Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng cịn nhiều bất cập so với yêu cầu xã hội Chất lượng giáo dục thời gian qua bị không nhiều cha mẹ học sinh (CMHS), giáo viên (GV) chí đơn vị quản lý giáo dục đánh giá chủ yếu chất lượng dạy mơn văn hóa, phát triển phẩm chất lực HS chưa ý mức Từ việc tổ chức, triển khai chương trình HĐGDNGLL cho HS nhà trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng chưa trọng, chưa quan tâm khiến cho HĐGDNGLL trường bị mờ nhạt, việc quản lý tổ chức thực hoạt động cịn nhiều bất cập; hình thức tổ chức cịn đơn điệu, quy trình cách thức tổ chức cịn hạn chế, chưa phát huy vai trò tác dụng việc hình thành phẩm chất nhân cách tồn diện HS Do chất lượng hiệu HÐGDNGLL nhà trường Tiểu học chưa cao Với trường Tiểu học học buổi/ngày xu phát triển tất yếu nhà trường Đối với trường Tiểu học học buổi/ngày, thời lượng dành cho HĐGDNGLL nhiều Song thực tiễn cho thấy có phận khơng nhỏ cán bộ, GV, PHHS HS nhận thức chưa tầm quan trọng HĐGDNGLL trình giáo dục HS Cùng với nhiều nguyên nhân khác dẫn đến công tác quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học có nhiều cố gắng cịn gặp nhiều khó khăn Việc nghiên cứu để đưa biện pháp phù hợp để tháo gỡ khó khăn nâng cao hiệu HĐGDNGLL cần thiết cấp bách Vậy cần quản lý, tổ chức hoạt động nào? Nội dung hoạt động gì? Hình thức tổ chức hoạt động sao?… để đảm bảo thực mục tiêu giáo dục Tiểu học nói chung mục tiêu HĐGDNGLL trường Tiểu học nói riêng uất phát từ lý chủ yếu nêu trên, cán quản lý (C L) nhà trường, trăn trở trước thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học, thúc đẩy chọn nghiên cứu thực đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận làm tiền đề nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Tổng quan sở lý luận quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học 2 3.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu uản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 4.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý HĐGDNGLL cán quản lý trường Tiểu học huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hợp lý vận dụng biện pháp cách linh hoạt nâng cao hiệu hoạt động giáo dục lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu hướng dẫn quy định hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: uan sát thực tế việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Giao Châu - Phương pháp khảo sát, điều tra phiếu hỏi, vấn: Thu thập ý kiến đánh giá cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh vấn đề liên quan đến nghiên của đề tài - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: Từ kết thực tế quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng Trường Tiểu học Giao Châu, đưa ý kiến đánh giá làm sở cho việc đề xuất biện pháp - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: in ý kiến chuyên gia vấn đề quản lý HĐGDNGLL 7.3 Phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lý, phân tích số liệu đề tài 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Một số nghiên cứu tác giả nước ngoài: Rabơle (1494-1553), đại biểu xuất sắc chủ nghĩa nhân đạo Pháp; J A Kômenxki (1592 – 1670), người đặt móng cho đời nhà trường nay… Ngày nay, hệ thống giáo dục nước giới, quản lý “Hoạt động ngoại khóa”, “Hoạt động sau học bên lớp học”, “Cuộc sống bên lớp học” gọi chung HĐGDNGLL nhà LGD quan tâm đánh giá hoạt động mang tính tồn diện đạt hiệu giáo dục cao 1.1.2 Những nghiên cứu nước Nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến khía cạch khác HĐGDNGLL vai trị, biện pháp quản lý, hình thức tổ chức nhà trường nhà trường bậc học khác nhau: giáo dục Mầm non, giáo dục Tiểu học, giáo dục THCS, giáo dục THPT, giáo dục Đại học Đó là: Đặng Vũ Hoạt - Hà Nhật Thăng “Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục” [11] Trong sách “Hoạt động giáo dục lên lớp” [4] Hà Nhật Thăng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) Trong sách “Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp” cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, 5, Lưu Thu Thủy (Chủ biên) , Các viết tác giả Nguyễn Dục uang … Như vậy, có nhiều tác giả đề cập tới vấn đề HĐGDNGLL, tác giả làm rõ tầm quan trọng HĐGDNGLL đưa hình thức tổ chức, biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường phổ thông Trong điều kiện giới hạn nghiên cứu, luận văn nêu rõ biện pháp quản lý HĐGDNGLL phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường phổ thơng 1.2.1.1 Quản lý Quản lý q trình tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.1.2 Quản lý giáo dục uản lý giáo dục hoạt động điều hành phối hợp lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục - đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 4 1.2.1.3 Quản lý nhà trường uản lý nhà trường quản lý giáo dục thực đơn vị giáo dục mà tảng nhà trường ản chất việc quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy - học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục 1.2.2 Hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục lên lớp 1.2.2.1 Hoạt động Hoạt động phương thức tồn tích cực người với mơi trường sống Trong hoạt động, người thiết lập, vận hành mối quan hệ với giới đồ vật với người khác Hoạt động giúp “con người sáng tạo lịch sử q trình sáng tạo thân mình” Hoạt động xác định chế, đường để hình thành phát triển nhân cách Trong hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo 1.2.2.2 Hoạt động giáo dục Theo Điều 29, Điều lệ trường Tiểu học, Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học [1] 1.2.