Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)
MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Giáo dục hướng nghiệp phận cấu thành giữ vai trò quan trọng trình giáo dục tồn diện Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng có ý nghĩa quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, theo nguyên lý giáo dục Đảng bối cảnh Quan điểm Đảng ta kiên định qua nhiều kỳ đại hội coi trọng công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đào tạo nguồn nhân lực cán người dân tộc thiểu số đường lối chiến lược sách dân tộc Đảng ta nhằm mục tiêu xây dựng khối đại đoàn kết dân tộc Mặc dù đạt kết tích cực, nhiều năm trở lại đây, giáo dục Việt Nam chưa kiểm soát vấn đề chọn nghề, chọn trường để học bậc học cao học sinh sau tốt nghiệp Bối cảnh nay, chương trình giáo dục phổ thơng coi giáo dục hướng nghiệp mặt giáo dục, Nhà trường thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp lồng ghép hoạt động giáo dục đức, trí, thể, mỹ, hoạt động trải nghiệm Giáo dục đại học phát triển chưa quy hoạch phù hợp với cấu kinh tế nhu cầu nhân lực thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cách mạng 4.0); quản lý giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng dân tộc nội trú nói chung trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc nói riêng nhiều bất cập Tình trạng nhiều học sinh tốt nghiệp trường phổ thông dân tộc nội trú sau hưởng chế độ sách học tập nhà nước cử tuyển học đại học tốt nghiệp đại học trường thất nghiệp không làm ngành nghề đào tạo Nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông nhiều nhà khoa học nước quan tâm; lý luận giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp nhiều năm chưa có nhiều thay đổi phát triển theo xu phát triển xã hội Việc tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vấn đề khoa học có ý nghĩa nhằm thực mục tiêu giáo dục đào tạo, phát triển kinh tế, xã hội, an ninh, quốc phòng cho vùng Tây Bắc Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh nay” để triển khai nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp, luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, kiểm sốt hiệu giáo dục tồn diện, làm tốt công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực người dân tộc thiểu số vùng nước 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú - Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh - Khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục trường trung học phổ thông dân tộc nội trú * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh * Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu phạm vi quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Về chủ thể quản lý: Các cá nhân, tổ chức nhà trường trung học phổ thông: gồm Ban Giám hiệu, hội đồng trường, tổ chức nhà trường, tổ chuyên môn, tổ quản lý học sinh, lực lượng giáo dục liên quan Về địa bàn nghiên cứu: Các trường phổ thông dân tộc nội trú bậc trung học phổ thông tỉnh vùng Tây Bắc: Hà Giang, Sơn La, Lào Cai, Tuyên Quang, Điện Biên, Lai Châu, n Bái, Hồ Bình Về khách thể điều tra, khảo sát: cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh, cựu học sinh số trường trung học phổ thông dân tộc nội trú, công chức, viên chức lãnh đạo số phòng chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo thuộc địa bàn nghiên cứu; công chức thuộc số vụ quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, số chuyên gia nhà khoa học thuộc Học viện Dân tộc, Ủy ban Dân tộc, Viện nghiên cứu thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Về thời gian, số liệu sử dụng cho trình nghiên cứu luận án tổng hợp từ năm 2013 đến năm 2017; Thử nghiệm sư phạm thực hai lần: Lần thứ vào đầu học kỳ II năm học 2015 2016; lần thứ hai vào đầu học kỳ II năm học 2016 - 2017; Quá trình đo kết thực hai lần khoảng thời gian thích hợp năm thứ năm học thứ hai * Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc đạt hiệu quả, chủ thể quản lý thực đồng biện pháp quản lý với mơ hình quản lý đề xuất, lập kế hoạch giáo dục hướng nghiệp, bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho chủ thể giáo dục, có phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú, quản lý chất lượng giáo dục hướng nghiệp, kiểm sốt hiệu giáo dục tồn diện, làm tốt công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thông, đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực người dân tộc thiểu số bối cảnh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận Dựa sở phương pháp luận khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo, quản lý giáo dục; quan điểm xây dựng thực sách dân tộc Đảng Nhà nước ta Phương pháp tiếp cận đề tài: Luận án sử dụng phương pháp “Kết hợp tiếp cận chức tiếp cận hoạt động” Nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tiếp cận theo hướng xem xét chủ thể quản lý thực chức quản lý trình tác động vào hoạt động giáo dục Lấy kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp làm thước đo hiệu quản lý phát vấn đề nảy sinh trình