Phần mở đầu I: Lý do chọn đề tài Mỗi một ngành khoa học bao giờ cũng có một hệ thống phơng pháp. Ph- ơng pháp dạy học lịch sử cũng vậy, cũng có rất nhiều phơng pháp dạy: nêu vấn đề, trình bày miệng, miêu tả, tờng thuật . nhng tôi xin chọn một phơng pháp để trình bày: "Sử dụng đồ dùng trực quan". Trực quan là một nguyên tắc trong các nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học đợc xem xét dới ánh sáng của Chủ nghĩa Mác - LêNin về sự thống nhất giữa cụ thể và trừu tợng. Trong nhận thức của con ngời và của học sinh luôn diễn ra hai quá trình. - Từ việc nghiên cứu cụ thể, chi tiết rút ra trừu tợng. - Từ việc nghiên cứu chung, trừu tợng vận dụng vào để hiểu cụ thể, đơn nhất. Mặc dù xuất phát của hai quá trình khác nhau nhng mục đích chung làm cho nhận thức của con ngời hoàn thiện sâu sắc hơn. Bên cạnh đó, do đặc trng của môn lịch sử không thể tái diễn nh nó đã từng tồn tài. Vì vậy vấn đề trực quan là vấn đề quan trọng. Không thể tái diễn đợc quá khứ vấn đề trực quan giúp học sinh đi từ cụ thể đến nhận thức bản chất. Trong quá trình nhận thức của học sinh trực quan có ý nghĩa quan trọng. Nh vậy, bên cạnh việc coi trọng phơng pháp trình bày miệng không thể coi nhẹ phơng pháp trình bày đồ dùng trực quan vì biểu tợng có hình ảnh đợc hình thành trên cơ sở của thầy kết hợp với trực quan và các phơng pháp khác. - 1 - II: Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử nhằm: 1) Về mặt giáo dỡng: Góp phần tạo biểu tợng lịch sử cho học sinh. Trong quá trình giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với lời nói làm cho quá khứ biểu tợng của loài ngời hiện lên trớc mắt học sinh có những hình ảnh tin cậy về quá khứ, biểu tợng chính xác, chân thực, cụ thể về quá khứ. Giúp học sinh tránh đợc hiện t- ợng: Hiện đại hoá lịch sử. Mặt khác, nó cũng là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chấc của sự kiện lịch sử là phơng tiện để hình thành khái niệm và rút ra quy luật. Qua đó học sinh không chỉ nắm đợc hình dáng mà còn nắm đợc cấu tạo, tốc độ của sự kiện lịch sử, hình thành khái niệm lịch sử nắm vững đợc quy luật phát triển của lịch sử. Đồng thời nó giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử, những t tởng mà học sinh thu nhận đợc. 2) Về mặt giáo dục: Đồ dùng trực quan góp phần phát triển khả năng quan sát trí tởng tợng, tự duy và ngôn ngữ của học sinh về lịch sử. 3) Phát triển: Góp phần giáo dục t tởng, đạo đức cho học sinh ngoài ra còn góp phần phát triển quan điểm thẩm mỹ. Phần nội dung I: Sử dụng đồ dùng trực quan trong chơng II Trong bài này tôi sử dụng bức tranh về ngời nông dân Pháp trớc cách mạng, sơ đồ 3 đẳng cấp, Rôbexpie. 