TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN VẬT LÍ & Luận văn tốt nghiệp Đại học Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí – Cơg nghệ TẬP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II, IV, V, VI, VII VẬT LÍ 12 GV hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý Trương Văn Ngoan MSSV: 1090312 Chuyên ngành: Sp Vật lí – Công nghệ K.35 Cần thơ, ngày 09 tháng năm 2013 Lời cảm ơn Sau thời gian dài làm việc, tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Để có kết trên, tơi nhận giúp đỡ nhiều thầy cô bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn tất thầy cô Trường Đại Học Cần Thơ, đặc biệt thầy cô Bộ Môn Sư Phạm Vật Lý cung cấp, truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho tôi, tạo điều kiện cho học tập giúp tơi có tảng vững để hoàn thành luận văn Riêng Thạc sĩ – Giảng viên Đặng Thị Bắc Lý, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc Cơ bỏ nhiều thơi gian để hướng dẫn góp ý nhiều cho luận văn tơi Tơi chân thành cám ơn ý kiến đóng góp anh chị trước bạn bè, đặc biệt bạn ngành sư phạm Vật lý – Cơng nghệ khóa 35 giúp tơi nhiều trình nghiên cứu đề tài Cuối lời, xin kính chúc thầy bạn dồi sức khỏe, công tác tốt, thành công hạnh phúc Mặc dù cố gắng nhiều không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến quý báu quý thầy cô bạn bè để đề tài phong phú hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Cần thơ, Ngày 27 tháng năm 2013 Sinh viên thực Trương Văn Ngoan MỤC LỤC Phần 1: PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Phương pháp nghiên cứu bước thực 3.1 Phương pháp nghiên cứu 3.2 Các bước thực Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: VẤN ĐỀ VỀ MÔI TRƯỜNG VÀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VẤN ĐỀ VỀ MÔI TRƯỜNG 1.1 Môi trường 1.2 Các chức môi trường 1.3 Sự suy thối nhiễm mơi trường 12 1.4 Tác nhân gây ô nhiễm 14 GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG 15 2.1 Khái niệm 15 2.2 Nội dung giáo dục môi trường 16 2.3 Giáo dục môi trường nhà trường 17 2.3.1 Ý nghĩa, vai trò mục tiêu đưa giáo dục môi trường vào nhà trườn 17 2.3.2 Các nguyên tắc thực giáo dục môi trường biện pháp chủ yếu thực giáo dục môi trường 18 2.3.3 Giáo dục môi trường giảng dạy vật lí 21 Chương 2: TẬP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II, IV, V, VI, VII VẬT LÍ 12 26 CHƯƠNG II: SÓNG CƠ 27 1.1 Tập lồng ghép giáo dục môi trường cho 8: “Giao thoa sóng” 26 1.1.1 Chọn nội dung lồng ghép 26 1.1.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép 27 1.1.3 Đề nghị cách lồng ghép 27 1.2 Tập lồng ghép giáo dục môi trường cho 10: “Đặc trưng vật lí âm” 29 1.2.1 Chọn nội dung lồng ghép 29 1.2.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép 31 1.2.3 Đề nghị cách lồng ghép 31 CHƯƠNG IV: DAO ĐỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ 33 2.1 Tập lồng ghép giáo dục môi trường cho 21: “Điện từ trường” 33 2.1.1 Chọn nội dung lồng ghép 33 2.1.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép 35 2.1.3 Đề nghị cách lồng ghép 35 2.2 Tập lồng ghép giáo dục mơi trường cho 22: “Sóng điện từ” 36 2.2.1 Chọn nội dung lồng ghép 36 2.2.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép 38 2.2.3 Đề nghị cách lồng ghép 38 CHƯƠNG V: SÓNG ÁNH SÁNG 40 3.1 Tập lồng ghép giáo dục môi trường cho 27: “Tia hồng ngoại tia tử ngoại” 41 3.1.1 Chọn nội dung lồng ghép 41 3.1.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép 43 3.1.3 Đề nghị cách lồng ghép 43 CHƯƠNG VI: LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG 45 4.1 Tập lồng ghép giáo dục môi trường cho 31: “Hiện tượng quan điện trong” 45 4.1.1 Chọn nội dung lồng ghép 45 4.1.