các em dễ hứng thú song cũng dễ nản khi học, phân tích tác phẩm văn chơng trong nhà trờng. Có thể nói, học sinh THCS đã có khả năng độc lập, tích cực trong học, đọc bộ môn Ngữ văn nhng năng lực và hứng thú cha bền vững. Vì vậy cần có sự tác động, kích thích, hỗ trợ cuả ngời thầy thông qua việc tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh. ở mỗi địa phơng đều có những đặc thù riêng về vị trí địa lí, địa bàn dân c, tình hình dân trí, phong tục, tập quán, điều này ảnh hởng đến nhận thức của học sinh về môn học. Vì vậy khi thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh cần biết vận dụng, kết hợp đúng lúc và hài hoà những đặc thù địa phơng nhằm tạo cho học sinh sự phấn khởi, hứng thú khi tham gia học tập.Ví dụ khi thực hiện dạy chơng trình địa phơng; dạy phần văn thuyết minh; dạy văn nghị luận xã hội- Nghị luận về sự việc hiện tợng đời sống. II. Mục tiêu của đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới PPDH. 1. Mục tiêu. Đổi mới kiểm tra đánh giá là một trong những biểu hiện quan trọng của đổi mới PPDH. Định hớng đổi mới PPDH tạo điều kiện tăng cờng kiểm tra, đánh giá bằng nhiều hình thức khác nhau, với độ phân hoá cao và có thể coi kiểm tra đánh, giá nh là một biện pháp kích thích hứng thú học tập cho tất cả các đối tợng học sinh, giúp cho cá nhân học sinh có thể tìm ra nhuyên nhân và cách khắc phục những sai sót, hạn chế nếu có trong quá trình các em lĩnh hội những kiến thức và vận dụng kiến thứ, kĩ năng bộ môn trong đọc, nói, nghe, viết. 2. Những đổi mới trong kiểm tra, đánh giá bộ môn. Căn cứ vào chơng trình và sách giáo khoa ngời giáo viên dạy Ngữ văn có thể xây dựng cách kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo những nội dung sau: - Chú trọng kết hợp và tính tích hợp những đơn vị kiến thức của ba phân môn trong từng bài kiểm tra, hình thức kiểm tra.Đảm bảo sát hợp và vừa sức học sinh. - Trong từng bài kiểm tra cần chú ý tăng cờng các câu hỏi phát triển đồng đều các bốn kĩ năng nghe, đọc, nói, viết qua đó kiểm tra năng lực cảm thụ văn học, năng lực bộc lộ những t duy, tình cảm của học sinh. - Chú trọng tính tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Đổi mới kiêm tra, đánh giá không có nghĩa là thay thế hoàn toàn các hình thức đang dùng bằng những hình thức hoàn toàn mới mà cần vận dụng linh hoạt dùng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau song vẫn đảm bảo: Phạm vi kiến thức, kĩ năng đợc 3 kiểm tra toàn diện, phong phú nhng không ngoài kiến thức bộ môn đợc học; Kiểm tra làm rõ việc học sinh nghĩ và làm nh thế nào; Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng tri thức của học sinh vào cuộc sống thực tiễn, giúp các em tự khẳng định mình trong giao tiếp ứng xử; Đảm bảo tính vừa sức và phân hoá trong đánh giá, kiểm tra thể hiện qua những mức độ yêu cầu khác nhau, những thang điểm khác nhau. IV. Thực tiễn thực hiện đổi mới, kiểm tra bộ môn Ngữ trong nhà trờng THCS. 1. Những thuận lợi. Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá đối với giáo viên Ngữ văn trong nhà trờng THCS có những thuận lợi nhất định: - Giáo viên dạy Ngữ văn đợc thờng xuyên tham dự các lớp bỗi dõng nghiệp vụ, đợc tham gia thảo luận các chuyên đề về chơng trình và sách giáo khoa do phòng dục tổ chức. Giáo viên có ý thức tronng vận dụng đổi mới PPDH vào giảng dạy bằng việc tự học, tự tìm tòi cái mới tích luỹ thành kinh nghiệm vận dụng vào soạn bài, hớng dẫn học sinh tiếp nhận kiến thức một cách chủ động. đặc biệt nhà trừơng tạo điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất: phòng học, tài liệu tham khảo, phơng tiện hỗ trợ việc dạy- học( trang ảnh, máy móc, ), tổ chức cho giáo viên học và sử dụng có hiệu quả công nghệ thông tin , giúp cho công tác soạn giảng của giáo viên có hiệu quả hơn. - Sách giáo khoa biên soạn có tính tích hợp cao, có tính tầng bậc về đơn vị kiến thức giúp cho việc kiểm tra, đánh giá thuận lợi. - Có sự chỉ đạo kịp thời của Phòng giáo dục, Sở giáo dục trong việc kiểm tra, đánh giá trong từng học kì. 2. Khó khăn. Trong quá trình thực hiện việc kiểm tra, đánh giá giáo viên cũng gặp không ít khó khăn chủ quan, khách quan cụ thể: - Thời lợng một tiết học 45 phút, nếu dành nhiều thời gian cho kiểm tra sẽ ảnh hởng đến việc truyền dạy kiến thức mới, nhất là với bài