TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Đề tài : ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY CHƯƠNG MỘT SỐ MẠCH ĐIỆN TỬ CƠ BẢN, CÔNG NGHỆ 12 Giảng viên hướng dẫn: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Ngọc Hạnh Lớp : SP Vật lý – Công nghệ K33 MSSV: 1070362 Cần Thơ, 05/ 2011 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy ThS – GVC Trần Quốc Tuấn giảng viên thuộc khoa Sư phạm trường đại học Cần Thơ trực tiếp hướng dẫn, truyền thụ kiến thức bảo tận tình em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn tới Thầy Cô phản biện đọc cho nhận xét quý báu luận văn Nhân dịp em xin chân thành cảm ơn Thầy Cô môn Sư phạm Vật lý thuộc khoa sư phạm trường Đại học Cần Thơ, Thầy Cô trường THPT Tầm Vu nơi em tiến hành thực nghiệm sư phạm, gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu Do chưa có kinh nghiệm thời gian hạn chế, nên luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong q thầy bạn đóng góp ý kiến Cần Thơ, ngày 07 tháng 05 năm 2011 Sinh viên thực Phạm Thị Ngọc Hạnh Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Cần Thơ, ngày………tháng……… năm 2011 Giảng viên hướng dẫn ThS – GVC Trần Quốc Tuấn Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN PHẢN BIỆN Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu đề tài .7 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu .8 Các giai đoạn thực 8 Những chữ viết tắt đề tài : .9 B NỘI DUNG 10 CHƯƠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 10 1.1 Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 10 1.1.1 Khái niệm đổi phương pháp dạy học 10 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 10 1.1.3 Mục đích đổi phương pháp dạy học 11 1.1.4 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học 11 1.1.5 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực áp dụng việc đổi phương pháp dạy học 12 1.1.6 Một số phương pháp dạy học tích cực 14 1.2 Đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ trường phổ thông .15 1.2.1 Cơ sở việc đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ .15 1.2.2 Nguyên tắc đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ 16 1.2.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông 16 1.2.4 Nội dung đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ 17 1.2.5 Một số giải pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học môn Công nghệ 18 1.3 Thực kế hoạch dạy Công nghệ (soạn giáo án) theo hướng đổi .21 1.3.1 Thực kế hoạch dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 21 1.3.2 Thiết kế dạy môn Công nghệ .22 1.4 Đổi kiểm tra, đánh giá 24 1.4.1 Mục tiêu đổi kiểm tra, đánh giá 24 1.4.2 Chức mục đích kiểm tra, đánh giá 24 1.4.4 Các hình thức kiểm tra hình thức thơng dụng trắc nghiệm 26 1.4.5 Xác định mức độ nhận thức kiểm tra, đánh giá 27 1.4.6 Thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh 27 Chương ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ Ở TRUỜNG PHỔ THÔNG 29 2.1 Khái niệm định hướng hành động nhận thức .29 2.1.1 Tổng quan chung vấn đề dạy học định hướng hành động nhận thức 29 2.1.2 Khái niệm nhận thức .31 2.1.3 Khái niệm định hướng hành động 32 2.2 Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS q trình dạy học Cơng nghệ trường phổ thông 33 2.2.1.Quy luật chung trình nhận thức chân lí 34 2.2.2 Đặc điểm nhận thức học sinh trung học phổ thông 36 2.2.3 Bản chất hành động việc học tập Công nghệ trường phổ thông .37 2.2.4 Những thao tác phổ biến cần dùng hoạt động nhận thức Công nghệ 43 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh 2.2.5 Những biện pháp đảm bảo cho HS tự lực hành động nhận thức có kết 44 2.3 Tổ chức định hướng hành động nhận thức tìm tịi sáng tạo học sinh 