Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần ®iƯn häc vËt lý HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BAỉI TAP ẹềNH LệễẽNG phần điện học môn vật lý PHẦN I: MỞ ĐẦU I)Lý chän đề tài: 1)Cơ sở lyự luaọn: Cùng với đổi phát triển đất nớc- Nền giáo dục Việt Nam có biến đổi sâu sắc mục tiêu, nội dung sách GK phơng pháp giáo dục, đổi đổi mục tiêu dạy học trờng phổ thông THCS Định hớng đợc thể chế hóa luật giáo dục điều 24.2: "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, tự rèn lụyên kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn,tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh"Là giáo viên Vật lý khối THCS, Tôi nhận thức đợc ,bộ môn vật lý THCS có vai trò quan trọng kiến thức kĩ có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật Nó cung cấp kiến thức Vật lý phổ thông có hệ thống toàn diện, kiến thức phải phù hợp với trình độ hiểu biết đại theo tinh thần kỹ thuật tổng hợp, tạo điều kiện hớng nghiệp gắn với sống Nhằm chuẩn bị tốt cho em tham gia vào lao động sản xuất tiếp tục học lên phổ thông trung học Đồng thời môn Vật lý góp phần phát triển lực t khoa học, rèn luyện kỹ có tính chất kỹ thuật tổng hợp góp phần xây dựng giới quan khoa học rèn luyện phẩm chất đạo đức ngời lao động mới.Việc nắm khái niệm, tợng, định luật việc giải tập điện học lớp quan trọng cần thiết Thực tế giảng dạy cho thấy, Vieọc giaỷi baứi taọp ủũnh lửụùng môn vật lý cấp THCS vấn đề làm cho nhiều học sinh cảm thấy khã vµ sợ , đặc biệt tập định lượng cuỷa phần điện học lụựp 9.Chính lý trên,Tôi nghiên cứu đề tài " hớng dẫn HS giải tập định lợng phần điện học môn vật lý 9” 2)C¬ së thực tiễn: Đối với môn Vật lý tới lớp học sinh tiếp xúc, nên no ùcßn mẻ em, tiết tập so với tiết lý thuyết VÉn cßn nhiỊu häc sinh cha tổng hợp đợc kiến thức Vật lý từ lớp 6, 7,8 ,9 Các em cha hiểu sâu , hiểu kĩ kiến thức Vật lý, thụ động lĩnh hội kiến thức Trong chữa tập, nhiều học sinh Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy Trng THCS Phong Thy Trang Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý thờ ơ, nhiều học sinh cần kết đối chiÕu , thËm chÝ vÉn cßn häc sinh cha biÕt tóm tắt toán kí hiệu Vật lý , cách đổi đơn vị đặc biệt cha giải thích đợc tợng Vật lý đời sống kĩ thuật Là giáo viên, muốn có dạy giỏi , giáo viên giỏi , muốn cho học sinh ham mª , høng thó häc tËp , mn cho häc sinh giải tập Vật lý cách hứng thú thành thạo Muốn đạt đợc mục tiêu vấn đề nan giải với ngời trực tiếp dạy môn Xuất phát từ lý với băn khoăn , trăn trở lâu thân Tôi xin trình bày đề tài " Hớng dẫn HS giải tập dịnh lợng phần ®iƯn häc m«n vËt lý " mét tiÕt học II) Mục đích,đối tợng phạm vi nghiên cứu: 1)Mục đích nghiên cứu: Tôi nghiên cứu vấn đề giúp HS giải tập định lượng môn Vật lý coi moọt coõng vieọc nheù nhaứng -Tìm đờng phơng pháp dạy học để nâng cao chất lợng , hiệu giáo dục tạo sở Thực mục tiêu nhiệm vụ năm học 2) Đối tợng phaùm vi nghieõn cửựu: Đề tài nghieõn cửựu ve vieọc hửụựng daón HS giaỷi baứi taọp ủũnh lửụùng vaọt lyự THCS đợc áp dụng năm học 2008 -2009 trờng THCS phong Thủy -Đối tợng : hoùc sinh khoỏi cuỷa trường THCS Phong Thđy 3) NhiƯm vơ nghiªn cøu: - Tìm phơng pháp dạy học phù hợp đối tợng HS với chuẩn kiến thức kỉ theo định 16 chơng trình GD- ĐT - Tạo cho học sinh có hứng thú,yêu thích môn học,tự ôn tập đào sâu, mở rộng kiến thức , lĩnh hội kiến thức mới, rèn luyện kĩ , kĩ xảo vận dơng lý thut vµo thùc tiƠn , rÌn lun thãi quen vËn dơng kiÕn thøc quan s¸t , ph¸t huy hình thức tự lực học sinh góp phần làm phát triển t sáng tạo em III) Phơng pháp nghiên cứu: - Đọc tài liệu văn có liên quan đến vấn đề: phơng pháp giải tập vật lý THCS.Tham khảo đề ,các toán vật lý hay bậc THCS,những dạng tập vật lý IV) Các giải pháp khoa học - áp dụng chuyên đề đổi phơng pháp dạy học bậc THCS Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy Trng THCS Phong Thy Trang Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý -Tìm tòi giải pháp hay,những toán phù hợp với tất đối tợng HS mà thân trực tiếp giảng dạy V) Dự thảo nội dung: Phần I : Mở đầu Phần II : Nội dung Chơng I Cơ sở lý luận Chơng II.Thực trạng Chơng III.Các giải pháp thực Phần III :Bài học kinh nghiệm tổng kết PHAN II: NỘI DUNG Ch¬ng I CƠ SỞ LÝ LUẬN : Công tác đổi phơng pháp dạy học đà đợc nhà giáo dục nghiên cứu nhiều năm đợc bàn cÃi quan tâm giáo giới Dạy - học việc làm thờng xuyên, liên tục không giới hạn ngời thầy giáo Việc nâng cao chất lợng giáo dục nhiệm vụ chủ yếu công tác dạy học Việc dạy học giáo viên(GV)và viƯc häc cđa häc sinh (HS) lµ nh»m lµm cho học sinh hoạt động cách tự giác tích cực, tiếp thu nội dung giáo dục chuyển hóa nội dung giáo dục thành phẩm chất tốt đẹp ngời Nghị TW4 khóa VII xác định: "khuyến khích tự học phải áp dụng phơng pháp giáo dục giáo dục cho học sinh khả t sáng tạo, lực giải vấn đề" Nghị TƯ2 Khóa VIII tiếp tục khẳng định mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn " Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài" phải "Đổi phơng pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện tự học tự nghiên cứu cho học sinh" Vấn đề đợc đặt dạy nh nào? học nh nào?để nâng cao chất lợng ,đáp ứng với nhu cầu xà hội ngày đổi mới.Bụỷi vaọy ủeồ giuựp hoùc sinh thửùc vận dụng kiến thức vật lý cho việc giải tập điều quan trọng trước tiên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách phân tích tượng vật lý nêu toán, nhận rõ diễn biến tượng, xác định tính chất, nguyên nhân, quy luật phổ biến chi phối diễn biến tượng Dù tập định lượng hay định tính phải phân tích định tính trước đưa công thức tính toán cho phù hợp Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy Trng THCS Phong Thy Trang Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý Nhieu hoùc sinh thuộc định nghóa, định lý, quy tắc vaón khoõng giaỷi baứi taọp đợc nguyeõn nhaõn laứ khoõng biết lập luận để vận dụng chúng Khi ta yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vật lý để giải tập có nghóa yêu cầu em thiết lập mối quan hệ kiến thức mà em học vào trường hợp cụ thể Hiện tượng cụ thể thực tế đa dạng nhiều tượng trải qua nhiều giai đoạn bị chi phối nhiều nguyên nhân, nhiều