TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ HUYỀN THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI LỚP 1, 2, Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giảng viên Trần Thanh Tùng – cán giảng dạy mơn Tâm lí – Giáo dục tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình tìm hiểu, nghiên cứu hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn trân thành tới Ban giám hiệu giáo viên khối lớp 1, 2, ba trường Tiểu học: Đống Đa, Liên Minh, Ngô Quyền tạo điều kiện giúp đỡ tơi để tơi hồn thành tốt khóa luận Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo toàn thể bạn đọc để đề tài hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 06 tháng 05 năm 20144 Sinh viên Nguyễn Thị Huyền Sinh viên Lê Vũ Thu Trang LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, số trƣờng Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” kết nghiên cứu riêng hướng dẫn giảng viên Trần Thanh Tùng Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Nếu có sai sót, tơi xin chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 06 tháng 05 năm 20144 Sinh viên Nguyễn Thị Huyền Sinh viên Lê Vũ Thu Trang DANH MỤC VIẾT TẮT KNS : Kỹ sống Tr : Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch triển khai nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số vấn đề kỹ sống 1.2.1 Khái niệm kỹ sống 1.2.2 Phân loại kỹ sống 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.1 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.2 Quan niệm giáo dục kỹ sống 11 1.3.3 Các nguyên tắc giáo dục kỹ sống 13 1.3.4 Các đường giáo dục kỹ sống 15 1.3.5 Các yếu tố ảnh đến chất lượng giáo dục kỹ sống 19 1.3.6 Giáo dục tiểu học với vấn đề giáo dục kỹ sống 21 1.4 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 23 1.4.1 Mục tiêu chương trình mơn Tự nhiên & Xã hội tiểu học 23 1.4.2 Ý nghĩa thực tiễn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 24 1.4.3 Chương trình mơn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 25 1.4.4 Các phương pháp thường sử dụng trình giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 29 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI LỚP 1, 2, Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 37 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên 37 2.1.1 Thực trạng trình độ giáo viên khối 1, 2, 37 2.1.2 Thực trạng nhận thức giáo viên vấn đề giáo dục KNS cho học sinh tiểu học số trường thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 39 2.2 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 43 2.2.1 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục KNS cho học sinh khối 1, 2, thông qua môn Tự nhiên & Xã hội số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 43 2.2.2 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Tự nhiên & Xã hội số trường thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 45 2.2.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giáo dục kỹ sống cho học sinh khối 1, 2, số trường thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 48 2.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học học giáo dục KNS cho học sinh khối 1, 2, thông qua môn Tự nhiên & Xã hội số trường thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 49 2.2.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên & Xã hội để giáo dục KNS cho học sinh khối 1, 2, số trường thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 51 CHƢƠNG 3: NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI LỚP 1, 2, Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 54 3.1 Nguyên nhân thực trạng 54 3.2 Những biện pháp cần thiết 57 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý 58 3.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáoviên 59 3.