46 2.3.1 Các kiểu định hướng hành động nhận thức học sinh 46 2.3.2 Câu hỏi định hướng hành động học sinh 49 2.4 Phương pháp giải vấn đề hành động nhận thức tìm tịi sáng tạo 54 2.4.1 Định nghĩa chất dạy học giải vấn đề 54 2.4.2 Đặc trưng dạy học giải vấ đề xuất từ tình có vấn đề 55 2.4.3 Tiến trình dạy học giải vấn đề 57 2.4.4 Các mức độ dạy học giải vấn đề .61 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học định hướng phát triển hoạt động tìm tịi sáng tạo học sinh dạy học Công nghệ .62 2.5.1 Thiết lập sơ đồ biểu đạt lơgic tiến trình nhận thức 62 2.5.2 Tổ chức tình học tập 62 2.5.3 Xác lập việc định hướng khái qt chương trình hóa hành động nhận thức tự chủ tích cực học sinh việc tổ chức hợp lí hoạt động cá nhân tập thể HS .62 2.5.4 Thiết kế tiến trình dạy học định hướng hành động nhận thức cho học 63 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƯƠNG MỘT SỐ MẠCH ĐIỆN TỬ CƠ BẢN, SÁCH GIÁO KHOA CÔNG NGHỆ 12 66 3.1 Đại cương chương 66 3.1.1 Phân tích nội dung, vai trò, sơ đồ cấu trúc nội dung chương 66 3.1.2 Kiến thức, kĩ thái độ cần đạt dạy chương “Một số mạch điện tử bản” 67 3.2 Thiết kế số học chương 68 3.2.1 KHÁI NIỆM VỀ MẠCH ĐIỆN TỬ CHỈNH LƯU NGUỒN MỘT CHIỀU 68 3.2.2 Bài MẠCH KHUẾCH ĐẠI – MẠCH TẠO XUNG 75 3.2.3 Bài THIẾT KẾ MẠCH ĐIỆN TỬ ĐƠN GIẢN 81 3.2.4 Bài THỰC HÀNH - MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU 87 3.2.5 Bài THỰC HÀNH - LẮP MẠCH NGUỒN CHỈNH LƯU CẦU CÓ BIẾN ÁP NGUỒN VÀ TỤ LỌC 92 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 97 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 97 4.3 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 97 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 97 4.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 98 4.4 Tiến hành xử lí kết thực nghiệm sư phạm .98 4.5 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 99 C NHẬN XÉT - KẾT LUẬN 100 Những kết đạt việc nghiên cứu đề tài 100 Hướng nghiên cứu dự định tương lai .101 PHỤ LỤC 102 PHỤ LỤC 103 PHỤ LỤC 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh A MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu hàng đầu đường lối xây dựng đất nước Đến năm 2020 đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp Nguồn lực người nhân tố định thắng lợi cho mục tiêu đề vấn đề đặt phải đào tạo nguồn lực người, yêu cầu cho giáo dục khơng đào tạo cho đủ số lượng mà cịn đặc biệt ý đến chất lượng đào tạo Với mục tiêu đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thông nhằm đào tạo người có đầy đủ phẩm chất người lao động sản xuất tự động hóa: động, sáng tạo, tự chủ, kỉ luật nghiêm, có tổ chức, tính trật tự hành động có ý thức suy nghĩ tìm giải pháp tối ưu cho cơng việc Để thực nhiệm vụ giáo dục nước ta tiến hành đổi mạnh mẽ sâu sắc nội dung, mục tiêu, phương pháp phương tiện dạy học Những định hướng đổi giáo dục xác định nghị Trung ương II khóa VII (12 - 1996), Nghị Hội nghị lần II Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa VII, 1997) đề “Phải đổi phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiến tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu” Luật giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để đạt điều đó, việc làm thiết thực phải thực trình phát triển tư duy, lực nhận thức Đối với giáo viên cần đổi phương pháp dạy học với tư tưởng bao trùm tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập đa dạng theo hướng tìm tịi nghiên cứu nhằm làm cho học sinh tích cực hoạt động trình dạy học Để làm điều đó, việc vận dụng khéo léo, phù hợp phương pháp cụ thể vào việc làm cân nhắc người giáo viên Khi chọn phương pháp dạy học thích hợp áp dụng vào q trình dạy học mang lại hiệu tích cực việc dạy học Mục