quy luật Cần phải phân tích phức tạp thực lập luận cách quy tắc kết thu chắn Bởi việc rèn luyện cho học sinh biết phân tích, suy luận quan trọng, cần thiết, phải làm cách kiên trì, có kế hoạch tạo thói quen, thành nếp suy nghó học sinh, không học sinh hoàn toàn mò mầm cách tự phát Đối với học sịnh THCS chưa thể giới thiệu cho em cách tường minh phương pháp suy luận, lô gíc hay phương pháp nhận thức vật lý Nhưng thân giáo viên phải biết để hướng dẫn cho học sinh thực theo phương pháp có hội Qua nhiều lần hình thành học sinh thói quen, nếp suy nghó khoa hoùc Chơng II THệẽC TRAẽNG 1.Thực trạng Bên cạnh số HS giỏi nhiều em cha tự giải đợc tập vật lý đơn giản có HS nắm đợc lý thuyết nhng kỉ vận dụng lý thuyết vào giải toán vật lý chậm yếu.Nhiều học sinh cần kết đối chiếu ,hay dựa vào tập mẫu Thầy giải cách râp khuôn, chí học sinh cha biết tóm tắt toán kí hiệu Vật lý , cách đổi đơn vị đặc biệt cha giải thích đợc tợng Vật lý đời sống kĩ thuật Nguyên nhân hạn chế: -Phan nhiều tập nhà đạo giáo viên - Hiện số tiÕt tập lớp ít, chí -Tình trạng phổ biến học sịnh học tập thụ động, máy móc, giáo viên trọng đến toán khó nên học sinh thường thuộc công thức vật lý áp dụng để tính toán cách máy móc không hiểu rõ tượng vật lý, ý nghóa công thức -Trªn líp giáo viên thường dành tiết tập chữa khó v× thêi lợng 45 Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy Trng THCS Phong Thy Trang Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý Thực tế trình giảng dạy để khaộc phuùc tình trạng thỡ Tôi đà hửụựng daón hoùc sinh suy nghó tìm lấy lời giải.b»ng c¸ch đưa câu hỏi hướng dẫn thích hợp, thân phải giải tập theo bốn bước cách tỉ mỉ, lường hết khó khăn hay vÊp cđa HS vào mà đặt câu hỏi hướng dẫn * Về phía giáo viên: Vẫn số giáo viên dạy theo phơng pháp đổi cha nhuần nhuyễn, dẫn ®Õn häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc cßn thơ ®éng, số học nghèo nàn, tẻ nhạt, cha hiểu rõ, hiểu sâu ý đồ sách giáo khoa Bài tập yêu cầu em giải cách thụ động giáo viên giải hộ cho em, cha phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự lực học sinh Chính mà số giáo viên cha thực trọng đến việc lập kế hoạch dạy chu đáo Thông thờng đơn sơ, cho em giải số tập sách, tập điển hình tổng hợp * Về phía học sinh: Vẫn nhiều học sinh cha tổng hợp đợc kiến thức Vật lý từ lớp 6, 7, em cha hiểu sâu, hiểu kĩ kiến thức Vật lý, thụ động lĩnh hội kiến thức Trong chữa tập, nhiều học sinh thờ ơ, nhiều học sinh cần kết đối chiếu, chí học sinh cha biết tóm tắt toán kí hiệu Vật lý, cách đổi đơn vị đặc biệt giải thích tợng Vật lý đời sống kĩ thuật Chơng III CAC GIAI PHAP thùc hiƯn Để giải tốt toán định lượng phải hướng dẫn em theo caực bửụực sau: Bửụực 1: Tìm hiểu đề a ẹoùc kỹ đề toán b Tìm hiểu ý nghóa vật lý từ ngữ đề diễn đạt ngôn ngữ vật lý c Biểu diễn đại lượng vật lý ký hiệu, chữ quen dùng quy ước sách giáo khoa d Vẽ hỡnh neỏu can e Tìm hiểu mối quan hệ đại đà cho với đại lợng cần tìm hay aồn số tập Tóm tắt ®Ị Bước 2: Phân tích tợng vật lý mà đề đề cËp a Căn vào điều cho biết, xác định xem tượng nêu thuộc