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp Theo điều 29 Điều lệ Trường Tiểu học, HĐGDNGLL bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hố; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác [1] Như HĐGDNGLL hoạt động tổ chức ngồi học mơn học lớp, tiếp nối bổ sung hoạt động lớp, đường gắn lý luận với thực tiễn nhằm tạo sản phẩm đáp ứng mục tiêu xã hội 1.2.3 Quản lý HĐGDNGLL Quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học 1.2.3.1 Quản lý HĐGDNGLL uản lý HĐGDNGLL thực chất quản lý mục tiêu giáo dục, quản lý kế hoạch, đội ngũ, điều kiện đảm bảo quản lý công tác kiểm tra đánh giá, quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào HĐGDNGLL nhà trường 1.2.3.2 Quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học uản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học thao tác, hành động quản lý Nhà nước bậc giáo dục Tiểu học chủ thể quản lý đến đối tượng khách thể quản lý nhằm thực HĐGDNGLL Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL thực song song với hoạt động giáo dục lớp bổ trợ, củng cố tri thức HS học lớp rèn luyện kĩ nhằm nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho HS Tiểu học 1.2.4 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp iện pháp quản lý HĐGDNGLL cách thức quản lý nội dung chương trình, biện pháp thực chương trình HĐGDNGLL nhằm đạt mục tiêu chương trình đề 1.3 HĐGDNGLL trường Tiểu học 1.3.1 Vị trí, vai trị tầm quan trọng HĐGDNGLL với phát triển nhân cách học sinh tiểu học 1.3.1.1 Vị trí HĐGDNGLL trường Tiểu học - Vị trí, vai trị tầm quan trọng HĐGDNGLL khẳng định điều 29 Điều lệ trường Tiểu học, hai hoạt động giáo dục nhà trường: HĐGDNGLL tiến hành thông qua môn bắt buộc tự chọn…; HĐGDNGLL nhà trường phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức,… Như vậy, HĐGDNGLL hoạt động “phụ”, hoạt động “bề nổi” mà giữ vị trí quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường HĐGDNGLL cầu nối tạo mối liên hệ hai chiều nhà trường xã hội 1.3.3 Nhiệm vụ, nội dung chương trình HĐGDNGLL trường Tiểu học 1.3.3.1 Nhiệm vụ HĐGDNGLL trường Tiểu học - Nhiệm vụ giáo dục nhận thức; thái độ rèn luyện kĩ 1.3.3.2 Nội dung chương trình HĐGDNGLL trường Tiểu học Hiện nay, theo đạo ộ Giáo dục Đào tạo, HĐGDNGLL trường tiểu học cấu trúc theo chủ đề tháng, gắn với ngày lễ lớn năm đặc điểm nhà trường 1.3.4 Hình thức tổ chức HĐGDNGLL trường Tiểu học - Hoạt động thư viện; Trò chơi tập thể, trò chơi dân gian; Hát; Múa; Vẽ ; làm báo tường; thể dục thể thao; Hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn năm như: 20/11; 22/12; 8/3 ….Hoạt động tham quan, du lịch di tích lịch sử, di tích văn hóa, danh lam thắng cảnh; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động đền ơn đáp nghĩa … 6 1.3.5 Mối quan hệ HĐGDNGLL với hoạt động khác Mục tiêu giáo dục Hoạt động giáo dục gia đình Hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động dạy lớp Hoạt động giáo dục xã hội Hoạt động khác Hoạt động GDNGLL Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ HĐGDNGLL với hoạt động khác 1.4 Quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học 1.4.1 Cơ sở pháp lý việc quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học */ Theo uyết định 16/2006/ Đ- GD&ĐT, */ Chỉ thị số 45/2007/CT- GDĐT ngày 17/8/2007 ộ GD & ĐT về: “Tăng cường công tác phổ biến, giáo dục pháp luật ngành giáo dục */ Công văn số: 4323/ GDĐT-GDTH ngày 25 tháng năm 2015 ộ Giáo dục Đào tạo về: Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 giáo dục tiểu học … 1.4.2 Nội dung quy trình quản lý chương trình HĐGDNGLL trường Tiểu học 1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lý chương trình HĐGDNGLL Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGL: hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng năm 1.4.2.2 Chỉ đạo tổ chức thực kế hoạch - Thành lập ban đạo HĐGDNGLL: gồm hiệu trưởng phó hiệu trưởng trực tiếp làm trưởng ban, ngồi cịn gồm đại diện ban giám hiệu, cơng đồn, đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên Hội cha mẹ học sinh tham gia Đồng thời phải phối hợp với lực lượng nhà trường tham gia vào HĐGDNGLL để góp phần tham gia vào việc giáo dục học sinh 1.4.2.3 Kiểm tra đánh giá phản hồi thông tin Nội dung kiểm tra: Hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức HĐGDNGLL hiệu HĐGDNGLL thông qua thái độ, nếp, phương pháp, đạo đức, kỉ luật tập thể, cá nhân kĩ GV, HS,… 1.4.3 Cơ chế phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào quản lý chương trình HĐGDNGLL Hiệu trưởng trực tiếp đạo Tổng phụ trách Đội an đạo hoạt động thuộc kế hoạch đơn vị, Tổng phụ trách Đội phối hợp với tổ chức đoàn thể đơn vị, đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động theo