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục 59 3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dụcTiểu học 59 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 Kết luận 61 Kiến nghị 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống “ Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Mục đích giáo dục phổ thơng chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em Trong thực tế, có khoảng cách nhận thức hành vi người, người có nhận thức thức chưa có hành vi Do trách nhiệm người giáo viên không dạy chữ mà phải dạy em cách sống Kỹ sống có vai trị vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Nó nhịp cầu giúp người biến tri thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Đặc biệt học sinh tiểu học lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá song em thiếu nhiều hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động… Do vậy, việc giáo dục kỹ sống cho em cần thiết Môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, tích hợp kiến thức lĩnh vực khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học…bao gồm chủ đề người sức khỏe, tự nhiên, xã hội Vì vậy, có nhiều ưu việc giáo dục kỹ sống cho hoc sinh tiểu học, chủ đề người sức khỏe với cụ thể vệ sinh cá nhân, vệ sinh mơi trường, phịng chữa bệnh, dinh dưỡng…là có nội dung liên quan trực tiếp đến sống hàng ngày em Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học việc làm cần thiết cho xu Môn học Tự nhiên & Xã hội môn học chiếm ưu để tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Hình thức tích hợp tùy thuộc vào mục tiêu nội dung bài, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lý học sinh nhằm nâng cao khả tâm lý xã hội cho em, giúp em đáp ứng với thay đổi sống hàng ngày Tích hợp giáo dục kỹ sống thông qua dạy học mơn Tự nhiên & Xã hội cịn giúp em có lĩnh để chống lại cám dỗ hay tác động xấu mơi trường xung quanh.Vì vậy, cán quản lý giáo dục, giáo viên giảng dạy môn Tự nhiên & Xã hội phải có nhận thức ý nghĩa vai trị nó, đồng thời có nghệ thuật tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống với nội dung học môn Tự nhiên & Xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh tiểu học Nhận thấy tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên & Xã hội, chọn đề tài: “Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc, đồng thời phát nguyên nhân dẫn đến thực trạng, sở đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận giáo dục kỹ sống - Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Tìm hiểu nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 1, 2, số trường Tiểu học thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trọng hiệu chưa cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên: nhận thức giáo viên, nội dung chương trình không phù hợp, sử dụng phương pháp chưa hợp lý, hình thức tổ chức dạy học chưa phù hợp…Nếu phát thực trạng rõ nguyên nhân đề xuất biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu dạy học môn Tự nhiên & Xã hội nói riêng giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 1, 2, nói chung Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp thống kê toán học nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh.Vì vậy, để hình thành học sinh thói quen, kỹ sống cần thiết trình dạy học giáo viên phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học 2.2.5 Thực trạng việc sử dụng hình thức tố chức dạy học mơn Tự nhiên & Xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh khối 1, 2, số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tơi sử dụng câu hỏi sau: Trong q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua mơn Tự nhiên & Xã hội có hình thức dạy học sau đây, thầy (cơ) sử dụng hình thức nào, xin thầy (cô) đánh dấu (+) vào đầu dịng: a, Bài lên lớp b, Dạy học theo nhóm c, Dạy học cá nhân d, Tự học e, Tham quan ngoại khóa Kết thu sau: Bảng 2.8: Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên & Xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh khối 1,2,3 số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Kết Đối tượng Tổng số phiếu a b c d e 59 59/59 59/59 30/59 9/59 2/59 (100%) (100%) (50,85%) (15,25%) (3,39%) điều tra Giáo viên 51 Từ bảng số liệu ta thấy, việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên & Xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên tiến hành phong phú Trong 100% giáo viên thực giáo dục