thực chức quản lý; vận dụng linh hoạt quan điểm: hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lơgíc, thực tiễn, phát triển, mơ hình hố, khái qt hố, xem xét, giải vấn đề nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp bổ trợ Đóng góp luận án Luận án luận giải, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc Đặc biệt, luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Ý nghĩa lý luận: Luận án đưa sở lý luận để đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh nay, góp phần bổ sung, phát triển làm phong phú thêm lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần nâng cao nhận thức, trách nhiệm cấp uỷ, quyền nhân dân địa phương, trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Kết nghiên cứu luận án làm tài liệu tham khảo phục vụ cho lãnh đạo, đạo, quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày chương, 14 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp Các tác giả Morgan Hart (1977), khẳng định giáo dục hướng nghiệp nhà trường cần phải khuyến khích học sinh suy nghĩ thân giới công việc Năm 1996, tác giả Schmidt, J.J (1996) “Counseling in school: Essential services and comprehensive, programs” năm 1998, Roger D Herring (1998) “Counseling In schoolsMulticultural and Development” khuyến khích: giáo viên phối hợp định hướng nghề cho học sinh thông qua giảng hàng ngày lớp; hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm Trong viết “Tâm lý học hướng nghiệp tư vấn nghề nghiệp phát kiến tương lai” Tạp chí Ứng xử nghề nghiệp, tác giả Robert W.Lent (2001) số vấn đề tồn tại, hạn chế hoạt động tư vấn nghề nghiệp giáo dục hướng nghiệp Các tác giả Schmidt, J.J, (1996); Roger D Herring (1998); Vernon G.Zunker (2002 xác định khó khăn học sinh q trình chọn nghề: Khơng lựa chọn nghề, không nhận thức rõ ràng khả năng, sở thích giá trị, quan niệm thân phù hợp với nghề Ở Việt Nam, tác giả có nghiên cứu bản, phong phú giáo dục hướng nghiệp Phạm Tất Dong Các tác giả Nguyễn Sinh Huy Nguyễn Văn Lê (2004) “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh với việc phát triển nguồn nhân lực”; tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền “Mơ hình tư vấn nghề cho cá nhân học sinh trường trung học phổ thông”, (2008); Tác giả Phạm Văn Khanh; tác giả Đặng Danh Ánh,… 1.2 Những nghiên cứu quản lý giáo dục hướng nghiệp Các tác giả H.Frankiewiez; B.Rothe; U.Viets; B.Germer, D.Marschneider (1986), đưa phương thức: “Phối hợp, cộng tác chặt chẽ trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp trường phổ thông việc lập kế hoạch thực tập cho học sinh trung học phổ thông”; tác giả David Atchoarena viết “Vocational education and training for youth” (Giáo dục đào tạo nghề cho niên) Tạp chí Viện hoạch định giáo dục quốc tế số tháng 1012/2007 nêu vấn đề sách giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông đặt bối cảnh thị trường lao động để tránh nguy thất nghiệp nhiều niên rời ghế nhà trường Đề tài cấp Bộ, Mã số: B2008-37-54TĐ: “Nghiên cứu thực trạng giải pháp phân luồng học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú”, (2010), tác giả Trần Thanh Phúc nhóm nghiên cứu đánh giá thực trạng tình hình công tác phân luồng học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú; tác giả Huỳnh Thị Tam Thanh phân tích, xem xét giáo dục hướng nghiệp mối quan hệ với định hướng phát triển nguồn nhân lực; tác giả Bùi Việt Phú luận án tiến sĩ “Tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng theo tinh thần xã hội hóa” (2009); luận án tiến sĩ “Quản lý giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông theo định hướng tạo nguồn nhân lực cho tỉnh đồng Sông Cửu Long đến năm 2020”, (2015) tác giả Hồ Văn Thống; Nguyễn Văn Quốc (2012) luận án tiến sĩ “Xây dựng mơ hình giáo dục nghề nghiệp cho học sinh sau trung học sở vùng nông thôn tỉnh đồng Sông Hồng”, (2012); “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Miền Nam Việt Nam”, tác giả Hồ Văn Thông kế thừa lý luận giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp Bài viết "Phân luồng học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú" tác giả Ngô Quang Sơn Nguyễn Thị Kim Thành (2010), tác giả Phạm Đăng Khoa viết Tạp chí Khoa học giáo dục cơng bố nghiên cứu mơ hình giáo dục hướng nghiệp thực trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai, 1.3 Khái quát kết cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến đề tài vấn đề đặt luận án cần tập trung giải 1.3.1 Khái quát kết cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến đề tài Một là, cơng trình nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng có mục tiêu chung nhằm nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh; xác định vấn đề lý luận giáo dục hướng nghiệp, quản lý giáo dục hướng nghiệp; hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp nhà trường; đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp, quản lý giáo dục hướng nghiệp Đây thành tựu sở lý luận thực tiễn sở lý luận để nghiên cứu quản lý giáo dục hướng