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép 46 4.1.3 Đề nghị cách lồng ghép 47 CHƯƠNG VII: HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ 49 5.1 Tập lồng ghép giáo dục mối trường cho 37: “Phóng xạ” 50 5.1.1 Chọn nội dung lồng ghép 50 5.1.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép 54 5.1.3 Đề nghị cách lồng ghép 54 5.2 Tập lồng ghép giáo dục môi trường cho 56: “ Phản ứng phân hạch” 56 5.2.1 Chọn nội dung lồng ghép 56 5.2.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép 58 5.1.3 Đề nghị cách lồng ghép 59 Phần 3: KẾT LUẬN Kết đạt đề tài 61 Những hạn chế đề tài 62 Những dự định tương lai 62 PHẦN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện giới vấn đề ô nhiễm môi trường vấn đề quan tâm, đặc biệt nước phát triển Trong trình xây dựng phát triển kinh tế nước ta gặp phải vấn đề Nhất năm gần kinh tế nước ta lên đường cơng nghiệp hóa, đại hóa đẩy mạnh q trình thị hóa dẫn tới tình trạng mơi trường ngày bị nhiễm Cùng với q trình hoạt động, sinh hoạt vơ ý thức người góp phần làm cho mơi trường ngày bị nhiễm Để làm giảm tình trạng ô nhiễm môi trường việc giáo dục môi trường, giáo dục ý thức, nhận thức cho người dân cụ thể học sinh, sinh viên vấn đề cần quan tâm thực Muốn làm đó, việc giáo dục mơi trường phải thực lứa tuổi, tất bậc học, nhằm tạo người cơng dân có hiểu biết ngày tốt môi trường ô nhiễm môi trường, tham gia tuyên truyền vận động bảo vệ mơi trường, góp phần cho việc phát triển bền vững Giáo dục môi trường tạo người cơng dân có nhận thức, có trách nhiệm mơi trường biết sống mơi trường, khơng riêng để giáo dục mơi trường mà cịn thước đo sống Nhìn chung, người cơng dân có nhận thức trách nhiệm mơi trường giáo dục ghế nhà trường qua mơn học mảng kiến thức có liên quan đến mơi trường Trong đó, khoa học vật lí tham gia giáo dục mơi trường tích cực, nhiều nội dung học vật lí lồng ghép giáo dục môi trường vào giảng cách thuận lợi học khóa hay ngoại khóa, hoạt động tổ chức câu lạc vật lí, buổi tìm hiểu điều kỳ thú vật lí, câu lạc vật lí mơi trường… Tuy nhiên, lồng ghép giáo dục môi trường học khóa thuận lợi hiệu Đồng thời, không nhiều thời gian hoạt động Như biết, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học việc làm phổ biến trường phổ thông Nhiều giáo viên mạnh dạn áp dụng phương pháp vào cơng tác giảng dạy Trong thời gian học mơn “Lí luận dạy học vật lí” tơi tìm hiểu nhiều Phương pháp giáo dục tư GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 tưởng nói chung giáo dục mơi trường nói riêng Ngồi ra, tơi tập lồng ghép giáo dục môi trường học phần tập giảng áp dụng thực tập trường phổ thơng thân tơi nhận thấy cịn nhiều vấn đề cần nghiên cứu phương pháp Chính tơi chọn đề tài “Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12” để tìm hiểu thêm vấn đề phương pháp Mục tiêu đề tài - Tổng hợp lại vấn đề môi trường - Hệ thống lại sở lí thuyết giáo dục môi trường - Đưa qui trình lồng ghép giáo dục mơi trường dạy học vật lí - Tìm hội lồng ghép giáo dục mơi trường vận dụng qui trình lồng ghép giáo dục vào học Phương pháp nghiên cứu bước thực 3.1 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: tìm tài liệu liên quan đến môi trường, tài liệu giáo dục mơi trường, SGK vật lí 12, sách giáo viên vật lí 12 - Vận dụng qui trình lồng ghép giáo dục mơi trường dạy học vật lí vào chương II, IV, V, VI,VII vật lí 12 3.2 Các bước thực - Xác định mục tiêu cho đề tài - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Lập