kỹ sống hình thức dạy học lên lớp dạy học theo nhóm; 50,85% số giáo viên thực dạy học hình thức dạy học cá nhân; 15,25% số giáo viên thực dạy học hình thức tự học, có giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho học sinh hình thức dạy học thơng qua tiết tham quan ngoại khóa chiếm 3,39% Thơng thường, việc dạy học môn Tự nhiên & Xã hội tiến hành cách cho học sinh thảo luận theo nhóm vấn đề mà giáo viên đưa rút kết luận Do đó, phần lớn giáo viên thực dạy học hình thức lên lớp có kết thảo luận làm việc theo cá nhân Giáo viên cần quan tâm nhiều đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tiết học tham quan ngoại khóa, giáo dục hình thức giúp em làm quen với tình có thực sống Việc có giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua tiết học tham quan ngoại khóa theo cơ, tổ chức hình thức cần phải có thời gian, kinh phí giáo viên khó quản lý học sinh Qua quan sát cho thấy, hầu hết giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống nhiều hình thức khác Tuy nhiên, cịn số giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiết học lớp chủ yếu Điều khiến cho việc thực giáo dục KNS không phong phú Trong sống, tình xảy cần giáo dục lúc, chỗ để học sinh có thói quen, kỹ sống phù hợp Vì vậy, giáo dục KNS cho học sinh số môn học: Đạo đức, Tự nhiên & Xã hội, Khoa học… chưa đủ mà giáo viên cần phải giáo dục kỹ 52 sống cho học sinh môt cách đầy đủ thực tất môn học, giáo dục lúc, nơi, kết hợp với việc sử dụng hợp lý phương pháp, hình thức tổ chức để đạt kết cao Trong ba tháng thực tập trường tiểu học tháng tháng có nhiều ngày lễ kỷ niệm lớn, chủ điểm giáo dục cần tổ chức giáo dục cho học sinh Các chủ điểm là: Chào mừng ngày – 3, Chào mừng ngày 26 – Với chủ điểm chào mừng ngày – 3: học sinh nghỉ học, em khơng nắm tên ngày kỷ niệm không hiểu ý nghĩa ngày như: Cần phải biết ơn quý trọng bà, mẹ, cô, chị thể điều việc làm cụ thể học tập tốt, chăm ngoan, lễ phép… Với chủ điểm ngày 26 – 3: Học sinh dự lễ kỷ niệm ngày 26 – 3, hiểu ý nghĩa ngày lễ Đặc biệt hơn, nhà trường tổ chức thi văn nghệ, kéo co, nhảy dây… để tạo điều kiện cho em rèn luyện sức khỏe rèn luyện kỹ trình giao tiếp tham gia hoạt động Ba trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc tiến hành dạy buổi ngày, theo kế hoạch giảng dạy có nhiều tiết học thực hành luyện tập hoạt động tập thể thường tổ chức vào buổi chiều Trung bình tháng quý nhà trường có tổ chức hoạt động tập thể với nội dung phong phú, đa dạng tìm hiểu an tồn giao thơng, tìm hiểu ma túy… với hình thức tổ chức đa dạng như: cho em trực tiếp trò chuyện với cảnh sát giao thông, nghe giới thiệu biển báo, loại phương tiện… tổ chức trị chơi nhỏ tìm hiểu an tồn giao thơng để em tham gia Tuy việc tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng tổ chức thường xuyên điều chứng tỏ nhà trưởng tiểu học quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ 53 CHƢƠNG NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI LỚP 1, 2, Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên nhân thực trạng Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tơi sử dụng hai câu hỏi sau: 1) Theo thầy (cô) yếu tố tác động đến việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, a, Hiểu biết giáo viên b, Trình độ, nghiệp vụ giáo viên để giáo dục KNS cho trẻ c, Sự quan tâm phụ huynh đến lĩnh vực d, Sự quan tâm Ban giám hiệu nhà trường e, Điều kiện sở vật chất nhà trường Ta nhận thấy có nhiều yếu tố tác động đến việc giáo dục KNS cho trẻ Trong yếu tố như: hiểu biết giáo viên KNS; trình độ, nghiệp vụ giáo viên để giáo dục KNS cho trẻ; quan tâm Ban giám hiệu nhà trường có tầm ảnh hưởng lớn Điều dễ hiểu, giáo viên người trực tiếp tham gia vào trình học tập học sinh Do giáo viên phải có hiểu biết định KNS phải trang bị cho đầy đủ kiến thức KNS định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại: từ việc trang bị kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức để tự tin học lên, tự tin bước vào đời việc quan tâm 54 trọng phát triển KNS có liên quan mật thiết đến hình thành, phát triển tồn diện người