dạy văn bản. - Việc thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá học sinh cha phát huy đợc tính tích cực, còn nặng về lí thuyết. Nhiều câu hỏi cha chú ý đến từ ngữ diễn đạt. câu hỏi đơn điệu, lặp lại. - Giáo viên cha thật chủ động trong thiết kế hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá, nhiều lúc còn thực hiện này một cách ngẫu hứng. 4 - Do đặc trng bộ môn, do đặc điểm đối tợng học sinh nên giáo viên trong nhóm chuyên môn khó thiết kế chung một hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá. - Viềc sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại nhằm hỗ trợ cho công việc kiểm tra, đánh giá của giáo viên còn hạn chế, cha đợc thực hiện thờng xuyên vì cần rất nhiều thời gian để thực hiện. 3.Quá trình thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá- kết quả đạt đợc. a. Quá trình thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá bộ môn trong nhà trờng. Trong quá trình thực hiện đổi mới môn Ngữ văn THCS, nhất là thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy đổi mới PPDH đựơc giáo viên bộ môn thực hiện theo chỉ đạo, hớng dẫn chung của chuyên môn nhà trờng, Việc kiểm tra, đánh giá đợc thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi bài tập đợc thiết kế rất phong phú, đa dạng trong sách giáo khoa, trong các bài kiểm tra thờng xuyên, định kì. Việc kiểm tra, đánh giá đợc tiến hành vào nhiều thời điểm trong năm học, dới nhiều hình thức: Khảo sát chất lợng đầu năm, giữa kì và cuối kì, thông qua đó khẳng định phần nào việc kiểm tra, đánh giá theo hớng đổi mới đã thúc đẩy đổi mới PPDH đạt hiệu quả nh thế nào. Cụ thể để tiến hành kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy đổi mới PPDH nhà trờng đã thực hiện nh sau: + Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thờng xuyên, các nhóm chuyên môn có sự họp bàn phân công giáo viên nghiên cứu chơng trình, trình bầy những vấn đề chủ yếu của bài, phần kiến thức, giáo viên tham gia thảo luận và thống nhất nội dung kiến thức, từ đó thiết kế hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá phù hợp, sát với đối tợng học sinh hớng tới đảm bảo chất lợng dạy- học. Trong mỗi năm học, các nhóm chuyên môn tham gia ít nhất 3 chuyên đề cấp tròng, 1 chuyên đề cấp huyện, giáo viên tham gia viết, thảo luận, thống nhất các nội dung từ đó vận dụng vào soạn giảng, kiểm tra, đánh giá.Ví dụ: Năm học 2007- 2008 nhóm Ngữ văn nhà trờng đã làm chuyên đề: Xây dựng hệ thống câu hỏi tổ chức hoạt động thảo luận nhóm cho học sinh đã đạt hiệu quả tốt, đợc các giáo viên vận dụng trong dạy- học và thu đợc những thành công bớc đầu; học sinh hứng thú với việc học, các em tự chủ trong tiếp nhận kiến thức và chủ động, tự tin trong giao tiếp. Trong học kì I năm học 2008- 2009, một chuyên đề về Tổ chức tiết luyện nói kể chuyện nhằm rèn luyện và phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 6 đợc triển khai cấp huyện đã khẳng định đợc việc thiết kế tốt hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá sẽ kích thích đợc nhu cầu học tập của các em học sinh và nh vậy đã thúc đẩy PPDH mới phát triển có hiệu quả. + Triển khai việc kiểm tra, đánh giá thờng xuyên trong từng giờ học, với những hình thức câu hỏi đa dạng, phong phú, từ dễ đến khó, nhằm phát huy năng lực t duy của học sinh.Ví dụ: Kiểm tra bài cũ môn Văn học kết hợp các hình thức câu hỏi vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm và thực hiện bằng nhiều cách: cá nhân học sinh tham gia, nhóm học 5 sinhTrong đó có những câu hỏi tích hợp kiến thức của tiếng Việt, Tập làm văn. Nh vậy cùng một thời điểm học sinh có thể vận dụng nhiều kiến thức thuộc các phân môn để thể hiện khả năng hiểu biết của mình về kiến thức đợc hỏi, giúp các em biết liên kết, xâu chuỗi các đơn vị thành một tập hợp kiến thức có liên quan đến nhau một cách logíc. + Thực hiện kiểm tra, đánh giá thông qua các hoạt động ngoại khoá, hoạt động ngoài giờ lên lớp: Nh ngoại khoá văn học: Thi kể chuyện ; Tập làm thơ; Diễn hoạt cảnh; Tổ chức hội thảo; Sinh hoạt câu lạc bộ thơ vănTrong việc tổ chức Hoạt động ngoài giờ lên lớp với chủ đề học tập, hội vui học tập Tất cả các hoạt động đó đều phát huy đợc tính tích cực của việc kiểm tra, đánh giá học sinh, và đợc thực hiện một cách rất linh hoạt, tránh đợc sự