tiêu cuối giáo viên cần phải đạt giảng dạy phát triển tư nhận thức học sinh theo hướng ngày tích cực, em chủ động, thích tìm tịi sáng tạo để đáp ứng cầu Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh ngày cao kiến thức thời đại Quá trình dạy học trình ln ln phải định hướng, việc định hướng hành động nhận thức giáo viên học sinh giúp em chủ động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề việc làm cần thiết Bên cạnh đó, điều khơng phần quan trọng định thành công việc định hướng hành động nhận thức giáo viên cần lựa chọn phương pháp nhận thức phù hợp để tổ chức hoạt động dạy học Trong chương trình trung học phổ thơng mơn Cơng nghệ mơn học có ý nghĩa quan trọng thành phần thiếu học vấn phổ thông học sinh Đây môn học đề cập tới kiến thức phổ thông kỹ thuật, công nghệ liên quan mật thiết tới sống người đưa vào chương trình phổ thông môn học bắt buộc chiếm tỉ trọng thời gian lớn Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, môn học phổ thông thường xem môn học phụ Điều tất yếu dẫn tới chất lượng dạy học không tốt, chưa đáp ứng mục tiêu đề chương trình Thực trạng trở nên khó khăn Bộ Giáo dục đào tạo tiến hành thay đổi chương trình, sách giáo khoa có nhiều nội dung kiến thức có tính cập nhật, đại đưa vào chương trình nội dung bắt buộc Bên cạnh đó, chương trình mơn Cơng nghệ định hướng mạnh mẽ vào tính thực tiễn, ứng dụng, tăng cường thời gian thực hành trình dạy học Vì thế, để đáp ứng nhu cầu giáo dục đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ việc làm cần thiết Trước vấn đề trên, việc thiết kế dạy thực đổi phương pháp dạy học theo kiểu định hướng hành động nhận thức dạy hoạc môn Công nghệ nhiệm vụ quan trọng cần thiết người giáo viên, người trực tiếp thực đổi phương pháp dạy học Chính , tơi chọn đề tài nghiên cứu “Định hướng hành động nhận thức học sinh giảng dạy chương “Một số mạch điện tử bản”, Công nghệ 12” Với tâm quyết, tin luận văn tốt nghiệp giúp học hỏi nhiều kinh nghiệm quý báu ứng dụng trường phổ thơng, góp phần nhỏ vào cơng việc giảng dạy sau Mục đích nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Công nghệ nhằm phát huy lực sáng tạo học tập học sinh - Nghiên cứu lý thuyết dạy học định hướng hành động nhận thức học sinh - Vận dụng tiến trình dạy học theo kiểu dạy học định hướng hành động nhận thức thiết kế số học chương “Một số mạch điện tử bản” góp Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh phần đổi giáo dục phát triển lực sáng tạo học sinh Giả thuyết khoa học - Dựa vào tiến trình dạy học định hướng hành động nhận thức thiết kế học phù hợp với mục đích đề - Có thể thiết kế học nhằm giúp học sinh nắm vững tri thức mà cịn phát huy lực tìm tịi sáng tạo góp phần bồi dưỡng phương pháp nhận thức cho học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Nghiên cứu lý thuyết dạy học định hướng hành động nhận thức học sinh hai phương pháp nhận thức: phương pháp thực nghiệm, phương pháp giải vấn đề - Nghiên cứu chương “Một số mạch điện tử bản”, Công nghệ 12 - Thiết kế 05 chương “Một số mạch điện tử bản” theo hướng nghiên cứu - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá hiệu việc lựa chọn sử dụng kiểu dạy học định hướng hành động nhận thức nhằm bồi dưỡng phương pháp nhận thức phát huy lực sáng tạo học sinh chương “Một số mạch điện tử bản” Phương pháp nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lý luận: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Vật lí 10, 11, 12 Công nghệ 11, 12 Tài liệu liên quan đến hoạt động nhận thức phương pháp dạy học định hướng hành động nhận thức Tài liệu liên quan đến hướng nghiên cứu đề tài - Thiết kế 05 chương “Một số mạch điện tử bản” theo kiểu dạy học định hướng hành động nhận thức học