thể chất lẫn tâm hồn Để làm điều phải phụ thuộc nhiêu vào phối kết hợp gia đình – nhà trường để học sinh phát triển cách tốt 2) Theo thầy (cơ) thuận lợi khó khăn việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thơng qua mơn Tự nhiên & Xã hội gì? Những thuận lợi việc giáo dục KNS đề cập đến học sinh tự nhìn nhận, đánh giá thân để xác định mặt mạnh, yếu thân Môn Tự nhiên & Xã hội mơn học có nội dung gần gũi với em học sinh Từ vật, tượng giới khách quan mà em rút học cho thân Chẳng hạn qua chủ đề Con người Sức khỏe em hình thành phát triển kỹ như: kỹ chăm sóc thân, kỹ làm chủ thân, kỹ nói khơng với hành vi khơng lành mạnh kỹ đơn giản mà em thực hành hàng ngày kỹ tự phục vụ thân, tự đánh răng, rửa mặt, kỹ chăm sóc bảo vệ Chính gần gũi thân thiết giúp em hứng thú với môn học giáo viên dễ dàng giúp em tiếp thu kiến thức, kỹ học Nhưng bên cạnh ý kiến điều tra cho cịn số khó khăn tồn là: giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh, điều kiện sở vật chất thiếu thốn, vật dụng minh họa, đồ thí nghiệm chưa đáp ứng đầy đủ Như vậy, dựa tham khảo ý kiến giáo viên trường tiểu học kiến thức thực tiễn thu được, tơi thấy có số nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục KNS cho học sinh tiểu học là: trình độ, khả năng, lực giáo viên; đạo cấp quản lý, nhà trường vấn đề dạy văn hóa trọng nhiều 55 vấn đề giáo dục kỹ sống kinh phí để tổ chức hoạt động giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ Những năm gần đây, với phát triển xã hội đại, dường có bùng phát tượng học sinh phổ thông nghiện thuốc lá, uống rượu, chích ma túy, quan hệ tình dục sớm… chí tự sát vướng mắc sống hay học tập Nguyên nhân, theo TS Trần Văn Dần – Đại học Y Hà Nội nhận định phần lớn em thiếu kỹ sống cần thiết, tượng xảy với học sinh tiểu học không trọng giáo dục từ độ tuổi tệ nạn xảy với thân em Song, vấn đề lại chưa cấp quản lý quan tâm, xem trọng Giáo viên người trực tiếp nắm giữ trọng trách giáo dục học sinh ngồi ghế nhà trường chưa cấp quản lý quán triệt nhiệm vụ giáo dục KNS cho học sinh mà giáo dục em số kỹ đơn giản, thường gặp sống hàng ngày có nội dung học Giáo viên chủ trình giáo dục – người giữ vai trò lãnh đạo, đạo trình giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên, thực tế, hiểu biết giáo viên KNS chưa thật đầy đủ, toàn diện sâu sắc Việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa thực mềm dẻo, linh hoạt Vì vậy, hiệu trình giáo dục KNS cho học sinh không mong muốn Hiện học sinh đến trường, giáo viên phụ huynh học sinh đề cao việc em lĩnh hội tri thức khoa học lên hàng đầu mà quên ý nghĩa trình giáo dục gồm hai mặt: dạy học giáo dục, có nghĩa song song với vấn đề truyền đạt tri thức khoa học cho em phải xây dựng KNS Đó kỹ để em sống tồn xã hội Thời gian học văn hóa gần lấp kín thời gian học 56 lớp có đợt thi học kỳ, thi khảo sát cuối năm chất lượng văn hóa học sinh mà chưa thấy có hình thức đánh giá thật nghiêm túc cụ thể xem em giáo dục kỹ sống nào? Các em hình thành rèn luyện kỹ nào? Chính từ nguyên nhân vấn đề giáo dục nhà trường chưa trọng mức nên dẫn đến việc đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục cịn hạn chế Với học sinh tiểu học cần phải hình thành em kỹ sống để sống tồn Muốn có điều em phải trải nghiệm kiến thức giáo dục thực tế sống – tức em thường xuyên học tiết ngoại khóa, phải hoạt động tập thể, phải đưa vào thực tiễn lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phải giáo dục em lúc, nơi Tất hoạt động cần đến kinh phí, quan tâm, đóng góp quan đồn thể, cha mẹ học sinh khơng thể thực với khoản kinh phí hạn hẹp nhà trường 3.2 Những biện pháp cần thiết Trong thực tế giáo dục nay, dường không thấy ảnh hưởng tác động lực lượng xã hội q trình giáo dục mà có hai lực lượng tham gia vào q trình giáo dục gia đình nhà trường Nhưng hai lực lượng chưa có liên kết thống với trình giáo dục Bốn lần họp phụ huynh học sinh năm có mục đích thơng báo kết q trình học tập, thơng báo khoản đóng góp Việc đưa ý kiến để có hướng giáo đục với em khó Ngồi ra, sổ liên lạc chưa phát huy hết tác dụng Giáo viên gửi đến gia