đề cương cho đề tài - Hệ thống lại sở lí thuyết cho đề tài - Trên sở lí thuyết nghiên cứu, xây dựng qui trình lồng ghép giáo dục mơi trường vào - Viết, chỉnh sửa hoàn thành đề tài - Báo cáo thử luận văn GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 - Báo cáo luận văn GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 B NỘI DUNG Chương VẤN ĐỀ MƠI TRƯỜNG VÀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VẤN ĐỀ VỀ MƠI TRƯỜNG 1.1 Mơi trường Từ trước tới ta, môi trường sống bầu sữa nuôi sống người thiên nhiên, môi trường định nghĩa theo nhiều cách khác thông qua sách báo, internet, hay khái niệm nhà nghiên cứu lĩnh vực môi trường người Tuy nhiên, môi trường định nghĩa cách khái quát sau: “Môi trường tổng hợp tất nhân tố vật lí, hóa học, sinh học, kinh tế xã hội có tác động tới cá thể, quần thể, cộng đồng Những nhân tố bao gỗm biện pháp quản lí hơp lí, việc sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên đảm bảo cho tồn loài người tương lai.” [8, tr 31] Môi trường theo khái niệm này, bao gồm sinh thái học người, y tế, xã hội, bảo hộ lao động, ô nhiễm khơng khí, nước đất, biện pháp hạn chế phế thải tăng cường sử dụng nguồn phế thải tái chế sử dụng lại, nhằm làm giảm nguồn phế thải vào môi trường, bao gồm biện pháp chống xói mịn, quản lí nơi cư trú động thực vật, đặc biệt lồi q hiếm, bảo vệ mĩ quan văn hóa Hay hiểu theo cách khác : “ Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất thiên nhiên” [15, Điều 1] Trong đó, yếu tố tự nhiên như: khơng khí, âm thanh, ánh sáng, sinh vật yếu tố vật chất thiên nhiên như: đất, nước, hệ động thực vật, Hai yếu tố bao quanh người, có ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật Ngoài ra, khái niệm mơi trường cịn hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, song nhìn chung khơng nằm ngồi nội dung luật Bảo vệ môi trường quốc gia Việt Nam Riêng với người, khái niệm môi trường người chứa đựng nội dung rộng Theo UNESCO (1981) “ Mơi trường người bao gồm toàn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo ra, hữu hình (tập qn, niềm tin ), người sống lao động, họ khai thác tài nguyên thiên nhiên GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 nhân tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu cho sống sinh hoạt mình” Do mơi trường sống nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển cho thực thể sinh vật người mà “khung cảnh sống, lao động vui chơi giải trí người” [8, tr 32] Tóm lại, mơi trường người vũ trụ bao la, hệ Mặt trời Trái Đất phận có ảnh hưởng trực tiếp rõ rệt Ngày nay, khoa học công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp người, thông tin trí thức trở thành nguồn tài ngun vơ quí giá, hàm lượng trí tuệ sản phẩm ngày tăng Công nghệ tin học, internet phương tiện lao động phổ biến hiệu Vì thế, kinh tế có sức sống mãnh liệt nhiều so với kinh tế như: kinh tế nguyên thủy, kinh tế công nghệp, kinh tế nông nghiệp Nền kinh tế phát triển dựa tri thức khoa học người, tốc độ tăng trưởng tỉ lệ thuận với tốc độ tăng trưởng khối lượng tri thức khoa học mà lồi người tích lũy Và ta thấy rằng, đa phần người kinh tế phát triển dựa tri thức khoa học ngày hoạt động theo khn khổ định, có mối quan hệ người với người rõ ràng, họ trọng nhiều đến nguyên tắc, luật lệ, nhằm để đảm bảo cho sống sinh tồn ngày phát triển văn minh Do đó, mơi trường sống người ngồi nhân tố mơi trường tự nhiên cịn có mơi trường xã hội: “ Môi trường tự nhiên: nhân tố thiên nhiên có tính chất vật lí, hóa học, sinh học, tồn vận động theo qui luật tự nhiên, nhiều chịu tác động người như: lượng Mặt Trời, đại dương, sơng núi, khơng khí, động vật, thực vật”.