sinh - Thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học Công nghệ giáo viên học sinh trường phổ thơng - Q trình dạy học Cơng nghệ chương “Một số mạch điện tử bản” Các giai đoạn thực - Gặp trao đổi với thầy hướng dẫn, nhận đề tài - Nghiên cứu lý thuyết: đọc tài liệu có liên quan đến hướng nghiên cứu đề tài - Xây dựng sở lý thuyết Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh - Nghiên cứu thiết kế số học chương “Một số mạch điện tử bản”, Công nghệ 12 theo hướng nghiên cứu đề tài - Hoàn chỉnh luận văn - Bảo vệ luận văn Những chữ viết tắt đề tài : Thứ tự Viết đầy đủ Viết tắt Dạy học DH Giáo viên GV Hoạt động nhận thức HĐNT Học sinh HS Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Quan điểm dạy học QĐDH Sách giáo khoa SGK Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi hiệu việc thực định hướng hành động nhận thức cho HS trình DH trường trung học phổ thơng Vì lí chương “Một số mạch điện tử bản” thuộc chương trình học kì lớp 12 nên tơi khơng thể tiến hành thực nghiệm chương tơi nghiên cứu Vì chuyển sang thực nghiệm sư phạm với việc áp dụng hướng nghiên cứu đề tài vào DH Vật lí Tơi xây dựng nội dung dạy theo kiểu định hướng hành động nhận thức tiến trình dạy học định hướng hành động vào thiết kế tiến dạy học chương “Chất khí”, Vật lí 10 vào dạy thực nghiệm học trường thực tập Quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài, khẳng định, bác bỏ giả thuyết Sau hồn thành thực nghiệm sư phạm đủ sở để giải đáp câu hỏi sau: - Việc áp dụng lí thuyết định hướng hành động nhận thức tiến trình dạy học định hướng hành động nhận thức, với hai PP giải vấn đề, thực nghiệm cho HS lớp có vừa sức khơng? - Chất lượng học tập HS có nâng cao khơng? Khả vận dụng PP vào thực tế có linh hoạt không? - Mẫu soạn giáo án soạn có phù hợp với thực tế giảng dạy chưa? Việc trả lời câu hỏi giúp tơi tìm thiếu sót để rút kinh nghiệm kịp thời chỉnh sửa, bổ sung để đề tài đạt kết tốt 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra vấn đề sau: - Kiểm tra thái độ học tập (sự hứng thú học tập) , khả sáng tạo, khả trả lời câu hỏi định hướng khả lĩnh hội tri thức HS dạy định hướng hành động nhận thức PP giải vấn đề - Đánh giá hữu hiệu PP định hướng hành động nhận thức: mặt chất lượng hiệu PP - Từ kết đánh giá Vật lí chuyển qua đánh giá hiệu việc sử dụng PP DH Công nghệ 4.3 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Được cho phép thầy Nguyễn Văn Tiền – Giáo viên hướng dẫn chuyên môn trường thực tập tiến hành thực nghiệm sư phạm với đối tượng HS lớp 10B3 trường THPT Tầm Vu (Châu Thành A, Hậu Giang) Vì GV hướng dẫn tơi dạy lớp bản, hướng dẫn tới 97 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh sinh viên nên bạn thầy phân công cho dạy lớp Trong q trình thực tập sư phạm tơi thầy phân công dạy lớp 10B3 nên đối tượng thực nghiệm hạn chế lớp học Đặc điểm lớp lớp học chương trình bản, đa số em đạt trình độ trung bình trở xuống (đặc biệt mơn Vật lí điểm thấp) Về sĩ số lớp học 43 HS, học lực học kì 1: giỏi 0, 3, trung bình 20 21 yếu Nếu tiến hành thực nghiệm mà kết đạt tốt chứng tỏ kiểu DH định hướng hành động nhận thức có tính sư phạm cao 4.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trong trình thực nghiệm sư phạm tiến hành dạy đánh giá lớp thực nghiệm việc dạy đề kiểm tra nhằm kiểm tra lại hiệu phương pháp dạy Trong trình tơi ý quan sát thái độ, ý thức học tập để đánh giá khách quan hiệu vấn đề cần thực nghiệm Sau tiết dạy tổ chức rút kinh nghiệm với thầy hướng dẫn bạn chung nhóm Cuối chương, tơi cho HS lớp 10B3 làm kiểm tra 45 phút, trắc nghiệm khách quan (50%) tự luận (50%) để sơ đánh giá tiến HS việc nâng cao chất lượng kiến thức lực nhận thức HS 4.4 Tiến hành xử lí kết thực