đình nhận xét chung chung Mặt khác gia đình lại có phương pháp, hình thức giáo dục em khác đến trường giáo viên lại có nội dung, phương pháp giáo dục riêng khơng tránh khỏi mâu thuẫn Đó chưa kể đến 57 gia đình mải mê cơng việc, nhãng việc chăm sóc khiến nhiều trẻ bị thiếu hụt tình cảm tinh thần…Chính vậy, gia đình – nhà trường – xã hội phải giữ mối quan hệ chặt chẽ để giúp em phát triển cách tốt nhất, toàn diện Xét cho tồn cơng việc giáo dục hướng đến phát triển người cách tồn diện khơng giáo dục cho học sinh kiến thức mà phải giáo dục đạo đức đồng thời phải rèn luyện kỹ sống cho học sinh Học sinh đến trường không học mà cần biết cách học để có sức khỏe, có kỹ nghề nghiệp, có giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn đắn Những giá trị phải vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà sắc dân tộc, vừa mang tính phổ qt tồn cầu… Điều đòi hỏi việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học phải thực sớm Với ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt nhiệm vụ giáo dục KNS thực trạng thực giáo dục KNS cho học sinh chưa đạt hiệu mong muốn, dẫn đến kết giáo dục chưa cao Muốn nâng cao hiệu quả, chất lượng việc giáo dục KNS nói chung thơng qua mơn Tự nhiên Xã hội nói riêng, cần thiết phải đưa biện pháp hợp lý Dựa nguyên nhân mà tơi phân tích trên, tơi xin đưa số giải pháp để đảm bảo tốt việc thực giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quán lý Theo tôi, giải pháp hàng đầu việc đảm bảo tốt chất lượng giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Để làm diều đó, cán lý giáo viên nhà trường phải thấy cần thiết tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh Các nhà làm công tác quản lý phải ban hành văn bản, công văn, hướng dẫn, quy định buộc người phải nắm chắc, thực nghiêm túc nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh trình giáo dục 58 3.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên Để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh, giáo viên cần phải tìm hiểu, nắm vững KNS Biết nội dung KNS bài, chủ điểm vận dụng nào? Biết lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học, phương tiện dạy học; đưa tình rõ ràng, dễ hiểu, gắn với sống hàng ngày mà em thường gặp Để làm rõ điều này, đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tích lũy tri thức, hiểu biết thường xuyên trải nghiệm, rèn luyện để có KNS đầy đủ, hoàn thiện 3.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục Để hình thành học sinh kỹ sống định, dừng lại tiết học lớp chưa đủ mà phải thường xuyên tổ chức cho em học tiết học tham quan ngoại khóa, đưa em vào thực tiễn sống, tổ chức trò chơi để em hịa vào tập thể; tổ chức gặp gỡ, giao lưu với chuyên gia tâm lý, sức khỏe… để giúp em tự tin biết cách tự bảo vệ mình… để thực hoạt động cần phải đầu tư kỹ lưỡng nội dung, hình thức tổ chức, phải tạo em niềm phấn khởi, hứng thú để tham gia vào hoạt động Để hiệu hoạt động phải có đầu tư kinh phí, cần đóng góp tổ chức, tập thể gia đình 3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục tiểu học Kết trình giáo dục thành cơng đến đâu đước đánh giá cách xác học sinh Kết là: em rèn luyện kỹ sống nào? Có hiếu biết để đáp ứng tình diễn sống? Các em vận dụng kiến thức vào sống sao? 59 Kết đo qua lần kiểm tra hay lần quan sát mà tổng hợp nhiều lần kiểm tra, tích lũy cần có thời gian để kiểm chứng Cơng việc kiểm tra đánh giá khơng đơn giản cẩn phải có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Ba lực lượng phải thường xuyên có liên hệ, gắn kết để có thơng tin, kết kịp thời, từ có hướng giáo dục cho phù hợp 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, giáo dục nước ta có đổi phù hợp với phát triển thời đại Giáo dục Tiểu học coi bậc học quan trọng nghiệp Giáo dục Đào tạo người Để tạo nên người đáp ứng với đòi hỏi xã hội khơng giáo dục cho em nội dung mà cần giáo dục em cách toàn diện Thật vậy, người sống xã hội đại muốn sang bến bờ thành cơng hạnh phúc phải vượt qua sông chứa đựng đầy rủi ro, nguy cơ, thử thách nghiện rượu, ma túy, chết bạo lực… Khi kỹ sống nhịp cầu tạo