kế hoạch nhà trường mà Hiệu trưởng đạo Đối với hoạt động giáo dục lên lớp lớp, sau Hiệu trưởng phê duyệt theo kế hoạch tuần, tháng lớp, giáo viên chủ nhiệm tự tổ chức phối hợp với đại diện Hội CMHS lớp mình, Tổng phụ trách Đội, Đồn niên, tiến hành theo hình thức Hội đồng tự quản đứng xây dựng kế hoạch triển khai thực 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDNGLL quản lý chương trình HĐGDNGLL trường Tiểu học - Yêu cầu đổi giáo dục tiểu học liên quan đến HĐGDNGLL - Nhận thức lực lượng giáo dục - Năng lực CĐ HĐGDNGLL - Nội dung chương trình HĐGDNGLL - Các điều kiện để việc tổ chức HĐGDNGLL có hiệu Kết luận chương Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức thực hoạt động thực tiễn khoa học - kỹ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật, hoạt động thể thao, vui chơi giải trí,…được thực ngồi lên lớp, nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh uản lý thực chương trình hoạt động GDNGLL hoạt động có mục đích, có tổ chức, có khoa học hiệu trưởng đến tập thể giáo viên lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ tổ chức đạo hoạt động giáo dục lên lớp theo qui luật khách quan nhằm thực mục tiêu phát triển nhân cách tồn diện Nội dung qui trình quản lý thực chương trình HĐGDNGLL bao gồm: + ây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp + Tổ chức đạo hoạt động giáo dục lên lớp + Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch kết hoạt động giáo dục lên lớp 8 Trên sở nghiên cứu lý thuyết để đánh giá thực trạng HĐGDNGLL trường tiểu học Giao Châu - Giao Thủy - Nam Định, HĐGDNGLL ảnh hưởng nhiều yếu tố; yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học, nhận thức lực lượng giáo dục, lực quản lý, … Chính cần có biện pháp quản lý phù hợp HĐGDNGLL trường tiểu học Giao Châu – huyện Giao Thủy – tỉnh Nam Định nâng cao chất lượng hiệu Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIAO CHÂU – GIAO THỦY - NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát tình hình giáo dục Huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 2.1.2.5 Đánh giá chung giáo dục huyện Giao Thủy - Những mặt mạnh: + Hiện ngành học, cấp học vào ổn định phát triển chất lượng, quy mơ hiệu Tính đến hết tháng 7/2015 có: 05/22 trường Mầm non, 10/28 trường Tiểu học, 05/23 trường THCS công nhận đạt trường chuẩn quốc gia + Giáo dục toàn diện cấp TH ngày đẩy mạnh, chất lượng giáo dục đại trà ngày nâng cao + Các trường TH tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với chủ đề khác cơng tác Đồn - Đội thực có hiệu quả, thu hút nhiều học sinh tham gia + CSVC, trang thiết bị dạy học trường TH bước đầu tư + Công tác xã hội hóa giáo dục trường TH bước đầu phát huy có hiệu - Những mặt hạn chế : + Một số nhà trường chưa quan tâm đầu tư mức, nhiều phòng học, phòng chức xuống cấp hầu hết trường học tất bậc học thiếu phòng chức Trang thiết bị dạy-học thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu dạy-học + Đội ngũ cán quản lý, GV cấp TH chưa thật mạnh chất lượng Nhiều trường TH thiếu giáo viên dạy môn chuyên: Ngoại ngữ, Mỹ thuật, Âm nhạc, Thể dục; tỷ lệ GV/lớp chưa đạt yêu cầu quy định; phân bố không đồng trường Tỷ lệ cán quản lý cấp TH có trình độ Đại học thấp + Chất lượng học sinh cấp TH thấp so với huyện, thành phố tỉnh 2.1.3 Tình hình giáo dục trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Trường tiểu học Giao Châu nằm trung tâm xã Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định - xã có tới 60% đồng bào theo đạo Thiên Chúa với đền Thánh sứ đạo Khuôn viên trường có diện tích 14.000 m2 Trường chuyển vị trí từ năm 2006 với nhiều khó khăn cơng trình phụ trợ cịn thiếu, khn viên trường cịn hoang hóa, thiết bị dạy học chưa đảm bảo Trải qua 10 năm xây dựng trưởng thành, vượt qua khó khăn, thách thức ban đầu với động sáng tạo cán quản lý, tận tình, tâm huyết hệ GV, cố gắng nỗ lực hệ HS, quan tâm phụ huynh học sinh nhà trường bước phát triển bền vững Điều khẳng định thơng qua thành tích mà nhà trường đạt được: Từ đơn vị ln xếp vị trí cuối bậc học huyện, trường vươn lên thành đơn vị xếp tốp đầu huyện, nhiều năm liền trường đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến,trường đạt chuẩn uốc gia mức độ I, trường đạt danh hiệu Trường học anh - Sạch - Đẹp - An toàn, trường học văn hóa đến nhà trường đã, trở thành ngơi trường có chất lượng giáo dục tốt, địa đáng tin cậy phụ huynh học sinh HS xã Giao Châu * Tình hình cụ thể nhà trường năm học 2015 - 2016 - Về đội ngũ giáo viên: Tổng số C GV: 35 người Trong đó: uản lý: người; Giáo viên văn hóa: 21 người; Giáo viên môn: người; Tổng phụ trách: người (kiêm nhiệm); Văn phịng: người; Y tế: người - Trình độ đào tạo: Đại học: người; Cao đẳng: 18 người ; Trung cấp: người Đội ngũ thầy, giáo có phẩm chất đạo đức tốt, lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có trách nhiệm với cơng việc giao - Về học sinh: Tổng số học sinh 613 em Chia làm 20 lớp - Về sở vật chất: 20 phòng/20 lớp Các phòng chức gồm: Văn phòng, phòng GH, phòng thiết bị, y tế, tin học, thường trực bảo vệ, sân chơi, bãi tập Các phòng chức thiếu: thư viện, phòng giáo viên, phòng truyền thống Đội, văn