nghiệm sư phạm 4.4.1 Tiến hành thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm diễn từ ngày 19/02/2011 đến ngày 05/03/2011 trường THPT Tầm Vu – tỉnh Hậu Giang 4.4.2 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm a) Nội dung kiểm tra Tôi cho HS làm kiểm tra tiết chương “Chất khí” Nội dung kiểm tra có phần: trắc nghiệm 16 câu – điểm, tự luận câu – điểm [Phụ lục 4] b) Xử lí kết thực nghiệm sư phạm: Kết kiểm tra HS lớp thực nghiệm thống kê qua bảng sau: Điểm Lớp 10B3 10 số HS 0 0 6 5 11 Bảng phân phối %: Điểm Lớp Tổng 14 14 11,6 11,6 14 25,5 Trung bình: 28%; Khá: 24,6%; Giỏi: 34,8% 98 10 9,3 Tổng số HS 43 43 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh Nhận xét: Kết thống kê cho thấy kết kiểm tra đạt cao, cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức vào tình HS tốt 4.5 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm với kết thu từ thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu việc DH theo định hướng hành động nhận thức cho HS khẳng định mơn Vật lí Từ kết thực nghiệm cho rút số kết luận: - HS có khả thích ứng với việc DH định hướng hành động nhận thức DH chương “Chất khí”, Vật lí 10 - Trên sở sử dụng DH định hướng hành động nhận thức, HS vừa nắm lý thuyết vừa vận dụng giải tập liên quan dễ dàng Đồng thời giúp HS hình thành lực duy, sáng tạo không ngừng học hỏi Từ kết thực nghiệm DH định hướng hành động nhận thức cho HS DH Vật lí việc áp dụng kiểu DH DH môn Công nghệ hứa hẹn mang mang lại hiệu cao Vì lí chương trình môn Công nghệ kế thừa phần Vật lí nhiên địi hỏi kiến thức khơng cao mơn Vật lí việc DH kiểu mang lại kết khả quan Tóm lại: Kiểu DH định hướng hành động nhận thức HS kiểu DH có hiệu cần áp dụng trình DH đặc biệt đáp ứng mục tiêu đổi PPDH Vừa góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, vừa góp phần đào tạo người động, sáng tạo, ln học hỏi, thích tìm tịi khám phá 99 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh C NHẬN XÉT - KẾT LUẬN Những kết đạt việc nghiên cứu đề tài Ngày với phát triển xã hội, giáo dục Việt Nam có nhiều đổi nội dung PPDH Yêu cầu đặt cho giáo dục phải đạt chất lượng hiệu Chính mà PPDH tích cực trọng, với quan điểm chung thông qua hành động nhận thức HS giúp phát huy khả tư duy, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả hành động để chiếm lĩnh tri thức, tạo niềm vui, niềm tin hứng thú học tập GV cần tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy định hướng cho HS tìm chân lí Theo tinh thần đổi đó, chọn đề tài “Định hướng hành động nhận thức học sinh giảng dạy chương “Một số mạch điện tử bản”, Công nghệ 12”, nghiên cứu số vấn đề cần thiết phương pháp định hướng hành động nhận thức, phương pháp áp dụng phổ biến Tôi nghiên cứu nội dung: - Vấn đề đổi PPDH cụ thể vấn đề đổi PPDH Công nghệ - Lý thuyết PP định hướng hành động nhận thức - Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng định hướng hành động nhận thức - Vận dụng tiến trình dạy học định hướng hành động nhận thức soạn giảng 05 chương 2, SGK Công nghệ 12 Cụ thể sau: Bài: Khái niệm mạch điện tử - Chỉnh lưu – Nguồn điện chiều Bài: Mạch khuếch đại – Mạch tạo xung Bài: Thiết kế mạch điện tử Bài: Thực hành – Mạch nguồn điện chiều” Bài: Thực hành – Lắp mạch nguồn chỉnh lưu cần có biến áp nguồn tụ lọc Trong trình nghiên cứu, tơi thấy việc định hướng nhằm phát huy lực nhận thức HS việc làm thiết thực cần thiết Tuy nhiên việc sử dụng kiểu DH đòi hỏi người GV thiết kế giáo án phải sáng tạo việc tạo tình đưa câu hỏi định hướng vừa sức để giúp HS tích cực tham gia vào trình lĩnh hội tri thức Sử dụng khai thác tốt định hướng khái quát chương trình hóa tạo vừa sức vừa tạo hứng thú cho HS vừa phát huy lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề Trên lớp, GV phải linh động để điều khiển lớp, GV phải hướng dẫn, tổ chức định hướng để học sinh hành động, GV cần đề PP cụ thể cho HS hoạt động tránh thời gian mang lại hiệu cao Vấn đề quan trọng lựa chọn áp 100 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh dụng hợp lí PP nhận thức, phải tạo tình kích thích lực nhận thức HS Với GV, DH định hướng giúp GV linh hoạt, sáng tạo tìm tịi để tổ chức lớp tạo hiệu học tập cao Hướng nghiên cứu dự định tương lai Khi hoàn thành việc nghiên cứu, thân GV tương lai, nhận thấy việc đổi PPDH cần thiết quan trọng, nên tâm thực đổi q trình dạy học Hiện tơi cố gắng nắm nội dung đổi PPDH, sở lí thuyết chung PPDH, áp dụng kết đạt nghiên cứu đề tài vào cơng việc giảng dạy mình, làm cho cơng việc nghiên cứu sau sâu hiệu Tôi cố gắng khắc phụ hạn chế đề tài để mở rộng sở lí luận thiết kế thêm nhiều PP định hướng hành động nhận thức kiểm tra lại thực nghiệm Tuy nhiên, việc đổi áp dụng PP nhận thức DH dễ thực hiện, để làm thực thời gian ngắn mà phải thực trình lâu dài để GV làm quen với cách dạy để HS quen với cách học Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm chương “Chất khí”, Vật lí 10 tơi thấy tín khả thi hiệu sư phạm kiểu DH định hướng hành động nhận thức đạt khả quan làm vô phấn khởi Và tin việc áp dụng kiểu DH cho môn Công nghệ mang lại kết tương tư Sau trường, dạy áp dụng thử giáo án mà soạn cho chương “Một số mạch điện tử bản” để kiểm tra tính khả thi kiểu DH mà rôi nghiên cứu Hi vọng đề tài mang lại cho thành công nghiệp giảng dạy tương lại Được góp phần nhỏ công sức vào đổi PPDH niềm vinh hạnh cho phát huy hết khả để góp phần nhỏ bé đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh đổi đất nước 101 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh PHỤ LỤC MẪU BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HÀNH Bài MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU Họ tên HS (nhóm HS) …………………………………… Lớp ………………………………… Sơ đồ nguyên lý mạch nguồn thực tế Kết đo điện áp vị trí theo yêu cầu; rút ra: - Tỷ số biến áp nguồn - Trị số hiệu dụng trị số đỉnh điện áp xoay chiều cuộn thứ cấp biến áp nguồn: Điện áp sơ cấp (U ) Điện áp thứ cấp (U ) (V) (V) Đánh giá kết thực hành 102 U U Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh PHỤ LỤC MẪU BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HÀNH Bài: LẮP MẠCH NGUỒN CHỈNH LƯU CẦU CÓ BIẾN ÁP NGUỒN VÀ TỤ LỌC Họ tên HS (nhóm HS) …………………………………… Lớp ………………………………… Kết nhận biết, kiểm tra linh kiện: - Biến áp nguồn: Các điôt: ; Tụ điện: Trị số điện áp chiều - Khi chưa có tụ lọc: ; Khi có tụ lọc: Nhận xét chất lượng âm máy thu - Khi nguồn chưa có tụ lọc: - Khi nguồn có tụ lọc: Chuẩn bị dụng cụ, vật liệu (cho nhóm HS) - Vật liệu, dụng cụ theo yêu cầu SGK, SGV - Mạch điện lắp sẵn theo sơ đồ hình 9.1 SGK có kích thước đủ quan sát, an tồn, làm việc tin cậy - Mạch thử: có nguồn điện áp vào 220 V, máy thu bán dẫn có nguồn ni khoảng V 103 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT CHƯƠNG CHẤT KHÍ Ma trận thiết kế đề kiểm tra tiết: (TL: tự luận, TN: trắc nghiệm khách quan) Mức độ Nội dung Nhận Thông biết hiểu TN TL Chương Vận dụng Phân tích Tổng Đánh giá hợp TN TL TN TL TN TL TN TL TN Tổng TL 19 « Chất khí» 1,25 2,2 Tổng 2,2 1,5 0,925 2,75 2,5 0,625 0,625 3,425 1 Chú thích: Nội dung: góc trái số câu, góc phải điểm cho câu Tổng: phải tổng số câu cho mức, ô bên trái tổng số điểm cho mức Nội dung đề: A Trắc nghiệm (5 điểm: gồm 16 câu) Câu 1: Trong hệ tọa độ (p-T) đường sau đường đẳng tích? A Đường hypebol B Đường thẳng kéo dài qua gốc tọa độ C Đường thẳng không qua gốc tọa độ D Đường thẳng cắt trục Op điểm p = p0 Câu 2: Khi áp suất chất khí giảm nửa