thành cầu giúp cho người chuyển từ điều biết đến thay đổi hành vi, nhờ mà sang bến bờ bên lối sống lành mạnh đảm bảo chất lượng sống Để làm điều người giáo viên việc cung cấp cho học sinh tri thức cịn phải giúp học sinh vận dụng tri thức vào sống hình thành em kỹ sống cần thiết giúp em tự tin bước vào đời Đề tài tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, ba trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc, trường: trường Tiểu hoc Liên Minh, trường Tiểu học Đống Đa, trường Tiểu học Ngô Quyền Qua việc tìm hiểu tơi thấy giáo viên có nhận thức đắn cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc tầm quan trọng giáo dục kỹ sống dẫn đến việc thực giáo dục chưa đảm bảo thật tốt, ảnh hưởng đến hiệu giáo dục Để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu quả, 61 đòi hỏi giáo viên phải đưa tình cụ thể, phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học Đồng thời phải giáo dục cho em lúc, nơi không thực cách đại khái, hời hợt Trên sở thực trạng đề tài đề xuất số biện pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh, là: - Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý - Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên - Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục học sinh Các biện pháp đề xuất chủ yến dựa sở nghiên lý luận kinh nghiệm tìm hiểu có phạm vi hẹp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Kiến nghị Trong q trình hồn thành đề tài này, qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học, để thực giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đảm bảo tốt, xin đưa số kiến nghị sau: - Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, thông qua lớp đào tạo từ xa, lớp bồi dưỡng chuyên môn, thi nghiệp vụ sư phạm để cao trình độ giáo viên - Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề giáo dục kỹ sống để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục kỹ sống - Nhà trường nên tổ chức cho học sinh thi như: Cuộc thi nét đẹp Đội viên, nét đẹp tuổi hoa,… có lồng ghép câu hỏi liên quan đến KNS 62 - Nhà trường giáo viên chủ nhiệm cần liên hệ chặt chẽ với giáo dục học sinh Giáo viên cha mẹ học sinh cần liên hệ chặt chẽ với giáo dục học sinh Cô giáo phụ huynh học sinh cần thống với nội dung, phương pháp giáo dục cho trẻ - Nhà trường, giáo viên, gia đình cần xây dựng môi trường sống học tập lành mạnh cho trẻ, cần huy động nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thể, cá nhân xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho phù hợp - Nhà trường cần có kế hoạch tổ chức cho học sinh có buổi tham quan dã ngoại, tham quan danh lam thắng cảnh, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử,… gắn với nội dung giáo dục kỹ sống 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tự nhiên Xã hội 1, NXB Giáo dục, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tự nhiên Xã hội 2, NXB Giáo dục, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tự nhiên Xã hội 3, NXB Giáo dục, 2009 Brolin & Dalozen 1997, Cipani 1998, Cronin, Lord & Wending 1991, Lewwis & Taymens 1992 Chu Shiu Kee, Understanding Life Swkijlls, Báo cáo hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống”, Hà Nội 23 – 25/102003 Guidelines for a Life Skills, Based Learning Approach to Develop Health Behavior Related to and Pandemic Influenza 10 Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục kỹ sống, giáo trình Cao đẳng Sư phạm, NXB Đại học sư phạm, 2007 11 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 12 Nguyễn Thị Thu Hằng, Một số vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 204 (kỳ – 12/2008) 64 65 ... 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI LỚP 1, 2, Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 37 2.1 Thực trạng. .. LƢỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI LỚP 1, 2, Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 54 3.1 Nguyên nhân thực trạng. .. sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận giáo dục kỹ sống - Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, khu vực thành phố