phần kiến thức vật lý, có liên quan đến khái niệm nào, định luật nao, quy tắc nào? b Đối với tượng vật lý phức tạp phải phân tích thành tượng đơn giản, bị chi phối nguyên nhân, quy tắc hay định luật vật lý xác định c Tìm hiểu xem tượng vật lý diễn biến qua giai đoạn nào, giai đoạn tuân theo nhửừng ủũnh luaọt naứo? Giáo viên : Nguyễn Thị Thóy Trường THCS Phong Thủy Trang  Híng dÉn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý Bước 3: X©y dùng LËp ln cho viƯc giải tập a Trỡnh baứy coự heọ thoỏng, chaởt chẽ lập luận lô gíc để tìm mối liên hệ điều cho biết điều phải tìm b Nếu cần phải tính toán định lượng, lập công thức có liên quan đến đại lượng cho biết, đại lượng cần tìm Thực phép biến đổi toán học để cuối tìm công thức toán học, ẩn số đại lượng vật lý phải tìm, liên hệ với đại lượng khác cho đề c Đổi đơn vị đo đầu thành đơn vị hệ đơn vị thực phép tính toán Có thể trình bày lập luận theo hai phương pháp:phương pháp phân tích.phương pháp tổng hợp Theo phương pháp phân tích: ta điều phải tìm (ẩn số) xácđịnh mối liên hệ điều cho biết điều phải tìm điều trung gian chưa biết Tiếp lại tìm mối liên hệ điều trung gian biết khác Cuối tìm mối liên hệ trực tiếp điều phải tìm điều cho biết Theo phương pháp tổng hợp: ta từ điều cho biết, xác định mối liên hệ điều cho biết với số điều trung gian không biết, tìm mối liên hệ điều trung gian điều phải tìm, cuối xác định mối liên hệ trực tiếp điều cho điều phải tìm Đối với học sinh THCS dùng phương pháp phân tích học sinh dễ hiểu hơn, định hướng tìm tòi học sinh dễ dàng, có hiệu học sinh Bửụực 4: Bắt tay vào giải toán : Dửùa vào bước phân tích ta tìm mối liên hệ điều biết điều phải tìm (tức HS tìm công thức cho việc giải toán thông qua công thức ủaừ hoùc.) Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy Trng THCS Phong Thy Trang Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý Baõy xếp lại công thức thay số Tìm đại lượng trước, dù đại lượng trung gian hay trực tiếp phải ghi lời giải.Để ghi lời giải ta phải dựa vào câu hỏi toán tìm đại lượng trung gian -Đại lượng toán cho chưa rõ ràng phải lập luận để sử dụng chúng -Sau áp dụng công thức thay số giải -Khi giải xong, đầu bắt tìm đại lượng ta phải ghi đáp số đại lượng ủoự Bửụực 5: Thử lại biện luận kết thu đợc Thửỷ laùi ủeồ chaộc chaộn laứ keỏt thu xác Giáo viên cần hướng dẫn HS dùng phép tính để kiểm tra kết Những kết thu suy luận hay biến đổi toán học, giải tập vật lý lúc phù hợp với thực tế có tượng đặc biệt (là trường hợp riêng) Vậy có phải biện luận để chọn kết phù hợp với thực tế để mở rộng phạm vi lời giải đến trường hợp tổng quát Sau số ví dụ mà đưa để làm rõ vấn đề nêu Ví dụ 1: Cho hai điện trở R1 = 10  ; R2 = 14  hiệu điện hai đầu đoạn mạch 12V Tính cường độ dòng điện chạy mạch B1: Giáo viên yêu cầu HS đọc kỹ đề Vẽ hình giấy nháp cần R1 R2  U  Tóm tắt đề dựa vào đầu toán R1 = 10  R2 = 14  U = 12V I =? Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy Trng THCS Phong Thủy Trang  Híng dÉn HS Gi¶i tập định lợng phần điện học vật lý B2; B3: Phân tích tìm hướng giải Căn vào phần tóm tắt để phân tích: Ta dựa vào phương pháp phân tích Bắt đầu từ đại lượng cần tìm (I), xem có công thức liên quan đến I liệt kê giấy nháp, sau lựa công thức phù hợp Qua công thức ta U thấy có công thức I  R , qua công thức ta thấy đề cho U, R đề chưa cho (ta phải tìm R) để tìm R ta phải áp dụng CT nào? (đây câu hỏi diễn óc HS) HS phải tìm R theo bước trên, qua ta thấy CT: R = R 1+R2 Vậy công việc phải tính R Khi tính R ta tính I B4: Bắt tay vào giải: Khi giải ta tính đến đại lượng ghi lời giải đại lượng Công thức R = R1+R2 CT tính điện trở tương đương nên lời giải là: - Điện trở tương đương đoạn mạch R = R1+ R2 = 10 + 14 = 24(  ) - Cường độ dòng điện chạy mạch I U 12 = 24 = 0,5 (A.) R Đáp số: 0,5 A B5:Giải xong ta tiến hành thử lại biện luận thấy kết chưa phù hợp - Thử lại: cách tính toán ta thử lại kết toán - Biện luận thấy kết không phù hợp Ví dụ 2: Cho hai điện trở R1 = 10  ; R2 = 15  , cường độ dòng điện mạch 2A Tính cường độ dòng điện chạy đoạn mạch rẽ B1: Giáo viên yêu cầu HS đọc kỹ đề Vẽ hình giấy nháp cần R1 I R2  U Tóm tắt đề dựa vào đầu toán R1 = 10  R2 = 15  I = 2A I1 = ?I2 = ? B2; B3: Phân tích tỡm hửụựng giaỷi Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy Trng THCS Phong Thủy Trang  Híng dÉn HS Gi¶i tập định lợng phần điện học vật lý Căn vào phần tóm tắt để phân tích: Ta dựa vào phương pháp phân tích Bắt đầu từ đại lượng cần tìm (I 1;I2) Muốn tính đươc I phải sử dụng công thức nào? I U R I1  U1 U I  đề cho R1; R2, phải tìm U1; U2 ; R1 R2 Muốn tìm U1; U2 ta phải dựa vào công thức nào? Dựa vào tính chất đoạn mạch song song U = U1 = U2 Vậy ta phải tìm U Tìm U CT nào? U = IR R 1R Tìm R CT nào? ( R td  R  R ) Vậy từ việc phân tích ta thấy công việc phải tìm Rtđ U U ; U2 I1;I2 B4: Bắt tay vào tìm lời giải giải: Khi giải ta tính đến đại lượng ghi lời giải đại lượng Công thức R td  R 1R R1  R CT tính điện trở tương đương nên lời giải là: - Điện trở tương đương đoạn mạch Rtd  R1 R2 10.15  6() R1  R2 10  15 Tính Rtđ ta tính U - hiệu điện hai đầu đoạn mạch song song U = IR = 2.6 = 12(V) Để sử dụng U1; U2 ta phải lập luận để dùng chúng - Vì mạch song song nên U = U1 = U2 - Cường độ dòng điện chạy đoạn mạch rẽ U U 12  I   1,2( A) R R1 10 U U 12 I   I   0,8( A) R R2 15 I Đáp số: 1,2A; 0,8A B5:Giải xong ta tiến hành thử lại biện luận neỏu thaỏy keỏt quaỷ chửa phuứ hụùp Thử lại: mạch song song mà I1 =1,2 A I2 = 0,8 A nªn I = I1 + I2 = 1,2 + 0,8 = 2(A) Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy Trường THCS Phong Thủy Trang  Híng dÉn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý Kết theo yêu cầu - Thử lại: cách tính toán ta thử lại kết toán - Biện luận thấy kết không phù hợp Ví dụ 3: Một bếp điện có ghi 220V – 1000W, dùng hiệu điện 220V Biết bếp sử dụng 30 phút ngày Tính điện trở bếp nhiệt lượng mà bếp toả ra, ngày sử dụng với thời gian Tính điện mà bếp tiêu thụ tháng(30 ngày) B1: Giáo viên yêu cầu HS đọc kỹ đề Vẽ hình giấy nháp cần Tóm tắt đề dựa vào đầu toán 220V – 1000W U = 220V t1 = 30phuùt = 11800 s t2 = 30ph x 30ng = 900ph=15h