Nếu thể tích giữ khơng đổi nhiệt độ tuyệt đối : A Giảm nửa B Tăng gấp đôi C Tăng gấp D Không thay đổi Câu 3: Tập hợp ba thông số sau xác định trạng thái lượng khí xác định? A Áp suất, nhiệt độ, khối lượng B Thể tích, khối lượng, áp suất C Áp suất, nhiệt độ, thể tích D Áp suất, thể tích, khối lượng Câu 4: Phương trình sau phương trình trạng thái khí lí tưởng? A C p1V2 p2V1 = T1 T2 VT p = số B D 104 pV = số T pT = V số 10 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh Câu 5: Đường sau đường đẳng nhiệt ? Câu 6: Khi khoảng cách phân tử nhỏ, phân tử: A có lực hút B có lực đẩy C có lực hút lực đẩy, lực đẩy nhỏ lực hút D có lực hút lực đẩy, lực đẩy lớn lực hút Chọn đáp án Câu 7: Nén đẳng nhiệt khối lượng khí xác định từ 12 lít xuống lít Áp suất khí thay đổi nào? A tăng lần ; B giảm lần C tăng lần ; D giảm lần Câu 8: Phát biểu sau không nói khí lí tưởng? A Các phân tử tương tác va chạm B Thể tích phân tử khí bỏ qua C Khối lượng phân tử khí bỏ qua D Khi phân tử va chạm vào thành bình gây áp suất lên thành bình Câu 9: Hệ thức sau khơng thỏa mãn định luật Sác – lơ? A p1T2 = p2T1 ; C p1 p2 = t1 t2 ; B p1 T1 = p2 T2 D T2 p2 = T1 p1 ; Câu 10: Thể tích khí tăng lên lần, nhiệt độ tuyệt đối tăng lên lần áp suất khí xác định thay đổi nào? A tăng lần ; B không đổi C tăng lần ; D giảm lần Câu 11: Đối với lượng khí xác định, q trình sau đẳng áp? A Nhiệt độ không đổi, thể tích tăng B Thể tích tỉ lệ nghịch với nhiệt độ C Nhiệt độ khơng đổi, thể tích giảm D Thể tích tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối 105 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh Câu 12: Hệ thức sau không phù hợp với định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt? A p ∼ V p B V ∼ C.V ∼ p D.p1V1 = p2V Câu 13: Chọn tên gọi tương ứng cho đường biểu diễn sau: p p p T V T O A đường đẳng tích B đường đẳng nhiệt O p O C đường đẳng áp O D đường đẳng nhiệt Câu 14: Ghép trình cột tương ứng phương trình cột 2: Quá trình đẳng nhiệt Q trình đẳng tích Q trình đẳng áp Quá trình a V1 T1 = V2 T2 b p1V1 T1 = p2V2 T2 c p1 T1 = p2 T2 d p1 V2 = p2 V1 Chọn cách ghép đúng: A 1-d, 2-c, 3-b, 4-a B 1- d, 2-c, 3-a, 4-b C 1-d, 2-a, 3-c, 4-b D 1-c, 2-a, 3-b, 4-c Câu 15: Tính chất sau phân tử A Chuyển động không ngừng B Giữa phân tử có khoảng cách C Có lúc đứng yên, có lúc chuyển động D Chuyển động nhanh nhiệt độ vật cao Câu 16: Quá trình sau có liên quan tới định luật Sác – lơ: A Quả bóng bàn bị bẹp nhúng vào nước nóng, phồng lên cũ B Thổi khơng khí vào bóng bay C Đun nóng khí xilanh kín D Đun nóng khí xilanh hở B Tự luận (5 điểm): 106 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh Câu (1 điểm): Hãy nêu 05 biện pháp hạn chế vấn đề nổ lốp xe xe chạy đường Tại chọn biện pháp đó? (1 điểm) Câu (2,5 điểm): Một khối khí tích lít nhiệt độ 20oC áp suất 760mmHg a) Nếu nung nóng đẳng tích khối khí lên đến nhiệt độ 407 oC áp suất khối khí (Pa) ? b) Nếu vừa nén khối khí đến thể tích 500cm3 vừa nung nóng khối khí lên đến nhiệt độ 200 oC áp suất khối khí ? Câu (1,5 điểm): Một lượng khí nhiệt độ 180C tích m3 áp suất atm Người ta nén đẳng nhiệt tới áp suất 3,5atm Tính thể tích khí nén Đáp án: A Trắc nghiệm:(5 điểm) - Phần trắc nghiệm gồm có 16 câu (mỗi câu 1/16 điểm hay 0,3125 điểm) Câu 1: B Câu 5: B Câu 2: A Câu 6: D Câu 3: C Câu 7: A Câu 4: B Câu 8: C Câu 9: C Câu 13:B Câu 10: B Câu 14: B Câu 11: D Câu 15: C Câu 12: C Câu 16: C B Tự luận: Câu 1: Mỗi biện pháp đưa 0,1 điểm giải thích 0,1 điểm Câu 2: (2,5 điểm) Tóm tắt đề: Trạng thái ban đầu: p0=760mmHg a Trạng thái : p1 = ? (Pa) V0=5 l T0=273+t00C =293K b Trạng thái : p2 =? V1 = V0 = số T1 = 273+t10C = 680K V2 = 500cm3 = 0,5 lít T2 = 273+t20C =473K Bài giải : a Áp dụng biểu thức định