hóa nghệ thuật, hỗ trợ khuyết tật 2.2 Mô tả khảo sát thực trạng 2.2.1 Đối tượng quy mô khảo sát - Đối tượng khảo sát: cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định - uy mô khảo sát: Cán quản lý: người; Giáo viên: 33 người; HS: 154 em; Cha mẹ HS: 65 người 2.2.3 Nội dung công cụ khảo sát Sử dụng phiếu điều tra, câu hỏi vấn nghiên cứu tài liệu công tác HĐGD NGLL nhà trường để đánh giá về: - Thực trạng nhận thức lực lượng giáo dục vai trò HĐGDNGLL với việc nâng cao chất lượng giáo dục - Thực trạng cơng tác lập kế hoạch quản lý chương trình HĐGDNGLL 10 - Thực trạng đạo, tổ chức thực kế hoạch HĐGDNGLL - Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐGDNGLL 2.3 Thực trạng HĐGDNGLL quản lý chương trình HĐGDNGLL trường tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 2.3.1 Khái quát thực trạng HĐGDNGLL * Những kết đạt được: - Về nhận thức: Phần đông cán quản lý GV hiểu vai trò, tầm quan trọng HĐGDNGLL trường tiểu học - Thực HĐGDNGLL: 100% trường đảm bảo thời lượng theo quy định, số trường triển khai đầy đủ nội dung, số trường có hình thức tổ chức HĐGDNGLL phong phú, phù hợp với điều kiện trường - Công tác quản lí, đạo: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lí GV; Triển khai đầy đủ văn cấp tới cán bộ, GV; ây dựng mơ hình, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm, định hướng cho việc thực HĐGDNGLL; Thường xuyên kiểm tra, thông qua kiểm tra hướng dẫn cho trường thực quy định HĐGDNGLL * Hạn chế, yếu kém: - ây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động + Nhiều trường chưa xây dựng kế hoạch xây dựng chất lượng thấp, kế hoạch chung chung, nội dung sơ sài, điều kiện để thực chưa đảm bảo, … + Các loại hình hoạt động chưa đa dạng, phong phú mà tập trung vào số hoạt động văn hóa, văn nghệ, hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh + uy trình tổ chức HĐGDNGLL chưa đảm bảo + Kết đạt HS hạn chế - Cơng tác quản lí, đạo: Phịng Giáo dục Đào tạo đạo chưa thật cụ thể, nặng triển khai văn Kiểm tra HĐGDNGLL chưa thường xuyên, thông qua kiểm tra hướng dẫn sở thực chưa nhiều chưa cụ thể; Hiệu trưởng trường chưa quan tâm mức đến việc tổ chức HĐGDNGLL, chí có Hiệu trưởng cịn chưa hiểu biết đầy đủ HĐGDNGLL, chưa chăm lo điều kiện cho HĐGDNGLL 2.3.2 Nội dung và chế quản lý chương trình HĐGDNGLL 2.3.2.1 Nhận thức bên liên quan - Nhận thức cán bộ, giáo viên Để tìm hiểu nhận thức cán bộ, giáo viên vai trò việc tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL, qua khảo sát điều tra 35 cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Giao Châu, với câu hỏi số (Mẫu phiếu A1) phần phụ lục Kết sau: 11 Bảng 2.1 Nhận thức cán giáo viên vai trò tổ chức HĐGDNGLL trường Tiểu học Số lượng Tỉ lệ (%) (n = 35) Nội dung nhận thức giáo viên a, Là hoạt động mang tính chất hai chiều nhà trường xã hội b, Là hoạt động tiếp nối hoạt động lớp giúp người học phát triển toàn diện nhân cách theo yêu cầu xã hội c, Là điều kiện để huy động cộng đồng tham gia giáo dục d, Là điều kiện để phát huy sức mạnh lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục HS e, Là điều kiện để nhà trường phát huy sức mạnh 2,9 30 85,7 0 11,4 0 - Nhận thức CMHS Để tìm hiểu thực trạng nhận thức CMHS vai trò HĐGDNGLL qua tiến hành khảo sát 65 cha mẹ học sinh với câu hỏi số (Mẫu phiếu A3) phần phụ lục số Kết quả: Bảng 2.2 Nhận thức cha mẹ học sinh vai trò HĐGDNGLL lớp nhà trường tổ chức Nhận thức cha mẹ học sinh Mong muốn tham gia nhận thức vai trị HĐGDNGLL b Mong muốn tham gia phải theo chương trình theo yêu cầu nhà trường c Không muốn nhà trường tổ chức HĐGDNGLL a Ý kiến CMHS (n = 65) Số lượng Tỉ lệ (%) 13 20 35 53,8 17 26,2 - Nhận thức HS: Để tìm hiểu nhận thức hào hứng em học sinh với HĐGDNGLL nhà trường tổ chức, qua khảo sát 154 học sinh với câu hỏi số (Mẫu phiếu A2) phần phụ lục số Kết quả: Bảng 2.3 Nhận thức học sinh tham gia HĐGDNGLL nhà trường lớp Ý kiến học sinh (n = 154) Nhận thức học sinh Số lượng Tỉ lệ (%) a Thích tham gia nhận thức vai trị 38 24,7 HĐGDNGLL b Thích tham gia ngun nhân khác 36 23,4 c Khơng thích tham gia HĐGDNGLL 80 51,9 12 2.3.2.2 Lập kế hoạch quản lý chương trình HĐGDNGLL Để nắm thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý chương trình HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu, tiến hành khảo sát 35 cán giáo viên đơn vị với câu hỏi số ( mẫu phiếu A1, phụ lục 2) Kết sau: Bảng 2.4 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL TT Nội dung ây dựng kế hoạch theo học kỳ hàng năm ây dựng kế hoạch theo nội dung chủ đề ây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng HĐGDNGLL cho lực lượng tham gia ây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết ây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường ây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động Mức độ quản lý (n = 35) Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 32 91,4 8,6 0 33 94,3 5,7 0 19 54,3 11 31,4 14,3 16 45,7 17 48,6 5,7 25 71,4 17,1 11,4 21 60 22,9 17,1 2.3.2.3 Chỉ đạo, tổ chức thực kế hoạch HĐGDNGLL Để tìm hiểu thực trạng việc đạo tiến hành tổ chức HĐGDNGLL cán giáo viên trường Tiểu học Giao