[8, tr 32] Môi trường tự nhiên cung cấp cho người nguồn tài ngun thiên nhiên như: khơng khí, đất khoáng sản người sinh tồn phát triển Thế thì, mơi trường xã hội sao? Mơi trường xã hội: mối qúan hệ người với người, luật lệ, phong tục tập quán Môi trường xã hội định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định đảm bảo cho sống sinh tồn ngày phát triển, văn minh.” [8, tr 33] GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 tác hại thuốc (pơlơni)? cha em hút thuốc lại cai ln Sau em khn bạn bè em khơng nên hút thuốc thấy hút thuốc giải thích tác hại việc hút thuốc với người Ta thấy ngày hút thuốc mà em gặp tương đương với lần chụp Lắng nghe Xquang, nên chụp X quang ảnh hưởng nhiều đến sức khỏe chúng ta, cụ thể chụp thời gian dài hay chụp nhiều lần dẫn đến vô sinh, đột biến gen ung thư Vậy nên không nên chụp X quang nhiều lần, nên chụp cần thiết chụp theo lời khyên bác sĩ Kết đạt Cho học sinh thấy ảnh hưởng nghiêm trọng chất phóng xạ người mơi trường tự nhiên, từ thấy mơi trường sống bị nhiều tác nhân tác động đến gây ô nhiễm môi trường, cụ thể ô nhiễm khói thuốc (do chất phóng xạ Pơlơni) ảnh hưởng việc chụp X quang không theo dẫn bác sĩ Đồi hỏi học sinh cần phải có ý thức chung để bảo vệ mơi trường sống quanh ta, không thế, cá nhân cần phải tuyên truyền đến gia đình cộng đồng nên ta sinh sống để giúp cho môi trường sống thêm lành GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan 55 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 5.2 Tập lồng ghép giáo dục môi trường cho 56: “ Phản ứng phân hạch” [2, tr 195] 5.2.1 Chọn nội dung lồng ghép Về kiến thức vật lí thì: “Phản ứng phân hạch hạt nhân - gọi phản ứng phân rã nguyên tử - trình vật lý hạt nhân hóa học mà hạt nhân nguyên tử bị phân chia thành hai nhiều hạt nhỏ sản phẩm phụ khác Vì , phân hạch dạng chuyển hóa Các sản phẩm phụ bao gồm hạt neutron, photon tồn dạng tia gama, tỉa bela tia alpha Sự phân hạch nguyên tố nặng phản ứng tỏa nhiệt giải phóng lượng nặng lượng đáng kể dạng tia gama động hạt giải phóng- (đốt nóng vật chất nơi xãy phản ứng phân hạch).” [14] “ Sự phân hoạch hạt nhân 235 U có kèm theo giải phóng 2,5 nơtron (tính trung bình) với lượng lớn; hạt nhân 239Pu, số 3.” “Các nơtron kích thích hạt nhân khác chất phân hạch tạo nên phản ứng phân hạch Kết phản ứng phân hạch xảy liên tiếp tạo thành phản ứng dây chuyền.” [2, tr 196] Trên thực tế, khơng phải nơtron sinh gây phân hạch, nhiều nguyên nhân khác mà số nơtron bị Vậy nên, muốn có phản ứng dây chuyền ta phải xét tới số nơtron trung bình k cịn lại sau phân hạch (còn gọi hệ số nhân nơtron) “- Nếu kl phản ứng phân hạch dây chuyền tự trì, cơng suất phát tăng nhanh gây bùng nổ * Muốn cho k≥1, khối lượng chất phân hạch phải lớn để số nơtron bi “bắt” nhỏ nhiều so với số nơtron giải phóng Khối lượng tối thiểu chất phân hạch phản ứng phân hạch dây chuyền trì gọi khối lượng tới hạn Với 235U khối lượng tới hạn vào cỡ 15kg, với 239Pu vào cỡ 5kg.” [2, tr 197] GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan 56 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 Trong lị phản ứng hạt nhân, người ta phải tính tốn cho hệ số nhân nơtron (k=l), lúc phản ứng dây chuyền điều khiển (kiểm sốt được) Nếu khơng kiểm sốt phản ứng lị phản ứng hạt nhân, cố xảy lò hạt nhân nguồn nhiệt khổng lồ tạo nhiệt độ cao, tác hại không lường môi trường sống người Vì vậy, lị phản ứng hạt nhân: Phản ứng phân hạch dây chuyền tự trì, có điều khiển, thực