Phần I- đặt vấn đề Bậc tiểu học là bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách của học sinh. Đây là bậc học củng cố những tri thức khoa học ban đầu về tự nhiên xã hội mà mỗi học sinh cần có thể bớc vào cuộc sống, tiến xa trong tơng lai. Trang bị các phơng pháp, kỹ năng ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của học sinh tiểu học để bồi dỡng và phát huy tình cảm, thói quen và đức tình tốt đẹp của con ngời Việt Nam. Môn Tiếng Việt ở tiểu học có một vị trí rất quan trọng nó là môn học cụ, mang tính nhân văn, góp phần hình thành nhân cách của ngời lao động mới đồng thới nó giúp học sinh có nhiều cơ hội vận dụng những gì đã học vào thực tế đời sống. Môn Tiếng Việt giúp học sinh hình thành 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.Chú trọng hơn là 2 kỹ năng: Đọc, viết. Trên cơ sở dạy học sinh học đúng và hiểu nội dung sao cho phù hợp với lứa tuổi, giáo viên giúp các em mở rộng tầm nhìn hơn ra thế giới xung quanh, biết dung cảm trớc cái đẹp, trớc những niềm vui nỗi buồn, tình cảm yêu, ghét của con ngời. Đồng thời hình thành ở mức đơn giản trong các em những nhận thức tình cảm và thái độ đúng đắn của ngời Việt Nam hiện đại. Biết phân biệt cái xấu đẹp, thiện, ác, đúng, sai, biết trờng lớp thầy cô bạn bè, quê hơng đất nớc, có lòng nhân ái vị tha, có ý thức về bổn phận với ông bà, cha mẹ, ngời thân. Biết tôn trọng nội quy, bảo vệ của công, bảo vệ môi trờng. Sống hồn nhiên, tự tin, trung thực Thông qua việc dạy và học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác t duy. Xác định đợc nhiệm vụ và mục tiêu của môn Tiếng Việt phải lựa chọn nội dung và phơng pháp dạy học cho đúng đắn. Trong nhiều năm qua các trờng tiểu học đã dạy Tiếng Việt quan niệm dạy Tiếng Việt có lúc có nơi cha đầy đủ, cha khoa học. Đặc biệt môn Tiếng Việt lớp Một là công cụ để học sinh học các môn khác. Nếu trẻ không biết đọc, không biết viết, không tiếp xúc với ngôn ngữ thì không thể tiếp thu tri thức văn hoá, khoa học một cách bình thờng. Chính vì vậy sau nhiều năm trăn trở, tôi tự 1 hỏi mình cần phải làm nh thế nào để nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt cho học sinh để làm tiền đề cho học sinh học lên lớp trên với khả năng và tâm huyết nghề nghiệp, ý thức trách nhiệm của bản thân đối với việc nâng cao chất lợng dạy học tôi đã bắt tay vào việc coi đây là kinh nghiệm và cụ thể : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt lớp Một Phần II- Giải quyết vấn đề. 2 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn: a. Cơ sở lý luận: Bớc vào thế kỷ 21 giáo dục Việt Nam đã trải qua 20 năm đổi mới và thu đợc những thành quả quan trọng về mở rộng quy mô, đa dạng hoá các hình thức giáo dục và nâng cấp cơ sở vật chất cho nhà trờng. Chất lợng giáo dục có những chuyển biến bớc đầu. Nh chúng ta đã biết, Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quát của Chiến lợc phát triển kinh tế xã hội năm 2001- 2010 là Đa đất nớc ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần của nhân dân. Tạo nền tảng để đến năm 2020 nớc ta cơ bản trở thành một nớc công nghiệp theo hiện đại hoá. Để đạt đợc mục tiêu trên, giáo dục và khoa học công nghệ có vai trò quyết định, nhu cầu giáo dục phát triển là rất bức thiết. Đất