Châu, qua khảo sát 35 đồng chí cán bộ, giáo viên nhà trường Kết quả: - Với câu hỏi số (Mẫu phiếu A1, phần phụ lục 2) có kết thu sau: Bảng 2.5 Thực trạng việc đạo thực chương trình HĐGDNGLL cán giáo viên trường Tiểu học Giao Châu Thực trạng việc đạo thực chương trình HĐGDNGLL cán bộ, giáo viên a b c d e g Bám sát nội dung hướng dẫn sách giáo viên theo chủ đề tháng Dựa vào nội dung hướng dẫn chương trình, chủ động mở rộng nội dung hoạt động theo lực học sinh Thực chiếu lệ khơng kiểm tra, đánh giá Đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Tổ chức trị chơi, thi văn nghệ Các biện pháp khác Ý kiến cán giáo viên (n=35) Số Tỉ lệ lượng (%) 35 100 31 88,6 11 29 20 31,4 82,9 - Với câu hỏi số ( mẫu phiếu A1, phụ lục 2) có kết thu sau 13 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia tổ chức HĐGDNGLL T T Mức độ quản lý (n = 35) Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % Nội dung Phối hợp GVCN với GV môn, cán tiểu ban HĐGDNGLL Phối hợp GVCN với CMHS Phối hợp GVCN với cán Đoàn Phối hợp cán Đoàn với GV môn, cán tiểu ban HĐGDNGLL Phối hợp cán Đoàn với CMHS Phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục nhà trường 31 88,6 8,6 2,8 24 26 68,6 74,3 10 28,6 25,7 2,8 22 62,9 11 31,4 5,7 18 51,4 12 34,3 14,3 19 54,3 20 25,7 - Với câu hỏi số (mẫu phiếu A1, phụ lục 2) kết thu sau: Bảng 2.7 Thực trạng quản lý CSVC, kinh phí, điều kiện phục vụ HĐGDNGLL T T Nội dung Công tác mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL Việc sử dụng trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL Kinh phí chi cho việc tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề Việc huy động nguồn kinh phí cho HĐGDNGLL Chế độ bồi dưỡng cho GVCN tham gia HĐGDNGLL Mức độ quản lý (n = 35) Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 21 60 12 34,3 5,7 22 62,9 25,7 11,4 24 68,6 10 28,6 2,8 23 65,7 12 34,3 0 25 71,4 22,9 5,7 Quy trình chung tổ chức HĐGDNGLL cho HS quy mô lớp quy mô trường trường Tiểu học Giao Châu thường tiến hành đạo theo bước sau: Bước Xác định tên chủ đề hoạt động, mục tiêu nội dung hoạt động giáo dục cần đạt Bước Chuẩn bị cho hoạt động Bước Tiến hành hoạt động Bước Kết thúc hoạt động 14 2.3.2.4 Kiểm tra đánh giá phản hồi thông tin Để tìm hiểu thực trạng cơng tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch thực chương trình HĐGDNGLL cán quản lý nhà trường, qua khảo sát với câu hỏi số (Mẫu phiếu A1, phần phụ lục 2) có kết thu sau: Bảng 2.8 Nội dung đánh giá kết HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu Nội dung đánh giá quan tâm a b c d Ý kiến cán giáo viên (n = 35) Số lượng Tỉ lệ (%) Đánh giá trình tham gia HĐGDNGLL theo chương trình Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh Cả ba yếu tố 0 0 0 35 100 Để tìm hiểu thực trạng biện pháp kiểm tra, đánh giá kết tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh giáo viên trường Tiểu học Giao Châu, qua khảo sát với câu hỏi số (Mẫu phiếu A1, phần phụ lục 2) có kết thu sau: Bảng 2.9 Cách thức tiến hành đánh giá kết HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu Cách thức tiến hành đánh giá kết tổ chức HĐGDNGLL a b c d Để học sinh đánh giá Cha mẹ học sinh đánh giá Giáo viên đánh giá Kết hợp tất biện pháp Ý kiến GV (n = 35) Số lượng Tỉ lệ (%) 0 0 0 35 100 Để nắm đánh giá lực lượng giáo dục nhà trường hiệu HĐGDNGLL việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Qua khảo sát ( câu hỏi số phiếu A1- phụ lục 2, câu phiếu A2 - phụ lục 3, câu phiếu A3 - phụ lục 4), kết thu sau: 15 Biểu đồ 2.1 Khẳng định hiệu HĐGDNGLL việc nâng cao chất lượng giáo dục phụ huynh, học sinh, giáo viên, cán quản lý 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng 2.3.3.1 Đánh giá thực trạng Hiệu HĐGDNGLL chưa cao, chưa thu hút HS tham gia vào hoạt động chưa phát huy vai trò HĐGDNGLL việc giáo dục HS theo yêu cầu 2.3.3.2 Nguyên nhân thực trạng Một phận cán quản lý, GV, HS lực lượng giáo dục khác, nhận thức chưa đúng, có thái độ thiếu tích cực vai trò HĐGDNGLL Việc lập kế hoạch chưa thật khoa học cịn mang tính hình thức, chưa thực quan tâm mực đến việc tổ chức thực kế hoạch HĐGDNGLL Đa số GV không đào tạo lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐGDNGLL trường sư phạm Sự phối hợp tổ chức nhà trường tổ chức Cơng đồn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, an đại diện cha mẹ học sinh, Đoàn xã…chưa thật hiệu Hiệu trưởng chưa tiến hành kiểm tra lập hồ sơ kiểm tra HĐGDNGLL Chưa trọng đến công tác khen thưởng, động viên cho hoạt động Điều kiện khó khăn phòng học, CSVC, thiết bị dạy học giáo dục, tài nhà trường nguyên nhân quan trọng, góp phần hạn chế chất lượng HĐGDNGLL nhà trường 16 Kết luận chương Công tác quản lý HĐGDNGLL cán quản lý nhận thức đắn triển khai tương đối có hiệu quả, 100% cán quản lý xác định HĐGDNGLL mang tính quy mơ tồn trường phải nhà trường lập kế hoạch tổ chức thực Các loại kế hoạch theo năm học; theo tháng triển khai đạo an đạo HĐGDNGLL đến GVCN lớp Tóm lại, chương trình HĐGDNGLL trường tiểu học Giao Châu triển khai bước đầu đạt kết Việc đổi phương pháp, hình thức; chất lượng tổ chức thực hoạt động; công tác quản lý chức