1) Đối với mục 1 của bài: Để khắc hoạ cuộc sống của ngời nông dân tôi dùng bức tranh về ngời nông dân Pháp và miêu tả. Ngời nông dân phải chịu 2 từng áp bức trong chế độ phong kiến với hình ảnh: Ngời nông dân cõng trên lng 2 ngời đại diện 2 thế lực, trong tay cầm chiếc - 2 - gậy chống với thân hình còm cõi. Bên cạnh đó dới chân họ là chuột, nhán đại diện cho thiên tai mùa màng. Trong mục này còn có nhân vật cần phải khắc hoạ đó là Vua LuI XVI. Vua LuI XVI là một ông vua ít chú ý đến chính trị, ông thờng nói rằng việc trí óc làm ông mệt mỏi, thờng ngủ gật khi chủ toạ Hội đồng vơng quốc chỉ thích săn bắn, tiệc tùng. Chuồng ngựa của nhà vua có 1857 con với 1400 ngời giữ ngựa, ở các tỉnh còn giữ 1200 con ngựa, mỗi khi vua ra ngoài có 217 ngời theo hầu. Hàng năm ông vua này đốt 216.000 Livrơ cộng với số tiền mà vua chi cho 400 gia đình triều thần hàng năm. Trong khi dạy tình hình xã hội của Pháp trớc 1789 tôi sử dụng sơ đồ 3 đẳng cấp để giảng dạy. Đẳng cấp quý tộc Đẳng cấp tăng lữ Có mọi quyền, không phải nộp thuế Đẳng cấp thứ 3 Nông dân Đại t sản T sản T sản vừa Bình dân T sản nhỏ Không có quyền phải nộp thuế Công nhân Thợ thủ công Tiểu thơng Tiểu chủ 2) ở mục 3 của phần I có hình 15: Rôbexpie Tôi sử dụng chân dung của nhân vật kết hợp với miêu tả: Đó là ngời đứng đầu và lãnh đạo chính phủ chuyên chính Giacô banh khi con ngời trẻ trung với tầm vóc không cao, mảnh dẻ ăn mặc chỉnh tề có bộ tóc giả rắc phấn xuất hiện ở các cuộc họp của phái Giacô banh thì mọi ngời vỗ tay nồng nhiệt đón tiếp ông. Quốc ớc và cả nớc Pháp, Châu Âu lắng nghe từng lời nói của ông. Ông có đợc uy tín này không chỉ vì ông sáng suốt trong quản lý Nhà nớc mà vì ông đấu tranh không nghiêng ngả, quyết liệt với kẻ thù của cách mạng. Ông hoàn toàn cống hiến sức mình cho cách mạng, từ bỏ cuộc đời riêng. Đạt tới địa vị cao nhất của chính quyền Rôbexpie vẫn sống nh xa trong một chái nhà bằng gỗ của bác thợ mộc Riplê. ông đợc nhân dân tặng danh hiệu "Con ngời không thể mua chuộc" - 3 - II: Tác dụng - kết quả của việc sử dụng: 1) Tác dụng: Trong sách giáo khoa chỉ trình bày lần lợt nội dung nhng nếu giáo viên chỉ sử dụng phơng pháp trình bày miệng thì hiệu quả sẽ không cao. Cụ thể: Khi dạy về tình hình kinh tế chính trị - xã hội của Pháp trớc 1789 nếu không miêu tả hình ảnh ngời nông dân trớc cách mạng, Vua LuI XVI và sử dụng sơ đồ về 3 đẳng cấp thì sẽ không thể cung cấp cho học sinh một cái nhìn có chiều sâu. Việc sử dụng những đồ dùng trực quan này sẽ giúp học sinh hiểu đợc nguồn gốc, nguyên nhân dẫn đến cuộc cách mạng t sản Pháp mặc dù tiêu đề của mục không đề cập trực tiếp đến nguyên nhân bùng nổ cuộc cách mạng. Giáo viên sử dụng bức tranh biếm hoạ về ngời nông dân sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn tình cảnh của ngời nông dân trớc cách mạng cuộc sống khổ cực, bần cùng của ngời nông dân đã thúc đẩy họ phải làm cuộc cách mạng để thoát khỏi ách áp bức - bóc lột của chế độ phong kiến. Có nh vậy ngời nông dân mới có cuộc sống ấm no - hạnh phúc. Nh vậy việc sử dụng tranh ảnh có tác dụng rất lớn đến tất cả các giác quan của học sinh, giúp học sinh nhìn nhận một số vấn đề dới nhiều góc độ. Từ đó rút ra kết luận hoàn chỉnh. Việc đa ra sơ đồ 3 đẳng cấp sẽ vạch rõ sự bất hợp lý, không công bằng trong xã hội. Qua đó học sinh sẽ thấy đợc sự phân chia xã hội của nớc Pháp trớc năm 1789 thành hai đối cực. Một là quý tộc, tăng lữ và 1 là đẳng cấp thứ 3 riêng đẳng cấp thứ 3 là đẳng cấp