thiết bị gọi lò phản ứng hạt nhận Thế nhưng, lò phản ứng bị cố hậu nghiêm trọng khơng có biện pháp khắc phục tạm thời, chất phóng xạ cịn tồn môi trường ảnh hưởng đến người thiên nhiên sau nhiều năm hoàn toàn hẳn * Ảnh hưởng đến người [13] - Các hạt phóng xạ hình thành ion phản ứng với phân tử sinh học Những ion sau hình thành gốc tự phá hủy protein, màng, acid nucleic, gây tổn thương tế bào AND dẫn đến ung thư, khuyết tật di truyền đến hệ sau, gây chết - Sự tiếp xúc với phóng xạ có thể: + Gây rối loạn hệ thần kinh trung ương đặc biệt não nhức đầu, chóng mặt, buồn nơn, hồi hộp, khó ngủ, kén ăn, mệt mỏi,… lượng xạ nhiều triệu chứng ngày nghiêm trọng gây chết + Chỗ tia phóng xạ chiếu da bị bỏng tấy đỏ, vùng da bị nhiễm xạ có khả bị mọc mụn nước, biến thành màu đỏ, trông giống tổn thương bị phơi nắng lâu Sau có tượng ngứa ngáy khó chịu, chí bong da + Ảnh tới quan tạo máu, gây thiếu máu, lượng hồng cầu bị suy giảm, làm cho lượng bạch cầu giảm dẫn đến làm giảm khả chống bệnh viêm nhiễm, gây bệnh máu trắng Cơ thể gầy yếu, sút cân, suy nhược toàn thể bị nhiễm trùng nặng chết + Ảnh hưởng lâu dài bị nhiễm chất phóng xạ ung thư: ung thư vịm họng, ung thư phổi, ung thư da, ung thư tuyến giáp, ung thư xương,… - Sau thảm họa hạt nhân Chernobyl năm 1986, Tổ chức y tế giới ghi GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan 57 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 nhận gia tăng đột ngột tỷ lệ mắc bệnh ung thư tuyến giáp trẻ em vùng lân cận tiếp xúc với ion phóng xạ giải phóng từ thảm họa - Những họa sĩ dùng bút long radi (radi dial painter) – người làm nhọn đầu bút cách mút xoắn lưỡi Những nghiên cứu dịch tễ học họa sĩ cho thấy gia tăng tỷ lệ mắc bệnh ung thư xương mà nguyên nhân có lẽ thay canxi 226Ra trình sinh kháng hóa * Ảnh hưởng đến mơi trường tự nhiên Tác động việc khai thác mỏ uran Trong dây chuyền sản xuất nhiên liệu hạt nhân, hai khâu khai thác chế biến quặng urani có tác động xấu người môi trường Quặng urani chủ yếu khai thác cách cổ điển mỏ lộ thiên mỏ ngầm Nếu mỏ lộ thiên cần bóc lớp đất đá phủ tương đối mỏng để lấy quặng, cịn mỏ ngầm phải đào hầm lị sâu qua lớp đá khơng quặng, có tới 2-3 kilơmet lịng đất Hàng triệu lít nước nhiễm bơm từ mỏ vào sơng rạch, khiến lớp trầm tích ngày chứa nhiều chất phóng xạ Tuy việc thơng khí mỏ giảm phần tai hại cho sức khỏe công nhân, bụi phóng xạ khí rađon thổi ngồi lại làm tăng nguy mắc bệnh ung thư phổi cho người dân sống gần Đá thải chất thành gị lớn có độ phóng xạ cao loại đá bình thường Kể mỏ ngừng hoạt động, gò đá thải mối đe dọa môi trường khu dân cư lân cận khí rađon Vì lẽ nên tơi định chon 38 “Phản ứng phân hạch” để lồng ghép giáo dục môi trường cho học sinh 5.2.2 Xác định nhiệm vụ lồng ghép giáo dục môi trường Nhiệm vụ lồng ghép này: từ nội dung kiến thức vật lí phản ứng phân hạch, phản ứng phân hạch dây chuyền, đưa chất sử dụng phản ứng phân hạch dây chuyền tự trì, có điều khiển, từ dẫn đến thực tế chất phóng xạ có đời sống ngày, cho biết tác hại cách phịng tránh, giúp học sinh hiểu thêm chất phóng xạ xung quanh GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan 58 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 5.2.3 Đề nghị cách lồng ghép Vị trí lồng ghép Hoạt động dạy Phản ứng phân Người ta thường dùng Urani Hoạt động học Lắng nghe hoạch kích thích [2, (U), Plutoni (Pu) Thori (Th) để tr 195] làm nguyên liệu cho công nghiệp lượng hạt nhân, chúng có tính phóng xạ Nhưng em có biết U Th hai chất phóng xạ có chứa gạch men đá granit, hai loại thường sử dụng phổ biến xây