quản lý thực chương trình HĐGDNGLL thực đầy đủ theo quy trình Tuy nhiên chất lượng thực chưa cao, việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức cịn hạn chế nhận thức Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, GV, HS LLGD khác chưa mức; phương pháp, biện pháp tổ chức, quản lý HĐGDNGLL chậm đổi mới; nội dung, hình thức nghèo nàn, hấp dẫn; GV HS thụ động; hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ HĐGDNGLL lãnh đạo nhà trường, GV HS chưa vào chiều sâu; CSVC, thiết bị dạy học, tài chính, phương tiện, chế sách…, cịn nhiều thiếu thốn, bất cập Việc quản lý thực chương trình HĐGDNGLL tiến hành đầy đủ theo qui trình chức quản lý, nhiên hiệu công tác quản lý thực chương trình HĐGDNGLL chưa cao Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIAO CHÂU, HUYỆN GIAO THỦY, TỈNH NAM ĐỊNH 3.1 Những đề xuất biện pháp 3.1.1 Cơ sở pháp lý Kết luận số 51- KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ khóa I Đề án “Đổi bản, toàn diện GD & ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Mục 2, điều 24 Luật giáo dục Chỉ thị số 3131/CT- GDĐT nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015 - 2016 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên, văn Hướng dẫn số: 4323/ GDĐT- GDTH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 2015 - 2016, nhiệm vụ năm học ngành HĐGDNGLL Phân phối chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên môn học ộ Giáo dục Đào tạo ban hành v.v 17 3.1.2 Cơ sở giáo dục 3.1.3 Căn vào sở lý luận kết cơng trình nghiên cứu nước nước HĐGDNGLL 3.1.4 Căn vào điều kiện thực tiễn trường tiểu học vào thực trạng tổ chức HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Đảm bảo tính mục đích tổ chức HĐGDNGLL; đảm bảo tính pháp chế; hiệu quả; kế hoạch; thực tiễn phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh 3.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 3.3.1 Nâng cao nhận thức thái độ cho lực lượng giáo dục vị trí, vai trị HĐGDNGLL việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học 3.3.1.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Giúp HS lực lượng giáo dục nhận thức vai trò HĐGDNGLL q trình giáo dục tồn diện cho học sinh nhà trường tiểu học từ có thái độ tích cực hoạt động 3.3.1.2 Nội dung cách thức thực a) Đối với cán quản lý, cán Đoàn, Đội Đối với nhà trường, lực quản lý đội ngũ C L có ý nghĩa định đến hiệu hoạt động giáo dục nhà trường Vì vậy, việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý thái độ trách nhiệm đội ngũ C L việc làm cần thiết thực thường xuyên liên tục, tăng cường tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận nghiệp vụ quản lý cho C L, cán nguồn b) Đối với giáo viên Nhận thức GV vai trị HĐGDNGLL rõ ràng đắn, song với GV khó việc huy động họ tham gia với thái độ nhiệt tình, sáng tạo Người Hiệu trưởng phải người tiên phong tổ chức tham gia hoạt động, phải châm bầu nhiệt huyết lan tỏa tới tồn thành viên nhà trường, làm cho người thấu hiểu, tuyên truyền, thuyết phục với giao trách nhiệm để GV tự giác, nhiệt tình tham gia c) Đối với cha mẹ học sinh Cần thay đổi nhận thức CMHS HĐGDNGLL, phải làm cho CMHS thấy vai trò to lớn quan trọng HĐGDNGLL với hình thành phát triển nhân cách HS, rèn luyện tính chủ động sáng tạo, cập nhật thơng tin, bổ sung, mở rộng kiến thức, tạo hứng thú cho HS tích cực học tập văn hố tốt Cung cấp thông tin để CMHS hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi em, nắm chương trình đào tạo trường, yêu cầu ộ GD&ĐT nhiều hình thức: hình thức thuyết trình thơng qua buổi họp CMHS, thông 18 qua buổi toạ đàm với đại diện CMHS lớp, trò chuyện riêng tiếp xúc với bậc CMHS… d) Đối với học sinh Tổ chức buổi tập huấn cho Hội đồng tự quản trường, Hội đồng tự quản lớp, hướng dẫn cho em biết cách xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL cho nhà trường, cho lớp mình, định hướng cho em việc tìm hiểu thơng tin, tài liệu liên quan đến nội dung HĐGDNGLL, tư vấn định hướng cho em việc lựa chọn nội dung, hình thức thể chủ đề HĐGDNGLL để Hội đồng tự quản tự tổ chức hoạt động phong phú hấp dẫn phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, tạo hào hứng thích thu cho học sinh tham gia từ dó lơi em tích cực tham gia 3.3.2 Kiện tồn phát huy vai trị Ban đạo HĐGDNGLL 3.3.2.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm kiện toàn tổ chức nhân để có đội ngũ có trình độ, có khả quản lý tốt HĐGDNGLL để phát huy hết vai trị trách nhiệm thực thành cơng HĐGDNGLL đơn vị 3.3.2.2 Nội dung cách thức thực Để nâng cao chất lượng quản lý HĐGDNGLL, trước tiên nhà trường cần tổ chức, củng cố, kiện toàn lại an đạo HĐGDNGLL Hiệu trưởng định thành lập an đạo hình thành tiểu ban phụ trách, bổ sung, kiện toàn thành viên hàng năm vào đầu năm học 3.3.3 Thực kế hoạch hóa hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 3.3.3.