nghiệp Hai là, nhà khoa học coi tư vấn nghề hoạt động chuyên nghiệp giúp cho học sinh lựa chọn nghề phù hợp Các tác giả thống nội dung tư vấn nghề Ba là, Khoa học quản lý giáo dục luôn vận động chuyển dịch theo thay đổi hình thái kinh tế - xã hội, chế độ, sách, cách làm giáo dục thời kỳ lịch sử, có nhiều thành tựu đa dạng lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp có khoảng trống lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp mà nghiên cứu trước chưa đề cập tới Đặt bối cảnh việc xác định mục tiêu giáo dục hướng nghiệp thay đổi đương nhiên quản lý giáo dục hướng nghiệp phải điều chỉnh theo Bốn là, tác giả chưa phát hiện, thống kê, tổng hợp cơng trình khoa học đề cập tới vấn đề giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú vùng núi có nhiều dân tộc, chưa có nghiên cứu xây dựng mơ hình quản lý giáo dục hướng nghiệp phù hợp với tính “chuyên biệt”, “đặc thù” trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú Do đó, tác giả xác định việc bổ sung giải vấn đề nhiệm vụ đề tài luận án 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án cần tập trung giải Tác giả xác định luận án cần giải số vấn đề sau: Thứ nhất, làm rõ số vấn đề lý luận giáo dục hướng nghiệp, quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thơng nói chung trường trung học phổ thông dân tộc nội trú nói riêng: 1) Làm rõ khái niệm: "Giáo dục hướng nghiệp", "Quản lý Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú"; 2) Xác định mối liên hệ bối cảnh với quản lý giáo dục hướng nghiệp; 3) Chỉ rõ đặc điểm đặc thù trường phổ thông dân tộc nội trú học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú; đồng thời làm rõ nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú; 4) Luận giải yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Thứ hai, đánh giá thực trạng, làm rõ ưu điểm, hạn chế giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc; đồng thời rõ nguyên nhân ưu điểm, hạn chế dự báo những vấn đề cấp thiết đặt quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Thứ ba, xây dựng biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.1.1 Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú, học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vấn đề đặt giáo dục hướng nghiệp * Đặc trưng kinh tế, xã hội ngành nghề địa phương vùng núi có nhiều dân tộc thiểu số * Đặc điểm trường trung học phổ thông dân tộc nội trú hệ thống giáo dục quốc dân Vị trí, chức năng, nhiệm vụ trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Trường phổ thông dân tộc nội trú Nhà nước thành lập cho em dân tộc thiểu số, em gia đình dân tộc định cư lâu dài vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán nguồn nhân lực có chất lượng cho vùng này, có vai trò quan trọng nghiệp phát triển kinh tế - xã hội củng cố an ninh, quốc phòng miền núi, vùng dân tộc thiểu số Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú có nhiệm vụ cụ thể quy định văn Giáo dục Đào tạo ban hành Những đặc điểm khác biệt so với trường trung học phổ thông đại trà Về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục: Ngoài mục tiêu giáo dục nhà trường trung học phổ thông, trường phổ thơng dân tộc nội trú có nhiệm vụ trị đặc biệt, giáo dục đào tạo rèn luyện học sinh để góp phần tạo nguồn đào tạo cán người dân tộc thiểu số cho địa phương vùng dân tộc miền núi Về máy tổ chức nhà trường: Để thực lĩnh vực công tác đặc thù (quản lý học sinh nội trú; chăm sóc nuôi dưỡng học sinh nội trú; tư vấn tâm lý; giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú), Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú quyền thành lập thêm không 03 tổ chuyên môn Việc thành lập tổ trường giao cho Hiệu trưởng Nhà trường định Về vị trí nhà trường địa phương: Ở địa phương vùng núi có nhiều dân tộc, trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh coi địa văn hóa dân tộc, nơi giới thiệu sắc văn hóa đa dân tộc thiểu số, thường nơi đăng cai tổ chức hoạt động giao lưu văn hóa dân tộc khối trường có học sinh, sinh viên nội trú thuộc tỉnh quản lý Về điều kiện sở vật chất: Trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh địa phương vùng núi có nhiều dân tộc nhà nước, quyền địa phương quan tâm đầu tư xây dựng sở vật chất theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Trường coi trung tâm giáo dục văn hóa dân tộc thiểu số hệ thống giáo dục địa phương * Đặc điểm học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Một là, học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú người dân tộc thiểu số hưởng sách dân tộc Nhà nước, đảm bảo toàn chi phí học tập, sinh hoạt nội trú, học tập, rèn luyện tập trung toàn thời gian nhà trường Hai là, học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú độ tuổi 15 đến 18, mang đầy đủ đặc điểm tâm lý, nhân cách đặc trưng lứa tuổi niên Ba là, học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú đa số xuất thân từ khu vực miền núi, vùng sâu chậm phát triển, kinh tế khó khăn khơng có điều kiện học tập rèn luyện