dựng trang trí Vậy nên, mua đá granit Lắng nghe hay gạch men trang trí nên đến cửa hàng có uy tín để mua, muốn an tồn nên đem mẫu đến Trung tâm kĩ thuật hạt nhân để đo hoạt độ phóng xạ, trang trí nên phân tán nơi để đảm bảo an toàn Đối với phịng nhỏ hẹp nên gắn thêm quạt thơng gió để phịng thống, khơng khí lưu thơng Khi đá granit bị nứt nên thay đá khác, lúc vết nứt có nhiều tia phóng xạ (có thể chọn vật liệu khác thay cho gạch men đá granit) ? Đối với thân em em GVHD: Đặng Thị Bắc Lý HS1: Em nói cho gia SVTH: Trương Văn Ngoan 59 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 làm để đảm bảo sức khỏe cho đình em hiểu tác hại thân gia đình? chất phóng xạ khyên Cha, Mẹ nên phân tán đồ dùng đá granit cho họp lí HS2: Sau lớn lên xây nhà em đến cửa hàng có uy tín để mn đồ dùng trang trí, sử dụng sàn gỗ để thay cho gạch men Nếu có du lịch mà gặp nơi có chất phóng xạ em tránh xa ? Còn xã hội sao? Em góp ý cho người xung quanh tái hại đá granit gạch men để họ bố trí đồ dùng granit hay gạch men cho họp lí Kết đạt được: Giúp học sinh biết tia phóng xạ có xung quanh chúng ta, cách giảm thiểu tác hại chúng đến sức khỏe người, đảm bảo môi trường lạnh nơi ta sinh sống Từ học sinh tun truyền kiến thức có đến người xung quanh để bảo vệ môi trường sống chung GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan 60 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 C KẾT LUẬN Kết đạt đề tài Ngày nay, đời sống người dân ngày nâng cao, trang thiết bị đại ứng dụng rộng rãi sản xuất, cơng nghiệp hóa – đại hóa ngày đẩy mạnh Do vậy, lượng nhiên liệu tiêu thụ tăng vọt, lượng chất thải vào môi trường ngày lớn; mặt đất bị biến dạng, diện tích đất trồng trọt suy giảm đáng kể Nhiều loại tài nguyên thiên nhiên khai thác với số lượng ngày lớn sức sản xuất phát triển Nhiều nơi tình trạng suy kiệt tài nguyên mức báo động, đồng thời lượng chất thải đưa vào môi trừờng ngày lớn phức tạp hơn, gây ô nhiễm nghiêm trọng đến mơi trường Ơ nhiễm mơi trường vấn đề cấp bách toàn cầu, câu hỏi đặc cần phải có giải pháp thiết thực có hiệu lâu dài việc bảo vệ môi trường Và giải phái tối ưu đưa giáo dục môi trường vào dạy học Giáo dục cho học sinh hiểu biết quan tâm trước vấn đề môi trường, bao gồm kiến thức, thái độ hành vi, trảch nhiệm kĩ để tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài Hơn nữa, giáo dục môi trường phải thực lâu đài, cần bắt đầu thực từ mẫu giáo tiếp tục năm học phổ thông suốt đời Chính vậy, u cầu đặt cho giáo dục ngày cao, đến với đê tài “Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII Vật lí 12”, sau thời gian nghiên cứu thực thi đạt kết luận văn sau: nghiên cứu sổ vấn đề mơi trường giáo dục mơi trường sau hệ thống lại sở lí thuyết mơi trường Tham khảo qua chương chọn chương lồng ghép giáo dục môi trường cho học sinh Sau đó, tơi vận dụng vào lồng ghép bốn chương II, IV, V, VI, VII, Vật lí 12 gồm nội dung: chọn nội dung học lồng ghép, tập lồng ghép giáo dục môi trường cho Qua tơi nhận thấy, lồng ghép giáo dục môi trường cho học phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt, ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trình dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng hình thức dạy học này, đòi hỏi giáo viên soạn giáo án phải tìm hội lồng ghép học Trên lớp, giáo viên phải GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan 61 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 linh hoạt để điều khiển lớp hướng Trước áp dụng hình thức lồng ghép dạy học này, giáo viên phải hướng dẫn cách tổ chức nhóm, cách thảo