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp iện pháp nhằm xây dựng thành công kế hoạch hoạt động an đạo HĐGDNGLL đảm bảo tính khoa học, phù hợp khả thi, tránh chồng chéo giúp cho kế hoạch hoạt động đầy đủ, hồn chỉnh, thơng suốt từ lãnh đạo tới người thực 3.3.3.2 Nội dung cách thực an đạo HĐGDNGLL cần xây dựng kế hoạch cho năm, sau kế hoạch tháng, theo chủ đề Hiệu trưởng duyệt GVCN vào kế hoạch CĐ HĐGDNGLL tình hình cụ thể lớp mà xây dựng kế hoạch cụ thể nội dung, phương pháp, mặt công tác đảm bảo tính khoa học, hệ thống, tính thực tiễn cao 3.3.4 Nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho đội ngũ giáo viên 3.3.4.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm xây dựng nâng cao lực tổ chức HĐGDNGLL chương trình, phong phú lơi HS cho đội ngũ GV trước mắt lâu dài 19 3.3.4.2 Nội dung cách thực - Tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng tổng thể nâng cao lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên - Tổ chức định kỳ hàng năm đánh giá nhu cầu bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên - Lựa chọn nội dung phù hợp từ chương trình bồi dưỡng tổng thể để xây dựng chương trình bồi dưỡng hàng năm nhằm đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên - Tổ chức thực chương trình bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐGDNGLL hàng năm cho đội ngũ giáo viên theo nhu cầu - Kiểm tra, đánh giá, cấp chứng chỉ/chứng nhận điều chỉnh chương trình 3.3.5 Quản lý tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị điều kiện cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hướng xã hội hóa giáo dục 3.3.5.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Tạo điều kiện thuận lợi CSVC, phương tiện tài liệu cho HĐGDNGLL, từ tạo niềm tin cho lực lượng giáo dục tham gia vào HĐGDNGLL để hoạt động đạt hiệu cao 3.3.5.2 Nội dung cách thức thực - Có kế hoạch sửa chữa, nâng cấp, mua sắm mới, bổ sung CSVC cho hoạt động hàng năm Sử dụng có hiệu quả, tiết kiệm phát huy tối đa công suất điều kiện CSVC có, chống thất thốt, lãng phí Sử dụng nguồn kinh phí cho hoạt động dân chủ cơng khai, ngun tắc tài qui định - Huy động xây dựng quĩ HĐGDNGLL theo hướng HHGD - Tham mưu với địa phương ưu tiên qui hoạch, dành quĩ đất cho giáo dục để mở rộng khuôn viên nhà trường, tạo mặt bằng, không gian bền vững cho HĐGDNGLL, hoạt động tập thể diễn nhà trường - Huy động HS tham gia lao động tu sửa xây dựng khuôn viên nhà trường xanh - - đẹp - an tồn, trồng nhiều bóng mát với mật độ thích hợp, tạo cảnh quan văn hóa sư phạm nhà trường 3.3.6 Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục lên lớp 3.3.6.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Mục tiêu iện pháp nhằm huy động tổ chức, cá nhân có khả năng, phối hợp nhà trường HĐGDNGLL để tận dụng tiềm xã hội dành cho HĐGDNGLL 20 3.3.6.2 Nội dung cách thức thực Hiệu trưởng GV CN TPT, GV mơn Đồn, Đội TNTP Hội Đồng Tư vấn Đ.diện CMHS Tổ chức khác Kết hoạt động Sơ đồ 3.1 Mơ hình quản lý lực lượng tham gia HĐGDNGLL 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐGDNGLL thông qua ý kiến đánh giá đối tượng khảo sát Tìm hiểu tính khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL đề xuất nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL 3.4.2 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm Để khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, tơi tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá qua phiếu hỏi 35 cán giáo viên Hội đồng trường Tiểu học Giao Châu Ngồi ra, cịn tiến hành vấn số đối tượng để làm rõ thông tin khảo sát 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vị trí, vai trị HĐGDNGLL việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Kiện tồn, phát huy vai trị ban đạo HĐGDNGLL Thực kế hoạch hóa HĐGDNGLL ây dựng lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ GV Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị điều kiện cho HĐGDNGLL Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu HĐGDNGLL - Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp đề ra: Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Không cần thiết: điểm - Nhận thức tính khả thi biện pháp đề ra: Rất khả thi: 3điểm; Khả thi: 2điểm; Không khả thi: 1điểm 21 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm + Điều tra phiếu + Phỏng vấn trực tiếp + lý kết thăm dị phương pháp thống kê tốn học 3.4.5 Kết khảo nghiệm Tỉ lệ % Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐGDNGLL Tỷ lệ % 94,2 100 88,6 85,7 82,9 88,6 85,7 80 60 40 20 11,4 5,7 2,9 2,9 8,6 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 8,6 5,7 BP1 BP2 Rất khả thi BP3 BP4 BP5 Khả thi Không khả thi BP6 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL 3.5 Mối quan hệ biện pháp quản lý HĐGDNGLL - Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp đề ra: 22 Biện pháp + Rất cần thiết: điểm + Cần thiết: điểm + Không cần thiết: điểm - Nhận thức tính khả thi biện pháp đề ra: + Rất khả thi: điểm + Khả thi: điểm + Không khả thi : điểm 2,8 2,7 BP6 BP5 2,8 2,5 2,8 BP4 2,4 BP3 2,8 2,8 BP2 2,9 2,7 BP1 2,6 Tính khả thi Tính cần thiết 2,8 Điểm trung bình Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL Kết luận Chương uất phát từ sở lý luận thực tiễn; với sở khoa học kết quả, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định; dựa nguyên tắc để đảm bảo tính khả thi biện pháp, chúng tơi đề xuất biện pháp cụ thể, biện pháp tập trung