chiếm số lợng đông trong xã hội, vai trò lớn (làm ra phần lớn của cải) nhng quyền lợi không có (không đợc làm quan, phải nộp thuế) Từ đó sẽ làm cho học sinh nảy ra suy nghĩ vậy làm thế nào để xoá bỏ sự bất hợp lý ấy? Chỉ có một cách lật đổ chế độ phong kiến. Nh vậy, với sơ đồ 3 đẳng cấp giúp học sinh nắm vững kiến thức, nhớ đợc lâu, đầy đủ và nhanh. Chỉ cần nhìn vào sơ đồ sẽ thấy toát lên kiến thức cơ bản. Bên cạnh đó việc sử dụng chân dung Rôbexpie cũng có tác dụng lớn. Đây là một nhân vật lịch sử xuất hiện cách đây nhiều thế kỷ. Nếu giáo viên không sử dụng bức chân dung kết hợp với miêu tả thì học sinh không thể hình dung ra ngời lãnh đạo nhân dân khởi nghĩa và ngời giữ chức vụ cao trong chính quyền. Mặc dù trong khuôn khổ một tiết học giáo viên không thể đủ thời gian để giải thích chi tiết tất cả các kiến thức nhng việc sử dụng bức chân dung sẽ tránh cho học sinh hiện đại hoá lịch sử, tởng tợng những gì không có trong thực tế. - 4 - 2) Kết quả: Qua điều tra thực tế trên các lớp trực tiếp giảng dạy tôi đã rút ra đợc kết quả sau: Nếu trong khi dạy giáo viên không sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với phơng pháp trình bày miệng và miêu tả thì hiệu quả của giờ học không cao, không gây đợc hứng thú cho học sinh dễ gây ra tâm lý uể oải, nhàm chán cho ngời tiếp thu. 100% học sinh đều thích giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan, trong tổng số 100% học sinh có khoảng 25% học sinh thông qua đồ dùng trực quan để suy nghĩ, tìm tòi những gì đồ dùng trực quan muốn nói. 50% học sinh tiếp thu một cách có hào hứng, thích thú. 25% học sinh nhận thấy đồ dùng trực quan là một phơng tiện để xem, nhìn. Nh vậy dù sao thì việc sử dụng đồ dùng trực quan cũng rất hữu ích. Sẽ hạn chế đợc tình trạng nói chuyện riêng, kém tập trung. Những học sinh nào không yêu thích môn học khi đa đồ dùng trực quan vào sẽ có tác dụng ngăn chặn sự quấy phá, ảnh hởng đến những bạn ngồi xung quanh. III: Kết luận: Mỗi giáo viên có một phơng pháp giảng dạy, không ai không giống ai. Trên đây là một phơng pháp tôi đúc rút ra qua 2 năm giảng dạy. Qua đây tôi cũng muốn nói lên suy nghĩ, đánh giá kết quả của phơng pháp mà mình thực hiện. Nhng vì là một giáo viên mới ra trờng kinh nghiệm còn ít, chắc hẳn sẽ không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong đợc đồng nghiệp, bạn bè xem xét và có ý kiến./. - 5 - - 6 - Sở giáo dục - đào tạo thanh hoá Phòng giáo dục huyện nga sơn Trung tâm GDTX - DN Nga Sơn -------------- -------------- ngời thực hiện: Vũ Thị Tân Tổ bộ môn: Lịch sử Đơn vị công tác: TTGDTX&DN huyện Nga Sơn đề tài sử dụng đồ dùng trực quan trong chơng II "cách mạng t sản pháp 1789" lớp 10 Năm học 2002 - 2003 **************** . viên sử dụng đồ dùng trực quan, trong tổng số 100% học sinh có khoảng 25% học sinh thông qua đồ dùng trực quan để suy nghĩ, tìm tòi những gì đồ dùng trực quan. dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử nhằm: 1) Về mặt giáo dỡng: Góp phần tạo biểu tợng lịch sử cho học sinh. Trong quá trình giảng dạy sử dụng đồ dùng