luận, cách sưu tầm tranh ảnh môi trường,… để học sinh biết cách thức làm việc Như tiến hành không thời gian hiệu công việc cao Những hạn chế đề tài Khi thực đề tài thấy rằng: thời gian kiến thức hạn hẹp, chưa có kinh nghiệm nên đề tài cịn nhiều hạn chế Theo lí thuyết lồn ghép nhiều cách thực tế tập trung lồng ghép số cách chọn lồng ghép giáo dục môi trường Khi nghiên cứu, tập trung nghiên cứu vấn đề sở lí luận mơi trường giáo dục mơi trường Ngồi ra, đề tài tơi tập lồng ghép giáo dục chương trình Vật lí 12, nên nghiên cứu đề tài mức lý thuyết, chưa kiểm tra thực nghiệm trường phổ thông thời gian thực tập giảng dạy vừa Những dự định tương lai Sau hoàn thành đề tài mình, tơi nhận thấy việc lồng ghép giáo dục mơi trường q trình dạy học điều vô cần thiết thời buổi Chính vậy, sau trường có hội việc làm mạnh dạng áp dụng việc lồng ghép giáo dục môi trường cho học sinh vào lớp học mà giảng dạy Và có điều kiện để tơi nghiên cứu thêm đề tài lồng ghép giảng dạy trường phổ thơng tơi cố gắng nắm bắt nghiên cứu GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan 62 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 PHỤ LỤC Phụ lục Một số hình ảnh ánh sáng khả kiến H.1: Bong bóng xà phòng H 2: Váng dầu nhớt mặt nước Một số bệnh thường gặp tiếp xúc với nước dơ, bẩn: H 3: Bệnh nấm da H.4: Bệnh nấm kẻ chân H 5: Bệnh tổ đĩa GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 Phụ lục Một số hình ảnh ô nhiễm tiếng ồn: Xe cộ lưu thông đường phố Mở nhạc lớn Tiếng động máy móc Tiếng xe lửa chạy GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 Phụ lục Một số hình ảnh có điện từ trường Ảnh hưởng trường điện từ đến sức khỏe người: Làm thay đổi hoạt động hệ thống thần kinh, tuần hoàn, nội tiết nhiều hệ thống khác thể người Sự tác động thường xuyên xạ điện từ nhân tạo thực làm sa sút sức khỏe cá thể người sinh vật Trẻ đặc biệt thai nhi, nhạy cảm tác động khó chịu trường điện từ Cơ chế hấp thụ lượng thể người phức tạp Cơ quan nhạy cảm tác động trường điện từ hệ thống thần kinh trung ương (cảm nhận chủ quan mệt mỏi, đau đầu, chóng mặt .) hệ thống nội tiết Việc làm suy giảm chức nội tiết gây hiệu ứng từ phía hệ thống tim mạch, tuần hoàn, miễn dịch trao đổi chất v.v… Sự ảnh hưởng đến hệ thống miễn dịch gây suy giảm hoạt động quan trao đổi chất, thay đổi mạch đập nhịp tim [21] GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 Phụ lục Một số hình ảnh có sóng điện từ: Hình ảnh nhà máy điện Mặt Trời: Ứng dụng thường dùng pin quang điện: GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 Phụ lục Thơng tin Polonium thuốc “Philip Morris, RJ Reynolds, British American Tobacco “ông lớn” khác cố để dư luận không ý thức thuốc lá, thuốc điếu khói thuốc có Polonium-210, chất phóng xạ có độc tính cực mạnh chất gây ung thư Từ lâu, họ biết có mặt Polonium-210 Họ tìm hiểu cố tìm cách loại bỏ thất bại Và để không đánh động dư luận theo hướng bất lợi cho mình, họ che giấu tất kết nghiên cứu Thông tin gây chấn động công bố Chuyên san sức khỏe cộng đồng Hoa Kỳ Tác giả báo, Monique Muggli (Mayo Clinic, Minnesota, Mỹ) nghiên cứu 1.500 tài liệu nội công ty thuốc để đến kết luận họ biết tất cả, cố tình im lặng để tránh nguy bị kiện tụng (Hình ảnh) Một năm hút thuốc = 365 lần chụp X quang Polonium-210 chất phóng xạ khơng bền vững vô nguy hiểm Khi theo khói thuốc vào phổi, đọng lại móng chất tar (nhựa thuốc lá) tạo nên tiểu phế quản Theo thời gian, hàm lượng Polonium-210 tích tụ ngày nhiều lên Sau năm, lượng phóng xạ tiểu phế quản người hút ngày bao rưỡi thuốc 1,3 rem, tương đương với