môi trường giáo dục tiên tiến nên kỹ sống, kỹ hòa nhập nhiều hạn chế, thiếu tự tin, e dè giao tiếp, thiếu linh hoạt ứng xử giải tình Bốn là, khả học tập môn khoa học tự nhiên học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú yếu so với khả học tập môn khoa học xã hội; có thiên hướng hoạt động văn hóa xã hội nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên Năm là, học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú chịu ảnh hưởng, tác động gia đình, cha mẹ định hướng nghề nghiệp chịu ảnh hưởng nặng nề tập quán sinh hoạt, lao động sản xuất lạc hậu đồng bào dân tộc thiểu số * Các vấn đề đặt cho giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Thứ nhất, địa phương vùng núi có nhiều dân tộc thiểu số nhà nước đầu tư phát triển kinh tế, xã hội cấu 10 ngành nghề có bước dịch chuyển đáng kể sang hướng kinh tế công, nông nghiệp, dịch vụ, du lịch đặt hội phát triển ngành nghề mà trước chưa có địa phương Thứ hai, chuyển dịch cấu kinh tế đặt cho địa phương vùng núi thách thức không nhỏ đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chỗ, chất lượng nguồn nhân lực thiếu, yếu Thứ ba, trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh địa phương vùng núi sở giáo dục có vị trí quan trọng khơng góp phần tạo nguồn đào tạo nhân lực cán người dân tộc thiểu số chỗ cho địa phương mà địa đỏ, trung tâm giáo dục văn hóa dân tộc thiểu số địa phương Trường có nhiệm vụ đặc thù giáo dục, đào tạo theo địa Thứ tư, học sinh trung học phổ thơng dân tộc nội trú có hạn chế định tiếp cận với thông tin nghề nghiệp, tri thức khoa học tiên tiến, phụ thuộc vào giáo dục nhà trường, ảnh hưởng gia đình giáo dục học sinh không lớn Học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú đối tượng hưởng sách dân tộc Đảng Nhà nước nên có trách nhiệm nghĩa vụ học tập rèn luyện định hướng nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn cán dân tộc thiểu số địa phương Những điểm khác biệt trường trung học phổ thông đại trà trường trung học phổ thông dân tộc nội trú nêu cho thấy, dù bối cảnh có nhiều thơng tin cho học sinh tự tìm hiểu nghề nghiệp định hướng chọn nghề, học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú cần thiết phải giáo dục hướng nghiệp hồn thành nhiệm vụ trị nhà trường Điều kiện đầu tư sở vật chất, thiết bị, vị trí vai trò trường nội trú địa phương, điều kiện cấu tổ chức máy nhà trường tác nhân thuận lợi để hoạt động giáo dục hướng nghiệp trở thành tất yếu hoạt động giáo dục nhà trường 2.1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú * Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Hướng nghiệp: Hướng nghiệp khái niệm xem xét, nghiên cứu nhiều góc độ phương diện khác Qua nghiên cứu định nghĩa, nhận thấy số điểm chung: 1) Hướng nghiệp xem hoạt động diễn phạm vi Nhà trường; 2) Đối tượng hướng nghiệp học sinh; 3) Mục tiêu hướng nghiệp giúp 12 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phận quản lý giáo dục nhà trường, trình chủ thể quản lý thực chức quản lý để huy động nguồn lực nhân lực, vật lực, tài lực thông tin nhà trường xã hội tác động đến đối tượng quản lý để đạt mục tiêu giáo dục hướng nghiệp nhà trường Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tuân theo nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông, bên cạnh thêm yếu tố đặc thù loại hình trường trung học phổ thông dân tộc nội trú: Theo đó, Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc huy động nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin nhà trường xã hội để đạt mục tiêu giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán nguồn nhân lực có chất lượng cho vùng miền núi, vùng dân tộc thiểu số, nâng cao hiệu thực sách dân tộc Đảng Nhà nước * Chủ thể quản lý: Chủ thể quản lý giáo dục hướng nghiệp “là cá nhân hay nhóm người giao quyền hạn quản lý chịu trách nhiệm lãnh đạo, đạo, sử dụng cách hợp lý hiệu nguồn lực cho công tác giáo dục hướng nghiệp địa bàn, đơn vị quản lý” [19, tr 96] Theo đó, quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thơng nói chung, trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú nói riêng, chủ thể quản lý bao gồm tổ chức, cá nhân: Các lực lượng quản lý trường trung học phổ thông dân tộc nội trú; tổ chức, đơn vị phối hợp; cha mẹ học sinh Trong đó, chủ thể quản lý nhà trường giữ vai trò chủ đạo, có tính chất định; tổ chức, đơn vị phối hợp (bên phạm vi nhà trường) giữ vai trò phối hợp, hỗ trợ; cha mẹ học sinh giữ vai trò hỗ trợ * Đối tượng quản lý: Là hoạt động giáo dục hướng nghiệp cá nhân, tập thể thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp, điều kiện 13 đảm bảo cho giáo dục hướng nghiệp nêu phân tích trên: tài chính, sở vật chất, thiết bị giáo dục hướng nghiệp hệ thống thông tin cho giáo dục hướng nghiệp * Công cụ quản lý: Công cụ chủ yếu để quản lý giáo dục hướng nghiệp chế tài, bao gồm: Hệ thống chế sách, văn quy định, hướng dẫn ngành giáo dục; nhà trường hệ thống văn bản, quy định nội để thực thi nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp chủ thể quản lý ban hành * Phương pháp quản lý: Phương pháp quản lý bao gồm việc lựa chọn công cụ, phương tiện quản lý (cơ chế sách, tài chính, kỹ thuật, công nghệ tin học, loại văn quản lý) lựa chọn cách thức tác động cán quản lý hướng nghiệp tới đối tượng quản lý * Thông tin quản lý: Việc thiết lập hệ thống thông tin giáo dục hướng nghiệp nhiệm vụ khơng thể tách rời chu trình quản lý, người cán quản lý cần xác định chức thứ năm quy trình quản lý, chi phối toàn hoạt động quản lý giáo dục hướng nghiệp nhà trường * Mơ hình quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú hiểu là: Cơ cấu tổ chức quản lý giáo dục hướng nghiệp thiết lập tương đương với phận quản lý chun mơn kết nối vị trí quản lý có máy quản lý nhà trường, để thực chức quản lý nhằm phát huy tối ưu vai trò lực lượng quản lý giáo dục việc nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 2.2.2 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học trường trung học phổ thông dân tộc nội trú * Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh * Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh * Chỉ đạo lực lượng thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp * Kiểm tra, đánh giá, quản lý chất lượng giáo dục hướng nghiệp 2.3 Bối cảnh nay, vấn đề đặt yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 14 2.3.1 Bối cảnh yêu cầu đặt giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú * Bối cảnh nay: Hiện nay, tất quốc gia giới đưa giáo dục lên vị trí quốc sách hàng đầu;những quan điểm tồn lâu đời trước giáo dục bị thay đổi bản, giáo dục xem loại dịch vụ, đem đàm phán thị trường giới giới thiệu nhằm đem lại giá trị kinh tế cho quốc gia, tổ chức; sinh viên trở thành khách hàng giáo dục đại học, khái niệm “thi đỗ vào đại học” khơng niềm khát khao cháy bỏng học sinh trung học phổ thông tốt nghiệp, hội lựa chọn trường đại học học sinh rộng mở hết Tuy nhiên, chế độ đóng học phí, hội việc làm bị thu hẹp hàng loạt sách cắt giảm biên chế nhà nước, tuyển lao động có trình độ cao công ty rào cản lớn cho phận học sinh xuất thân từ gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn có học sinh dân tộc thiểu số vùng miền núi, vùng sâu đặc biệt khó khăn Về lý luận, phát triển giáo dục phải trước bước phát triển kinh tế Ngày cách mạng khoa học công nghệ 4.0 chi phối toàn kinh tế nước ta giới, nhiều ngành nghề mở để phục vụ cách mạng sinh học, công nghệ, thông tin, thị trường, cấu nguồn nhân lực phải dịch chuyển nhanh chóng đáp ứng u cầu nhân lực có trình độ cao tri thức kỹ tay nghề, đòi hỏi giáo dục trung học phổ thông phải làm tốt giáo dục định hướng nghề nghiệp * Yêu cầu đặt cho công tác hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phải bám sát yêu cầu phát triển kinh tế thị trường Giáo dục trung học phổ thơng phải đảm đương vai trò giáo dục định hướng nghề nghiệp, định hướng, phân luồng cho học sinh trước ngưỡng cửa đào tạo nghề Quản lý giáo dục phải giải hai vấn đề cốt lõi tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm để phát lực thân, cung cấp kiến thức nghề nghiệp cách đắn điều chỉnh, định hướng tư vấn nghề theo hướng khả thi có việc làm cho học sinh em định lựa chọn môi trường học nghề sau tốt nghiệp 15 2.3.2 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú * Tác động từ cấu kinh tế * Tác động từ phát triển khoa học công nghệ * Tác động từ q trình tồn cầu hóa * Tác động từ biến đổi môi trường xã hội tộc người vùng dân tộc thiểu số * Tác động từ thiết chế giáo dục Nhà nước * Tác động từ yếu tố thuộc chủ thể quản lý * Tác động từ yếu tố thuộc đối tượng quản lý Kết luận chương Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông nói chung, cho học sinh trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú vùng núi có nhiều dân tộc vấn đề quan tâm hàng đầu Đặc biệt, với đặc điểm đặc thù trường chun biệt với tính “phổ thơng” “dân tộc “ “nội trú” “thực sách dân tộc” nghiên cứu làm rõ lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh bối cảnh nhiệm vụ đặt Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC 3.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục tỉnh vùng Tây Bắc 3.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh vùng Tây Bắc * Đặc điểm địa lý tự nhiên; dân cư, xã hội * Thực trạng phát triển ngành kinh tế * Tình hình thực sách dân tộc 3.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo tỉnh vùng Tây Bắc * Tình hình giáo dục đào tạo, sử dụng nguồn nhân lực dân tộc thiểu số * Khái quát trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 3.