R= ? Q= ? A= ? B2; B3: Phân tích tìm hướng giải Căn vào phần tóm tắt để phân tích: Ta dựa vào phương pháp phân tích Bắt đầu từ đại lượng cần tìm (R) Muốn tính đươc R phải sử dụng công thức nào? R= U2 P đề cho U phải lập luận để lấy p Muốn tìm Q ta phải dựa vào công thức nào? ( HS phải liệt kê tất công thức tính U2 Q, qua biến đổi toán học ta công thức Q = t P Tính A CT nào? HS tìm CT : A = P t Vậy qua việc phân tích ta tìm hướng giải toán B4: Bắt tay vào tìm lời giải giải: Ta phải lập luận để sử dụng P Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy 10 Trng THCS Phong Thy Trang Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý - Vỡ bếp sử dụng hiệu điện 220V nên công suất bếp 1000W Có U; P ta tính R - Điện trở bếp là: U2 R= P 2202 = = 48,4(  ) 1000 Tiếp tục ta tính Q - Nhiệt lượng mà bếp toả 30 phút là: U2 2202 t  1800 =1.800.000 (J.) Q= R 48, Cuối tính A - Điện mà bếp tiêu thụ tháng A= Pt = 1000 15 = 15.000 (wh) = 15 (kwh.) Đáp số: 48,4  ; 1.800.000 J; 15 kwh B5:Giải xong ta tiến hành thử lại biện luận thấy kết chưa phù hợp - Thử lại: cách tính toán ta thử lại kết toán - Biện luận neỏu thaỏy keỏt quaỷ khoõng phuứ hụùp Giáo viên : Ngun ThÞ Thóy 11 Trường THCS Phong Thủy Trang  Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện häc vËt lý PHẦN III: Bµi häc kinh nghiƯm tổng kết I) Kết thực : A) - Điểm TBM Qua học kì áp dụng phơng pháp dạy học kết đạt đợc: Điểm Tổng sè HS líp Giái SL 92 93 94 khèi 35 37 37 36 145 kh¸ % 14.3 13,5 13,5 13.9 17,2 5 5 25 SL 12 15 12 45 TB % 17,1 32,4 40,5 33.3 31,0 SL 19 15 10 15 59 % 54,3 40,5 27,0 41.7 40,7 yÕu,kÐm SL % 14,3 13,5 18,9 11.1 21 14,5 TB SL % 30 85,7 32 86,5 30 81,1 32 88.9 124 85,5 B) Điểm kiểm tra HKI Măc dù đề phòng GD thùc hiƯn kiĨm tra chung cho tÊt c¶ trờng , có tập định lợng đề A khó so với chơng trình em HS lớp 9(mức độ đại trà).Nhng nhờ trình dạy học thân Tôi đà áp dụng hình thức dạy học nh đà trình bày nên kết đạt đợc: Điểm lớp Tổng số HS Giỏi SL SL 91 92 93 94 35 37 37 36 % 17,1 13.5 21,6 19.4 Khèi 145 26 17,9 25 TB SL 12 13 10 12 17,2 47 % 17,1 18,9 18,9 13.9 % 34,3 35,1 27,0 33.3 yÕu,kÐm SL % 11 31,4 12 32,4 12 32,4 12 33.3 TB SL 24 25 25 24 32,4 57 39,3 98 % 68,6 67,6 67,6 66.7 67,6 Vì trình giảng dạy áp dụng phơng pháp dạy học nh đà trình bày cha đợc tinh xảo kết cha đạt theo nguyện vọng cá nhân,nhng chất lợng khảo sát môn vật lý học kì I năm học 2008-2009 đảm bảo so với trờng bạn II) Bài học kinh nghiệm: 1- Thấm nhuần phơng pháp dạy học đổi Chơng trình Bồi dỡng phù hợp, cập nhật kịp thông tin khoa học hợp nội dung Chuẩn bị đủ ®iỊu kiƯn ®Ĩ thùc thi nhiƯm vơ d¹y häc nh: SGK, STK phơng tiện dạy học khác 2- Tiếp thu nghiệp vụ nghiêm túc chu đáo đầy đủ Đọc kỹ tài liệu SGK, SGV sách tham khảo khác để cập liên hệ tốt thực tế, gây hứng thú học tập 3- Luôn có ý thức phấn đấu vơn lên chuyên môn nghiệp vụ Phơng châm dạy học Lấy HS làm trung tâm 4- Ngời häc ph¶i cã t chÊt, , cã chÝ híng phÊn đấu Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy 12 Trng THCS Phong Thy Trang Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý 5- Bồi dỡng t sáng tạo, trình lâu dài trình dạy học, HS cần có kiến thức bản, hệ thống đảm bảo xác khoa học; đề kiểm tra khảo sát, cần biên soạn sát kiến thức cần thiết, sát lực t häc sinh 6- Chän bµi tËp cho phï hợp với phần, chơng cho đối tợng HS có kết cao.Giáo viên phải dự kiến chi tiết kế hoạch sử dụng hệ thống tập đà lựa chọn, tiết tập em cố đuợc nhiều kiến thức say sa, hứng thú việc giải tập 7- Muốn rèn luyện cho học sinh biết cách giải tập cách khoa học, GV phải hớng dẫn cho HS dàn chung gồm bớc: - Tìm hiểu đầu bài, xác định kiện đầu bài, ẩn số phải tìm kí hiệu ngôn ngữ Vật Lý - Phân tích tợng: Xác định kiến thức liên quan cần sử dụng - Xây dựng lập luận: Tìm quan hệ ẩn số phải tìm với kiện đà cho Giải tập theo sơ đồ lôgic - Biện luận toán: Loại bỏ kết không phù hợp để đến kÕt qu¶ ci cïng Đây GPHI việc hướng dẫn học sinh THCS giải tập định lượng vật lý để giúp HS giảm bớt căng thẳng giải tập, đặc biệt giải tập nhà Qua giúp HS không thấy sợ giáo viên giao tập nhà làm HS có hứng thú học tập tốt môn Trên vừa trình bày vài ý nhá nói kinh nghiệm hướng dẫn HS THCS giải tập định lượng môn vật lý lớp Tuy nhiên việc giải tập phụ thuộc vào việc nhận thức, việc lắng nghe việc thích học hoùc sinh Không mục đích nâng cao chất lợng đào tạo, chất lợng công tác dạy học, góp phần nhỏ bé vào nghiệp đổi mà Đảng toàn ngành thực Vì thời gian lực có hạn nên đề tài chắn nhiều khiÕm khut Tôi mong đồng chí, đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để giải pháp thực có hiệu áp dụng rộng rãi cho khối, môn học giúp HS học tập ngày tốt T«i xin chân thành cảm ơn ! Phong Thủy: ngaứy 10 thaựng 02 naờm 2009 Ngửụứi thực Giáo viên : Nguyễn ThÞ Thóy 13 Trường THCS Phong Thủy Trang  Híng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vËt lý Ngun ThÞ Thóy ý kiÕn cđa Héi Đồng KH Trờng THCS Phong Thủy Tài liệu tham khảo *Nhiệm vụ năm học *SGK vật lý *SGVvật lý *STK vật lý *Sách 234 tập vật lí THCS *Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên môn vật lý *Sách 500 tập vật lí THCS *Sách tập vật lý nâng cao *Tài liệu : Phơng pháp giải BT vật lý THCS Giáo viên : Ngun ThÞ Thóy 14 Trường THCS Phong Thủy Trang  Hớng dẫn HS Giải tập định lợng phần điện học vật lý Mục lục Phần I Tiêu đề Trang Mở đầu Nội dung Chơng I Cơ sở lý luận Chơng II.Thực trạng Phần II Phần III Chơng III.Các giải pháp thực Bài học kinh nghiệm tổng kết 13 Giáo viên : Nguyễn ThÞ Thóy 15 Trường THCS Phong Thủy Trang ... biệt giải tập nhà Qua giúp HS không thấy sợ giáo viên giao tập nhà làm HS có hứng thú học tập tốt môn Trên vừa trình bày vài ý nhá nói kinh nghiệm hướng dẫn HS THCS giải tập định lượng môn vật lý... kết đạt đợc: Điểm lớp Tỉng sè HS Giái SL kh¸ SL 91 92 93 94 35 37 37 36 % 17,1 13.5 21,6 19. 4 Khèi 145 26 17 ,9 25 TB SL 12 13 10 12 17,2 47 % 17,1 18 ,9 18 ,9 13 .9 % 34,3 35,1 27,0 33.3 yÕu,kÐm... xuyên môn vật lý *Sách 500 tập vật lí THCS *Sách tập vật lý nâng cao *Tài liệu : Phơng pháp giải BT vật lý THCS Giáo viên : Nguyễn Thị Thúy 14 Trường THCS Phong Thủy Trang  Híng dÉn HS Gi¶i tập định