nớc ta ngày càng phát triển, đổi mới, việc đào tạo một lớp ngời mới biết sử dụng thành tạo điêu luyện ngôn ngữ diễn đạt một cách mới mẻ sáng tạo của t duy là vô cùng cần thiết. Cũng bởi Tiếng Việt là ngôn ngữ, là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của xã hội Việt Nam hiện nay. Do vậy Tiếng Việt đợc đa vào dạy học trong tất cả các cấp học với lợng kiến thức và thời gian nhiều. Môn Tiếng Việt là một trong những môn học trong trờng tiểu học phải đợc thể hiện theo nguyên tắc dạy và học. Nguyên tắc dạy và học Tiếng Việt phải cụ thể hoá mục tiêu và nguyên tắc dạy học nói chung vào từng môn học. Vì thế việc dạy Tiếng Việt cho học sinh tiểu học cần dựa trên cơ sở những quy luật và nguyên tắc để đề ra những phơng pháp dạy học cũng nh cách tổ chức quá trình dạy học cụ thể hơn, khoa học hơn. Khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nề t duy sáng tạo của ngời học. từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học. Do vậy rèn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh của mỗi giáo viên tiểu học cần phải đợc chú trọng và quan tâm. 3 b. Cơ sở thực tiễn: Trong tất cả các môn thì Tiếng Việt là một trong những môn học có vị trí đặc biệt, nó chiếm thời lợng tiết học nhiều hơn cả. Sau khi học xong chơng trình Tiếng Việt tiểu học các em phải thực hiện tốt 4 kỹ năng nghe, đọc, nói, viết mà chơng trình yêu cầu. Các yêu cầu của môn Tiếng Việt lớp Một đối với học sinh vùng thành phố thị xã thì việc thực hiện dễ dàng. Song đối với học sinh lớp 1 trờng tiểu học Thu Cúc 1 cần phải thực hiện thờng xuyên nhiệt tình để nâng cao chất lợng học tập tốt hơn. ở đơn vị trờng TH Thu Cúc 1 tỷ lệ học sinh đạt chất lợng cao ở môn Tiếng Việt nhìn chung còn cha đồng đều ở các khối lớp. Hiện tợng đọc chậm, viết cha đẹp ở lớp Một vẫn còn. Trớc yêu cầu thực tế của đơn vị là Nâng cao chất lợng và hiệu quả đào tạo là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở lớp Một trờng tiểu học Thu Cúc 1. Xuất phát từ những luận điểm trên và qua thực tế giảng dạy tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và đổi mới phơng pháp để nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt theo tiêu chuẩn của Bộ giáo dục đào tạo đồng thời tạo ra những phơng pháp đổi mới, những biện pháp cần thiết là động lực thúc đẩy cho quá trình giáo dục của nhà trờng góp phần hình thành mục tiêu nhiệm vụ năm học. 2. Giả thuyết: - Để thực hiện giải pháp trong việc nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp Một, bản thân tôi có dự kiến ban đầu việc cần làm nh sau: - Thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục, tuyên truyền vận động để tất cả các phụ huynh đều thấu hiểu về tầm quan trọng của môn Tiếng Việt lớp Một. - Giáo viên nghiên cứu tài liệu, đổi mới nội dung phơng pháp dạy học. - Kiểm tra chất lợng học sinh thờng xuyên. - Thực hiện tốt việc luyện đọc, rèn viết đẹp chữ, giữ vở sạch cho học sinh - Tìm hiểu cụ thể việc thực trạng ban đầu về chất lợng môn Tiếng Việt của học sinh trong trờng đặc biệt là chất lợng môn Tiếng Việt của học sinh lớp Một. 4 * Thực trạng: Nhìn chung chất lợng các môn khá đồng đều, nhng riêng phân môn Tiếng Việt của các em kết quả còn hạn chế. Bên cạnh những điều kiện thuận lợi, nhà trờng con gặp không ít khó khăn ảnh hởng đến chất lợng chung. Một số học sinh ở xa khu địa bàn trung tâm, cuộc sống còn gặp nhiều khó khăn, học sinh còn phát âm không chuẩn nhiều em nói ngọng, gia đình cha thực sự quan tâm đến các em nên phần nào ảnh hởng đến kết quả học tập. Thực tế trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi đã khảo sát trực tiếp lớp 1E và thu đợc kết quả: * Kết quả khảo sát lớp 1C đầu năm học 2007 2008: TS HS Đọc Viết G K TB Y G K TB Y TS % TS % TS % TS % TS % TS % TS % TS % Việc học sinh đọc cha thông, viết cha thạo làm cho việc tiếp cận các kiến thức khoa học kỹ thuật càng trở nên khó khăn hơn, làm cho các em mất lòng tin khi bớc vào cuộc sống sau này. Chúng ta là những thầy cô giáo ngày đêm miệt mài bên trang giáo án, say xa với bài giảng trên lớp để dìu dắt uốn nắn các em từng ly từng tý để mong sao mai sau khi trởng thành các em đều trở thành những ngời có ích cho tổ quốc. Thật không đơn giản chút nào để có một sản phẩm tốt cho tơng lai, thì từ khi cắp sách tới trờng, bớc vào lớp đầu tiên của cấp học các em còn nh những trang giấy trắng thầy cô muốn viết gì, vẽ gì trên trang giấy đó? Đó là điều mà bất kỳ thầy cô giáo nào cũng phải suy nghĩ, trăn trở. Nhận thức đợc rõ điều đó và trớc thực trạng học môn Tiếng Việt chơng trình tiểu học mới của học sinh lớp Một tôi đã tìm ra các biện pháp để nầng cao chất lợng môn Tiếng Việt lớp Một 3. Quá trình thực hiện giải pháp mới: Qua những năm tháng học tập, nghiên cứu phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt, bản thân tôi đã áp dụng những giải pháp để nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt lớp Một nh sau: 5 a. Nghiên cứu tài liệu: Để nắm vững nội dung và phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học. Vì vậy chơng trình lớp cũng nằm trong sự đổi mới đó là: Chơng trình kế thừa u điểm của nội dung chơng trình môn Tiếng Việt cải tạo giáo dục. Đồng thời phát triển những thành tựu có đợc của chơng trình, khắc phục đợc tồn tại và bất cập của chơng trình Tiếng Việt cải cách GD. Bổ xung một số nội dung cần thiết phù hợp với nhận thức của học sinh với thực tế cuộc sống và hội nhập cùng các nớc trong khu vực và thế giới. * Ví dụ: Điểm mới về nội dung: Cơ bản, thiết thực gắn với cuộc sống xã hội hiện đại + Phong phú đa dạng về bài và t liệu. + Thích hợp nhiều nội dung nhiều môn học. Nội dung môn học với các nội dung khác. - Về mục đích: SGK Tiếng Việt mới khẳng định Tiếng Việt không chỉ là công cụ và sáng tác thơ văn mà cần thiết cho bất kỳ ngời Việt Nam trong giao tiếp, trong lao động trong khoa nghiên cứu khoa học, trong phát triển công nghệ và trong t duy. - Về cấu trúc: Phần bài học đơn giản, gọn tạo tình huống để học sinh phát triển vấn đề, tự chiếm lĩnh nội dung bài học. Phần thực hành đợc sắp xếp ở mức đơn giản đến phức tạp. Từ mục tiêu, nội dung chơng trình trên của SGK đòi hỏi giáo viên phải cải cách đổi mới phơng pháp dạy học. b. Công tác xã hội hoá giáo dục: Đây là năm học thứ năm triển khai chơng trình và SGK lớp Một mới. Bởi vậy khi vào học đợc một hai tuần đầu nhà trờng đã tổ chức họp phụ huynh riêng lớp Một để phụ huynh nắm bắt đợc chơng trình SGK lớp Một mới. Giáo viên chủ nhiệm phải bố trí thời gian thăm gia đình học sinh để nắm bắt đợc điều kiện hoàn cảnh của từng học sinh trao đổi phơng pháp kèm học sinh ở gia đình. Thống nhất một số nề nếp, nội quy giữa gia đình, nhà trờng lớp với cô giáo 6 chủ nhiệm. Điều tra độ tuổi của lớp, điều tra nội tạng của học sinh nh: Có bị điếc, bị cận để có cách giải quyết với từng đối tợng học sinh. c. Thiết kế bài học: Để dạy tốt môn Tiếng Việt, giờ học đạt hiệu quả cao đòi hỏi ngời giáo viên phải biết cách thiết kế bài học trớc khi lên lớp đó chính là vấn đề soạn bài. Soạn bài thực chất là lập kế hoạch để tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động học tập cụ thể của Tiếng Việt. * Ví dụ: Mẫu thiết kế của mỗi bài học môn Tiếng Việt đợc thể hiện qua các nội dung chính sau. A- Mục tiêu:- Kiến thức - Kỹ năng - Phát triển t duy B- Đồ dùng dạy học: - Thầy - Trò C- Các hoạt động dạy học: I- Kiểm tra bài cũ. II- Dạy học bài mới 1/ Giới thiệu bài 2/ Dạy bài mới 3/ Luyện tập III- Củng cố dặn dò d. Chuẩn bị đồ dùng (thiết bị dạy học) Trong các giờ dạy học ở trên lớp giáo viên đều phải sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học. Sử dụng thiết bị dạy học chính là tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động theo hớng tích cực hoá, cá thể hoá ngời học trong hoạt động học tập, rèn luyện. Đặc biệt là đối với học sinh lớp Một các em có hình ảnh trực quan để quan sát nhận biết. Do vậy trớc khi lên lớp giáo viên chuẩn bị đồ dùng thực hành biểu diễn. * Ví dụ: Để dạy bài 12: i- a. Giáo viên chuẩn bị các đồ dùng sau: 7 - Bộ ghép chữ Tiếng Việt - Một số viên bi - Tranh vẽ con cá hoặc con cá đồ chơi bằng nhựa - Tranh minh hoạ cho câu : bé Hà có vở ô li - Tranh minh hoạ cho phần luyện nói theo chủ đề lá cờ (hoặc 1 lá cờ Tổ Quốc, 1 lá cờ Đội, 1 lá cớ Hội) * Ví dụ: Để dạy bài 17: U - Ư Giáo viên chuẩn bị đồ dùng sau: - Sách Tiếng Việt tập 1 - Bộ ghép chữ Tiếng Việt - Một nụ hoa hồng (hoa cúc ) - Một lá th (gồm cả phong bì ghi địa chỉ) - Tranh minh hoạ cho câu ứng dụng (các bé đang thi vẽ). - Tranh vẽ thủ đô, để minh hoạ cho phần luyện nói. e. Dạy ở trên lớp. Ngoài việc phải dạy đúng nội dung chơng trình, đúng phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt Một. Giáo viên vận dụng nhiều phơng pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Việc đổi mới phơng pháp dạy học không phải là phủ nhận phơng pháp truyền thống, đó là phơng pháp dùng lời, phơng pháp thực hành trực quan. Biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các phơng pháp theo hớng tích cực hoá các hoạt động của học sinh khi vận dụng từng phơng pháp. Giáo viên phải chú ý nhiều hơn đến cách hình thức của trò để tiếp nhận cả tri thức Tiếng Việt, hình thành và phát triển các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói ở phần Chữ cái và âm là giai đoạn đầu mà học sinh bắt đầu học. Tôi giảng dạy và hớng dẫn các em nhận diện chữ ghi âm, dấu ghi thanh mới, đọc phát âm đúng âm mới, viết đúng quy trình hình dáng chữ ghi âm theo đúng mẫu chữ mới. * Ví dụ: Bài 7: Ê - V 8 - Học sinh phải nhận diện âm Ê (gồm một nét ngang, một nét cong hở phải và dấu mũ). Chữ Ê gồm một nét thắt nh chữ E và thêm dấu mũ trên E, độ cao 2 li (1/2 đơn vị). - Âm V gồm hai nét xiên (1 nét xiên trái 1 nét xiên phải) Chữ gồm V một nét móc 2 đầu và một nét thắt đọ cao 2 li (1/2 đơn vị). - Học sinh phát âm đúng: Ê - V, viết đúng : ê * Ví dụ: Dạy bài 29: ia Học sinh phải phân tích đợc vần ia đợc tạo bởi i và a học sinh tự ghép, tự đánh vần đợc âm nào đứng trớc, đọc trớc, âm nào đứng sau, đọc sau. Khi viết chú ý nối giữa i và a. Từ đó học sinh biết sử dụng tiếng phổ thông để hình thành ý thức cho Tiếng Việt. Trong bài học Phần chữ cái và âm hay Phần vần Sau khi hớng dẫn học sinh nhận biết đọc viết các Âm vần Giáo viên cần cho học sinh tự ghép các âm vần thành tiếng, từ thích hợp. Ngoài ra việc dạy chữ kết hợp chặt chẽ 2 hình thức đọc, viét trong từng bài dạy, cần phát huy khă năng luyện nói theo từng chủ đề mà chơng trình đề ra. Để từ đo giúp học sinh có kỹ năng diễn đạt trình bày tốt, thành thục trong việc sử dụng vần từ đã học. * Ví dụ: Bài 35. uôi ơi Học sinh biết trả lời, nói theo chủ đề chuối, bởi. Học sinh nói đủ to, rõ ràng, thành câu. Ngoài ra để học sinh nắm vững âm vần đã học, sau mỗi bài học giáo viên tổ chức cho các em chơi trò chơi nhằm củng cố lại vần vừa học và gây hứng thú học tập cho học sinh. * Ví dụ: Bài 36. Ay - Â - Ây Sau khi học xong bài cho học sinh chơi trò chơi: Tìm nhanh tiếng mới giáo viên cho từng tổ thi đua tìm nhanh những tiếng có vần mới (chạy, này, cay, tay, đây, cây, mây ) 9 Sang phần dạy tập đọc phải rèn luyện cho học sinh ý thức học đọc, học viết thứ tiếng phổ thông Đọc tiếng việt, viết chữ Việt ngay từ học kỳ I với những câu ứng dụng trong bài học, học sinh lớp Một đã đợc làm quen với các dấu: dấu phẩy, dấu chấm, dấu chẩm hỏi Giáo viên phải rèn cách đọc ngắt nghỉ cho học sinh: Có ngắt hơi ở dấu phẩy. Có nghỉ hơi ở dấu chấm. g. Kiểm tra chất lợng theo từng giai đoạn, sử dụng có hiệu quả nguồn quỹ khuyến học. - Sau khi học xong mỗi nhóm chữ cái, âm vần Tôi tiến hành kiểm tra khảo sát mức độ đọc, viết của từng em để sau đó rèn cho các em đọc viết còn chậm. Sau khi khảo sát đọc viết kết quả đợc nâng lên rõ rệt. Các em đều đọc, viết tốt. Trong thực tế còn có những em hoàn cảnh khó khăn, đến trờng học đồ dùng học tập đã ảnh hởng không nhỏ đến việc học tập của các em. Để tháo gỡ thực trạng này tôi đã báo cáo với ban giám hiệu nhà trờng xin trích quỹ khuyến học để mua sách vở, đồ dùng học tập cho những em có thành tích tốt trong học tập. Các em học tập một cách nhẹ nhàng thoải mái và đạt kết quả tốt. h. Chơng trình học 2 buổi trên ngày: Là một chơng trình học tốt đạt hiệu quả nâng cao chất lợng học tập của học sinh và đang đợc áp dụng rộng rãi trong các trờng tiểu học nói chung và đợc áp dụng trong nhiều năm qua ở trờng Tiểu học Thu Cúc 1. Mối quan tâm trong nhà trờng là luôn nâng cao chất lợng dạy và học. Chơng trình học 2 buổi/ngày tạo ra điều kiện để cho các em luôn đợc ôn nhuần nhuyễn kiến thức ngay trên lớp học nâng cao kiến thức. Giáo viên có nhiều thời gian để kèm cặp các em để phụ huynh yên tâm hơn. 4. Hiệu quả mới, ý nghĩa của SKKN: Sau khi áp dụng một thời gian các biện pháp nói trên lớp đối với lớp 1 C thì kết quả cuối học kỳ 1 đạt nh sau: STT Đọc Viết G K TB G K TB TS % TS % TS % TS % TS % TS % 10 [...]... Bài học kinh nghiệm 1- Kinh nghiệm cụ thể: Qua việc nghiên cứu nội dung chơng trình môn Tiếng Việt lớp Một và qua quá trình giảng dạy tôi đã học đợc kinh nghiệm, nghiên cứu tìm ra một số kinh nghiêm để nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt lớp Một chơng trình tiểu học mới góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy Trên cơ sở những việc đã làm và thực tế kết quả đã đạt đợc tôi có thêm những bài học kinh nghiệm... hình tốt xây dựng phong trào học tập tốt trong nhà trờng 2 Sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: Với sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng nhiều lớp vào từng hoàn cảnh cụ thể, không khuôn mẫu cứng nhắc - Nhà trờng mở các lớp chuyên đề nhằm nâng cao trình độ năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tổ chức nhiều buổi thực tập rút kinh nghiệm để giáo viên đều đợc rèn luyện tay nghề Vận dụng thuần thục phơng... Tiếng Việt - Tổ chức các buổi giao lu giữa giáo viên của nhà trờng với trờng bạn trong cụm 3 Đề xuất hớng phát triển sáng kiến kinh nghiệm: - Kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt lớp Một có thể phổ biến tới tất cả các lớp học trong trờng - Tôi hy vọng với sáng kiến kinh nghiệm này sẽ đợc áp dụng ở trờng và các trờng tiểu học trong toàn huyện đạt hiệu quả 4 Kết luận Kiến nghị: a/ Kết luận:... quả mới, ý nghĩa của SKKN 3 Phần III Bài học kinh nghiệm - Kinh nghiệm cụ thể - Sử dụng SKKN - Đề xuất hơng phát triển SKKN - Kết luận và kiến nghị Phòng giáo dục thanh sơn Trờng tiểu học địch quả cộng hoà xã hội chủ nghiã việt nam Độc lập Tự do Hạnh phúc - Thanh Sơn, ngày tháng năm 2007 Biên bản Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm I Thành phần hội đồng: 1- Chủ tịch:... 4- Các thành viên: - Bà Đặng Thị Dũng Tổ Trởng tổ 1 + 2 + 3 - Bà Nguyễn Thị Lan Tổ trởng tổ 4 + 5 Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm của Bà Trần Thị Lơng II Tên sáng kiến kinh nghiệm: Dạy và học tốt môn Tiếng Việt lớp Một 15 Sau khi thông qua nội dung bản sáng kiến kinh nghiệm, hội đồng có những kết luận sau 1- Ưu điểm: 2- Tồn tại: Xếp loại sáng kiến: Th ký hội đồng Chủ tịch hội đồng Hiệu... lớp mình dạy b Kiến nghị: Để đạt đợc kết quả trong việc nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt lớp Một chơng trình tiểu học mới tôi mong rằng tất cả giáo viên cần nghiên cứu tìm ra phơng pháp giảng dạy hay, đầu t nghiên cứu để rèn luyện các em có đủ đức tài giúp ích nớc nhà sau này Mong các bậc phụ huynh học sinh cần trang bị cho con em mình đầy đủ đồ dùng học tập nhằm bổ sung vốn kiến thức đôn đốc học sinh... duy, sáng tạo cho học sinh, giúp cho các em học tốt các môn học khác Nâng cao chất lợng giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và môn Tiếng Việt lớp Một nói riêng góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh Kinh nghiệm này không chỉ có tác dụng đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy mà nó giúp phụ huynh học sinh có cách nhìn đúng đắn hơn về phần dạy Tiếng Việt cho học sinh con em mình Trong quá trình học . Bài học kinh nghiệm 1- Kinh nghiệm cụ thể: Qua việc nghiên cứu nội dung chơng trình môn Tiếng Việt lớp Một và qua quá trình giảng dạy tôi đã học đợc kinh. kinh nghiệm: - Kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt lớp Một có thể phổ biến tới tất cả các lớp học trong trờng. - Tôi hy vọng với sáng kiến kinh