luật Sác - lơ, ta : p p1 = (1) T0 T1 (0,5đ) Áp suất khối khí sau nung nóng : ⇒ p1 = T1 680 K 760 mmHg (0,25đ) p0 = 293 K T0 = 1764 mmHg = 235176 ,5 Pa (0,5đ) 107 b Phương trình trạng thái : p0V0 p2V2 = T0 T2 (2) (0,5đ) Áp suất lúc sau : T2 V0 p0 (0,25đ) T0 V2 473K 5l (0,25đ) = 760mmHg 293K 0,5l (0,25đ) = 12269mmHg (2) ⇒ p = Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn Câu : (1,5 điểm) Tóm tắt đề : Trạng thái Trạng thái p2 = 3,5atm p1 = 1atm V1 = m3 T1 = T2= số V2 = ? SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh Bài giải Vì nhiệt độ không đổi nên áp dụng đl Bôi-lơ – Ma-ri-ốt, ta được: T2 = T1=hằng s p1V1 = p 2V2 (1) (0,75đ) Thể tích khí nén: (1) ⇒ V2 = = 108 p1 V1 p2 (0,5đ) 1atm 1m3 = 0,286m3 3,5atm (0,25đ) Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình, Nguyễn Hải Châu Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 mơn Vật lí NXB giáo dục 2007 Bùi Biên Cương Đổi đánh giá kết học tập học sinh trung học Hà Giang Tháng 01/2010 Lê Văn Hảo Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá Trường đại học Nha Trang 2006 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến Lý luận dạy học Vật lý trường phổ thông NXB giáo dục Nguyễn Văn Khơi, Nguyễn Trọng Bình Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa thí điểm lớp 11 mơn Cơng nghệ Viện nghiên cứu sư phạm Hà Nội Tháng 8/2004 Nguyễn Văn Khôi, Đặng Văn Đào Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Công nghệ NXB giáo dục 2008 Nguyễn Văn Khôi, Đặng Văn Đào Sách giáo khoa Công nghệ 12 NXB giáo dục Việt Nam 2010 Nguyễn Văn Khôi, Đặng Văn Đào Sách giáo viên Công Nghệ 12 NXB giáo dục 2007 Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Vật lí NXB giáo dục 2008 10 Nguyễn Đức Thâm , Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế PPDH Vật lý trường phổ thông NXB đại học sư phạm 2002 11 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông NXB đại học Quốc gia Hà Nội 1999 12 Phạm Hữu Tịng Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo, tư khoa học NXB đại học Sư phạm 2004 13 Trần Quốc Tuấn Bài giảng lý luận dạy học Vật Lý Đại Học Cần Thơ 2000 14 Trần Quốc Tuấn Bài giảng phương tích chương trình Vật lý THPT Đại Học Cần Thơ 2007 15 Trần Quốc Tuấn Chuyên đề phương pháp dạy học Vật lý nâng cao Đại Học Cần Thơ 2002 16 Trần Quốc Tuấn Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí lớp 12 Đại Học Cần Thơ 2009 17 Trần Quốc Tuấn Phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lý (Tài liệu 109 Luận văn TNĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Phạm Thị Ngọc Hạnh bồi dưỡng giáo viên chu kì 3) Đại Học Cần Thơ 2004 18 Nguyễn Văn Tuấn Giáo trình phương pháp dạy học Trường đại học sư phạm kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh Tháng 01/2007 19 Phạm Quý Tư, Lương Tất Đạt Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT Vật lí nâng cao NXB giáo dục Hà Nội 2006 20 Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn giáo viên thực kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ – Chương trình giáo dục trung học môn Công nghệ cấp THPT Hà Nội tháng 7/2010 21 Tài liệu phân phối chương trình mơn Công nghệ 12 110 ... giá học sinh 27 Chương ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ Ở TRUỜNG PHỔ THÔNG 29 2. 1 Khái niệm định hướng hành động nhận thức .29 2. 1.1... dạy học định hướng hành động nhận thức 29 2. 1 .2 Khái niệm nhận thức .31 2. 1.3 Khái niệm định hướng hành động 32 2 .2 Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trình dạy học Cơng... hành động nhận thức có kết 44 2. 3 Tổ chức định hướng hành động nhận thức tìm tịi sáng tạo học sinh 46 2. 3.1 Các kiểu định hướng hành động nhận thức học sinh 46 2. 3 .2 Câu hỏi định hướng