đơn điệu, gây hứng thú thực sự cho học sinh. + Sử dụng các phơng tiện dạy học vào kiểm tra, đánh giá: - Các phơng tiện dạy học thông thờng: sách, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, vật thật, bảng - Các phơng tiện hiện đại: băng đĩa hình( tiếng), máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng, máy tính,,, - Các phơng tiện dạy học sáng tạo. Để sử dụng tốt các phơng tiện dạy- học giáo viên bộ cần có sự đầu t thời gian, công sức và cả tâm huyết nghề nghiệp. Nhà trờng đã tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các phơng tiện hiện đại, sau đó tổ chức học tập, thực hành vào giảng dạy, giáo viên đã vận dụng vào soạn giảng vào thực hiện kiểm tra, đánh giá một cách có hiệu quả, lôi cuốn học sinh học bộ môn, kích thích các em ham muốn học hỏi , t duy nhanh nhạy hơn, cách làm việc khoa học hơn và các em muốn làm đợc nh vậy. Song điều quan trọng hơn, để thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá mỗi giáo viên trong nhà trờng đã rất nhiệt tâm với nghề dù cuộc sống còn những khó khăn và vận dụng sáng tạo các PPDH trong việc thiết kế, chuẩn bị giáo án( giáo án viết tay và giáo án điện tử) và đợc tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá chất lợng giáo án thờng xuyên, góp một phần tích cực cho thực hiện kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả. b. Kết quả. Thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hớng tích cực, bộ môn Ngữ văn đã thu đợc một số kết quả khả quan: - Về thái độ học tập bộ môn của học sinh có sự thay đổi, các em tích cực trong đọc- hiểu văn bản, hăng hái tham gia xây dựng bài, tích cực hởng ứng các phong trào: đọc sách, làm theo sách theo hớng dẫn của giáo viên bộ môn Ngữ văn. 6 - Về chất lợng môn học có sự tăng lên rõ rệt so đầu năm và hết học kì, hết năm học. - Cách viết bài, cách giao tiếp ứng xử của học sinh có tiến bộ rõ rệt: lu loát, tự tin và có cảm xúc hơn. - Về phía giáo viên khi thực hiện có hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá giáo viên tự chủ hơn trong việc thực hiện dạy- học, say mê hơn với công việc soạn giảng.Giáo viên dễ dàng phân hoá chất lợng học sinh để có kế hoạch kèm cặp thêm học sinh yếu và bồi d- ỡng kĩ năng cho học sinh giỏi. Trong quá trình thực hiện ngời thày nảy sinh nhiều sáng tạo mới góp phần làm làm cho PPDH đa dạng hơn, có hiệu quả hơn. V. NHững kiến nghị. - Với nhà trờng cần tạo thêm điều kiện về cơ sở vật chất để việc thực hiện đổi PPDH có biệu quả hơn: dành riêng cho bộ môn Ngữ văn phòng học có trang bị đầy đủ các ph- ơng tiện, để giáo viên thuận tiện thực hiện hoạt động dạy- học, giáo viên phát huy đợc các kĩ năng sử dụng phơng tiện hiện đại vào dạy học, tăng tính trực quan, hình ảnh cho bài giảng, giúp học sinh tiếp cận bài dễ dàng và hứng thú, giúp việc tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh đợc thực hiện thuận lợi. - Với cấp quản lí giáo dục cấp trên: Để thuận lợi cho giáo viên vận dụng tốt PPDH theo hớng đổi mới vào dạy- học, ngoài hệ thống kiến thức trong sách giáo khoa, nếu có thể hằng năm nên đa thêm những thông tin về tác giả, tác phẩm trong chơng trình: ví dụ năm mất của tác giả, những thành công của tác giả. Hoặc những tác phẩm trong chơng trình đợc dàn dựng thành kịch bản sân khấu, kịch bản phim, những truyện đợc chuyển thể thành phim hoạt hình 3DTập hợp những bài thơ, bài hát có nội dung gắn liền với các phẩm đợc giảng dạy thành một đĩa nhạc cung cấp cho các nhà trờng hoặc những th- ớc phim về sự việc, hiện tợng đời sống xã hội có tính thời sự giúp cho học sinh có t liệu khi học văn nghị luận xã hội,Những văn bản thuộc thể Hịch, Cáo, Chiếunên mời các nghệ nhân đọc và thu tiếng để làm băng t liệu cho việc dạy sẽ tăng tính hiệu quả của việc truyền đạt tri thức, nh vậy sẽ tác động trực tiếp đến nhận thức của học sinh. Nếu đựơc nh vậy, ngời giáo viên sẽ có thêm t liệu để phục vụ việc soạn giảng, chuẩn bị tốt nội dung kiểm tra, đánh giá. 7 . Môn Ngữ văn THCS. I. Những căn cứ của đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phơng pháp dạy học. 1. Thực trạng việc dạy-học môn Ngữ văn trong trờng THCS. phần văn thuyết minh; dạy văn nghị luận xã hội- Nghị luận về sự việc hiện tợng đời sống. II. Mục tiêu của đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới PPDH.