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng 3.2.1 Mục đích khảo sát 16 Khảo sát lấy ý kiến đánh giá khách thể phản ánh thực trạng giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông dân tộc nội trú phạm vi nghiên cứu, phân tích thực trạng theo khung lý luận đề tài để tìm ưu điểm hạn chế, nguyên nhân hạn chế để làm sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý 3.2.2 Chọn mẫu khách thể lấy ý kiến khảo sát, đánh giá, địa bàn thời gian khảo sát Bảng số lượng khách thể trưng cầu ý kiến TT Các đối tượng lấy ý kiến khảo sát Cán bộ, công chức cấp vụ Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Công chức cấp vụ Bộ Nội vụ, Ủy ban Dân tộc Cán quản lý trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Giáo viên nhân viên trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Học sinh lớp 12 học trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Cựu học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Cha mẹ học sinh Tổng số Số lượng 100 40 60 450 1600 240 240 2730 Ngồi ra, luận án sử dụng số liệu từ nguồn thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo; 12 trường trung học phổ thông dân tộc nội trú; kết nghiên cứu Đề tài cấp Quốc gia Mã số: CTDT 02.16 /16-20; Ban đạo Tây Bắc; Tổng cục thống kê 3.2.3 Nội dung khảo sát Thông qua 05 mẫu phiếu trưng cầu ý kiến khách thể khảo sát: kết hợp 02 phiếu vấn trực tiếp khách thể khảo sát nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề sau: * Thực trạng giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc: * Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc: * Đánh giá thực trạng yếu tố tác động: 3.2.4 Bộ công cụ khảo sát thực trạng 3.2.5 Các bước khảo sát * Thu thập số liệu thống kê * Tổng hợp phân tích kết trưng cầu ý kiến Số lượng phiếu trưng cầu ý kiến thu được, đó: 17 Số phiếu thực trạng giáo dục hướng nghiệp chủ thể giáo dục cán quản lý giáo viên, nhân viên: 484 (Mẫu 1); Tổng số phiếu trưng cầu ý kiến cha mẹ học sinh: 232 (Mẫu 4); Tổng số phiếu trưng cầu ý kiến học sinh cựu học sinh giáo dục hướng nghiệp: 1810; (Mẫu 5); Tổng số phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng: 619; (Mẫu 3); Tổng số phiếu trưng cầu ý kiến quản lý giáo dục hướng nghiệp: 586; (Mẫu 2); Tổng cộng phiếu trưng cầu ý kiến là: 3730 phiếu 3.2.6 Phương pháp xử lý số liệu 3.3 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 3.3.1 Về thực mục tiêu giáo dục 3.3.2 Về thực nội dung giáo dục 3.3.3 Về phương pháp, hình thức giáo dục 3.3.4 Về chất lượng đội ngũ chủ thể giáo dục 3.3.5 Về điều kiện đảm bảo thực giáo dục hướng nghiệp 3.3.6 Về kết giáo dục 3.4 Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 3.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Bảng: Tổng hợp kết đánh giá thực trạng thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp Thang đánh giá Nội dung đánh giá I ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ Việc lập ban hành kế hoạch giáo dục hướng nghiệp năm học, khóa học Việc tổ chức thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp Việc đạo thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cán quản lý Việc kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch Ban giám hiệu theo năm học, 25 76 32 12 29 46 24 62 32 36 53 12 Điểm X n = 146 3,23 3,96 3,33 3,04 Xếp thứ 18 khóa học Điểm trung bình tiêu chí II ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN Việc lập ban hành kế hoạch giáo dục hướng nghiệp năm học, khóa học Việc tổ chức thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp Việc đạo thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cán quản lý Việc kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch Ban giám hiệu theo năm học, khóa học Điểm trung bình tiêu chí Điểm Thang đánh giá Nội dung đánh giá X Xếp thứ 3,39 17 16 17 18 12 14 16 12 58 47 37 43 3 n = 440 2,57 2,68 2,60 2,53 2,60 Số liệu thống kê đánh giá cán quản lý cho thấy: Điểm trung bình tổng hợp tiêu chí là: 3,39; Điểm trung bình đánh giá giáo viên vấn đề (2,60) Kết khẳng định: Những người hỏi đánh giá việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông dân tộc nội trú mức độ trung bình 3.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh * Thực trạng tổ chức máy sử dụng lực lượng giáo dục hướng nghiệp: Để đối chiếu với đánh giá cán quản lý giáo viên, tác giả lấy ý kiến 1810 người bao gồm học sinh cựu học sinh tham gia lực lượng nêu cho kết tương đồng, đa số phiếu có ý kiến cho tham gia giáo dục hướng nghiệp có ảnh hưởng theo thứ tự giảm dần là: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, ban giám hiệu Các tổ chức cá nhân khác có vai trò mờ nhạt nhận thức học sinh giáo dục định hướng nghề nghiệp * Thực trạng tổ chức bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục hướng nghiệp: Qua kết điều tra thực trạng cho thấy, năm gần công tác bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên Ban giám hiệu nhà trường quan tâm * Thực trạng huy động, sử dụng, quản lý điều kiện đảm bảo 19 3.4.3 Thực trạng đạo lực lượng thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Bảng: Tổng hợp kết đánh giá thực trạng tuyên truyền giáo dục thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp I ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ Việc tổ chức tuyên truyền phổ biến cho giáo viên, nhân viên, tổ chức đoàn thể tầm quan trọng, vai trò giáo dục hướng nghiệp, mục tiêu giáo dục hướng nghiệp Việc tổ chức tuyên truyền giáo dục cho học