giải vấn đề tương đối như: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vị trí, vai trị HĐGDNGLL việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học; kiện tồn, phát huy vai trị ban đạo HĐGDNGLL ; tăng cường giám sát việc thực kế hoạch HĐGDNGLL GVCN phản hồi thông tin; xây dựng 23 lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ GV; tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị điều kiện cho HĐGDNGLL; phối hợp LLGD để nâng cao hiệu HĐGDNGLL Sau đó, qua hệ thống phiếu trưng cầu ý kiến tiến hành khảo nghiệm đối tượng C L GV trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp đề xuất chưa phải hệ thống đầy đủ tồn diện, song biện pháp chủ yếu, có tính cấp thiết, làm tảng cho cho hệ thống biện pháp, nhằm tăng cường chất lượng quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học phạm vi khả năng, điều kiện có nhà trường Nếu C L biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo biện pháp mà chúng tơi đề xuất, tin tưởng chắn rằng, công tác quản lý HĐGDNGLL đạt hiệu cao, đáp ứng thực mục tiêu giáo dục toàn diện bền vững nhân cách cho HS, góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học lộ trình đổi giáo dục phổ thông diễn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận ua nghiên cứu lý luận, thực trạng HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định đạt kết định: Về lý luận: Những vấn đề quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường, hoạt động nói chung HĐGDNGLL nói riêng nhìn nhận cách cụ thể, khách quan tổng thể vấn đề lý luận bản, làm sở cho việc nghiên cứu đề biện pháp quản lý phù hợp Về thực tiễn: Đặc điểm tình hình thực trạng kết HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu nhiều vấn đề Nhận thức lãnh đạo, GVCN, GV mơn, Tổng phụ trách Đội, cán Đồn mục tiêu, nhiệm vụ, tác dụng HĐGDNGLL phát triển toàn diện HS tốt Tuy nhiên phận nhỏ GV môn, HS PHHS chưa hiểu chất chưa nhận thức vai trò HĐGDNGLL phát triển tồn diện HS Vì vậy, HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu vài năm gần số hạn chế, việc quản lý cịn chưa tồn diện tác dụng hoạt động chưa rõ rệt trình giáo dục toàn diện HS Luận văn đề xuất biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL.Các biện pháp có vị trí riêng song phát triển mối tổng hòa nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Các biện pháp là: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vị trí, vai trị HĐGDNGLL việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Kiện tồn, phát huy vai trị ban đạo HĐGDNGLL 24 Thực kế hoạch hóa HĐGDNGLL ây dựng lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ GV Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị điều kiện cho HĐGDNGLL Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu HĐGDNGLL Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định - Ưu tiên thời gian, kinh phí nguồn nhân lực quản lý tổ chức thực HĐGDNGLL có hiệu - Cung cấp tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo hình thức, nội dung HĐGDNGLL - Tổ chức hội nghị tổng kết rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình HĐGDNGLL hàng năm - Có kế hoạch hỗ trợ tài cho HĐGDNGLL trường Tiểu học cịn khó khăn sở vật chất 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định - Chủ động thống đạo chương trình HĐGDNGLL tất nhà trường Có kiểm tra, đánh giá kết HĐGDNGLL sau năm học - Phối kết hợp với Hội đồng Đội huyện để xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL đảm bảo phù hợp, không chồng chéo - Tham mưu với U ND huyện tạo điều kiện sở vật chất, khuôn viên, đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia để trường có điều kiện tổ chức HĐGDNGLL theo mục tiêu giáo dục 2.3 Đối với trường Tiểu học - Huy động tối đa, sử dụng hợp lý nguồn lực có, tích cực đổi nội dung phương pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL - Tạo điều kiện sở vật chất, ưu tiên kinh phí tổ chức HĐGDNGLL - Tăng cường giao lưu trường cụm trường bạn khác, tham quan trường có phong trào HĐGDNGLL tốt để cải tiến phương pháp nội dung HĐGDNGLL phù hợp với trường - Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp học nâng cao trình độ chun mơn, lực quản lý, kỹ tổ chức HĐGDNGLL 2.4 Đối với cha mẹ học sinh - Cần nâng cao hiểu biết vai trò HĐGDNGLL để tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho em tham gia đầy đủ HĐGDNGLL Kết hợp với nhà trường xã hội giáo dục, định hướng cho em trở thành người có ích cho xã hội - Tham gia hỗ trợ tinh thần, vật chất cho nhà trường để tăng cường đầu tư cho HĐGDNGLL, để hoạt động có hiệu ... trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy,. .. ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIAO CHÂU – GIAO THỦY - NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát tình hình giáo dục Huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 2.1.2.5 Đánh giá chung giáo dục huyện Giao Thủy... nghiên cứu lý luận, thực trạng HĐGDNGLL trường Tiểu học Giao Châu, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định đạt kết định: Về lý luận: Những vấn đề quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường, hoạt động nói