việc ngày chụp X-quang phổi lần suốt năm Polonium-210 thủ phạm 25% tổng số tất ca ung thư phổi thuốc Polonium-210 có thuốc trồng, người ta sử dụng phân lân để bón cho Phân lân làm giảm hàm lượng đạm thuốc lá, đem lại mùi thơm đặc biệt cho sản phẩm thuốc Nhưng sản xuất từ quặng Apatit, loại quặng chứa Radium Polonium nên lại thủ phạm làm cho thuốc nhiễm phóng xạ.” [15] GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thúy An – Luận văn Tốt nghiệp – Đại học cần thơ [2] Lương Duyên Bình – Sách giáo khoa vật lí 12 – NXBGDVN – Năm 2010 [3] Nguyễn Trọng Di - phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thông - NXBGD - Hà Nội - Năm 1970 [4] Nguyễn Thế Khôi – Sách giáo khoa vật lí 12 (nâng cao) – NXBGDVN – Năm 2010 [5] Nguyễn Thế Khơi – Sách giáo viên vật lí 12 – NXBGDVN – Năm 2010 [6] Nguyễn Thị Thu Thủy – Thiết kế số mô đun giáo dục môi trường thơng qua nội dung sách giáo khoa vật lí 10 – BGD&ĐT Đại học cần thơ – Năm 2008 [7] Lê Văn Tưởng – Giáo dục môi trường – NXB Giáo dục – Năm 2006 [8] Phạm Văn Tuấn – Vật lí mơi trường – Đại học cần thơ [9] http://giaoducmoitruong-gizbaclieu.com/index.php?title=%C3%94_Nhi%E1%BB%85m_S%C3%B3ng_%C4%90i%E1%B B%87n_T%E1%BB%AB [10] http://www.google.com.vn [11] http://www.google.com.vn/search?client=firefox-a&rls=org.mozilla%3AenUS%3Aofficial&channel=s&hl=vi&source=hp&biw=986&bih=618&q=Ch%C6%B0%C6%A 1ng+tr%C3%ACnh+ph%C3%A1t+tri%E1%BB%83n+li%C3%AAn+h%E1%BB%A3p+qu%E 1%BB%91c+B%E1%BB%99+gi%C3%A1o+d%E1%BB%A5c+v%C3%A0+%C4%91%C3% A0o+t%E1%BA%A1o+d%E1%BB%B1+%C3%A1n+VIE%2F98%2F018&meta=&btnG=T% C3%ACm+v%E1%BB%9Bi+Google [12] http://phapluattp.vn/20110622095523368p0c1018/cuu-moi-truong-khoi-o-nhiem-tiengon.htm [13] http://radpol.wordpress.com/2011/12/01/btl-3/ GVHD: Đặng Thị Bắc Lí SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 [14].http://vi.wikipedia.org/wiki/Ph%E1%BA%A3n_%E1%BB%A9ng_ph%C3%A2n_h%E1 %BA%A1ch_h%E1%BA%A1t_nh%C3%A2n [15] http://www.thuvienphapluat.vn/archive/Luat/Luat-bao-ve-moi-truong-1993-29-LCTN-vb38694t10.aspx Luật Bảo Vệ Môi Trường – Việt Nam – Năm 1993 [16] http://www.thuviensinhhoc.com/chuyen-de-sinh-hoc/sinh-thai-hoc/2213-cac-chuc-nangco-ban-cua-moi-truong.html [17] http://thuocladientuvip.com/Article/150/Bi-mat-kinh-hoang-Thuoc-la-chua-chatphong-xa-chet-nguoi.html [18] http://suckhoedoisong.vn/20110505091558177p0c63/tac-hai-cua-buc-xa-hong-ngoai-densuc-khoe.htm [19] http://suckhoedoisong.vn/200891515532370p0c63/tia-cuc-tim-gay-hai-cho-suc-khoe-nhuthe-nao.htm [20] http://vi.wikipedia.org/wiki/Th%E1%BA%A1ch_quy%E1%BB%83n [21].http://vi.wikipedia.org/wiki/Kh%C3%AD_quy%E1%BB%83n_Tr%C3%A1i_%C4%90% E1%BA%A5t [22].http://www.vietlaw.gov.vn/LAWNET/docView.do?docid=9185&type=html&searchTy pe=fulltextsearch&searchText Luật giáo dục – Năm 1998 [23] http://www.webdien.com/d/showthread.php?t=12357 [24] http://www.xaluan.com/modules.php?name=News&file=article&sid=441647 GVHD: Đặng Thị Bắc Lí SVTH: Trương Văn Ngoan ... đề môi trường) GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan 24 Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 Chương TẬP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC... Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 - Báo cáo luận văn GVHD: Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Trương Văn Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học. .. Ngoan Tập lồng ghép giáo dục môi trường dạy học chương II, IV, V, VI, VII vật lí 12 tưởng nói chung giáo dục mơi trường nói riêng Ngồi ra, tơi tập lồng ghép giáo dục môi trường học phần tập giảng