sinh nhiệm vụ rèn luyện phẩm chất học sinh phổ thông dân tộc nội trú Việc tổ chức theo dõi định hướng nghề nghiệp học sinh phiếu hướng nghiệp Việc tổ chức, đạo thống kê số lượng học sinh đăng ký học trường cao đẳng, đại học, trở địa phương sau trường Điểm trung bình tiêu chí II ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN Việc tổ chức tuyên truyền phổ biến cho giáo viên, nhân viên, tổ chức đồn thể tầm quan trọng, vai trò giáo dục hướng nghiệp, mục tiêu giáo dục hướng nghiệp Việc tổ chức tuyên truyền giáo dục cho học sinh nhiệm vụ rèn luyện phẩm chất học sinh phổ thông dân tộc nội trú Việc tổ chức theo dõi định hướng nghề nghiệp học sinh phiếu hướng nghiệp Việc tổ chức, đạo thống kê số lượng học sinh đăng ký học trường cao đẳng, đại học, trở địa phương sau trường Điểm trung bình tiêu chí Điểm Thang đánh giá Nội dung cần xin ý kiến X n = 146 Xếp thứ 14 36 47 20 29 3,10 12 14 11 4,58 85 30 18 13 1,72 94 40 0 12 1,60 34 15 19 35 17 2,65 25 78 67 85 18 3,74 15 19 96 0 1,87 15 19 90 0 1,85 2,75 n = 440 2,53 20 Phân tích số liệu cho thấy: Tuyên truyền giáo dục mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú cán quản lý tham gia đánh giá mức độ trung bình - yếu với số điểm trung bình tổng hợp là: 2,75, giáo viên đánh giá thấp là: 2,53; so sánh tiêu chí nhận thấy: Có khác biệt tiêu chí “tuyên truyền giáo dục cho học sinh nhiệm vụ rèn luyện phẩm chất học sinh phổ thông dân tộc nội trú” (4,58 điểm), (3,74 điểm) với “tổ chức, đạo thống kê số lượng học sinh đăng ký học trường cao đẳng, đại học, trở địa phương sau trường” (1,6 điểm), (1,85 điểm) Vấn đề xuất phát từ nhận thức coi nhẹ trách nhiệm phân luồng hướng nghiệp cho học sinh trường phận không nhỏ cán quản lý trường, quan tâm đến chất lượng tốt nghiệp thi đỗ đại học cao đẳng mà không quan tâm tới cụ thể em học sinh thi vào trường 3.4.4 Kiểm tra, đánh giá, quản lý chất lượng giáo dục hướng nghiệp * Thực trạng quản lý trình nhận thức định hướng lựa chọn nghề học sinh năm học * Thực trạng quản lý kết phân luồng học sinh thời điểm trường 3.4.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 3.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý 3.5.1 Đánh giá chung * Ưu điểm: * Hạn chế: 3.5.2 Nguyên nhân hạn chế vấn đề bất cập cần giải Một là, hệ thống sách cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp thiếu chậm điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn Hai là, trở ngại từ khoảng cách ngôn ngữ, yếu tố tâm lý tộc người, tập quán sinh hoạt, lao động lâu đời đồng bào dân tộc thiểu số Ba là, chức kế hoạch hóa chưa chủ thể quản lý trường quan tâm thực thường xuyên, bản, vấn đề xác định tầm nhìn, mục tiêu giáo dục hướng nghiệp chưa phù hợp với đặc điểm đặc thù trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 21 Bốn là, việc tổ chức máy giáo dục hướng nghiệp chưa quan tâm dàn trải không rõ trách nhiệm, điều kiện đảm bảo cho giáo dục hướng nghiệp chưa huy động đầu tư hiệu Năm là, thiếu thông tin giáo dục nghề nghiệp lực xử lý thông tin đội ngũ giáo viên thấp Sáu là, cơng tác kiểm tra đánh giá, quản lý chất lượng giáo dục hướng nghiệp chưa có tiêu chí hình thức rõ ràng Kết luận chương Thực trạng giáo dục hướng nghiệp nhà trường cho ta thấy rõ ràng nhiều hạn chế không xác định kết giáo dục hướng nghiệp bối cảnh Thông qua đánh giá thực chức quản lý trình chủ thể thực nhà trường, luận án xác định nguyên nhân hạn chế nêu để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp là: Vấn đề kế hoạch hóa, tổ chức máy, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên, kiểm tra đánh giá, quản lý chất lượng phân luồng học sinh Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 4.1 Yêu cầu có tính nguyên tắc quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh 4.1.1 Bám sát quan điểm đổi giáo dục đặc điểm đặc thù giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 4.1.2 Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương vùng Tây Bắc bối cảnh 4.1.3 Mục tiêu biện pháp phải gắn liền với xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục hướng nghiệp nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng 4.0 4.2 Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh 22 4.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 4.2.2 Xây dựng mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 4.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực nhận thức cho giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông dân tộc nội trú giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 4.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 4.2.5 Tổ chức phân luồng cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực địa phương (Các biện pháp đề xuất phân tích rõ: Mục đích, ý nghĩa; Nội dung; Cách thức tổ chức thực Điều kiện đảm bảo để thực hiện) Mối quan hệ biện pháp 4.3 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp 4.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp * Kết khảo nghiệm tính cần thiết Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Tên biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Biện pháp 458 135 Biện pháp 427 94 Biện pháp 432 165 Biện pháp 478 121 Biện pháp 415 189 Điểm trung bình biện pháp Ít cần thiết 32 104 28 26 21 Điểm X 2,68 2,52 2,65 2,72 2,63 2,64 Thứ bậc 23 Biểu đồ 4.1 Tính cần thiết biện pháp quản lý * Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp: Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Tên biện pháp Rất khả thi Khả thi Biện pháp 498 73 Biện pháp 396 150 Biện pháp 457 112 Biện pháp 484 85 Biện pháp 425 143 Điểm trung bình biện pháp Ít khả thi Điểm X Thứ bậc 54 79 56 56 57 2,71 2,51 2,6 2,68 2,59 2,63 Biểu đồ 4.2 Tính khả thi biện pháp quản lý Bảng 3.3 So sánh mức tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tên biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính cần thiêt Tính khả thi Điểm trung bình Thứ bậc Điểm trung bình Thứ bậc 2,68 2,52 2,65 2,72 2,71 2,51 2,64 2,68 D2 0 24 Biện pháp 2,63 2,59 Biểu đồ 4.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 4.3.2 Thử nghiệm * Mục đích nhiệm vụ thử nghiệm * Nội dung, phạm vi, đối tượng thời gian thử nghiệm * Giả thuyết, phương pháp thử nghiệm * Xác định biến số, nguyên tắc, tiêu chí đánh giá thang điểm đánh giá * Quy trình thử nghiệm * Xử lý phân tích kết thu sau thử nghiệm Biểu đồ 4.4 So sánh phát triển lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên sau trình thử nghiệm * Khảo sát đánh giá kết tác động thử nghiệm * Đánh giá chung thử nghiệm Các kết thử nghiệm cho phép xác định: Mặc dù thử nghiệm nội dung tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên xong hoạt động thử nghiệm nhằm đánh giá kết phát triển kiến thức kỹ giáo viên lại có tác động lớn đến kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 25 Kết luận chương Trên sở lý luận, thực tiễn trình bày chương chương 3, luận án xác định nhứng yêu cầu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Kết khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết khả thi biện pháp xác định độ tin cậy để áp dụng đồng biện pháp trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc Để minh chứng cho giả thuyết khoa học vào mối quan hệ biện pháp bồi dưỡng giáo viên với biện pháp lại đề tài tổ chức thử nghiệm đạt kết có tính chân thực phản ánh kết nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp nhiệm vụ quan trọng trường trung học phổ thông dân tộc nội trú với mục đích chung tư vấn, định hướng, giúp học sinh đưa định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, sở thích thân, với xu hướng thị trường lao động nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng; sở góp phần phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thông Với tư cách phận trình giáo dục tồn diện, giáo dục hướng nghiệp có mối quan hệ chặt chẽ với mặt giáo dục khác nhà trường tạo nên hệ thống hoàn chỉnh trọn vẹn Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nội dung quản lý người Hiệu trưởng nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục hướng nghiệp Học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú đối tượng giáo dục hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp; có đặc điểm tâm sinh lý chung lứa tuổi niên có nhiều nét đặc thù riêng với đặc trung văn hóa, phong tục tập quán đồng bào người dân tộc thiểu số Về phương diện thực tiễn cho thấy: Hoạt động hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, quản lý giáo dục cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú, thời gian qua, có số chuyển biến tích cực Theo đó, học sinh phụ huynh có nhận thức đầy đủ đắn nghề nghiệp, giá trị nghề nghiệp; xu số lượng tỉ lệ đăng ký nguyện vọng tiếp tục học đại học, cao 26 đẳng giảm xuống; đó, số lượng tỉ lệ học sinh lựa chọn học trung cấp chuyên nghiệp học nghề tăng lên phản ánh xu tất yếu việc đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thị trường lao động; nhu cầu phát triển nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng đất nước nói chung vùng Tây Bắc nói riêng Kế thừa kết nghiên cứu mặt lý luận tác giả trước kết khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú, tác giả đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp thử nghiệm (có đối chứng) nội dung biện pháp thứ cho thấy, biện pháp đề xuất có tính cần thiết, tính khả thi hiệu cao; áp dụng biện pháp vào thực tiễn nâng cao chất lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Như vậy, luận án hoàn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Bộ Nội vụ, Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Ủy ban Dân tộc 2.3 Đối với tỉnh thuộc vùng Tây Bắc 2.4 Đối với trường trung học phổ thông dân tộc nội trú ... thông dân tộc nội trú giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.1.1 Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú, học sinh trường trung học phổ thông dân tộc. .. tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Trường trung học phổ. .. học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh